Výtvarná výchova. II stupeň ISCED2. Šramková, Lanáková

Transkript

1 Výtvarná výchova II stupeň ISCED2 Šramková, Lanáková

2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ZÁKLADNÁ ŠKOLA ISCED 2 CHARAKTERISTIKA PREDMETU Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) v niţšom sekundárnom vzdelávaní plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúsenosti ţiaka, získaných výtvarnou činnosťou z intenzívnych záţitkov dobrodruţstva tvorby a seba vyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť ţiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychicky vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina ţiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, nahradením nedostatku formálnych zručnosti pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyţadujú, - väčším dôrazom na myslenie ţiaka, na príčinné súvislosti, medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťaţisko seba vyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú moţnosti poznávacieho procesu ţiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčne a konštrukčne myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť ma postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent duchovna otvorenosť a svieţosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Ţiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačne i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti, preto potrebuje vo výtvarnej výchove objaviť oblasť nových moţnosti, zodpovedajúcich svojmu vývinu. v ŠkVP Ročník Spolu ŠVP ŠkVP ,5 0,5 1

3 Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni niţšieho sekundárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií jazykové prostriedky, základne kompozične princípy, vybrane techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj záţitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce ţánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť ţiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédia, reklama, výtvarné média, architektúra, dizajn), k vedomému pouţívaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. Senzomotorické ciele Vedome rozvíjať tvorivosť. Umoţniť ţiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) ţiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne postoje. Vychovávať ţiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií cez záţitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti ţiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktieţ formovanie a aktívne pouţívanie zručnosti to všetko prostredníctvom činnostného a záţitkového vyučovania. Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastne výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevaţne kognitívnymi predmetmi. V rámci niţšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedome hľadanie formálnych a obsahových súvislosti s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia

4 5. ročník Tematické celky 1. Výtvarný jazyk - Kompozícia 5 2. Moţnosti zobrazovania videného sveta 3 3. Podnety výtvarného umenia procesy, techniky a témy 3 4. Podnety dejín umenia 2 5. Podnety fotografie 1 6. Podnety filmu a videa 2 7. Podnety architektúry 2 8. Podnety dizajnu 4 9. Podnety tradičných remesiel Podnety elektronických médií Podnety hudby a literatúry Podnety vedy a rôznych oblastí poznávania sveta Tradícia a identita kultúrna krajina Škola v galérii 1 Spolu 33

5 Výtvarný jazyk kompozícia Edukačná téma Figurálna kompozícia Naratívna kompozícia, hravá (výtvarný v členitom prostredí činnosť, vizuálne rébusy problém), rozkreslená na puzzle, zaloţené na preplnení pozitívu a negatív vystrihnutie a skladanie negatívu a pozitív v plnšom vyjadrení, kresba figúr Figuratívna kompozícia Naučiť ţiakov sledovať tvar ako v pohybe, plochu, daný tvar v pohybe šrafovanie Šablóna negatív pozitív, figúry ako kresba tvaru podľa plochy skutočnosti, vyrezanie tvaru Negatív a pozitív v priestorovom vyjadrení Textúra (materiálovosť) Figuratívna alebo nefiguratívna téma, materiálová koláţ Kresba zo stehov Osobnostný a sociálny rozvoj úlohou je rozvíjať ľudský potenciál ţiakov, kresba, farebné šrafovanie na kartóne, vystrihovanie Osobnostný a sociálny rozvoj pestovať Matematika 1 Matematika 1 Figúra, zátišie u ţiakov radosť z objavovania, kresba, rôzne moţnosti a výrazy Matematika 1 Naučiť ţiakov pracovať s materiálmi rôzneho povrchu, materiálová koláţ, krčivosť, tvrdosť, krehkosť, oboznamovať ich s rôznymi materiálmi napr. šmirgeľ, kartón, vata, textílie Naučiť ţiakov kresliť čiarami predstavujúcimi rôzne stehy Matematika Etická výchova 1 1

6 Možnosti zobrazovania videného sveta Kresba Kresba, geometrická Naučiť ţiakov zobraziť predmetu výstavba proporcií zloţitejšie tvary, vystihnúť podľa kompozične tieňovaním, alebo skutočnosti rozotieraním kresliaceho materiálu, šrafovaním, Modelovanie predmetu podľa skutočnosti Maľba predmetu podľa skutočnosti Budovanie od geometrických tvarov k modelácii, modelovanie Maľba s dôrazom na farebnú výstavbu tvaru, farebná modelácia, svetlo a tieň, vrhnutý tieň lavírovaním Naučiť ţiakov vnímať tvar a povrch v sochárstve Predmety v zátiší z rôznych materiálov rôznej farby Regionálna a tradičná ľudová kultúra pestovať u ţiakov cit ku krásam svojho regiónu s vyuţitím ľudového umenia, rôzne ponímanie tvaru a povrchu, kresba, lavírovaná kresba uhlíkom, tušom, modelovanie z plastelíny, hliny Regionálna a tradičná ľudová kultúra maľba temperou, ukáţky zátišia po 20. storočí Občianska náuka 1 Občianska náuka 1 Občianska náuka 1 Podnety výtvarného umenia / procesy, techniky, témy Kubizmus, futurizmus a konštruktivizmus Analyzovať geometrickú štruktúru predmetov v zátiší, rozkresliť základnú geometriu predmetu Zátišie, objekt, hľadanie geometrie vo vnútri všetkých tvarov, ukáţky, kubistická maľba, plastika Osobnostný a sociálny rozvoj naučiť ţiakov sebavzdelávania, pestovanie Matematika 1

7 Surrealizmus Abstraktné umenie, lyrická a geometrická abstrakcia Snaţiť sa o kombinácie predmetných tvarov, zhromaţďovať najneočakávanejšie spojenia Vyuţívanie škvrny alebo vlastnosti farieb, textúry a faktúry povrchov, interpretovať svoj obraz, dať mu názov Vedieť zhodnotiť a opísať vlastné ukáţky, pokúsiť sa o interpretáciu obrazu Zobrazenie bez vecnosti prostredníctvom samotných vyjadrovacích prostriedkov, rôzne polohy abstraktného umenia medziľudských vzťahov, poznávať výtvarné umenie, zaujať postoj k práci spoluţiaka, koláţ, maľba farbami, kresba, kombinácie techník Osobnostný a sociálny rozvoj vedieť vyjadriť svoj názor v nefigurálnej problematike, maľba, koláţ Etická výchova 1 Etická výchova 1 Podnety dejín umenia Ranokresťanské Figurálna mozaika, kresebný Ukáţky antickej a bizantskej a bizantské návrh a ukladanie obrazu zo mozaiky, vysvetliť ţiakom čo je umenie štvorčekov alebo kociek figúra, figurálna kompozícia na biblickej tematike (svätec, anjel, vtáky, ryby) Regionálna výchova naučiť ţiakov uvedomovať si vlastnú kultúrnu tradíciu a identitu formou kresby, tušom alebo akvarelom Dejepis 2

