1 OSOBA SE SLUCHOVÝM POSTIŢENÍM

Transkript

1 - 8 - ÚVOD Ţijeme v době, kdy informační a komunikační technologie pronikají do všech oblastí lidského ţivota, tedy i do škol a do výuky. Tyto technologie mohou nejen velmi usnadnit práci studentům a učitelům, ale také otevírají bránu k mnoţstvím nových poznatků. Vybavenost výpočetní technikou se v našich školách v poslední době neustále zlepšuje. Na základních školách se počítače stále ještě nacházejí především v počítačových učebnách, coţ limituje jejich pouţití ve výuce. Proto se její vyuţití omezuje pouze na výuku výpočetní techniky a základů administrativy a pak na výuku cizích jazyků, matematiky a fyziky. Výpočetní techniku lze ale s úspěchem pouţít k řízení a podpoře výuky všech ostatních předmětů a nezáleţí na tom, jestli se jedná o předměty přírodovědné, technické nebo společenskovědní. Výukové programy tvoří skupinu aplikačních programů, které jsou vyuţívány ke vzdělávání. Výukový program nemusí být vyuţíván pouze při výuce ve škole, ale můţe slouţit také k výuce, testování, opakování učiva, procvičování mimo školu, především v domácím prostředí. Existují programy na výuku matematiky, českého jazyka, literatury, chemie, fyziky, biologie, dějepisu, cizích jazyků a další. (Burianová 2003) Tématem předloţené diplomové práce jsou výukové programy vyuţívané na základních školách pro sluchově postiţené. Hlavním cílem diplomové práce je seznámit veřejnost s tituly, které se při výuce na těchto školách vyuţívají. Motivací pro volbu tohoto tématu byl především můj zájem zjistit, jaké výukové programy se pouţívají na základních školách pro sluchově postiţené a zda se s nimi pracuje i v jiných předmětech neţ v hodinách informační výchovy. Dalším důvodem pro volbu tohoto tématu je, ţe studuji technickou a informační výchovu, a proto mám k této problematice velmi blízko. V teoretické části diplomové práce uvádím základní fakta o sluchově postiţených jedincích, zejména příčiny vzniku jejich handicapu, klasifikaci sluchových poruch a jejich charakteristiku. Dále se zaměřuji na komunikaci, výchovu a vzdělávání těchto osob a na popis výukových programů. V praktické části je uveden přehled výukových programů, které se na základních školách pro sluchově postiţené. vyuţívají

2 - 9-1 OSOBA SE SLUCHOVÝM POSTIŢENÍM Sluch má nezastupitelné místo v ţivotě člověka. Na základě sluchu vzniká řeč, a tím i moţnost dorozumívání se s okolím. Sluchem je člověk informován o tom, co se děje v jeho okolí, přijímá signály pro svou bezpečnost. Sluch je podstatný i při získávání mluvních a motorických dovedností, sluchovou kontrolou těchto výkonů je člověk spojen se svým okolím. Proto vady sluchu mají vliv nejen na vývoj řeči, ale ovlivňují i celý vývoj člověka. Je-li vada vrozená, jsou její důsledky těţší, neţ pokud k vadě dojde v pozdějším věku. (Edelsberger 1988) Sluch obzvláště zprostředkovává vzájemný komunikační styk, realizovaný mluvenou řečí. Řeč je komplex velmi jemně diferencovaných zvuků; má své základní zvukové vlastnosti proměnné v čase. Při rozumění mluvené řeči jde o sloţitou činnost rozeznávání zvukových souborů prostřednictvím analyticko-syntetické činnosti. Sluchová porucha omezuje nejen orientaci podle slyšených zvuků, ale zejména komplikuje, aţ omezuje komunikování. Rozsah tohoto omezení je dán způsobem a stupněm sluchové poruchy. (Janotová; Svobodová 1998) Z tohoto důvodu jedinci se sluchovým postiţením tvoří velmi nehomogenní skupinu, jejíţ proměnlivost je dána zvláště rozdílnou strukturou a hloubkou sluchové vady, dobou, kdy k postiţení došlo, celkovou úrovní rozvoje jedince a sociokulturními podmínkami, v nichţ probíhala častá i následná surdopedická intervence. (Souralová 2003)

