Učebné osnovy vyučovacieho predmetu Dejepis.

Transkript

1 Učebné osnovy vyučovacieho predmetu Dejepis. Názov predmetu Dejepis Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín Ročník piaty Vyučovací jazyk slovenský jazyk Stupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2 Dĺžka štúdia 5 rokov Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský jazyk Iné 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Humánna zložka zemepisu a občianskej výchovy spolu s dejepisom tvoria vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. V tejto oblasti však tvorí samostatný predmet a spolu so zemepisom a občianskou výchovou v integratívnych vzťahoch predstavuje veľmi významný prostriedok v procese humanizácie žiakov. Žiaci si v ňom postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska konajúcich osôb, či skupín ľudí, ale aj prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach, si žiaci postupne osvojujú aj demokratické spôsoby svojho konania. Kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovania kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy je hlavnou funkciou dejepisu. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Dejepis takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Veľká dôležitosť sa pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí a to v rôznych poznávacích i praktických situáciách. Tie umožnia žiakom, aby pristupovali k histórii ako k rozvíjaniu celej škály kompetencii klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, s ktorých pomocou sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Žiaci nebudú teda k histórii pristupovať len ako k uzavretej minulosti. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej hlavnou podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, ale aj objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. 1

2 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, tkroé im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti. Poslaním učiteľa je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ má aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu dejepisu, umožniť žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať žiakov o tom, kde priliehavý historický materiál je možné nájsť. Základné predmetové kompetencie Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať: Historickým časom -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne -rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja -využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti S historickým priestorom -rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo -rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti S historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním -vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť -popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy a osobnosti na základe určujúcich znakov -rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti -skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho -určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov -vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov -rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období -rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj Žiaci získajú základné informácie ako: -vyhľadávať relevantné informácie -z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných -z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok -z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie -využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty -vo vyberaní inforácií -v organizovaní informácií -v porovnávaní informácií -v rozlišovaní informácií -v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií -štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu -v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného -integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca -vyhodnocovaní správnosti postupu -tvorbe súboru vlastných prác Efektívnym vyučovaním dejepisu rozumieme také, ktoré zabezpečí: chronologické preberanie učiva, synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín, adekvátny dôraz na národné dejiny, návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií a vyučovanie regionálnych dejín. je potrebné využívať nie len individuálnu, ale aj skupinovú prácu žiakov a to hlavne pri tvorbe a realizácii projektov. 2

3 4. Obsah vzdelávania vyučovacieho predmetu Tematický celok / počet hodín Od blízkeho k vzdialenému 14 hod. Téma (Obsahový štandard) Prečo sa učíme dejepisminulosť, prítomnosť, budúcnosť, dejinydejepis, historik pátrač, periodizácia dejín, historické medzníky Priestor a čas dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia Prírodný a historický čas Vzdelávací výstup (výkonový štandard) Žiak má: - si vytvoriť vzťah k novému predmetu, jeho dôležitosť v množstve informácii - sa naučiť orientovať v čase -získať zmysel pre časové rozdelenie Žiak vie: -vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života Žiak vie: -rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v jeho okolí Medzipredmetové vzťahy Geografia Občianska výchova Stratégia vyučovania metódy a formy práce Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov, spojená s využívaním učebnice. Kategórie historického času dátum, letopočet Kolobeh sviatočných dní narodeniny, meniny, zvyky, tradície, štátne sviatky,vianoce Veľká noc -ľudový folklór (spevy, tance, zvyky,obyčaje) štátnych, cirkevných sviatkov Žiak je schopný: - identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom - chápať sviatky v rodine a ich dôležitosť a ich význam - chápať dôležitosť tradícií -zostaviť tabuľku dátumov a pamätných dní. Historické pramene (písomné, obrazové, hmotné) múzeum, knižnica, archív Žiaci sú schopní: -poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú -identifikovať najstarší hrob na cintoríne -poznať jednotlivé druhy historických prameňov -rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom -usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov. -vymenovať hlavné body z jedného prameňa na prepojenie na archeológiu, etnológiu, environmentálnu výchovu Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou Projekt rodostrom a škola starých rodičov. 3

