ZÁKLADNÍ ŠKOLA STRMILOV TYRŠOVA 366 STRMILOV ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ SVOBODNÁ ŠKOLA

Transkript

1 ZÁKLADNÍ ŠKOLA STRMILOV TYRŠOVA 366 STRMILOV Ředitel: Mgr. Josef Pulkrab telefon: fax: zřizovatel: Město Strmilov typ školy: státní ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ SVOBODNÁ ŠKOLA Svobodného člověka může vychovat jen svobodný učitel 1

2 OBSAH 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy.. 3. Charakteristika ŠVP 4. Učební plán ŠVP.. 5. Učební osnovy. 5.1 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Matematika 5.3 Informační a komunikační technologie Informatika. 5.4 Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět, Vlastivěda, Přírodověda Dějepis Občanská nauka. 5.5 Člověk a příroda Fyzika Chemie Zeměpis Přírodopis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova. 5.7 Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova. 5.8 Člověk a svět práce Pracovní činnosti 5.9 Charakteristika nepovinného předmětu náboženství Charakteristika výchovně vzdělávacího programu školní družiny 5.11 Výchovně vzdělávací plán ŠD

3 5.12 Povinně volitelné předměty Literární seminář Přírodovědné praktikum Technické kreslení. 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

4 1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu Oficiální název: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Motivační název: SVOBODNÁ ŠKOLA Předkladatel: Název školy : Základní škola Strmilov, okres Jindřichův Hradec, příspěvková organizace Adresa školy : Tyršova 366, Strmilov IČO, REDIZO : , Jméno ředitele: Mgr. Josef Pulkrab Kontakty: tel.: reditel@zsstrmilov.cz www: 4

5 Zřizovatel školy: Název: Město Strmilov Adresa: Náměstí 60, Strmilov, Kontakty: tel.: fax: www : web.strmilovsko.cz Platnost dokumentu : od 2. září 2010 Podpis ředitele a razítko 5

6 2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Základní škola Strmilov je plně organizovaná devítitřídní škola. Plánovaná kapacita školy je 270 žáků. V poslední době se pohybuje počet kolem 160 žáků, z toho přibližně 35 % dojíždějících.. Škola sdružuje základní školu, školní družinu a školní jídelnu. Školní družina má svou vlastní učebnu v budově školy. Školní jídelna s kapacitou 300 jídel zajišťuje stravování dětí MŠ, žáků ZŠ, zaměstnanců a cizích strávníků. Vybavení školy Materiálnětechnické vybavení školy je na dobré úrovni. Výuka probíhá v devíti kmenových třídách, pěti odborných učebnách (fyzika, přírodopis chemie, kreslírna, počítačová učebna, učebna jazyků) a déle jsou využívány dílna (dřevo kovo), cvičná kuchyňka, relaxační místnost, tělocvična a sportovní hala a školní pozemek.. Ve škole je zřízena samostatná knihovna, která současně slouží jako učebna pro výuku literatury a cizích jazyků. Pro podporu názorné výuky mají vyučující možnost využívat videa, televizory, DVD a CD přehrávače, videokameru, diaprojektor a interaktivní tabuli. Všechny učebny jsou vybaveny novým nábytkem, který splňuje hygienické normy. K výzdobě učeben a společných prostor školy slouží výtvarné práce žáků. V rámci projektu Státní informační politiky ve vzdělávání byla škola vybavena sedmi žákovskými počítači. Počítače umístěné v odborné počítačové učebně jsou propojeny vnitřní počítačovou sítí a připojeny na internet. Žákům školy i pedagogům jsou počítače i využívání internetu běžně přístupné. Vzhledem k počtům dětí ve třídách se jeví jako nutnost rozšíření počtu počítačových stanic v počítačové učebně. Ve čtyřech učebnách jsou nainstalované interaktivní tabule, do kabinetů, školní družiny a knihovny byly umístěné další počítače. Všechny mají možnost připojení k internetu. Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování i integraci mentálně postižených dětí. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají k dispozici potřebné učebnice, pracovní sešity a pomůcky. V rámci možností používají při výuce i výpočetní techniku. Pro všechny takto postižené děti jsou vypracovány na základě doporučení speciálních pracovišť individuální vzdělávací plány. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 15 členů, z toho je 12 učitelů, jedna vychovatelka ŠD a dvě pedagogické asistentky. Spojují se v něm mladší i zkušení pedagogové, průměrný věk je 40 let, z hlediska pohlaví 14 žen a 1 muž. Přibližně 90 % učitelů je plně kvalifikovaných. Aprobovanost dosahuje přibližně 85 %. Ve škole pracuje jedna kvalifikovaná výchovná poradkyně pro volbu povolání, jeden metodik prevence sociálně patologických jevů a jedna dyslektická a logopedická asistentka. Někteří učitelé prošli různými kurzy např. počítačová gramotnost, protidrogová prevence, kurz první pomoci aj. 6