3 KLASIFIKACE SLUCHOVÝCH PORUCH V odborné literatuře je klasifikace sluchových vad nejčastěji uváděna podle: - velikosti sluchové ztráty; - místa vzniku vady; - doby, kdy k sluchové vadě došlo. 2.1 Podle velikosti sluchové ztráty Světová zdravotnická organizace (WHO) roku 1980 určila mezinárodní škálu stupně sluchových vad z hlediska ztráty v db a frekvence v oblastech 500, 1000 a 2000 MHz: 0 db 25 db normální sluch 26 db 40 db lehká nedoslýchavost 41 db 55 db střední nedoslýchavost 56 db 70dB středně těţké postiţení sluchu 71 db 90 db těţké postiţení sluchu 91 db více db velmi závaţné postiţení sluchu. (Potměšil 2003) Pro lepší představu je moţno odstupňovat potíţe sluchově postiţeného takto: - za normální sluch jsou povaţovány hodnoty mezi 0 db-25 db. - při lehké nedoslýchavosti nemá sluchově postiţený výrazné potíţe při dorozumívání: nerozumí řeči z větší vzdálenosti, neslyší dobře za nevhodných sluchových podmínek (průměrná sluchová ztráta se pohybuje mezi db). - při střední nedoslýchavosti (sluchová ztráta je mezi db) má postiţený potíţe větší, hlavně při konverzaci na větší vzdálenost. - při středně těţké nedoslýchavosti (sluchové ztráty jsou v rozmezí db) postiţený často nerozumí hlasité řeči ze vzdálenosti větší neţ 1m. - těţká nedoslýchavost (charakterizovaná průměrnými ztrátami od 71 do 90 db) přináší sluchově postiţenému mnoho obtíţí v dorozumívání; při zesílené řeči nerozumí všem slovům ani zblízka. - velmi těţká sluchová vada (se ztrátami většími neţ 91 db) znamená velmi těţké postiţení sluchu. Tato ztráta sluchu je odkázána jen na velmi silné zvukové podněty, které nelze vyuţívat k dostačujícímu sluchovému vnímání prvků mluvené řeči.

4 hluchota je úplná ztráta sluchu vrozená nebo získaná v raném věku, kdy hluchý jedinec ani při pouţití kteréhokoli zesilovače není schopen slyšet. - ohluchlost je ztráta sluchu, ke které došlo později během ţivota. Přihlíţí se k tomu, jestli ztráta sluchu nastala v době, neţ se začala rozvíjet řeč, během vývoje řeči nebo po jeho ukončení. (Janotová; Svoboda 1998) Hrubý (1999) pouţívá jiné členění sluchově postiţených. Dělí je na: - nedoslýchavé; - osoby s vadou sluchu získanou aţ po rozvoji mluvené řeči; - osoby s prelingvální úplnou hluchotou; - neslyšící nebo správněji Neslyšící; - osoby s kombinovanou sluchovou a zrakovou vadou (slepohluší); - šelestáře; - rodiče sluchově postiţených. Lejska (1994) dělí sluchově postiţené z medicínského hlediska na: 1. Normální sluch 2. Nedoslýchavost - převodní - senzorineurální (nitroušní, sluch. dráhy, centrální) - smíšená 3. Hluchota - tzv. praktická hluchota - totální hluchota - psychogenní hluchota 2.2 Podle místa vzniku sluchové vady Lékařská literatura rozděluje sluchové vady podle místa vzniku na poruchy převodní, percepční, smíšené a centrální. Převodní vady vznikají při organických a funkčních změnách převodního systému - vnější ucho, střední ucho až po oválné okénko. Tyto vady jsou charakteristické především poruchou kvantity slyšení a nemohou samy o sobě vést k úplné hluchotě. (Souralová; Langer 2005, s. 12) Je postiţeno slyšení hlubokých tónů, slyšení vysokých tónů je však