4 základe otázok učiteľa -používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy -zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny Fotografia obrazová spomienka, rodinný album, rodostrom Žiaci sú schopní: -pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, rodičov -zostaviť rodostrom svojej rodiny. -napísať krátky príbeh zo života svojej rodiny -položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami -zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska Prírodné a historické pamätihodnosti môjho rodiska - rieky, jazerá, parky, chránené územia, významné stavby:kostol, kaštieľ, zámok, hrad, knižnica, múzeum, galéria, výz.osobnosti. Minulosť našej školy školská kronika Žiaci poznajú: -prírodné a historické pamätihodnosti svojho mesta Žiaci sa naučia: -zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti -pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach Človek v premenách priestoru a času 12 hodín Priestor na mape dejepisná mapa glóbus Človek v pohybe sťahovanie národov Žiaci sa naučia: -orientovať sa na dejepisnej mape -čítať dejepisnú mapu -rozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusom Žiaci sa naučia: -uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti Geografia Frontálne vyučovanie. Práca s dejepisným atlasom skupinová práca žiakov. Didaktické hry. Projekt energia sveta Ako si človek zmenšoval svet stretanie kultúr, kolonizácia, vysťahovalectvo Žiak sa naučí: -vysvetliť pojem kolonizácia a vysťahovalectvo -zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti Geografia ENV 4

5 Spôsob obživy človeka roľník, remeselník, obchodník Človek vládca prírody? -prírodná energia, umelá energia Práca detí v minulosti a prítomnosti -porovnať spôsoby dopravy v minulosti a v prítomnosti -rozpoznať vplyv doprav. prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu Žiak sa naučí: -charakterizovať život roľníkov v minulosti -vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov -zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby -vysvetliť príslovie: remeslo má zlaté dno -nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka -nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom Žiak sa naučí: -vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou -uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka -zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie. -vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech -uviesť príklad zneužívania prírody človekom Žiak sa naučí: -uviesť najčastejšie druhy detskej práce -zaujať stanovisko k problému detskej práce -zaujať postoj k tvrdeniu, že dospeli v niektorých krajinách zneužívali a stále zneužívajú prácu detí vo svoj prospech. Občianska výchova Geografia Občianska výchova ENV Občianska výchova Geografia Človek a komunikácia 7 hodín Pamäť ľudstva jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet, e- mail, náboženstvo, legendy, mýty, povesti región Žiaci vedia : -zhodnotiť význam vynálezu písma, vymenovať najstaršie druhy slovanského písma, vymenovať druhy písiem z minulosti, rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti, uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti, uviesť druhy moderných Slovenský jazyk Geografia Občianska výchova Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov, spojená s využívaním učebnice. 5

6 Keď komunikácia zlyhá vojna, mier, víťazi, porazení masovokomunikačných prostriedkov, identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou, zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače. Žiaci sú schopní: -uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, zdôvodniť stálu prítomnosť vojen, zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti Geografia Občianska výchova 5. Kritériá hodnotenia. Metódy a prostriedky hodnotenia. Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktorgrafické a terminologické čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil... - analyticko-syntetické zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov - interpretačné sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí a procesov na základe prameňov a historickej literatúry Na dejepise sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - referáty žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice - práca s poznámkami obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť - prístup k predmetu nosenie pomôcok (učebnica, zošity...) Metódy hodnotenia ústne - písomne Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď - písomné práce - projekty - referáty 6. Učebné zdroje. Učebnými zdrojmi pri výučbe dejepisu sú: učebnice, odborné časopisy (napr. Historická revue, História atď.), životopisné knihy, encyklopédie, kroniky a odborná literatúra, či historické mapy. Prínosom pri vyučovaní je používanie meotaru, PC, internetu a prezentácii na IKT. Bezpochyby má prínos aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, karikatúry, grafy, obrazy, fotografie...). 6