7 Ve škole pracují s mentálně a zdravotně postiženými žáky pedagogické asistentky. Dlouhodobé projekty Škola se v oblasti výuky a vzdělávání zaměřuje na rozvoj talentovaných a zdravotně postižených žáků. Maximálně a dlouhodobě využíváme dobré materiálnětechnické vybavení školy. V oblasti výchovy usilujeme o správné společenské vztahy, rozšiřování volnočasových aktivit a především rozvíjíme výchovu ke zdravému životnímu stylu. Škola dlouhodobě dosahuje úspěchů ve sportovních soutěžích. Škola také v průběhu již několika roků pořádá celou řadu okresních a krajských sportovních soutěží. Dlouhodobě je škola také úspěšná v různých okresních a krajských kolech olympiád, vynikají v olympiádách ve fyzice, matematice a cizích jazycích. V oblasti cizích jazyků jsou pořádány výměnné pobyty ve Švýcarsku, návštěvy sousedního Rakouska s hrou divadelního představení v německém jazyce, cizojazyčné korespondence, zájezdy do Anglie a různé jiné akce. Pořádáme celou řadu kulturněvzdělávacích akcí. Jsou to exkurze do průmyslových a zemědělských podniků, ZOO, muzeí, Planetária v Českých Budějovicích, zájezdy do Prahy, pořádáme divadelní a filmová představení, koncerty, školní akademie aj. Třídní kolektivy vyjíždějí každý rok na školní výlety, osmé třídy absolvují lyžařský kurz, tradičně pořádáme vánoční karneval, dětský den a školní ples. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči je dobrá, ale vzhledem k narůstajícímu nezájmu rodičů stále obtížnější. Rodiče jsou v dostatečné míře informováni každodenně v žákovských knížkách, mají možnost kdykoli po dohodě navštívit školu a hovořit s pedagogickým sborem, 4 x ročně organizujeme třídní schůzky, 2 x schůzky s rodiči vycházejících žáků a jedenkrát pořádáme Den otevřených dveří, k dispozici jsou webové stránky školy. Rodiče nám pomáhají při organizaci školního plesu a někdy také poskytují škole sponzorské dary na nákup školních potřeb a pomůcek. 7

8 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Školní vzdělávací program Svobodná škola naplňuje výchovné a vzdělávací cíle RVP ZV. Základní myšlenkou je vytvářet spokojenou a otevřenou školu založenou na demokratických principech vedení a být prospěšná svému okolí. V tomto dlouhodobém procesu se opírat o silné stránky školy, využívat další možnosti pro rozvoj a odstraňovat nebo alespoň oslabovat slabé stránky či hrozby. Profilace, výchovné a vzdělávací priority : možnosti využití počítačů ve škole je počítačová učebna, která je využívána nejen k výuce volitelného předmětu Informatika, ale především v běžné výuce v rámci jednotlivých předmětů a také ve volném čase v odpoledních hodinách, ve výuce i mimo vyučování umožňujeme žákům školy procvičovat učivo a připravovat se na výuku a na přijímací řízení na střední školy. Prostřednictvím internetu si mohou připravovat zadané referáty a jiné práce. organizace volného času žáků žákům je poskytnuta široká nabídka volnočasových aktivit sportovní a pohybové aktivity, florbal, netradiční výtvarné techniky, biblický kroužek, jazykové kroužky, hra na zobcovou flétnu a další. Cílem je přirozenou a nenásilnou cestou rozvíjet výchovu ke zdravému životnímu stylu. činnost školní družiny důležitá služba naší školy pro dojíždějící i místní žáky. Děti mohou využívat celý areál a mají navíc svou vlastní velmi dobře vybavenou pracovnu organizace kulturních programů ve škole jsou již tradicí návštěvy divadel, součástí výuky je pravidelná návštěva divadelních souborů přímo v naší škole, škola zajišťuje pro žáky vzdělávací pořady z oblasti přírodovědné, ochrany obyvatel při mimořádných situacích, zeměpisné a zdravotnické grantové projekty škola zpracovává některé projekty, které přinášejí pestřejší využití volného času a nákup potřeb a pomůcek pro efektivnější výuku a výchovu individuální přístup 8

9 vzhledem k velmi rozsáhlému spektru vzdělávacích potřeb našich žáků od žáků nadaných až po žáky s vážným zdravotním a mentálním postižením se nám jeví jako velmi přínosné a smysluplné zaměřit strategii školy na přizpůsobení se individualitám žáků. Chceme docílit toho, aby naše škola umožňovala individuální uplatnění každému žákovi. spolupráce s veřejností škola je otevřená široké veřejnosti, hojně jsou využívána sportovní zařízení školy, především v zimním období. Rodiče pomáhají s organizací plesu, vedou některé zájmové útvary ve škole. Výchovné a vzdělávací strategie Školní vzdělávací program Svobodná škola vychází v souladu s RVP ZV z poznatků, že v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem sebe (nelze naučit vše, k čemu lidstvo v poznání došlo) k učení lze žáky motivovat a učinit je zajímavým a přiměřeným jejich věku nejlepších a trvalých výsledků lze dosáhnout na základě porozumění určitému jevu, toho lze dosáhnou tehdy, když žák zapojí do učení co nejvíc smyslů, když bude provádět činnosti, pozorovat, hovořit o nich, vyslovovat závěry objevovat chcemeli dosáhnout dobrých výsledků u všech žáků, musíme jim dát prostor pro učení, protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za stejnou dobu kvalitu vzdělávání neurčuje množství poznatků, ale jejich propojenost, smysluplnost a použitelnost pro život efektivitu vzdělávání nelze založit jen na posuzování chyb žáků a na přípravě (připravenosti) pro přijímací zkoušky, ale je nutné využít nové mechanismy k hodnocení výsledků vzdělávání postavené na průběžném hodnocení činností žáků, na ověřování schopnosti řešit problémy komplexně a na celkovém posunu žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností, ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti žáka pozitivně laděné hodnocení, užívané průběžně, mají vyšší motivační hodnotu a vedou k celkově dobrému zvládání učiva činnostní učení vede žáky ke spolupráci, podnikavosti a vynalézavosti. Klíčové kompetence jsou členěny do souborů zaměřených na učení na řešení problémů na komunikaci na sociální a personální dovednosti na občanské postoje 9