5 často zachováno v mezích normy, jedinec s touto poruchou slyší zvukový signál v menší intenzitě, slyší tedy i méně řeč. (Edelsberger; Kábele 1988) Při percepčních vadách je postižena funkce vláskových buněk v Cortiho orgánu ve vnitřním uchu a nervové části sluchové dráhy. Jsou typické poruchou kvantity i kvality slyšení a mohou vést k úplné hluchotě. (Souralová, Langer; 2005, s. 12) Tato vada bývá charakterizována sníţením sluchu v oblasti vysokých tónů. Jedinec má obtíţe s rozeznáváním jednotlivých hlásek, při těţším postiţení není schopen rozeznávat jednotlivé hlásky, a tím také obsah mluvního celku. Poměrně dobře slyší hlubší tóny. Sledujeme u něho velký rozdíl mezi slyšením hlasité řeči a slyšením šepotu. Mluvíme o kvalitativní poruše, protoţe vnímaná řeč je deformovaná. Postiţený sice slyší, ale nerozumí. (Edelsberger; Kábele 1988) Při smíšené vadě, kdy jde o vadu převodní i percepční, slyší postiţený málo a špatně rozumí. (Janotová; Svoboda 1998) Centrální vady představují komplikované defekty způsobené různými procesy postihujícími podkorový a korový systém sluchových drah. Kvalitu i kvantitu sluchového vnímání ovlivňují vrozené vývojové poruchy zevního ucha, které jsou příčinou středně těţké nebo i těţké vady sluchu, kdy je pak jedním z moţných řešení chirurgický zákrok. (Souralová; Langer 2005) 2.3 Podle doby, kdy k sluchové vadě došlo Podle doby vzniku rozeznáváme sluchové vady na prelingvální a postlingvální. Prelingvální sluchová vada můţe být vrozená či získaná v době, kdy ještě není ukončen základní vývoj řeči. Nedostatečně fixované řečové projevy zanikají a řeč se nerozvíjí. Postlingvální sluchovou vadou je označován stav, kdy ke ztrátě sluchových funkcí došlo aţ po ukončení základního vývoje řeči. Mluvená řeč je dostatečně fixovaná, řečové projevy nezanikají. (Souralová; Langer 2005) 2.4 Etiologie sluchových vad Prenatální příčiny jsou poruchy sluchu vzniklé ve fetálním období dítěte, kdy matka prodělala onemocnění, která měla negativní vliv na plod, např. zarděnky, spalničky,

6 chřipku nebo toxoplasmosu. Z dalších moţných příčin vzniku sluchové vady mohou být také teratogenní účinky léků na plod. K perinatálním příčinám lze řadit poškození sluchového analyzátoru při porodu. Jedná se zejména o těţký porod s následným krvácením do mozku, lymfatických prostorů mozku a do okolí vnitřního ucha, o asfyxii u prodlouţeného porodu či poškození sluchu u předčasně narozených dětí apod. V postnatálním období se sluchové vady mohou objevovat jako důsledky častých zánětů středního ucha, meningitidy či příušnic. Nebezpečné je také ototoxické působení některých léků, které vedle svých hlavních, ţádoucích efektů mohou vykazovat i účinky vedlejší ušní šelesty, poruchy sluchu různého stupně, závratě, poruchy rovnováhy atd. Mezi rizikové skupiny léků patří například některá antibiotika, diuretika, analgetika, antidepresiva, antiflogistika a cytostatika. (Souralová 2003) 2.5 Charakteristika sluchově postiţených Pro běţnou praxi ve speciální pedagogice se pouţívají tyto následující termíny: - ohluchlost, - hluchota, - zbytky sluchu, - nedoslýchavost Ohluchlost Je ztráta sluchu, která vznikla v období dokončování vývoje mluvené řeči nebo zasáhla přímo do jiţ vytvořené mluvené řeči jako komunikačního nástroje. U tohoto postiţení se řeč nevytrácí, ztrácí však postupně úroveň formální a chybí běţné tempo rozšiřování slovní a tedy i pojmové zásoby. Jazyk zůstává nedotčen, tedy na úrovni před ohluchnutím a jediným limitujícím faktorem se zdá v těchto případech být mentální kapacita a schopnosti postiţeného Hluchota Je charakterizována jako vrozená nebo v časném věku získaná těţká ztráta sluchu. Výchovu k mluvené řeči jako specifickou logopedickou aktivitu lze pokládat za jednu z moţností k výstavbě dorozumívacího systému. Dochází k posunům v názorech