8 Podnety fotografie Základy práce Oboznámiť ţiakov so Fotografovanie ľubovoľných s fotoaparátom základnými technickými motívov úkonmi pri práci s fotoaparátom Podnety filmu a videa Záber, spájanie Rozlišovanie veľkosti Naučiť ţiakov pochopiť čo je obrazov, filmové záberu, uhla pohľadu, mikroštúdia prostredia, postavy, montáţe a koláţe osvetlenia, prípravy scény a jav, činnosť aktérov Filmové montáţe a koláţe Preskúšať si so ţiakmi najrôznejšie spôsoby montovania a koláţovania nazbieraného obrazového materiálu Ukáţky montáţnych konštrukcií a efektov, práca s fotografiami a filmovými ukáţkami Mediálna výchova vytvárať u detí kladný postoj k mediálnym produktom, práca s počítačom, ukladanie obrázkov, informatika Osobnostný a sociálny rozvoj učiť ţiakov vzájomne medzi sebou komunikovať, zdravo súperiť, ukazovať neviditeľné súvislosti pri práci s fotografiami, filmovými ukáţkami, zábermi (komiks) Mediálna výchova scénar k filmu Informatika 1 Zemepis 1 Zemepis 1

9 Podnety architektúry Hravé skúmanie Odvodzovanie priestoru od Učíme sa zariaďovať vlastný priestoru, pohybu postavy človeka a jeho priestor, zariadenie hniezda, a pokoja, pohybov v ňom tvorba detskej izby, karavanu a pod. architektonických priestorových štruktúr prvkov, ktoré ho odráţajúcich tvar vytvárajú Podnety dizajnu Vytváranie vnútra interiéru a prvkov, ktoré ho napĺňajú formou kreslenia, maľovania, modelovania Architekt ako výskumník a tvorca priestoru, pohybový záţitok priestorov Návrh loga, značky ex libris Vytváranie značiek loga, návrh pre viac rôznych značiek (automobily, športové kluby) Naučiť ţiakov čo najvtipnejšie a najvýstiţnejšie pouţiť znaky pre rôzne automobily, športové kluby, logá firiem a pod. Osobnostný a sociálny rozvoj ţiak zodpovedne uplatňuje vlastnú slobodu pri výbere výrazových prostriedkov na dosiahnutie cieľa Osobnostný a sociálny rozvoj naučiť ţiakov kultivácii zmyslového vnímania, budovanie názoru na funkciu priestoru, beseda o typoch architektonického priestoru Mediálna výchova naučiť ţiaka zamýšľať sa nad významom médií vo vlastnom ţivote, vyberať si Matematika 1 Matematika 1 Etická výchova 1

10 Návrh loga Obalový dizajn (materiál, tvar a grafické riešenie) Návrh na ex libris pre svoje knihy, moţnosť zapojenia ornamentu, charakterizačného symbolu... Návrh obalu pre ľubovoľný predmet, výber predmetu, ktorý tradične nebalíme napr. kaleráb, vianočný kapor, automobil Návrh grafickej úpravy písma, symbolu výrobku od ktorého sa odvíja tvarové riešenie obalu, ukáţky typov písma a rôznych obalových kultúr súčasného obalového dizajnu Ukáţky svojich vlastných prác, vedieť zdôvodniť postupy, ktoré pouţil pri vybraných tvaroch písma Návrh grafickej úpravy, kritika súčasnej obalovej kultúry a hľadanie bohatších podnetov z produktov určených pre deti, kresba, kolorovaná kresba, grafika, poznávanie zásad symboliky, monotypy a linorez Osobnostný a sociálny rozvoj cieľom je rozvíjať zmysel pre obrazotvornosť, vtipnosť riešenia a uvedomovanie si funkčnosti komponentov a celku, návrh, kresba, rozvíjanie zmyslu pre vizuálnu komunikáciu, diskusia, kresba, model SJL 1 Matematika 1 Matematika 1

11 Podnety tradičných remesiel Podnety Inšpirácia keramikou Naučiť ţiakov orientovať sa hrnčiarstva: a ornamentom, vlysom, vývojom keramiky v rôznych modelovanie ukáţky z rôznych historických obdobiach, vedieť z hliny nádobu, historických období rozlíšiť typy ornamentov novotvar rôznymi spôsobmi, dekorovanie Kombinácia hrnčiarstva a drotárstva Podnety sklárstva a sklenárstva Vytvárať kombinácie drotárstva a hrnčiarstva uţ z pouţitých predmetov Podnety sklárstva a sklenárstva Z rozbitých predmetov keramika, porcelán, umelá hmota, pomocou drôtovania vytvoriť nový objekt, inšpirácia v drôtovaní hrncov a keramiky, ukáţky drotárskej techniky v ľudovom remesle Naučiť ţiakov lepiť prípadne spájať drôtom rôzne sklenené predmety a nechať sa inšpirovať materiálom, práca so zaváraninovými pohármi, fľašami, fľaštičky od liekov, úlomky skla, lepenie, spájanie drôtom Regionálna výchova - pestovať u ţiakov vzťah ku krásam svojho regiónu a rozvíjať kultúrne dedičstvo našich predkov, modelovanie z hliny, glazovanie, rozvíjať manuálne zručnosti Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra vytvárať pozitívny vzťah ku krásam svojho regiónu, spoznávať kultúrne dedičstvo našich predkov Občianska náuka 1 Občianska náuka 1 Občianska náuka 1

12 Podnety elektronických médií Úprava Skenovanie obrázkov Naučiť ţiakov základných digitálneho (vlastná maľba, fotografia úkonom s vlastným obrázkom, obrazu z časopisu...), úprava fotografiou obrázkov, transformovanie, rozmnoţovanie, zosvetľovanie Ukáţky, moţnosti úpravy digitálnej fotografie v počítači Predvádzanie moţnosti úpravy digitálnej fotografie v počítači Mediálna výchova rozvíjať svoje schopnosti, získať základné zručnosti pre prenose a upravovaní digitálneho obrazu, skener, softvér, práca s médiami informatika 1 1

13 Podnety hudby a literatúry Grafická Prostredníctvom Pokus o nový vlastný spôsob partitúra, pokus zobrazovacích znakov zapisovania zvuku hudby o jej hudobnú zapísať hudbu do notovej interpretáciu osnovy alebo do vlastného systému Ţáner ilustrácie, operácie s ilustráciou Pokus o hudobnú interpretáciu Zhotoviť rôzne ţánre ilustrácie napr. vedeckú ilustráciu, rozprávky pre deti Ukáţky z grafickej partitúry, tvorba okruhu Fluxus, historické formy zapisovania Zhotoviť ľubovoľný obraz s výrazne odlišnými literárnymi ţánrami aj bez známej väzby k príbehu Osobnostný a sociálny rozvoj poznávať symbolický vzťah medzi akustickým a vizuálnym znakom, kresba tušom, perom, fixkou, maľba Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíjať grafickú a improvizačnú schopnosť, vytvárať vzťah medzi literárnym a výtvarným ţánrom, kresba tušom, pastelom, pierkom Etická výchova 1 Etická výchova Hudobná výchova SJL 1 1

14 Podnety vedy a rôznych oblastí poznávania sveta Výtvarné hry Symboly pre jednotlivé Naučiť ţiakov vytvoriť mapu s problematikou udalosti (cestovný poriadok, symboly pre dejepisu jednotlivé udalosti, portréty svojich predkov, povolaní, bydliska) Osobnostný a sociálny rozvoj má za úlohu pochopiť celistvosť vyjadrovania sveta a prepojenie poznávacích procesov, konceptuálne a nekonceptuálne umenie, ktoré pracuje s pamäťou, kresba, olejový pastel, kombinácia techník Dejepis Občianska náuka 1