10 na pracovní činnosti Klíčové kompetence představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích. Jsou klíčem k úspěšnosti člověka v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě. Na utváření klíčových kompetencí se podílejí všechny vzdělávací oblasti, které poskytují svým obsahem dostatek příležitostí k jejich naplňování. Konkrétní podoba vzdělávacích cílů a kompetencí je vyjádřena ve výchovně vzdělávacích cílech jednotlivých vzdělávacích oblastí. 1. Kompetence k učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Zadáváme referáty a slohové práce. Žáky vedeme k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování Žákům umožňujeme ve vhodných případech vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Vytváříme situace, v nichž sám žák objevuje nové poznatky. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. Využíváme pro získání nových poznatků knih, časopisů a jiné literatury v knihovně, ve ŠD Učíme vyhledávat žáky nové informace pomocí internetu. Využíváme pro výuku vhodných pomůcek 2. Kompetence k řešení problémů Zadávat úkoly, kde musí žák využívat poznatků z různých vzdělávacích oblastí mezipředmětové vztahy Zadávat domácí úkoly, ve kterých si musí zjistit údaje sám vlastní činností nebo u jiných institucí či jedinců Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan ap). Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových vč. Internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (divadlo, soutěže, akce ve ŠD) Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení 3. Kompetence komunikativní Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni 10

11 Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných Zařazujeme besedy v rámci činnosti ŠD Vedeme žáky ke komunikaci s vedením školy Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci ve vyučování Začleňujeme do výuky skupinové vyučování Zařazujeme mluvní cvičení Pořádáme společné projekty a akce různých tříd (výlety, exkurze apod.) 4. Kompetence sociální a personální Během vzdělávání používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení Organizujeme spolupráci dětí při doučování látky po absencích Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při TV, ŠD a OV) Usilujeme aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejich formulaci se sami podílejí (školní řád) Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky Vedeme žáky k pomoci spolužákům se speciálními vzdělávacími potřebami v rámci výuky i mimo ni Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce 5. Kompetence občanské Ve školních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování, spoluvytvářejí školní řád Dbáme na důsledné plnění školního řádu Vytváříme žákům pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví a dbáme, aby je chránili Učíme žáky správnému vztahu k přírodě Vedeme žáky k třídění odpadu Při ozdravných pobytech v přírodě v rámci ŠD se žáci chovají jako zodpovědné osoby Žáky zapojujeme do soutěží, kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů Vedeme žáky k dodržování pravidel her v rámci TV, ŠD a jinde Vedeme žáky k dodržování pravidel společenského chování na zastávkách autobusu, v autobusu při cestě do školy i ze školy a na společných školních akcích a ve školní jídelně 6. Kompetence pracovní V rámci PČ, ŠD vedeme žáky ke kladnému postoji k práci Usilujeme o to, aby se žáci podíleli na úpravě a údržbě areálu školy Žáky motivujme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce 11

12 Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci Výuku doplňujeme o praktické exkurze Vedeme vycházející žáky k uvědomělé volbě povolání Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci Pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další svou orientaci Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Postupujeme v souladu s RVP ZV a RVP ZV pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. S výukou žáků s vývojovými poruchami učení a žáků s mentálním postižením máme dlouholeté zkušenosti, a proto veškeré uvedené postupy jsou zcela konkrétní a ověřené praxí. Výuka probíhá na naší škole formou individuální integrace takových žáků do běžných tříd ZŠ. Konkrétní zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami: Nejdříve jsou žáci, u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy, posíláni se souhlasem rodičů na vyšetření do specializovaných zařízení Vzdělávání probíhá podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a podle individuálních vzdělávacích plánů odsouhlasených ředitelem školy, vyučujícím, zákonným zástupcem, třídním učitelem a pracovníkem specializovaného zařízení, sestavených na základě doporučení těchto zařízení Úspěšně využíváme práci pedagogické asistentky při vzdělávání žáků s mentálním postižením Úzce spolupracujeme s PPP a SPC návštěvy dětí s rodiči v těchto zařízeních a návštěvy pracovnic SPC přímo na škole Velmi přínosná je vzájemná pomoc ostatních žáků ve třídách V době po vyučování pracuje s těmito žáky dyslektická a logopedická asistentka Využíváme pomoc vychovatelky ŠD při zabezpečování přípravy žáků se speciálními potřebami na vyučování Důležitá je spolupráce s rodiči těchto žáků, vzájemná dohoda v postupech a někdy i účast rodičů ve vyučovacích hodinách Při objevení nových případů postižení začleníme do výuky další postupy potřebné k úspěšnému vzdělávání těchto žáků. Při hodnocení žáků se speciálními potřebami přihlížíme k jejich poruchám a hodnotíme s tolerancí. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním škola je připravena s takovými žáky pracovat. Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním škola vychází z konkrétní identifikace a popisu speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Škola bere na zřetel fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách liší, a proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. 12