7 Učebné osnovy vyučovacieho predmetu Dejepis. Názov predmetu Dejepis Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín Ročník Šiesty Vyučovací jazyk slovenský jazyk Stupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2 Dĺžka štúdia 5 rokov Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský jazyk Iné 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Humánna zložka zemepisu a občianskej výchovy spolu s dejepisom tvoria vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. V tejto oblasti však tvorí samostatný predmet a spolu so zemepisom a občianskou výchovou v integratívnych vzťahoch predstavuje veľmi významný prostriedok v procese humanizácie žiakov. Žiaci si v ňom postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska konajúcich osôb, či skupín ľudí, ale aj prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach, si žiaci postupne osvojujú aj demokratické spôsoby svojho konania. Kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovania kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy je hlavnou funkciou dejepisu. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Dejepis takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Veľká dôležitosť sa pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. V 6. ročníku sa žiaci získavajú základné poznatky z obdobia praveku (Obrazy pravekého sveta) a staroveku (Obrazy starovekého sveta), všetko však v súlade s požiadavkou schopnosti chápať dejiny nielen chronologicky. Tieto dva tematické celky sa synchrónne v závere ročníka stretávajú aj so stredovekými dejinami (Obrazy stredovekého sveta). Dôraz sa kladie na kľúčové udalosti vývoja ľudskej spoločnosti či už ide o vývoj vo sfére hospodárskej, kultúrnej alebo politickej. Mimoriadny význam pre výučbu dejepisu na cirkevnej škole je má téma Svetové náboženstvá, ktorá má svoje opodstatnenie tak významovo, ako aj tým, že formálne i obsahovo spája uvedené témy. Táto téma je však súčasťou výučby na všetkých školách. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí a to v rôznych poznávacích i praktických situáciách. Tie umožnia žiakom, aby pristupovali k histórii ako k rozvíjaniu celej škály kompetencii klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, s ktorých pomocou sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Žiaci nebudú teda k histórii pristupovať len ako k uzavretej minulosti. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. 7

8 Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej hlavnou podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, ale aj objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, tkroé im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti. Poslaním učiteľa je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ má aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu dejepisu, umožniť žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať žiakov o tom, kde priliehavý historický materiál je možné nájsť. Základné predmetové kompetencie Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať: Historickým časom -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne -rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja -využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti S historickým priestorom -rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo -rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti S historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním -vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť -popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy a osobnosti na základe určujúcich znakov -rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti -skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho -určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov -vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov -rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období -rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj Žiaci získajú základné informácie ako: -vyhľadávať relevantné informácie -z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných -z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok -z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie -využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty -vo vyberaní inforácií -v organizovaní informácií -v porovnávaní informácií -v rozlišovaní informácií -v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií -štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu -v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného -integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca -vyhodnocovaní správnosti postupu -tvorbe súboru vlastných prác Efektívnym vyučovaním dejepisu rozumieme také, ktoré zabezpečí: chronologické preberanie učiva, synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín, adekvátny dôraz na národné dejiny, návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií a vyučovanie regionálnych dejín. 8

9 je potrebné využívať nie len individuálnu, ale aj skupinovú prácu žiakov a to hlavne pri tvorbe a realizácii projektov. 4. Obsah vzdelávania vyučovacieho predmetu Tematický celok / počet hodín Obrazy pravekého sveta 6 hod Téma (Obsahový štandard) Rozdelenie praveku, vývojové stupne rozvoja človeka - doba kamenná, bronzová, železná Vzdelávací výstup (výkonový štandard) Žiak : - má vedieť rozdeliť obdobie praveku na základné časti - pozná jednotlivé stupne vývoja človeka -získal schopnosť orientovať sa v období praveku na základe rozlišovania základných znakov príznačných pre jednotlivé časti obdobia praveku Medzipredmetové vzťahy Biológia Stratégia vyučovania metódy a formy práce Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy -práca na projekte zo života ľudí v praveku - IKT -exkurzia Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi zberač, lovec, roľník, lovec doby medenej, odev, nástroje, zbrane Žiak : -vie rozoznať rozdiely v spôsobe života a obživy zberačov, lovcov a roľníkov -vie analyzovať pracovné nástroje pravekých ľudí -dokáže zhodnotiť význam kameňa pre túto dobu a porovnávajú nástroje z neho s medenými, bronzovými -vie stručne opísať život a spôsob obživy ľudí v dobe medenej -vypracuje projekt zo života pravekého človeka Biológia, ENV -IKT -skupinové vyučovanie -fron tálna výučba 9