15 Tradícia a identita / kultúrna krajina Výtvarné reakcie Analýza a výtvarné Naučiť ţiakov pochopiť, ţe na rôzne typy spracovanie prvkov ornament je prejavom rytmu, regionálnych ornamentu z rôznych symetrie a asymetrie regionálnej ornamentov regiónov a kultúr identity Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra vytvárať u ţiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, porovnávať a spájať rôzne tradície, kresba, reliéf, textilná aplikácia kolektívna práca Dejepis Občianska náuka 1 Škola v galérii, galéria v škole Objavovanie prvkov obrazu Výstava v galérii, múzeu, ľubovoľná súprava rôznych reprodukcií diel Uvaţovať o diele, jeho rozmeroch, autorovi, roku vzniku a konfrontovať ich so svojou predstavou a skutočnosťou Osobnostný a sociálny rozvoj rozvoj interpretačných schopností, vedieť zaujať kritické hodnotenie a názor na ukáţky diel moderného umenia (kubizmus, expresionizmus, surrealizmus), kresba Dejepis 1

16 6. ročník Tematické celky Mierka a proporčné -operácie s proporciami Kreslenie figúry podľa skutočnosti a spamäti Op-art/médiá, štýly, procesy, techniky, témy/ Stredoveké a gotické umenie Inscenovaná fotografia kresba svetlom, zmeny osvetlenia - 2 vplyv na plasticitu Vzťah obrazu a zvuku vo filme hudba, hlas a hovorené slovo, strih Urbanizmus plán mesta, štruktúra zón, doprava, 3 uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina Odevný dizajn časť odevu, doplnok Podnety košikárstva / podnety tradičných. remesiel./ Podnety hudby a literatúry farebná hudba objekt, hudobno 2 - vizuálny nástroj Podnety vedy a rôznych oblastí poznávania sveta Výtvarné reakcie na tradičné formy architektúry odevov, 4 jedál, zvykov a pod Obrazce pre päť zmyslov / škola v galérií / 3 Spolu 33 3 Charakteristika tematických celkov 1.1.Mierka a proporčné -operácie s proporciami Tematický celok obsahuje úlohy, ktoré sú zamerané na pochopenie výrazových moţností vyjadrovacích prostriedkov výtvarného umenia a vzťahov medzi nimi; vedú k hlbšiemu (analyticko-syntetickému) poznávaniu výtvarného jazyka a k jeho cieľavedomému pouţívaniu; pri ukáţkach je dôraz na porovnávanie rôznych riešení vo výtvarnom umení do porovnávania je moţné zaradiť i rôznosť prejavu ţiakov. Sumárnym edukačným cieľom je uvedomiť si výrazové moţnosti základných vyjadrovacích prostriedkov a ich vzťahov v kompozícii cez skúsenosti s narábaním s nimi.

17 2.1.Kreslenie figúry podľa skutočnosti a spamäti Tematický celok je zameraný na pochopenie zásad zobrazovania podľa skutočnosti (predmetová predloha model), spamäti i podľa obrazovej predlohy (reprodukcie); didaktická efektívnosť vyţaduje zapojiť do vyučovacieho procesu vizuálnu predstavivosť ţiaka a prepojiť ju s jeho schopnosťou pozorovať, ktorú treba podporiť analýzou a aj slovným pomenovaním videného; nároky na kresliarske (maliarske, modelárske) zručnosti ţiaka nemôţu byť vysoké, záleţia od osobných dispozícií. Sumárnym edukačným cieľom je pochopiť moţnosti a štruktúru výstavby vecného zobrazenia a získať základnú zobrazovaciu gramotnosť. 3.1.Op-art/médiá, štýly, procesy, techniky, témy/ Tematický celok vyuţíva mentálne, technologické a formálne procesy, ktoré prebiehajú vo výtvarnej tvorbe na formáciu ţiakovho myslenia, poznávania sveta a jeho estetického posudzovania. Jednotlivé výtvarné problémy nie sú radené podľa vývojovej chronológie, ale z hľadiska mentálnej a didaktickej efektívnosti. Ukáţky výtvarných diel je väčšinou pouţívať aţ následne po tvorivej činnosti ţiaka, aby sme sa vyhli napodobňovaniu; motivácia má prebiehať skôr ako uvedenie do stavu (procesu vytvárania) vizuálna forma má vznikať samostatne nezávisle na predobraze. Ťaţiskom je záţitok z tvorivého procesu, objavovania pouţívania vyjadrovacích prostriedkov a techník. Koncepčnú stránku jednotlivých smerov treba ţiakom sprístupniť na úrovni ich myslenia. Sumárnym edukačným cieľom je osobne preţiť vybrané tvorivé procesy z ponuky moderného a súčasného umenia, učiť sa prijímať a tolerovať rôzne prístupy k tvorbe, spoznávať nové moţnosti umeleckého vyjadrovania sveta a posilniť záujem a znalosť výtvarného umenia. 4.1.Stredoveké a gotické umenie Tematický celok uvádza ţiaka cez komplexný záţitok do problematiky historických slohov, štýlov, technických postupov a procesov výtvarného umenia. Ukáţky výtvarných diel môţu slúţiť aj ako východisková inšpirácia, väčšinou je produktívnejšie vychádzať z preţívania ţivotných štýlov a pocitu tvorcu daného obdobia a ukáţky pouţívať následne ako konfrontáciu s vlastnou výtvarnou činnosťou ţiaka. V motivačnej časti hodiny treba ţiakom priblíţiť ţivotný štýl, myslenia a technické moţnosti danej doby. Sumárnym edukačným cieľom je prostredníctvom osobného záţitku porozumieť inej dobe, jej ľuďom, kultúre, technickým moţnostiam a výtvarnému umeniu.