7 a v některých případech se zcela zásadně mění pojetí a obsah cílů výchovy a vzdělávání sluchově postiţených Zbytky sluchu Jedná se o termín, který se pouţívá pro postiţení jedince s neúplnou ztrátou sluchu ať vrozenou, či získanou, ale zpravidla spojenou s absencí mluvené řeči nebo retardací ve vývoji mluvené řeči Nedoslýchavost Je vrozená nebo získaná částečná ztráta sluchu a bývá příčinou opoţděného nebo omezeného vývoje řeči mluvené. Podle Sováka (sec. cit. Potměšil 2003) je nedoslýchavost dále klasifikována takto: - velmi těžká nedoslýchavost - postiţený vnímá mluvenou řeč v těsné blízkosti ucha, a to ve značně deformované podobě. Tato úroveň komunikace nestačí pro běţnou potřebu a takto vyvinutá řeč je chudá obsahem a deformovaná ve zvukové sloţce. - těžká nedoslýchavost - takto je označena porucha umoţňující slyšení mluvené řeči do vzdálenosti jednoho metru od ucha. Tato vzdálenost se pouţívá pro běţnou komunikaci. - střední nedoslýchavost - umoţňuje poslech a porozumění mluvené řeči ve vzdálenostech jeden aţ tři metry od ucha. - lehká nedoslýchavost - je porucha, která nepřináší nápadnější potíţe postiţenému a umoţňuje mu vyuţití sluchu pro běţnou komunikaci s jistými omezeními v případě komunikace v hlučném prostředí nebo při pouţití tiché, šeptem mluvené řeči.

8 KOMUNIKACE SLUCHOVĚ POSTIŢENÝCH Komunikaci lze rozumět jako sociální interakci, v uţším smyslu jako jazykové jednání. Společným jmenovatelem je zájem o zdroj informací, o mluvčího, způsob přenosu informace i její přijetí adresátem. Předpokladem úspěšné komunikace je existence obecně i kulturně specifické komunikační kompetence. Jedním z nástrojů mezilidské komunikace je řeč, jejímiţ prostředky mohou být mluvené nebo znakové jazyky. Dorozumívacím prostředkem většinové slyšící společnosti je národní jazyk, nejčastěji přenášený formou mluvené řeči. Další nepříliš pouţívanou formou je psaná podoba jazyka. Přirozeným jazykem a komunikačním prostředkem sluchově postiţených jsou národní znakové jazyky (např. český znakový jazyk). Jazyková specifika osob se sluchovým postiţením jsou příčinou určité kulturní rozdílnosti této menšiny, která jim často komplikuje včlenění do většinové společnosti. (Souralová; Langer 2005) Při vzdělávání jedinců se sluchovým postiţením se pouţívají dva základní komunikační systémy, a to: - audioorální jedná se o mluvený jazyk většinové slyšící společnosti, - vizuálněmotorický je reprezentovaný především znakovým jazykem, znakovaným jazykem a prstovými abecedami. Ve výchovně-vzdělávacím procesu jedinců se sluchovým postiţením jsou tyto metody dorozumívání rovnocennými prvky a jejich vzájemný vztah se pohybuje od rovnocenného partnerství v případě bilingválního vzdělávacího programu aţ po upřednostňování některého z nich. Při komunikaci sluchově postiţeného se slyšícími dochází ke kontaktu dvou rozdílných jazykových systémů audioorálního a vizuálněmotorického. Mluvený jazyk většinové společnosti a znakový/znakovaný jazyk systému se zpravidla k sobě chovají jako kontaktové jazyky, tzn. jazyky, jejichţ nositelé se trvale nebo dlouhodobě stýkají, a proto mezi nimi můţe docházet k míšení, vzájemnému ovlivňování nebo k prosté existenci bez zásadního ovlivnění.