13 Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a sociálně znevýhodňujícího prostředí využívá škola výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání mimořádně nadaných žáků je realizována dle ustanovení 17 zákona č. 561/2004 Sb. a třetí části vyhlášky č. 73/2005 Sb. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků vyžaduje náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, které reprezentují nadání žáka, rozsah a obsah vzdělávacích opatření stanovuje většinou individuální vzdělávací plán, který navrhují pracovníci školských poradenských zařízení a který vytváří škola ve spolupráci s rodinou žáka. Konkrétní postupy při zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných: Zpracováváme individuální vzdělávací plány ve vzdělávacích oblastech, kde vynikají, průběžně jsou upravovány v souladu se vzdělávacími potřebami Obohacuje se učivo rozšiřováním a prohlubováním o další informace a také se stimuluje proces objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb v daném tématu Důraz je kladen především na řešení problémových úloh a rozvoj tvořivosti, rozvoj vyšších mentálních procesů V rámci obohacování učiva je vhodné také využívání různých exkurzí, přehlídek, soutěží, olympiád nebo zapojování do různých zájmových útvarů Rozvíjíme talent také ve ŠD Rozvíjíme talent pomocí internetu, umožňujeme práci na počítači v odpoledních hodinách v počítačové učebně Umožňujeme individuální práci s naučnou literaturou (především v knihovně) Možnost urychlení procesu vzdělávání rychlejší zvládnutí učební látky (akcelerace učiva) V případě výskytu dalších případů žáků s mimořádným nadáním začleníme do vzdělávání další postupy dle potřeby (pověřování náročnějších úkolů, vedení skupin při skupinové práci, pomoc vyučujícím při přípravě a realizaci vyučovací hodiny, řešení problémových a náročnějších úkolů se staršími spolužáky apod.). Tyto žáky je třeba neustále usměrňovat, především v chování, neboť většina mimořádně nadaných žáků zaostává nebo je jen průměrná v jiných oblastech. Proto je vhodné připravovat různé podpůrné programy zaměřené na sociální vztahy a získávání sociálních dovedností. O obsahu, průběhu vzdělávání a další péči vede škola (třídní učitel, výchovný poradce, učitel příslušného předmětu) záznamy, které jsou součástí osobní dokumentace žáka. 13

14 Vzdělávací obsah základního vzdělávání Vzdělávací obsah základního vzdělání je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Vzdělávací obory Český jazyk a literatura, Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda Dějepis, Výchova k občanství Fyzika,Chemie, Přírodopis, Zeměpis Hudební výchova, Výtvarná výchova Tělesná výchova, Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Vzdělávací období základního vzdělávání Základní vzdělávání žáků se realizuje v průběhu povinné devítileté školní docházky. Vzdělávací a výchovný proces je rozdělen na období 1.období ročník 2.období ročník 3.období ročník Každé vzdělávací období má své specifické cíle a stanovené očekávané výstupy, které jsou na konci 5.ročníku a na konci 9.ročníku závazné. Na konci 3.ročníku je očekávaný výstup pouze orientační. Učivo je v pojetí ŠVP chápáno jako prostředek k dosažení očekávaných výstupů a představuje závazný výčet témat, námětů a činností, které mu škola nabídne všem žákům k osvojování. 14

15 Obsah učiva Školního vzdělávacího programu Je rozpracovaný do jednotlivých ročníků. Podkladem pro rozpracování obsahu učiva bylo zhodnocení dosavadních zkušeností z programu Základní škola a pedagogické zkušenosti učitelů školy. Začlenění průřezových témat Název průřezového tématu Název tematického okruhu 1. třída 2. třída Rozvoj schopností ZpČ, M, Člověk a Čj, M, Člověk a poznávání svět, Vv svět, Vv Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice 3. třída 4. třída Čj, M, Inf, Člověk a svět, Vv Čj, M Tv Člověk a svět, Tv Čj, Tv člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Př, Tv Tv Tv Čj, M, Člověk a ZpČ, M, Hv, Vv, Tv svět, Hv, Vv, Tv Vv, Tv ZpČ, Člověk a svět, Tv Vv, Tv Vv, Tv Tv Tv, Př Čj, M, Inf, Hv, Vv, Tv Čj, M, Hv, Tv, Vv Člověk a svět, Vv, Tv Vv, Tv 5. třída Čj, M Př, Vv, Tv Př, Tv Tv, Př Čj, M, Inf, Hv, Vv, Tv Př, Vv, Tv ZpČ, Hv, Tv Člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Vv Př, Vv Čj, Člověk a svět, Hv, Tv Čj, Hv, Tv Čj, Vl, Hv, Vv, Tv Čj, Inf, Vl, Vv, Tv ZpČ, Vv Čj, Vv Čj, Vv Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VV, Tv Vv, Tv Člověk a svět Vl 15