18 5.1.Inscenovaná fotografia kresba svetlom, zmeny osvetlenia -vplyv na plasticitu V tematickom celku sú úlohy zamerané na základné informácie a uţívateľské zvládnutie fotoaparátu a fotografovania. Perspektívne ide o digitálny fotoaparát a následné spracovanie obrazu v počítači; procesy vo fotokomore je moţné realizovať len s malou skupinkou v rámci rozšírenia výtvarnej výchovy. Ţiaci sú vedení k pochopeniu výrazových prostriedkov a k tvorbe kompozície. Primerane veku analyzujú vyjadrovacie prvky fotografie; postupne objavujú aj moţnosti fotochemického procesu. Sumárnym edukačným cieľom je získať gramotnosť vo fotografovaní a prístup ku fotografii ako tvorivému umeniu. 6.1.Vzťah obrazu a zvuku vo filme hudba, hlas a hovorené slovo, strih V tematickom celku ţiaci výtvarne spracovávajú niektoré prvky jazyka, filmu a videa, oboznamujú sa so základmi techniky a procesu vzniku filmového diela; ţiakov vedieme k chápaniu filmu ako znakového systému, k rámcovému porozumeniu pôsobenia (fungovania) týchto znakov a k ich tvorivej interpretácii. V rámci demonštračného materiálu sa zameriavame na typické krátke ukáţky z filmov (edukačné DVD) podporujúce pochopenie danej edukačnej úlohy. Dôleţité je pomenovávanie pravidiel fungovania filmového obrazu i vzťahov medzi filmovými obrazmi navzájom, medzi obrazom a zvukom; ţiaci získavajú praktickú skúsenosť s tvorením pohyblivého obrazu a pochopenia zásad filmového obrazu ( 20x si rozmysli a raz nakrúcaj ). Sumárnym edukačným cieľom je prostredníctvom tvorivej skúsenosti oboznamovať sa s jazykom a výrazovými moţnosťami filmu. 7.1.Urbanizmus plán mesta, štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina V tematickom celku sa ţiaci prostredníctvom tvorivých činností zoznamujú s jazykom architektúry; sú usmerňovaní k uvedomovaniu si racionálnosti architektúry, jej funkčnosti, jej konštrukčných predpokladov, tvaru, priestoru, svetla, hmoty, materiálu, pôsobenia architektonického výrazu a architektúry k prostrediu. Zároveň sa oboznamujú s najdôleţitejšími tendenciami, dielami a tvorcami v oblasti architektúry. Sumárnym edukačným cieľom je postupné chápanie architektúry ako jazyka t.j. súboru prvkov, ktorý niečo konštruuje (napr. úţitkový priestor bytu, triedy, chrámu, trţnice a pod.) a niečo vyjadruje (napr. útulnosť, slávnostnosť, veľkoleposť, skromnosť a jednoduchosť, čistotu, prírodnosť, strojovosť a pod.).

19 8.1.Odevný dizajn časť odevu, doplnok Tematický celok uvádza ţiakov do širokej problematiky dizajnu dizajn strojov, dopravných prostriedkov, výrobkov, nábytku, odevný dizajn (módne návrhárstvo), textilný dizajn (návrhy látok, poťahov..), telový dizajn (doplnky a úpravy tela) a grafický dizajn (reklama, obaly, časopisy, knihy..). Uplatňuje sa predstavivosť a fantázia ţiaka, sledujú sa s voľným výtvarným umením, funkčnosť, vlastnosti a výraz materiálov a komunikácia prostredníctvom dizajnu a moţností manipulácie prostredníctvom reklamy. Sumárnym edukačným cieľom je pochopiť úţitkové predmety vo svojom prostredí ako niečo čo ku nám hovorí svojou rečou, má výraz, ktorý je zároveň funkčným aj uţitočným. 9.1.Podnety košikárstva / podnety tradičných. remesiel./ V tematickom celku sa ţiaci inšpirujú moţnosťami technických postupov a tradičných materiálov vybraných historických remesiel. Treba sa vyhnúť pasívnemu napodobňovaniu vzorov (napr. vyrábaniu suvenírového pseudoľudového artefaktu) a skôr ich vyuţívať v aktualizovanej forme vo vlastnej výtvarnej činnosti. Techniky moţno improvizovať a prispôsobovať materiálovým moţnostiam a vybaveniu školy. Sumárnym edukačným cieľom je získavať vzťah k tradícii (námetu, technike, materiálu, vzoru) a zároveň si uvedomiť, ţe sa dá s ňou pracovať v súvislosti s témou, ktorá súvisí so súčasným ţivotom ţiakov Podnety hudby a literatúry farebná hudba objekt, hudobno - vizuálny nástroj Elektronické médiá sa stávajú stále podstatnejším prostriedkom komunikácie v mnohých oblastiach. Ovládať úkony s týmito médiami patrí k základnej gramotnosti absolventa ZŠ. Keďţe veľká časť výstupov elektronických médií patrí do oblasti vizuálnej kultúry, je potrebné sa nimi zaoberať vo vzťahu k výtvarným vyjadrovacím prostriedkom. Elektronické médiá prinášajú multimediálne prostredie (prostredie spájajúce obraz, pohyb, zvuk, interaktivitu, ktoré je špecifické z hľadiska tvorby aj komunikácie). Ţiaci sa oboznamujú s operáciami s výtvarným jazykom v digitálnom prostredí; sledujú s manuálnymi výtvarnými činnosťami, fotografiou a s videom a tieţ odlišnosti elektronického média. Výtvarné problémy tohto tematického celku sa vyučujú podľa technických moţností školy, je ţiaduce prepojenie na predmet informatika, odporúča sa práca v malej skupine. Sumárnym edukačným cieľom je získať tvorivý (nie konzumný uţívateľský) vzťah k elektronickým médiám a základy gramotnosti v oblasti grafiky elektronických médií Podnety vedy a rôznych oblastí poznávania sveta

20 Úlohy tohto tematického celku vedú ţiaka k tvorivému spracovávaniu podnetov iných oblastí ľudského poznávania (veda, technika, teória...), ktoré tradične nepatrili do oblasti výtvarného umenia, ale v súčasných intermediálnych tendenciách umenia nachádzajú výrazné uplatnenie. Výtvarná výchova umoţňuje cez tieto úlohy zaujímavé medzipredmetové väzby: vedie tieţ k hľadaniu zodpovedajúcich vyjadrovacích prostriedkov sprostredkujúcich preklad alebo transformáciu z jazyka inej oblasti vyjadrovania sveta do jazyka výtvarného umenia. Sumárnym edukačným cieľom je prepojenie skúseností poznávania sveta prostredníctvom jazykov matematiky, prírodných a humanitných predmetov a jazykom výtvarného umenia. Dôleţité je budovanie povedomia komplexnosti poznávania a vyjadrovania sveta Výtvarné reakcie na tradičné formy architektúry odevov, jedál, zvykov a pod. Tematický celok je zameraný na aktívne mentálne a výtvarné spracovávanie podnetov z prostredia, v ktorom ţiaci ţijú, v širokom rozpätí od geografického charakteru krajiny, rázu tradičnej architektúry a pamiatok, vidieckeho alebo mestského folklóru a pod. Úlohy smerujú k poznaniu typického vo vlastnom prostredí a k jeho porovnávaniu s inými prostrediami (krajiny, krajinami). Výtvarné spracovanie predstavuje intepretáciu a aktualizáciu typických fenoménov do súčasného jazyka a tém. Dôleţitým aspektom je postupná vedomá identifikácia s istým prostredím, zvykmi a štýlmi resp. kritický postoj k nim (vnímať väzby prostredia ja a ja prostredie).je potrebné vyvarovať sa kopírovaniu, pasívnemu a opisnému ilustrovaniu zvykov a foriem alebo produkovanie suvenírov. O preberaných témach je dôleţité diskutovať. Sumárnym edukačným cieľom je uvedomovať si prostredie, v ktorom ţiaci ţijú, jeho kvality i nedostatky, reagovať naň a byť schopný si ho pretvárať. Formovať si vlastný názor a identitu Obrazce pre päť zmyslov / škola v galérií/ V tomto tematickom celku sú ţiaci uvádzaní do prostredia galérie (v prípade nedostupnosti galérie do sveta umenia prostredníctvom reprodukcie z časopisu, knihy, internetu, videa). Prostredníctvom komunikácie s originálom výtvarného diela v galérii / múzea (alebo prostredníctvom reprodukcie) sú vedení k vlastnému tvorivému uvaţovaniu, objavovaniu záţitku z umenia a jeho prepojeniu s okolitým svetom, ktorý je umením reflektovaný. Tematický celok vychádza z dvoch základných charakteristík a odlišností starého a súčasného umenia príbehovosti pri starom umení a absencii jednoznačného príbehu ale experimentovaním s vyjadrovaním skutočnosti (vrátane experimentovania so skutočnosťou výtvarného diela) v umení modernom a súčasnom. Sumárnym edukačným cieľom je postupné pribliţovanie výtvarného umenia ako dôleţitej zaujímavej ľudskej činnosti a rozvoj tvorivého myslenia a činnosti mladých ľudí.