9 V komunikační situaci můţe být mezi jazykem mluveným a znakovým/znakovaným vztah: - nekonvergence jeden z mluvčích se kódem, jazykem přibliţuje druhému, sluchově postiţený je schopen se dorozumět se svým okolím jen v případě, ţe uţívá některou z forem majoritního jazyka (zvukovou nebo grafickou) a volí komunikační kód vyhovující intaktnímu komunikačnímu partnerovi, - konvergence komunikující vybírá kontaktový jazyk vhodný pro oba zúčastněné, který nediskriminuje při dorozumívání ţádného z nich, - divergence kaţdý mluvčí pokračuje v uţívání svého jazyka, vtah divergence lze sledovat především mezi slyšícími uţivateli mluveného jazyka neovládajícími znakový/znakovaný jazyk a neslyšícími uţivateli znakového jazyka, kteří nejsou náleţitě kompetentní ve zvukové nebo psané formě mluveného jazyka. (Souralová; Langer 2005) 3.1 Odezírání Odezíráním nazýváme dovednost jedince vnímat mluvenou řeč zrakem a pochopit obsah sdělení nejen podle pohybů úst, ale i podle mimiky obličeje, výrazu očí a gestikulace. Je to tedy specifická forma vizuální percepce řeči. (Janotová 1999, s. 5) V širším smyslu bychom odezírání mohli charakterizovat jako tu složku vnímání hlasité řeči, kterou při rozhovoru vnímáme zrakem, v užším slova smyslu jako rozumění hlasité řeči pomocí zrakového vnímání u neslyšících a těžce sluchově postižených lidí. (Pulda; Lejska 1996, s. 33) Vizuální recepce mluvené řeči je cíleně rozvíjena jiţ v raném a předškolním věku, neboť pro sluchově postiţené prezentuje základní komunikační médium při dorozumívání se slyšícími. Schopnost odezírat záleţí na individuálních osobnostních dispozicích sluchově postiţeného dítěte a vyţaduje určitou kombinaci vloh, s nimiţ se dítě jiţ narodí. Jestliţe dispozice pro odezírání dítě nemá, tak se odezírat nenaučí. Ztráta sluchu neznamená, ţe sluchově postiţený bude odezírat. (Strnadová 2001) Odezírání je pro neslyšící i nedoslýchavé velmi zásadní. Odezírání je schopnost stejně jako třeba absolutní sluch u slyšících. U toho, kdo tuto schopnost má, ji lze dalším tréninkem rozvinout. Jestliţe však tuto schopnost odezírat nemá, nepomůţe mu ani ten sebepropracovanější kurz odezírání. (Hrubý 1999)

10 Odezírání se uskutečňuje prostřednictvím kinému pohybů mluvidel, které při artikulaci přebírají funkci signálů zvukové řeči. Odezírání komplikuje skutečnost, ţe počet kinémů neodpovídá počtu fonémů českého jazyka. Několik fonémů má společný kiném, např. p-b-m, nebo f-v a některé hlásky mají kiném v postatě zrakem nepostřehnutelné, např. h, ch, k, g. Dobře jsou odezíratelné především samohlásky, jejichţ kinémy jsou při pečlivé artikulaci většinou dostatečně srozumitelné. (Souralová 2003) Pro odezírání je zapotřebí, aby byly dodrţeny jak vnitřní, tak vnější podmínky odezírání. Mezi vnější podmínky odezírání, které je moţno ovlivnit, řadíme zvláště vzájemnou vzdálenost komunikačních partnerů a zhruba stejnou výškovou úroveň úst mluvčího a očí odezírajícího, světelné podmínky při odezírání, tempo řeči, míru artikulace mluvící osoby a přítomnost podpůrných sloţek odezírání, jako je odpovídající výraz obličeje a doprovodná gestikulace. Za vnitřní podmínky odezírání jsou nazývány ta hlediska, která jsou projevem osobnostních vlastností účastníků komunikace a která tedy není obvykle moţné objektivně změnit. Patří mezi ně věk příjemce, úroveň jazykové kompetence obou komunikačních partnerů, přesnost pojmového myšlení, rozsah jejich slovní zásoby, zdravotní předpoklady odezírajícího, např. stav zraku, aktuální psychický stav účastníků dorozumívání, schopnost příjemce soustředit se a přijímat informace a také úroveň sociálních zkušeností obou komunikačních partnerů. (Langer; Souralová 2006) Janotová (1999) uvádí, ţe rozvíjení zrakového vnímání u sluchově postiţených dětí prochází těmito hlavními fázemi: - primární odezírání dítě si na základě častého opakování vytváří přímé spojení mezi pojmem a faciálním obrazem tohoto pojmu u určité osoby, nejčastěji matky. - lexikální odezírání dochází k asociacím mezi faciálním zobrazením slova, podporovaných proprioreceptivním vnímáním vlastní artikulace, a konkrétním jevem. - integrální odezírání je konečná forma, v níţ jedinec zrakem vnímá komplexně projev mluvící osoby a dokáţe si pro pochopení obsahu doplňovat to, co se mu nezdařilo odezřít. Nácvik odezírání by měl být systematický a dlouhodobý, měl by respektovat individuální schopnost udrţet pozornost, věkové zvláštnosti a sociální vyspělost jedince se sluchovým postiţením. (Souralová 2003)