10 Obrazy starovekého sveta 18 hod. Riečne civilizácie a ich dedičstvo mestský štát, písmo, kultúra, Egypt, Mezopotámia, spoločné znaky Staroveké Grécko aténska demokracia, Solón, Kleistenes, Perikles, kultúra, Sparta, Atény, Olympijské hry Prírodné podmienky v Starovekom Grécku podmienky vzniku štátu Grécke báje -vie vysvetliť premeny životného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti Žiak je schopný: -vysvetliť vzťah medzi vznikom prvých štátov a prírodnými podmienkami v údoliach veľkých riek a v zavlažovacom poľnohospodárstve identifikuje jeho základné znaky -vysvetliť pojem úrodný polmesiac, ukázať ho na mape a vymenovať jeho základné znaky -na mape ukázať riečne civilizácie a porovnať vývoj v nich -vysvetliť pojem mestský štát a analyzovať jeho vnútorné členenie spoločnosti -rozlíšiť najstaršie druhy písma a zhodnotiť jeho význam pre spoločnosť v najstarších štátoch -identifikovať najstaršie poznatky ľudí, ktoré slúžia pre potreby ľudstva až dodnes -zostaviť o najstarších kultúrnych pamiatkach obrazový materiál Žiak je schopný: -popísať prírodné a civilizačné podmienky pre vznik -rozpoznať formu vlády v mestských štátoch na príklade Sparty a Atén -analyzovať spôsob života a formu vládu v Sparte a Aténach -vymenovať tri druhy vied, ktoré Gréci rozvíjali -charakterizovať grécku kultúru Žiak vie: -definovať význam olympijských hier a zhodnotiť význam olympijských myšlienok v minulosti a v prítomnosti -vymedziť disciplíny v ktorých sa súťaží dodnes Žiak pozná: -mená troch najvýznamnejších iniciátorov rozvoja Geogrefia, biológia, NV Geografia, telesná výchova, OV -IKT -vypracovanie projektu z témy starovekých štátov kultúra, písmo -frontálne vyučovanie -skupinové vyučovanie -IKT -práca na projekte s témou zo Starovekého Grécka individuálna práca žiakov - frontálna výučba 10

11 aténskej demokracie -znaky reforiem Solóna, Kleisténa a Perikla Žiak vie: -posúdiť charekter demokracie v starovekom Grécku a v súčasnosti -vysvetliť a chápe problém rovnosti a nerovnosti Rím v mýtoch a rímske kráľovstvo -vlčica, Romulus, Servius Tulius Žiak pozná: -legendu o vzniku Ríma a stručne zloženie spoločnosti v kráľovstve Žiak vie: -charakterizovať jednotlivé štátne zriadenia -pomenovať jednotlivé skupiny obyvateľstva a ich význam pre fungovanie štátu -vysvetliť pojem respublica republika -dokumentovať expanziu mestského štátu a jeho premenu na ríšu -analyzovať krízu republiky a jej premenu na cisárstvo Žiak pozná: -vzťah medzi ovládnutím Apeninského polostrova a územným rozmachom a ďalšími postupnými zmenami v rímskej spoločnosti na všetkých úrovniach -aspoň troch významných cisárov a ich činy Žiak pozná: -príčinu vzniku severnej hranice na strednom Dunaji -pojem Limes Romanus a jeho význam -Rímske tábory na území Slovenska Žiak vie: -ukázať na mape Rímsku republiku, cisárstvo, ale aj rímske tábory Žiak vie: -rozpoznať dôležitosť gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry -charakterizovať rímsku kultúru a umenie prepojenie na archeológiu, etnológiu, environmentálnu výchovu OV, geografia, Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Rímska republika vec verejná, Marcus Aurelius, Cisárstvo Slovensko a rímska ríša Limes Romanus Gerulata, Iža, Carnuntum Rímska kultúra Koloseum, Cicero, Vergilius Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy -práca na projekte - IKT -samostatná práca na projekte téma vopred zadaná - z Ríma Divy starovekého sveta Žiak dokáže -zostaviť obrazový -skupinová práca na 11