21 Témy 1.1 Mierka a proporčné - operácia s proporciami 2.1 Kreslenie figúry podľa skutočností a spamäti Vzdelávacie výstupy Kľúčové pojmy (Obsahový štandard) a/ rozvíjanie predstavivosti ovplyvnené pozorovaním b/ uvedomovať si pôsobenie priestoru voči človeku c/naučiť sa vyjadrovať vzdialenosť a blízkosť veľkosťou, tvarom, ostrosťou a farbou a/ pochopenie a základný nácvik proporčného zobrazovania podľa skutočnosti 3.1 Op-art a/ základné pochopenie optických hier v op-art obraze b/ rozvoj vizuálnej predstavivosti 4.1 Stredoveké a gotické umenie a/ pochopenie myšlienkových, materiálnych a tech. moţností doby maľba/tempera, pastel/ a/ kolorovaná kresba /tuš, akvarel, pastel / b/ maľba /tempera, pastel/ a/ kresba/ ceruza, uhoľ, rudka/ a/ kontrast čierno-biela b/ grafika /čierno-biely linoryt / farebné tuše, pierka, drievka Kritériá hodnotenia (Výkonový štandard) a/ pribliţovanie a vzďaľovanie. zväčšovanie /zmenšovanie/časti /výseku/ kompozície, farebná perspektíva, zaostrovanie, zmeny mierky b/ mierka: kresba /maľba/ predmetu jeho opakované radenie pri stálom zmenšovaní, doplnenie prostredia/ podporujúceho priestorovosť/, kolorovanie v súlade s farebnou perspektívou ţiaci kreslia figúru podľa videnej skutočnosti formou skice, schematicky /geometrizujúcej/ kresby, linkou a valérom, niektoré fázy pohybu sa potom snaţia nakresliť spamäti ţiaci rozkreslia tvar predmetu a pozadia do pásov / štvorcou / tak aby vytváral ilúziu priestorovosti a/ kniţná iluminácia: manuskript, iniciála, vytvorenie strany s krátkym textom, nácvik Metódy a prostriedky hodnotenia a/ príbeh : pristávanie kozmickej lode /fázy pribliţovania výsek krajiny / b/ lupa zväčšovanie vytipovaného detailu kompozície v niekoľkých fázach ukáţky: figúra v prostredívýraz priestoru v závislosti od mierky / intímnosť, monumentálnosť, stiesnenosť/ architektúra, obraz pozorovanie vzťahov podľa skutočnosti /kombinácia s predstavou ukáţky: porovnávanie egyptského a gréckeho kánonu a perspektívy spoluţiak, pohyby pri športe, tanci, školských činnostiach... ukáţky: zobraziť ľudské figúry v rôznych kultúrach figúra v dejinách umenia optické hry ukáţky: umenie op-artu biblická tematika ukáţky: stredoveké manu_ skripty, porovnať so súčas- Medzi predmetové, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíjať kompetencie tak, aby vedeli komunikovať a argumentovať -maľba objektu Mediálna výchova zamýšľať sa nad médiámi v ţivote, ktoré médium ho najviac ovplyvňuje -kresba figúry, skica

22 písma nou typografiou 5.1 Inscenovaná fotografia kresba svetlom, zmeny osvetleniavplyv na plasticitu 6.1 Vzťah obrazu a zvuku vo filme hudba, hlas a hovorené slovo a/ príprava inscenovanej fotografie b/ oboznámenie sa s moţnosťami práce so svetlom a s tieňom c/ rozvoj fantázie pri práci s materiálmi textúrami objavovať spôsoby akými môţu komunikovať obrazy a zvuky a/ digitálna fotografia, práca s materiálmi a svetlom b/ klasická čierno-biela fotografia práca s PC, kombinovanie, prehrávanie DVD /VHS a zvukového CD /DVD a CD player / a/ ţiaci si vytvoria terén modelovaním z plastelíny, kombináciou materiálov s rôznymi textúrami povrchov, kombinovaním priehľadných, priesvitných, nepriehľadných materiálov, do terénu môţu umiestniť jednoduchý predmet ceruza, noţnice/ objekty nasvecujú pod rôznym uhlom, rôznym svetlom- priamym, rozptýleným, farebnými svetlami- fotografujú, fotografie uloţia v PC b/ ţiaci pracujú s nafotografovaným materiálom vo fotokomore, vykrývajú časti fotografie c/ luminografia kreslenie svetlom pred zapnutým fotoaparátom s dlhou expozičnou dobou, videnie priestoru v inom svetle alternatíva: návšteva výstavy fotografie, beseda s profesionálnym fotografom ţiak si vyberie sekvencie z filmov a hudobné, zvukové /ruchové či slovné/ narozprávané motívy a skúša kombinovať videné a počuté/ súhlasné/ synchronné, náladové napätie stupňujúce ţánrové spojenia/ ţiaci si tieţ ozrejmia výrečnosť nemých obrazov, pouţívanie ticha, výpadky slova a/ hmota, textúra, materiál a zmeny jeho fotogenického výrazu vplyvom svetla b/ alchýmia svetla svetelné umenie, svetlo stredovekom umení- gotické vitráţe náväznosť: spracovanie a montáţ obrazu v PC ukáţky dadaistické a surrealistické objekty, montáţe a asambláţe, inscenovaná fotografia, moţnosti svetla a osvetlenia vo fotografií tvorenie rôznych obrazových a zvukových situácii, skúšanie strihu ukáţky :D. Hanák, Prišiel k nám Old Shatterhand, V. Voríček Coţ takhle dát si špenát Mediálna výchova rozlišovať medzi mediálne zobrazovanými vzormi -práca s fotografiou, porovnávanie farebnej a čiernobielej fotografie Mediálna výchova vedieť zhodnotiť filmové dielo, jeho formálnu a obsahovú stránku, podľa kritérií -práca s pc, DVD, CD 2 3