11 Mluvený jazyk Mluvený jazyk je nejdůleţitějším prostředkem komunikace ve většinové slyšící společnosti. V podobě zvukové i grafické je základním prostředkem získávání informací. Dostatečná jazyková kompetence získaná kontaktem jedince s okolím spolu s rozumovými dispozicemi uţívání jazyka je potřebným předpokladem pro pochopení obsahu mluveného slova. Při recepci textu probíhají psychické procesy, pro které je nezbytný určitý soubor dosavadních znalostí a zkušeností účastníků procesu dorozumívání, označovaný jako kompetence. (Souralová 2003) Náplní tohoto souboru jsou především podle Hoffmannové (sec. cit. Souralová 2002) - znalosti jazykové (tzn. gramatika a lexikum příslušného jazyka), znalost prostředků prajazykových a neverbálních, - znalosti věcné (encyklopedické), - znalosti interakční, které zahrnují schopnost prostřednictvím adekvátních jazykových prostředků identifikovat záměr autora, znalost dorozumívacích norem, metakomunikační schopnosti a znalost globálních textových struktur, - znalosti strategické, spojené se schopností postupně vybírat z jazykového, věcného a interakčního souboru znalostí vhodné prostředky, - speciální znalosti, vyuţívané při propojování poznatků z textu s vlastními znalostmi a zkušenostmi, které pomáhají odkrýt autorův záměr (co svými slovy myslel). Udrţení maximální moţné kvality mluveného projevu sluchově postiţeného člověka je předmětem intenzivní logopedické péče. V případě sluchově postiţených jedinců nacházíme narušení ve všech fázích produkce řeči (dýchání, fonaci i artikulaci) i v jednotlivých jazykových rovinách (lexikálně-sémantické, morfologicko-syntaktické, foneticko-fonologické a pragmatické rovině). (Langer; Souralová 2006) 3.3 Prstové abecedy Prstové abecedy (daktylní abecedy, manuální abecedy, daktyl apod.) patří mezi uměle vytvořené kódy umožňující vzájemnou interkulturní komunikaci mezi slyšícími a neslyšícími osobami. Obecně jsou založeny na vizualizaci písmen a hlásek jako elementárních zvukových segmentů řeči (tj. základních jednotek fonetického popisu jazyka)

12 a je možné je definovat jako slovní vizuálněmotorické komunikační systémy, při kterých jsou užívány různé polohy a postavení prstů k vyjádření písmen, z nichž se syntetickým a sukcesivním postupem tvoří slova stejně, jako se hlásky spojující slov v mluvené řeči. (Souralová; Langer 2005) Druhy prstové abecedy: 1. Jednoroční prstová abeceda. Je nejčastěji pouţívána ve školách pro sluchově postiţené jako podpůrná metoda při analyticko-syntetické metodě nácviku čtenářských dovedností v předškolním věku. Podporuje zapamatování slov a jejich analýzu a syntézu a pomáhá při vyvozování jednotlivých hlásek a vizuální fixaci gramatiky českého jazyka. 2. Dvouruční prstová abeceda. Je upřednostňována dospělými sluchově postiţenými. Je uţívána jako doplněk znakového jazyka v situacích, kdy není k dispozici odpovídající znak nebo slouţí k dorozumění se slyšícím okolím. 3. Prstová abeceda artikulovaná do dlaně. Je zaloţena na permanentním kontaktu obou komunikujících, je jedním z komunikačních prostředků při dorozumívání osob se současným postiţením sluchu a zraku hluchoslepých. Předností prstové abecedy: - umoţňuje ve vizuální rovině analýzu a syntézu slova na prvky, ze kterých je sloţena, - je snadno naučitelná a snadno reprodukovatelná, - nejsou potřeba pomůcky, - lze ji pouţít kdekoli a kdykoli, - je rychlejší neţ písmo, - nenarušuje školní práci, - umoţňuje vyjadřovat slovo písmeno po písmenu, gramaticky přesně, - usnadňuje vštípení slov do paměti a znovu-vybavení slova, - ulehčuje diferenciaci a identifikaci souhláskových skupin, gramatických koncovek, - zabraňuje vynechávání jednotlivých hlásek při artikulaci, - napomáhá pozdějšímu rychlému rozvoji jemné motoriky. Nevýhody prstové abecedy: - slovo nevzniká celistvě, ale hláskuje se písmeno po písmenu, přičemţ následující znak stírá ten, který předcházel, - je pomalejší neţ mluvení,