16 Občanská společnost a škola Občan, občanská Hv Výchova demokratického společnost a stát občana Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu Vl Hv HV Výchova k myšlení v evropských a globálních Objevujeme Evropu a svět souvislostech Jsme Evropané Lidské vztahy Multikulturní výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Aj, Vl, Hv Př, Vl, Vv Hv, Vv Vv Aj, Vl, Vv Tv Člověk a svět, Tv Tv Vl, Tv Aj, Inf, Vl, Tv Vl Aj, Inf, Vl, Tv Aj, Vl Aj, Inf, Vl Vl Aj, Vl Vv Člověk a svět, Vv Vv Př Člověk a svět, Vv Člověk a svět, Vv Člověk a svět, Vv Př, Vv Člověk a svět Vztah člověka k prostředí Mediální výchova Hv Vl Princip sociálního smíru a solidarity Základní podmínky života Vl Člověk a svět, Hv, Vv Hv, Vv Multikulturalita Environmentální výchova Vl Aj, Člověk a svět Inf, Vl, Vv Etnický původ Ekosystémy Inf, Vl Vl Evropa a svět nás zajímá Kulturní diference Vl Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 16 Člověk a svět Př, Vv Vv Vv Př, Vl Př Vv Inf Inf, Vv

17 Stavba mediálních sdělení Tv Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Hv Čj Hv Hv Tvorba mediálních sdělení Čj, Tv Čj Název průřezového tématu Název tematického okruhu 6. třída 7. třída 8. třída Rozvoj schopností Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, poznávání M, Z, Pč M, Pč M, Ch Ov, Aj, Vv, D, Ch, Sebepoznání a sebepojetí Ov, Aj, Vv, Tv, Z Ov, Aj, Vv, Tv Vp, Rv Seberegulace a Ov, Tv, Rv, Aj, F, Ov, Tv, Nj, Aj, F, Ov, Tv, Rv, Aj,Nj, sebeorganizace M, Pč M, Pč F, M Kreativita Osobnostní a sociální výchova Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občanská společnost a Výchova demokratického škola občana Občan, občanská společnost a stát Čj, Tv Inf Práce v realizačním týmu Psychohygiena Tv Ov, Rv, Tv, Z Ov, Tv Ov, Rv, Tv Ov, D, Aj, Nj, Pč, Ov, D, Aj, Nj, Vv, Ov, D, Aj, Vv, Hv Vv, Hv Hv Ov, Rv, D, Aj, Nj, Ov, Rv, D, Aj, Z Ov, D, Aj, Nj Vp, Z Ov, Rv, Z, Tv, Aj, D, Vv Ov, Pč, Z, Tv Ov, Rv, Pč, Tv 9. třída Ov, Př, Tv, Vv, F, M, Ch Ov, Aj, Vv, Rv, Př Ov, Tv, Rv, Aj, Nj, F, M Ov, Rv, Tv Ov, D, Aj, Nj, Vv, Hv Ov, Rv, D, Aj, Nj Ov, Rv, Z, Tv Ov, D, Z, Tv, Vv,Čj Ov, Pč, Čj, Tv Ov, Tv, Pč, Rv, Čj Ov, Tv, Aj, Čj, Nj Ov, D, Z, Tv, Př Ov, Tv, Pč Ov, D, Aj, Z, Pč, Tv Ov, Tv, Pč Ov, Tv, Vv, Z, Rv Ov, Tv, Z, Pč Pč Ov, Tv, Z Ov, D, Aj, Rv, Tv Př, Rv, Pč Z 17 Ov Ov Ov Ov

18 Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu D, Z Ov, Z Ov, Z, D Z Ov, Z Ov, Z Ov, Aj, Nj, D, Z Aj, Nj, Z Ov, Aj, Nj, Z Ov, Z Z Ov, Z Ov, Z, D Z Ov, Z, Rv, D Ov, Aj Ov, Aj, Nj Ov, Aj, Nj Ov, Z, Aj, Nj Ov, Rv, Z, Pč Ov, Pč Ov, Rv Ov, Rv, Z Ov, Z Ov Ov, Př Ov, D, Z Ov, Aj, Nj Ov, Aj, Nj Ov, Aj, Nj Ov Ov Ov Př, Z, F, Pč Ov, Př, Pč Př, Ov Ov, Př Př, Z, D Ov, Př Př, Ch Ov, Ch, Pč, Př Ov, Př, Pč Př, D, Ch Př, Z, Tv, Pč Ov, Př, Pč Př, Ch Ov, Z, Ch, Př Ov, Ch, Z, Vv, Pč, Inf, Př Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj, Aj, Inf, Nj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Vnímání autora mediálních Ov, Čj sdělení Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj, D Evropa a svět nás zajímá Ov, Aj, Inf Výchova k myšlení v evropských a globálních Objevujeme Evropu a svět Ov, Z souvislostech Jsme Evropané Ov, Z Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturní výchova Etnický původ Multikulturalita Ov, Z, Aj Princip sociálního smíru a solidarity Ov, Z Ekosystémy Základní podmínky života Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Př, Z, F, Pč Vztah člověka k prostředí Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení 18

19 Fungování a vliv médií ve společnosti Ov, Čj Tvorba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj, Rv Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj Ov, Čj, Inf Ov, Čj, M, Vv Ov, Čj, Aj Ov, Čj, Aj Ov, Čj, Aj 4. Učební plán ŠVP a) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání učební plán Minimální časová dotace Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obory ročník Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie 1 1 Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a příroda Český jazyk a literatura Cizí jazyk ročník Dějepis Výchova k občanství Fyzika 19