23 7.1 Urbanizmusplán mesta,štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine,,mesto a dedina a/ rozvoj kombinačných schopností b/ rozširovanie poznatkov o štruktúre mesta a formách ich premietania do kompozície sídla /zóny/ a/ kreslenie plošných farebných plánov, moţné i koláţovanie, asambláţovanie b/ utvorenie modelu štvrte, zóny, časti mesta, dediny architekt- ako tvorca mesta, urbanista- pohľad na mesto zhora a rozmýšľanie o ňom z vnútra, pridelenie farieb jednotlivým zónam, tvorenie farebných máp, nachádzanie optimálnych prepojení medzi jednotlivými farebnými sektormi, ţiaci kreslia plán /realizujú model / mesta, dediny, uvaţujú o poţiadavkách komunikácie o členení zóny, do hry môţu vstupovať aj rôzne fantastické funkcie a/lietajúce, padajúce, podzemné a nadzemné svety, členia ich na funkčné zóny, riešia komunikáciu medzi nimi /priestupnosť a nepriestupnosť /, prieskum všetkého čo človek robí v tradičnom meste a vymyslenom utopickom meste Regionálna výchova obec, v ktorej ţijem, jeho história a súčasnosť -zobrazenie plánu obce podľa pozorovania Odevný dizajn časť odevu, doplnok 9.1 Podnety košikárstva 10.1 Farebná hudba objekt, hudobno - vizuálny nastroj, zvuková plastika a/ rozvoj predstavivosti b/ hľadanie výrazu rôznych materiálov c/ hľadanie vzťahu oblečeného tela a odevu/skrývanie, zdôrazňovanie telesného tvaru, dopĺňanie.../ rozvíjať manuálne zručnosti, poznávať tradičné spôsoby remeselnej výroby objavovať technické moţnosti- vyuţiť tradičný postup v aktualizovanej podobe a/ rozvoj fantázie b/ hľadanie vzťahu medzi hudbou, dizajnom, objektom návrh, rozkreslenie častí realizácia z materiálu, zhotovenie strihu, strihanie, lepenie, šitie pletenie a/ kombinácie techník b/návrh kresba ţiaci navrhujú časť odevu doplnok /pre človeka, zviera, fantastickú bytosť/ riešia jeho tvar, textilný dizajn/vzor, povrchovú úpravu /a vyhotovia ho ako model z papiera alebo látky ţiaci po inštruktáţi učiteľa vytvárajú objekt podľa vlastného návrhu pletením drevených /drôteních, buţírkových/ prútov a/ ţiaci navrhujú /tvoria/ objekt /kinetický, svetelný/ alebo obraz /koláţ, dynamickú roláţ, op-art / ktorý umoţňuje reakciu/ prepis/ melódie, rytmu, farby zvuku... hra na módneho návrhára /spojiť s diskusiou o rôznosti štýlov obliekania a o vlastnom vkuse ukáţky: experiment. móda, ukáţky z histórie odievania vlastný výber najlepšieho modelu hra na košikárov ukáţky: rôzne druhy pletenia heuristické vynachádzanie ukáţky: stroje na farebnú hudbu etnické, historické hudobné nástroje, zvukové inštalácie Regionálna výchova vedieť porovnať odev v minulosti so súčasnosťou, podľa obrázkov -práca s fotografiami (ľudové kroje, výšivky) 3 1 2

24 11.1 Podnety vedy a rôznych oblastí poznávania sveta 12.1 Výtvarné reakcie na tradičné formy-architektúry odevov, jedál, zvykov a pod. a/rozvoj fantázie b/objavovanie výtvarných kvalít netradičných pohľadov na prírodu... c/hľadanie vzťahu medzi estetickým a funkčným d/ posilnenie poznatkov z biológie a ich rozšírenie o estetické hľadisko a/spoznávať a zamýšľať sa nad tradíciami a súčasným ţivotným štýlom, hľadať kontinuitu a evidovať zmeny inovovať b/rozvíjať fantáziu c/porovnávať tradičné a novodobé zvyky, rituály a ţivotný štýl a/ maľba /pastel- voskový, olejový, suchý, tempera.../ b/ grafika /monotýpia, suchá ihla, lept, linoryt,/ c/ digitálna fotografia /spracovanie obrazu/ moţnosť vyuţitia techník od kresleného záznamu aţ po maľbu, plastiku, objekt, fotografiu, video, kombináciu techník prepojiť s technikami tradičných remesiel b/ţiaci navrhujú /tvoria nový hudobný nástroj, dôraz na vzťah vizuálnych kvalít/ tvar, farba, výraz.../k očakávaným zvukovým kvalitám c/ ţiaci pracujú so zvukmi synteticky vyrobenými na PC, kombinujú ich s objektami alebo uvaţujú o ich inštalácií v konkretných priestoroch a/ ţiaci sa inšpirujú vizuálnou stránkou mikro-,makro štruktúry prírodnín /organických aj anorganických/,zväčšujú ich prevádzajú ich do výtvarného jazyka, hľadajú analógie medzi mikro a makro štruktúrami a/ţiaci veku primerane analyzujú a výtvarne zobrazujú, štylizujú, pouţívajú v inom kontexte typické znaky architektúry v mieste bydliska alebo v regióne, východiskom môţe byť skica / opis /,ale cieľom je ďalšie tvorivé spracovanie látky, porovnávajú architektúru s inými stavbami, hľadajú štýlové znaky a špecifiká stavieb b/ţiaci vytypujú charakteristické jedlá, odevy / nielen kroje/ zvyky /popkultúru/ svojho prostredia / rodina, dedina/ a výtvarne a objekty mikrosnímky rastlinných a ţivočíšnych tkanív, minerálov pozorovanie mikroskopom, rontgenovej snímky, geologické vrstvy, vrásnenie, kryštály, tepelné snímky povrchu Zeme, kozmické snímky ukáţky: dokumentácia biologických štruktúr, zabery z vesíru, reflexia prírodných štruktúr vo výtvar. umení a/poznatky z dejepisu b/fantastické udalosti dosadené do blízkeho prostredia c/projekty revitalizácie historického objektu ukáţky: týkajúce sa kultúry regiónu, vidieckeho alebo mestského folklóru, zvykov, tradičných rituálov a pop kultúry 3 4

25 13.1 Obraz pre päť zmyslov Priblíţenie a vcítenie sa do diela prostredníctvom zapojenia a vyuţitia všetkých 5 zmyslov, ktoré okrem zraku v galérií zväčša nevyuţívame a/pochopenie myšlienkových, materiálových a technických moţností doby b/objavovanie nových moţností vyjadrovania a/ kresba b/ maľba c/koláţ ho transformujú do objektu, obrazu, akcie a podobne nejde o opisné zobrazenie ale o výber a zobrazenie typického a/abstraktné dielo v galérií uvaţovanie o tom, čo obraz zobrazuje, čo nám pripomína, aké pocity v nás vyvoláva, či obraz vţdy musí zobrazovať predmet, človeka, jav, odkedy umelci prestali tvoriť výučne podľa skutočností a aké témy zaujímajú umelcom v dnešnej dobe, na diela sa môţeme pozerať, no väčšinou nezapájame ostatné 4 zmysly, môţeme ich ale vyuţiť pri intepretácií práve abstraktných diel reprodukcie diel V.Kandinského, F. Kupku, J. Mathého vcítenie sa do diela na zaklade jeho pozorovania, priraďovania chuti, vône, zvuku a haptickéku pocitu z diela postupné abstrahovanie konkrétneho motívu nastáva aţ do abstraktného diela, kde je ťaţké určiť, čo bolo na jeho začiatku ukáţky: J. Pollock, minimatiznus, Eva Hesse, sochy H.Moora 3