12 materiál o divoch starovekého sveta vytvorení obrazovej prezentácie o divoch sveta Svetové náboženstvá 2 hod. Kresťanstvo starý a nový zákon, rozšírenie kresťanstva, judaizmus vs. kresťanstvo Žiak pozná: -príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši -osobnosť Ježiša Krista Žiak dokáže: -rozpoznať korene kresťanského nábožne. -identifikovať hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom -zhodnotiť význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru -zhodnotiť Milánsky edikt Náboženstvo, geografia, Obrazy stredovekého sveta 7 hod. Islam kresťanstvo vs. Islam -Arabská ríša Tri ríše raného stredoveku Byzantská ríša (Justinián), Franská ríša (Karol Veľký), Arabská ríša (kalifát) Žiak pozná: -meno zakladateľa islamu -jeden znak islamu Žiak vie: -porovnať v jednom znaku islam, kresťanstvo a judaizmus -pomenovať jednu vedeckú disciplínu v ktorej vynikali Arabi Žiaci vie: -zdôvodniť príčiny rozdelenia rímskej ríše a zovšeobecniť príčiny zániku západorímskej ríše Žiak dokáže: -porovnať situáciu v Západorímskej a Východorímskej ríši -uviesť jednu príčinu pretrvávania -východorímskej ríše -zdôvodniť názov Byzantská ríša -zovšeobecniť príčiny zániku Západorímskej ríše -vymenovať jeden znak tzv. barbarských štátov -uviesť cieľ politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov -vymedziť pomocou mapy priestor všetkých ríš Žiak pozná: -osobnosť Karola Veľkého Žiak dokáže: -porozumieť snahe Karola Veľkého podporovať školstvo a umenie Geografia Frontálne vyučovanie. Práca s dejepisným atlasom skupinová práca žiakov. 12

13 Prepožičiavanie pôdyvazal, léno, poddaný Každodenný život Vzdelanie hrad, mesto, dedina, kláštor, pisár, univerzity -zhodnotiť kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej ríše Žiaci pozná: -spoločenské vrstvy stredovekej spoločnosti -spôsob života jednotlivých spoločenských vrstiev Žiak dokáže: -zdôvodniť a vysvetliť lénny systém -zdôvodniť príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov Žiak sa naučí: -identifikovať kláštory ako centrá hospodárstva a kultúry -stručne charakterizovať školstvo v stredoveku -zhodnotiť význam stredovekých univerzít Biológia, ENV, OV Občianska výchova, NV 5. Kritériá hodnotenia. Metódy a prostriedky hodnotenia. Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktorgrafické a terminologické čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil... - analyticko-syntetické zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov - interpretačné sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí a procesov na základe prameňov a historickej literatúry Na dejepise sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti - referáty žiakov - aktivita žiakov pri práci na hodine - správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice - práca s poznámkami obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť - prístup k predmetu nosenie pomôcok (učebnica, zošity...) Metódy hodnotenia ústne - písomne Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď - písomné práce - projekty - referáty 6. Učebné zdroje. Učebnými zdrojmi pri výučbe dejepisu sú: učebnice, odborné časopisy (napr. Historická revue, História atď.), životopisné knihy, encyklopédie, kroniky a odborná literatúra, či historické mapy. Prínosom pri vyučovaní je používanie meotaru, PC, internetu a prezentácii na IKT. Bezpochyby má prínos aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, karikatúry, grafy, obrazy, fotografie...) 13

14 . Učebné osnovy vyučovacieho predmetu Dejepis. Názov predmetu Dejepis Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín Ročník siedmy Vyučovací jazyk slovenský jazyk Stupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2 Dĺžka štúdia 5 rokov Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský jazyk Iné 1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline 2. Slováci v Uhorskom kráľovstve 3. Obrazy novovekého sveta 4. Habsburská monarchia Úvodná hodina 1 hodina organizačné pokyny, oboznámenie s učivom 7. ročníka 1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Obsahový štandard Príchod Slovanov pravlasť, migrácia, Samo Veľká Morava kresťnaské misie Cyril a Metod Pribina, Rastislav, Svätopluk Výkonový štandard opísať pravlasť Slovanov uviesť dôvody sťahovania Slovanov, na historickej mape ukázať územia na ktoré sa Slovania nasťahovali, vymenovať západných, južných a východných Slovanov identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi uviesť príčiny vzniku Samovej ríše, zdôvodniť význam Samovej ríše uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše, vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka opísať kultúru a vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši 2. Slováci v Uhorskom kráľovstve Obsahový štandard 14