20 Umění a kultura Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce 10 5 Průřezová témata P P Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace Člověk a zdraví 10 3 P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, časovou dotaci lze čerpat z volné disponibilní časové dotace b) ŠVP učební plán pro ročník základního vzdělávání Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět Český jazyk Anglický jazyk ročník min. časová dotace dispon. časová dotace

21 Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Výtvarná výchova Tělesná výchova Praktické činnosti 1 P 1 P 1 P 1 P 1 P Hudební výchova Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Průřezová témata Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny Celkový týdenní počet hodin maximum týdně P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí c) ŠVP učební plán pro ročník základního vzdělávání Vzdělávací oblasti Vyučovací předmět Ročník min. časová dotace disponibilní časová dotace 21

22 Jazyk a jazyková Český jazyk a komunikace literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace 4 Informační a komunikační technologie Občanská výchova Fyzika Dějepis Člověk a společnost Chemie Člověk a příroda Přírodopis 2 Zeměpis 2 Hudební výchova Výtvarná výchova Rodinná výchova 1 1 Tělesná výchova Člověk a svět Pracovní činnosti práce Povinně volitelné předměty Člověk a zdraví Umění a kultura

23 Průřezová témata Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny Celkový týdenní počet hodin maximum týdně P P P P P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí a formou projektových dnů Disponibilní časová dotace v rozsahu 24 hodin = povinně nabídnout žákům na 2. stupni Škola má povinnost nabídnout žákům na 2. stupni vzdělávací obsah oboru Další cizí jazyk v rozsahu 6 vyučovacích hodin dalšího cizího jazyka (nejpozději od 8.ročníku) Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk V 1. ročníku má předmět komplexní charakter Ve 2. až 5. ročníku má složky specifického charakteru: (o časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující) čtení a literární výchova jazykové vyučování slohový výcvik psaní Ve 2. až 5. ročníku ZŠ se psaní vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina V 6. až 9. ročníku ZŠ má složky specifického charakteru: (o časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující) literární výchova jazykové vyučování slohový výcvik 23

24 Cizí jazyk Ve 3. až 9. ročníku ZŠ organizuje škola povinnou výuku jazyka anglického Od 7. ročníku organizuje škola výuku povinně volitelného jazyka německého z vázané disponibilní časové dotace (celkově 6 hodin) Matematika Další časovou dotaci získal předmět z volné disponibilní časové dotace V rámci předmětu se na 1. stupni realizují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Multikulturní výchova. Další časovou dotaci je předmět posílen z volné disponibilní časové dotace Přírodověda, vlastivěda V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Další časovou dotaci získal předmět z volné disponibilní časové dotace Občanská výchova, rodinná výchova V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Volitelné předměty Volitelné předměty jsou dotovány svázané a volné disponibilní časové dotace Organizujeme tyto volitelné předměty Literární seminář v 6. ročníku Přírodopisná praktika v 8. ročníku Technické kreslení v 9. ročníku Volba povolání v 8. a 9. ročníku Nepovinné předměty Organizujeme nepovinný předmět Náboženství 24

25 5. Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk 1. stupeň Na prvním stupni je prvořadým úkolem naučit žáky psát a číst s porozuměním. Souběžně se rozvíjí jejich komunikační dovednosti, obohacuje se slovní zásoba a seznamují se se spisovnou podobou jazyka. Vyučovací předmět Český jazyk je vyučován na prvním stupni ve třídě s časovou dotací: 2. ročník 10 hodin týdně, 3., 4., 5. ročník 8 hodin týdně. Obsahem předmětu je naplňování výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Žáci se učí počátkům čtení, psaní a jazykového projevu přirozenou cestou ve spojení s rytmem, intonací a melodií. Časová dotace je 9 hodin týdně. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Některá témata jsou součástí projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy místní knihovny, využívání školní knihovny a práce s texty na internetu. Kompetence k učení Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva Seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem Vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování Vést žáky ke kritickému zhodnocení výsledků svého učení Kompetence k řešení problémů Vést žáky k tomu, aby uměli nalézt chybu a odůvodnit správné řešení 25

26 Vést žáky k vyhledávání informací Kompetence komutativní Rozšiřovat u žáků slovní zásobu Vést žáky ke správné formulaci a vyjadřování v písemném i ústním projevu Učit žáky naslouchání druhých lidí Kompetence sociální a personální Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinkách i v rámci celé třídy Kompetence občanské Seznámit žáky s naší jazykovou kulturou, tradicemi Podporovat v žácích potřebu četby Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní Vést žáky k přípravě a udržování učebního prostoru Předmět: Český jazyk Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Uvědoměle čte jednoduchý text s porozuměním Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Vystupuje zdvořile Umí napsat blahopřání 26 Výcvik čtení, přípravná sluchová a zraková cvičení, čtení písmen (slabik) a uvědomělé čtení snadných slov a krátkých vět Hlasité čtení krátkých textů (čítanky, knihy, časopisy) Tiché čtení Komunikační situace: prosba, poděkování, omluva, pozdrav, blahopřání Ročník: 1. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání Sociální rozvoj mezilidské vztahy, komunikace VV blahopřání