26 7. ročník Tematické celky 1. Výtvarný jazyk - kompozícia 2 2. Možnosti zobrazovania videného sveta 3 3. Podnety výtvarného umenia procesy, techniky, témy 2 4. Podnety dejín umenia 3 5. Podnety fotografie 2 6. Podnety filmu a videa 2 7. Podnety architektúry 2 8. Podnety dizajnu 2 9. Podnety tradičných remesiel Podnety elektronických médií Podnety hudby a literatúry Podnety vedy a rôznych oblastí poznávania sveta Tradícia a identita /kultúrna krajina Škola v galérii, galéria v škole 2 Spolu 33

27 Výtvarný jazyk - kompozícia Téma Poriadok a chaos/stabilita a labilita Obsahový štandard Kompozičné variácie usporiadania prvkov na ploche podľa princípov (diagonálne, horizontálne, radiálne..) alebo chaoticky; porovnávať výraz; konštrukcia a dekonštrukcia usporiadanie prvkov. Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) a)geometrické a organické tvary b)predmetové tvary -uvedomiť si rôzne moţnosti usporiadania Tvorba projektu a prezentačné zručnosti spolupracovať v skupine, pouţívať informácie,hra s papierom v rozloţenom skupinovom priestore Matematika 2 Usporadúvanie: náhodne rozhodené prvky sa ţiak pokúsi dotvoriť čo najmenším počtom zásahov. a)hra mikado a jej usporiadanie do tvaru b)rozhodené papieriky, črepiny -naučiť sa hľadať a dopĺňať v náhodných zoskupeniach.

28 Možnosti zobrazovania videného sveta Téma Obsahový štandard Kresba priestoru Kresba: ţiaci kreslia lineárne architektonický priestor (interiér alebo exteriér); konštrukcia perspektívy; členenie do plánov; modelácia priestoru kresliacimi prostriedkami Maľba priestoru (krajiny) Inštalovanie prvkov v priestore, inštalácia Ţiaci maľujú krajinu s architektúrou; vyuţívajú znalosť perspektívneho zobrazovania; tvarovú perspektívu dopĺňajú farebnou perspektívou. Ţiaci reagujú kresbami na prvky v konkrétnom priestore (okno, dvere, podlaha, stena)a rozmiestňujú v priestore svoje práce, ktorými sa snaţia priestor doplniť alebo inak komentovať; pracujú individuálne alebo v skupinách. Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) Chodba, schodisko, okolie školy pochopiť perspektívne zobrazovanie. Krajina v okolí školy pochopiť priestorové videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku. Špecifický priestor (v škole, v starom dome)- všímať si umiestnenie vecí v priestore, tvorivo reagovať na ne; inštalácia a dopĺňanie priestoru prvkami, kresbou, maľbou. Regionálna výchova - spoznávať základné znaky regionálnej kultúry,pokúsiť sa o zákres lineárne architektonického priestoru kresba okolia školy, maľba okolitej krajiny Matematika 2 Matematika 2 Matematika, 1

29 Podnety výtvarného umenia/procesy, techniky, témy Ciele a kľúčové kompetencie Téma Obsahový štandard (výkonový štandard) Dada, neodada Podnety dejín umenia Ţiaci spracovávajú civilizačný odpadový materiál, reklamy, časti výrobkov a tvoria z nich nové súvislosti vo forme obrazu alebo objektu. Hravé vytváranie, radenie rôznych prvkov pochopenie atmosféry doby dadaizmu, zmyslu pop-artu a nového realizmu. Mediálna výchova - vedieť definovať, ako vplýva reklama na postoj ţiaka,práca s odpadovým materiálom,kolektívna práca Svet práce 2 Téma Renesančné umenie Umenie baroka a rokoka Obsahový štandard Lietajúce stroje: uvedenie do doby; analýza tvarov krídiel, peria (podľa atlasu vtákov, hmyzu); kresby návrhov, moţnosť realizácie modelu. Rokokové odevy a doplnky, analýza a štúdia a pokus o aplikáciu dobového tvaroslovia na súčasný odev, prípadne nábytok, karosériu. Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) Hra na vynálezcu (nepoznáme ţiadne vzdušné dopravné prostriedky) pochopenie myšlienkových a technických moţností doby; hľadanie vzťahu medzi prírodou, technikou a umením. Predstava dvorného ţivota(mešťanského) pochopenie moţností dobových kultúr a materiálov Multikultúrna výchova rozvoj chápania iných kultúr,kresba loga, modelu iných krajín,,,návrh na logo, Dejepis, matematika 2 2

30 Podnety fotografie Téma Fotografická reportáţ/spájanie obrazov tvorba deja Obsahový štandard Vysvetlenie zásad reportáţe; príprava scenáru realizácia mimo vyučovania, uloţenie fotografie v počítači; krajina, záznamy jej premeny, dej v krajine Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) Športová udalosť, školský(rodinný) výlet, vtipná reportáţ z niektorej vyuč. hodiny; pochopenie výrazových prostriedkov fotografickej reportáţe. Mediálna výchova zmysluplné vyuţitie fotoaparátu.pouţitie vtipnej reportáţe,hra 2 Podnety filmu a videa Téma Scenár literárna príprava filmu a videa (obsah scenára) Obsahový štandard Význam scenára lit. prípravy filmu napísať krátky námet navrhnúť miesto konania, prostredia, postavy, zápletku, riešenia, dialógy, kľúčové scény, návrhový výzor postáv, prostredie. Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) Vlastný alebo prevzatý príbeh, prepojenie pár zákl.situácií a tradič.alebo nečakaného vyústenia (vyriešenia), pochopiť nevyhnutnosť rozpracovania námetu a scenára ako prvého štádia prípravy filmu. Mediálna výchova reţisér, výroba filmu, scénar filmu Literárna výchova 2

31 Podnety architektúry Téma Typ, funkcia a výraz/vzhľad stavby Obsahový štandard Ţiaci navrhujú rôzne typy stavieb (kostol, škola, obchody, dom, rodinný dom, hotel, pamätník) uvaţujú o ich funkciách a hľadajú optimálnu kompozíciu, tvar, farbu výraz danej stavby; porovnávajú; následne ţiaci vymýšľajú hybridné typy stavieb. Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) Rozoznať typy stavieb podľa vonkajších tvarov a foriem; Úvod do logických súvislostí medzi funkciou, tvarom, materiálom, farbou. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti komunikovať, argumentovať, prezentovať sám seba,návrh rôznych typov budov,maľba Matematika Dejepis 2 Podnety dizajnu Téma Dizajn výrobku /návrh úţitkového predmetu Obsahový štandard Ţiaci navrhujú úţitkový predmet (automobil, bicykel, domáci spotrebič, počítač..), uvaţujú o tvare vo vzťahu k funkčnosti i vizuálnej zaujímavosti. Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) Inšpiráciou je svet rozmanitých vecí, ktoré človek pouţíva, rozvíjanie inovatívneho myslenia, fantastické nápady. Mediálna výchova vedieť si vybrať z produktov určených pre deti, návrh úţitkového predmetu kresba Svet práce 2