15 Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov Dynastie, Štefan I., Ondrej II., Karol Róbert, Ľudovít I., Žigmund Luxemburský Gotická cesta Matej Korvín Banské mestá Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, život baníkov, dukát Výkonový štandard vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva, uviesť prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva zhodnotiť vládu Štefana I., význam Nitrianskeho vojvodstva analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón zhodnotiť spôsob života vo vrcholnom stredoveku a dnes poznať hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského opísať vládu Mateja Korvína zhodnotiť význam banských miest na Slovensku 3. Obrazy novovekého sveta Obsahový štandard Kríza stredoveku - humanizmus, renesancia, Mikuláš Kopernik, Leonardo da Vinci Kníhtlač J. Gutenberg Objavitelia a dobyvatelia karavela, objavenie Ameriky (Krištof Kolumbus), oboplávanie zemegule(f. Magalhaes ), kolonializmus Hospodárske zmeny - od cechu k manufaktúre, mešťan, zámorský obchod Reformácia a protireformácia Martin Luther, Ignác z Loyoly Výkonový štandard uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti charakterizovať humanizmus, renesanciu zhodnotiť význam kníhtlače, napísať krátku esej o význame písaného slova rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia uviesť príčiny a dôsledky zámorských objavov, zhodnotiť význam zámorského obchodu vysvetliť pojem kolonializmus zdôvodniť príčiny hospodárskych zmien v novoveku porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre opísať život mešťana opísať príčiny vzniku reformácie a vysvetliť dôvody protireformácie 4. Habsburská monarchia Obsahový štandard Slovensko na hranici dvoch svetov Moháč, Turci Bratislava centrum uhorského kráľovstva Osvietenský absolutizmus Mária Terézia, Jozef II, Matej Bell, Adam F. Kollár Reformy 15

16 Výkonový štandard opísať moháčsku bitku a jej dôsledky objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku zostaviť obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II. charakterizovať osvietenský absolutizmus Záverečné opakovanie záverečný prehľad získaných vedomostí podľa výkonového štandardu Učebné zdroje Od staroveku k stredoveku Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku Európa v období stredoveku Slovensko na prahu nového veku Dejepisný atlas Historická revue Odborná literatúra Internet Stratégia vyučovania Metódy, formy a prostriedky vyučovania dejepisu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu dejepis proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet dejepis je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a občianska náuka. Hodnotenie Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. 16

17 Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekty. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Hodnotiť sa bude známkou. Prierezové témy Sú nevyhnutnou súčasťou vzdelávania, zabezpečujú komplexnosť vzdelávania, využívanie aplikačných súvislostí a riešenia problémov, situácií a javov v logickom celku. Dôsledné poynanie štruktúry učiva je jedným z prvých krokov, ktoré vedú k ich uplatňovaniu. Osobnostný a sociálny rozvoj pozerať sa na udalosti, javy a problémy ľudí a ich riešenia v súčasnosti aj minulosti z rôznych pohľadov vážiť si každého človeka rovnoprávnosť pohlaví rozvíjanie spolupráce medzi žiakmi poznať dejiny vzdelávania Multikultúrna výchova vychovávať empatických jedincov, ktorí pochopia a akceptujú kultúrnu rôznorodosť rozvíjať medziľudskú toleranciu poznať históriu, zvyky, tradície iných kultúr boj proti neznášanlivosti, rasizmu, xenofóbia chápať vzťahy vlastnej kultúry s inými kultúrami, schopnosť vidieť ich vzájomné ovplyvňovanie sa v histórii a snaha prijať toto ovplyvňovanie ako samozrejmosť Enviromentálna výchova schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi od dávnych čias život na Zemi poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta viesť žiakov k ochrane prírodného prostredia, v ktorom sa nachádzajú kultúrno-hist. pamiatky naučiť žiakov chrániť a zveľaďovať kultúrne a historické dedičstvo schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu Mediálna výchova viesť žiakov k tomu, aby poznali význam podávania informácií o dejinách a tradíciách slov. národa a o kult.-historických pamätihodnostiach Slovenska viesť žiakov k tomu, aby vedeli zmysluplne využívať médiá rozvíjaťschopnosť vytvoriť si vlastný názor na média na základe prijímaných informácií učiť sa kriticky hodnotiť madiálne spracované udalosti, javy, konflikty Tvorba projektu a prezentačných zručností schopnosť komunikovať, argumentovať používanie informácií a práca s nimi 17