27 Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost Vede krátký dialog Mluví srozumitelně s přirozeným tempem řeči V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Tvoří krátký mluvený projev Dodržuje základní hygienické návyky při psaní Píše správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti Píše a spojuje písmena, slabiky a slova. Znaménka Zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Chápe jednoduchou dějovou posloupnost Umí rozlišit větu, slovo, slabiku, hlásku (písmeno) Píše velké písmeno na začátku věty a ve známých jménech vlastních 27 Dialog, posluchač Naslouchání Rozvoj správné výslovnosti (doučování nesprávně vyslovovaných hlásek) Správné dýchání cvičení Rozvíjení znělého hlasu Krátké mluvené projevy Sdělování krátkých zpráv Dodržování základních hygienických návyků správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku Uvolňovací cviky Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic Orientace v liniatuře Psaní krátkých slov a jednoduchých vět Psaní diakritických znamének Kontrola vlastního písemného projevu Vyprávění krátké pohádky, spojování obsahu textu s ilustrací Hláskosloví, stavba slov (písmeno hláska, písmeno slabika slovo), sluchové rozlišení hlásek Psaní velkých písmen ve známých vlastních jménech a na začátku vět Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj kooperace Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj komunikace M číslice Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj kreativita VV ilustrátoři dětských knih Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění, kreativita VV

28 Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Recituje kratší básnický text Umí dle pokynů učitele aktivně pracovat s textem Přednes básně Volná reprodukce čteného nebo slyšeného krátkého textu Volná reprodukce textu, výtvarný doprovod, dramatizace Předmět: ČESKÝ JAZYK Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Plynule čte s porozuměním Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost Používá základní komunikační prostředky oslovení, pozdrav, poděkování, žádost Dokáže napsat vzkaz Vede jednoduchý dialog Mluví srozumitelně se správným tempem řeči V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním hovoří souvisle s přiměřenou gestikulací Je schopen krátkého mluveného projevu Dodržuje základní hygienické návyky při psaní 28 Plynulé čtení jednoduchých vět Hlasité a tiché čtení s porozuměním Užívání správného slovního přízvuku Komunikační situace: oslovení, pozdrav, poděkování, žádost, vzkaz Ročník: 2. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání Dialog: mluvčí a posluchač Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj komunikace Zdvořilostní obraty a kooperace Rozvoj spisovné výslovnosti Používání vhodné intonace Nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání Osobnostní a sociální výchova členění jazykového Sociální rozvoj komunikace projevu Cvičí se ve schopnosti vypravovat a popisovat Dodržování posloupnosti jevů Dodržování základních hygienických návyků správného psaní

29 Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky: kontroluje vlastní písemný projev Píše správně písmena i číslice v přirozené velikosti Spojuje písmena, slabiky, učí se sebekontroly Píše jednoduchý text Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Chápe dějovou posloupnost Orientuje se v rozdělení hlásek, tvoření slabik Zná abecedu Rozpozná slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu Třídí slova dle zobecněného významu Pozná podstatná jména, slovesa, některé číslovky, předložky, spojky, citoslovce Mluví spisovně Rozezná větu jednoduchou a souvětí Používá spojky v souvětí i větě jednoduché 29 Správně užívá velká písmena ve slovech i větě Učí se dodržovat požadavky na čitelnost a úhlednost psacího projevu Kontrola písemného projevu Postupné zvyšování rychlosti psaní Úprava písemností, nadpis, odstavec Plynulý a úhledný písemný projev (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, krátký vzkaz) Vypravování pohádky, příběhu Dodržování posloupnosti dějů Hláskosloví, stavba slov Abeceda (rozdělení hlásek, znělé, neznělé, význam slabik, dělení slov) Slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu Třídění slov Ohebné slovní druhy: podstatná jména, slovesa, číslovky Neohebné slovní druhy: předložky, spojky, citoslovce Souvislý mluvený projev Význam slov Věta a souvětí, věta jednoduchá, spojení vět, spojky a jejich funkce VV blahopřání, pohled Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj kreativita Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání, paměti M číslovky

30 Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Rozpozná věty dle postoje mluvčího Druhy vět podle postoje mluvčího Dodržuje správnou výslovnost a psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Rozlišuje obecná a vlastní jména Slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Slova s ú, ů Rozlišování obecných a vlastních jmen Procvičování pravopisu jmen místních, velká písmena Psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách Volná reprodukce textu Přednes básně Volná reprodukce Dramatizace Výtvarný doprovod Dotváření příběhu Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Recituje báseň Převypráví příběh Aktivně pracuje s textem dle pokynů učitele Domýšlí jednoduché příběhy Předmět: ČESKÝ JAZYK Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Využívá čtenářských dovedností při četbě jednoduchých textů Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Používá při komunikaci jednoduché formy v mluveném nebo psaném projevu 30 Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj kreativita VV Ročník: 3. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova Hlasité čtení, předčítání Osobnostní rozvoj rozvoj Rychlé čtení tiché schopnosti poznávání Četba uměleckých, populárních a naukových textů Uplatňování přirozené intonace Komunikační situace: žádost, podání stručné informace (telefon), sdělování přání, pozdravy (ústní i písemné), pohlednice, dopis, zpráva a oznámení