32 Podnety tradičných remesiel Téma Podnety čipkárstva Obsahový štandard Učiteľ predvádza ţiakom princíp jednoduchej čipkárskej techniky; ţiaci sa ho pokúsia aplikovať pri tvorbe malého objektu (textilný šperk) Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) Inšpirácia niektorými moţnosťami remesla, čipkárske techniky Regionálna výchova,poznať tradičné regionálne zvyky, výstavka čipkárskeho ľudového umenia Dejepis 4 Podnety elektronických médií Téma Transformácia tvaru na iný tvar prostredníctvom rozkresby/princípy morfingu Obsahový štandard Ţiak sa oboznámi so zásadami morfingu; prevádza morfing v niekoľkých fázach v médiu kresby. Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) Hry s tvraom, s portrétom osobnosti, s autoportrétom, objavovanie moţností morfingu, porovnávanie zmien výrazu. Mediálna výchova,kriticky zhodnotiť mediálne prezentované vzory, práca s časopismi, vlastná kresba Občianska náuka 2

33 Podnety hudby a literatúry Téma Vizuálna poézia/pokus o recitáciu Obsahový štandard Tvorenie slovných novotvarov, slov.hračky, prešmyčky; vyjadrenie typografickou hrou s typmi; veľkosťami, farbou, textúrou a umiestňovaním písma, náhrada slov grafickými znakmi, obrazmi alebo predmetmi. Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) Pokus o nový spôsob zápisu poézie, poznávanie symbolic.vzťahu medzi výtvar. a akust.kvalitami hlásky, slova; hľadanie vzťahov medzi zvukom a predmetom. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti.vedieť komunikovať, argumentovať, hra s písmom, písmo v prezentácii Literárna výchova Podnety elektronických médií Téma Telo človeka, zvieraťa Obsahový štandard Ţiaci sa inšpirujú funkciami (napr. pohybové orgány človeka a rôznych ţivočíchov) a prevádzajúce ich do modelu (reliéf, objekt) s uplatnením vlastnej fantázie; Porovnávanie: ţiaci kreslia a porovnávajú kostry resp. povrchy tiel (perie, koţušina, pancier, pokoţku) rôznych ţivočíchov, Ľudské telo: ţiaci sa zaoberajú ľuds. telom z hľadiska anatómie, fyziol.procesov, materiálu a jednotlivé časti spracovávajú výtvarne. Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) Telá a orgány človeka, ţivočíchov; Objavovanie výt.kvalít netradičných pohľadov na ľudské a zvieracie telo; rozvoj fantázie, posilnenie poznatkov z biológie a ich rozšírenie o estetické hľadisko. Mediálna výchova,, uplatniť vlastnú slobodu pri výbere mediálnych produktov,kresba kostry človeka, ţivočícha, Biológia 2

34 Tradícia a identita (kultúrna krajina) Téma Rozprávky, príbehy, legendy a história obce, regiónu spracovanie výtvarnou formou. Obsahový štandard Ţiaci výtvarne spracovávajú kroniku obce, okres.mesta (z histor.hľadiska) zaznamenávajú, transformujú alebo vymýšľajú legendy, porovnávajú ich s príbehmi iných regiónov, kultúr ilustrácia séria kresieb, komiks, kronika. Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) a)legendy a hist.príbehy b)fantazijné rekonštrukcie c)aktualizácie -spoznávanie a aktívne spracovanie mikrohistórie, rozvíjanie fantázie, posilňovanie identity a tolerancie. Regionálna výchova, legendy spojené s históriou obce,spracované kresbou, Dejepis 3 Škola v galérii, galéria v škole Téma Slovo a obraz Obsahový štandard Výstava v galérii, práca s reprodukciou uvaţovanie o vzťahu slova a obrazu, pomenovaním a slovným interpretovaním diela, rôzne predmety kaţdodennej spotreby. Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) Na základe pridelených lístkov s vlastnosťou, pocitom a lebo náhodou si ţiaci vo dvojiciach vyberajú dielo, ktoré túto vlastnosť najvýstiţnejšie vystihuje, Kaţdý ţiak si vyberie 1 predmet, ktorý priradí k ľubovoľnému dielu, s ktorým nachádza súvislosť. Osobnostný a sociálny rozvoj sebaovládanie, sebapoznávanie,návšteva galérie, prípadne regionálnej výstavy obrazov v obci Občianska náuka 2

35 8. ročník Tematické celky 1. Výtvarný jazyk kompozícia 1 2. Možnosti zobrazovania videného sveta 2 3. Podnety výtvarného umenia procesy, techniky, témy 1 4. Podnety dejín umenia 1 5. Podnety fotografie 2 6. Podnety filmu a videa 1 7. Podnety architektúry 1 8. Podnety dizajnu 1 9. Podnety tradičných remesiel Podnety elektronických médií Podnety hudby a literatúry Podnety vedy a rôznych oblastí poznávania sveta Tradícia a identita / kultúrna krajina Škola v galérii, galéria v škole 1,5 Spolu 16,5

36 Výtvarný jazyk kompozícia (výkonný štandard) Štylizácie Štylizačné variácie jedného Kresba, maľba ţivočícha, predmetného tvaru: tvarové predmetu, rastliny... zmäkčenie, roztečenie, Následné ukáţky. zoštíhlenie, hybridácia Štylizačné posuny: geometrizácia Kresba: následne ukáţky, surrealizmus, imaginatívne tendencie, štylizácia tvaru v dizajne Matematika 1 Možnosti zobrazovania videného sveta (výkonný štandard) Kresba Kreslenie hlavy podľa modelu, Hlava spoluţiaka, pozorovanie hlavy, dôraz na výstavbu, hľadanie a analýza, kresba portrétu portrét geometrických základov tvaru Modelovanie hlavy podľa modelu, dôraz na priestorové pozorovanie, výstavba tvaru Maľba (grafika portrétu) Modelovanie z hliny, pozorovanie hlavy spoluţiaka a jej analýza Rozpis tvarov do farebných plôch, farebnosť svetlo a tieň, fantastické farebné posuny Konštruovanie proporcií ukáţky prác Hlava fantastickej bytosti, dôraz na portrét v expresionizme, maľba temperou, voskom, pastel Matematika 1 Matematika 1 Matematika

37 Podnety výtvarného umenia procesy, techniky, témy Procesuálne Tvorba objektov (obrazov) Prekvapujúce spôsoby umenie, z premenlivých materiálov výtvarného vyjadrovania, inštalácia pigmenty, vosk, papierovina, vyuţitie chemických Konceptuálne chlieb, lepené piliny a fyzikálnych procesov, moţnosť umenie sledovať vizuálne podoby artefaktu Vizuálny obraz, socha, na základe nápisov tak, aby nápisy čo najviac evokovali nezobrazený predmet... Projektové umenie, nahradenie obrazu slovom, básňou, opisom, fotografiou, predmetom Mediálna výchova: reflektovať na vzťah k reklame a jej vplyv na vlastné správanie, zaujať hodnotiaci postoj k nej, dokázať vytvoriť reklamný plagát, leták... Chémia Fyzika Hudobná výchova SJL 1 Podnety dejín umenia Umenie Rokokové odevy a doplnky, Dobový odev meštianskeho baroka a analýza a štúdia (skica ţivota, porovnávanie odevov rokoka rokokového odevu) Hľadanie fantazijnej analógie, realizácia relikviára z rôznych materiálov Uctenie si častí tela rastliny, knihy, predmetu, kresba, návrh, pochopenie myšlienkových, materiálových a technických kultúr Hudobná výchova 1 SJL