18 riešenie problémov spolupráca v skupine rezentácia samého seba vypracovanie harmonogramu svojich prác Ochrana života a zdravia ochrana dieťaťa nebezpečenstvo vojen Tematický celok Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Téma (Obsahový štandard) Príchod Slovanov pravlasť, migrácia, Slovania, Avari, Samo Veľká Morava Pribina, Mojmír, Cyril, Metod, Svätopluk, Rastislav, kresťanské misie Obsah vzdelávania vyučovacieho predmetu Vzdelávací výstup (výkonový štandard) Žiak : -vie opísať pravlasť Slovanov a uviesť dôvody sťahovania Slovanov - je schopný ukázať na historickej mape územia na ktoré sa Slovania sťahovali -vie vymenovať západných, južných a východných Slovanov - vie ukázať na historickej mape miesta kde sa jednotlivé vetvy Slovanov usadili -je schopný uviesť príčiny vzniku Samovej ríše a zdôvodniť jej význam -dokáže vysvetliť vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi Žiak : -vie uviesť dôvody pre vznik Veľkej Moravy -dokáže opísať osobnosti Pribinu a Mojmíra -vie vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše -je schopný zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry, štátnosti a šírenia Medzipredmetové vzťahy NV, Občianska výchova Občianska výchova, Slovenský jazyk, Výtvarná výchova, Náboženská výchova Stratégia vyučovania metódy a formy práce Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy - IKT -IKT -skupinové vyučovanie -samostatná práca žiakov s textom -frontálna výučba -ústne aj písomné preverovanie získaných vedomostí -projekt o osobnostiach VM 18

19 kresťanstva u nás -vie opísať vlády Rastislava a Svätopluka, ktoré dokáže navzájom porovnať -vie opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši -dokáže na mape ukázať Veľkomoravskú ríšu a jej rozmach -vie opísať situáciu po Svätoplukovej smrti, útoky šľachty, Maďarov... -pozná zbraň a výstroj vojakov z obdobia VM Slováci v Uhorskom kráľovstve Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov dynastie, Štefan I., Hrady a hradiská na našom území, Tatári,Odrej II., Karol Róbert, Ľudovít I., Žigmund Luxemburský, gotická cesta, Matej Korvín Matúš Čák Trenčiansky - pán Váhu a Tatier Banské mestá Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, život baníkov, Žiak: -vie opísať vznik a formovanie Uhorského kráľovstva -dokáže zhodnotiť vládu Štefana I. a význam Nitrianskeho vojvodstva -vie odlíšiť hradiská od hradov a vie uviesť dôvody prestavby hradov z drevených na kamenné -vie opísať život v hradisku a pozná najdôležitejšie hrady na území Slovenska -pozná príčiny a dôsledky vpádu Tatárov na naše územie -dokáže analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. -je schopný vysvetliť prečo v Uhorsku dochádza k neustálym bojom o trón -vie popísať a porovnať vládu Ondreja III. a Matúša Čáka -vie zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta -vie zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského -vie opísať vládu Mateja Korvína a rozvoj vzdelania a kultúry počas jeho vlády -vie napísať krátky životopis vybraného panovníka Uhorska Žiak: -vie zhodnotiť význam banských miest -vie opísať kultúru Geografia, Slovenský jazyk, Náboženská výchova, Občianska výchova Archeológia, Geografia, Výtvarná výchova -skupinové vyučovanie -IKT -práca na projekte individuálna práca žiakov na životopise uhorského panovníka - frontálna výučba -exkurzia do Trnavy, alebo banského mesta Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov -IKT 19