31 Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost Dokáže vést rozhovor Mluví srozumitelně se správným tempem a intonací v řeči V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči souvisle se vyjadřuje s přiměřenými mimojazykovými prostředky Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním samostatně vypravuje krátký příběh, popisuje jednoduchý předmět nebo činnost dodržuje základní hygienické návyky při psaní píše čitelně a přiměřeně hbitě provádí kontrolu vlastního projevu Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev dokáže se vyjádřit v jednoduchých formách psacího projevu chápe dějovou návaznost Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh 31 Výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů Zdvořilostní obraty Správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace Nácvik přiměřeného tempa řeči mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) členění jazykového projevu souvislé vyjadřování a kladení otázek souvislé jazykové projevy využívání jednoduché osnovy dodržování základních hygienických návyků správného psaní automatizace psacího pohybu odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu kontrola vlastního projevu úprava textu plynulý a úhledný písemný projev (krátký dopis, stručný popis, přání, pozvánka, jednoduchý pracovní postup, zápisky, pracovní poznámky) vyprávění pohádky nebo příběhu, spojování obsahu textu s ilustrací Osobnostní asociální výchova Osobnostní rozvoj kooperace Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj komunikace Osobností a sociální výchova Osobností rozvoj kreativita VV

32 Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Vyjadřuje své pocity z přečteného textu Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností porovnává významy slov vyhledá v textu slova příbuzná třídí slova dle zobecněného významu Zná slovní druhy Používá v mluvené řeči správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Tvoří souvětí a vhodně užívá spojek Pozná skladební dvojice Pozná druhy vět podle postoje mluvčího Zvládá přehled i užívání vyjmenovaných slov Odůvodňuje pravopis po obojetných souhláskách Recituje básnický text Dokáže vyjádřit svůj postoj k přečtenému textu Rozliší prózu a poezii Rozezná pohádku Tvořivě pracuje s textem podle pokynů učitele 32 slova podobná a protikladná, antonyma, synonyma, homonyma vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná Třídění slov podle významu Ohebné a neohebné slovní druhy Souvislý mluvený projev Procvičování slovosledu Věta a souvětí, věta jednoduchá (její stavba, skladební dvojice) Spojování vět do souvětí Druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových prostředků Odůvodňování a psaní i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech Psaní vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Reprodukce textu Přednes básně nebo úryvku prózy Líčení atmosféry příběhu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění MS moje obec Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj rozvoj soustředění a paměti, sebepoznání a sebepojetí Základy literatury: poezie, báseň, rým, sloka, přednes, prózy, pohádka, povídka, postava, děj, prostředí VV Volná reprodukce textu, dotváření, přetváření příběhu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod

33 Předmět: ČESKÝ JAZYK Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Čte plynule a správně, textu rozumí Rozliší podstatné a okrajové informace v textu Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta Vede správný dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě Posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Je schopen reprodukovat obsah přiměřeně složitého sdělení Vede správně dialog Umí výstižně a stručně telefonovat Seznámí se s funkcí reklamy v médiích Dokáže podle situace volit přiměřenou intonaci i tempo v řeči Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 33 Ročník: 4. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova Správné a plynulé čtení přiměřeně náročných textů Osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání (uměleckých i populárně naučných) Tiché čtení s porozuměním Př Zaznamenávání podstatných informací z textu Vyhledávání klíčových slov Orientace v textu Vystižení jádra sdělení Orientace v textech (práce s encyklopediemi určenými dětem a mládeži, jazykové příručky) Pravidla dialogu (pravidla telefonování, SMS zprávy) Média ve společnosti, reklama Porovnávání názorů, tolerance Členění vět, rozlišování řeči přímé, věty uvozovací Sílá a barva hlasu, slovní a větný přízvuk s přirozenou intonací a správné frázování Spisovná, hovorová a nespisovná slova, slova citově zabarvená Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj komunikace Mediální výchova fungování a vliv médií ve společnosti

34 Píše správně jednoduché komunikační žánry Sestaví osnovu projevu Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Umí porovnávat významy slov Zná stavbu slova Určuje slovní druhy Zná vzory podstatných jmen Časuje slovesa Vyhledává základní skladební dvojici Rozliší větu jednoduchou a souvětí Pracuje s holou větou Odliší řeč přímou a větu uvozovací Využívá vhodných spojek Uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 34 Orientace ve stavbě textu (společné sestavování osnovy, tvoření nadpisu, členění textu na odstavce), vypravování, rozhovor, dopis, popis Pravidla sestavování osnovy Členění příběhu Dodržování logické posloupnosti Význam slova, slova jednoznačná a mnohoznačná, slova opačného a stejného významu Stavba slova, kořen, přípona, předpona Osobnostní a sociální výchova Slovní druhy a jejich Osobnostní rozvoj rozvoj třídění schopnosti poznávání Vzory podstatných jmen Slovesa: infinitiv, určování osoby, čísla, času, oznamovací způsob Práce s větou, určování podmětu a přísudku, shoda vyjádřeného podmětu s přísudkem, grafické znázorňování Výstavba věty, základní větné členy, rozlišování věty jednoduché a souvětí Uspořádání vět jednoduchých do souvětí Řeč přímá, věta uvozovací Rozmanité spojovací výrazy Používá i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných slov i příbuzných slov