20 dukát Kríza stredoveku humanizmus, renesancia, Mikuláš Koperník, Leonardo da Vinci Kníhtlač Ján Gutenberg Uhorska vo vrcholnom stredoveku -dokáže nájsť obrazový materiál z gotickej cesty -vie na slepej mape zakresliť banské mestá -vie vymodelovať námestie historického stredovekého mesta Žiak: -vie uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti -vie objasniť podmienky a príčiny vzniku humanizmu a renesancie -vie zhodnotiť význam kníhtlače OV, Výtvarná výchova, Slovenský jazyk, Náboženská výchova Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy -samostatná práca na projekte - IKT Obrazy novovekého sveta Objavitelia a dobyvatelia karavela, objavenie Ameriky, Krištof Kolumbus, oboplávanie zemegule, F. Magalhaes, kolonializmus, zámorský obchod Žiak : -ovláda najvýznamnejšie zámorské objavy -pozná objaviteľov -pozná príčiny a dôsledky zámorských objavov -vie rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia -vie zhodnotiť význam zámorského obchodu -vie vysvetliť pojem kolonializmus Občianska náuka, geografia, -IKT -skupinové vyučovanie -samostatná práca žiakov s textom -frontálna výučba -ústne aj písomné preverovanie získaných vedomostí -samostatná práca s dejepisnou mapou Hospodárske zmeny od cechu k manufaktúre mešťan, Žiak: -pozná príčiny hospodárskych zmien v novoveku -vie porovnať prácu remeselníkov v cechu a v manufaktúre -vie opísať životný štýl jednotlivých vrstiev obyvateľstva v Uhorsku Geografia, OV, Frontálne vyučovanie. rozhovor Diskusia Habsburská monarchia Reformácia a protireformácia Martin Luther, Ignác z Loyoly Slovensko na hranici dvoch svetov Moháč, Turci, Bratislava centrum uhorského kráľovstva Žiak: -vie opísať príčiny vzniku reformácie v Nemecku a jej dôsledky - vie popísať a vysvetliť spôsob šírenia reformácie, úlohu Tridentského koncilu -vie vysvetliť dôvody protireformácie Žiak: -dokáže popísať príčiny a dôsledky Moháčskej katastrofy -vie popísať postavenie Bratislavy ako hlavného, ale aj korunovačného mesta -vie zostaviť obrazový materiál o Bratislave NV, OV, Geografia Občianska výchova, NV Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy IKT Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy IKT -práca na projekte z obdobia osvietenstva 20

21 -dokáže opísať postavenie Slovenska v susedstve Osmanov -vie uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní -vie zdôvodniť rozšírenie zbojníctva na Slovensku Osvietenský absolutizmus - pragmatická sankcia, Mária Terézia, Jozef II., Matej Bell, Adam F. Kollár, reformy Žiak: -vie opísať situáciu na našom území po turecký vojnách -vie vysvetliť pojem pragmatická sankcia -vie zdôvodniť význam Mateja Bella pre Slovensko a Uhorsko -pozná najvýznamnejšie diela M. Bella -vie popísať vládu Márie Terézia -pozná a vie vysvetliť jej najdôležitejšie reformy -vie vysvetliť význam a úlohu A. F. Kollára v našich dejinách -vie charakterizovať osvietenský absolutizmus -vie popísať vládu Jozefa II. a jeho najvýznamnejšie reformy Učebné zdroje Učebnými zdrojmi pri výučbe dejepisu sú: učebnice, odborné časopisy (napr. Historická revue, História atď.), životopisné knihy, encyklopédie, kroniky a odborná literatúra, či historické mapy. Prínosom pri vyučovaní je používanie meotaru, PC, internetu a prezentácii na IKT. Bezpochyby má prínos aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, karikatúry, grafy, obrazy, fotografie...). 21

22 Učebné osnovy 8. ročník Názov predmetu Časový rozsah výučby Ročník Škola (názov, adresa) Dejepis 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín ôsmy Základná škola Čierna nad Tisou Stupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2 Dĺžka štúdia 5 rokov Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský jazyk Iné 1. Charakteristika predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. 2. Ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. 3. Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci si kladú otázky: - použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií: s historickým časom 22

23 - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj - aplikujú ich v nových situáciách, v skúmateľských postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti - pri vymedzovaní predmetu skúmania Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu. - pri vytvorení plánu skúmania Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu. - pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho pracovného nástroja - pri vytvorení záznamu zo skúmania Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu pri vyhľadávaní relevantných informácií - z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok - z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty - vyberaní informácií - organizovaní informácií - porovnávaní informácií - rozlišovaní informácií - zaraďovaní informácií. - kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu zoradení výsledkov - rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu. 4. Hodnotenie predmetu Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 - nedostatočný. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie: priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, 23