13 zvykne si - vede k stálému hláskování, - vyuţívá se a zdokonaluje v předškolním věku a postupně s rozvojem artikulované řeči nebo znakového jazyka v prvním aţ druhém ročníku základní školy se utlumuje, - zastánci orálních metod ji odmítají, protoţe odvádí pozornost od odezírání. (Krahulcová 2003) Technické podmínky: - ve školách se pouţívá hlavně jednoroční prstová abeceda, - doporučuje se levá ruka - ţák vnímá zrcadlově, - sklon zápěstí ne větší neţ 30 stupňů, - daktylující rukou nezakrývat obličej, ale v zorném úhlu s ním, - nehýbat příliš rukou krom prstů, - znakovat plynule, přesně, menší přestávky mezi slovy a větší mezi větami. (Krahulcová 2003) Postup nácviku prstové abecedy a prstového dorozumívání: 1. Imitační cvičení. Uskutečňují se od začátku speciálního programu. Zařazují se nejdříve prvky a potom prstové znaky. V začátcích se prstové znaky nespojují s písmeny. Tato cvičení mají pouze připravit děti k daktylování a jsou nutná k tomu, aby si děti zvykly na zrakové vnímání prstových znaků a aby si rozcvičovaly motoriku rukou. 2. Reproduktivní cvičení. Na základě individuálních schopností se prstové znaky zpřesňují a spojují ve znaky. Děti daktylují první krátká slůvka a asociují je s jejich psanou podobou. Pouţívají se pouze krátká slůvka: dej, ne, má, přičemţ se dbá na přesné realizování znaků. U tohoto cvičení se zůstává tak dlouho, dokud si děti neosvojí celou abecedu. 3. Komunikační cvičení. Osvojování významu nejfrekventovanějších slov vytváří příznivé podmínky k tomu, aby se děti začaly dorozumívat slovní komunikací. Výhodou této pomalejší komunikace je její obousměrná přesnost. (Krahulcová 2003) 3.4 Znakové systémy sluchově postiţených Znakové systémy jsou vizuálněmotorické dorozumívací systémy, které jako prostředek přenosu informace pouţívají specifické prostředky tvary, pozice, postavení a pohyby rukou, pozice hlavy, mimiku, apod.

14 Vizuálněmotorické komunikační systémy lze dělit do dvou základních skupin. První skupinu znakových systémů tvoří přirozené jazykové systémy, které vznikly dlouhodobým přirozeným vývojem. Patří sem především národní znakové jazyky neslyšících a dětské znakové jazyky. Druhou skupinu reprezentují uměle vytvořené znakové systémy, které jsou kompromisní jazykové systémy umoţňující podobně jako prstové abecedy vzájemnou interkulturní komunikaci slyšících a neslyšících. Do této skupiny můţeme začlenit manuálně kódované mluvené jazyky, např. znakovaná čeština. (Souralová; Langer 2005) Český znakový jazyk Přirozeným jazykem neslyšících je národní znakový jazyk, v případě českých neslyšících je to český znakový jazyk. Pro znakový jazyk se v odborné literatuře někdy ekvivalentně uţívá termín ryzí znakový jazyk. Znakový jazyk je povaţován za přirozený jazyk neslyšících, který má vlastní lexikon i gramatiku a je lingvisticky srovnatelný s jazyky mluvenými. Zákon č. 155/1998 Sb. o znakové řeči povaţuje český znakový jazyk za základní dorozumívací prostředek neslyšících v České republice a definuje ho jako: přirozený jazyk a plnohodnotný komunikační systém tvořený specifickými vizuálně-pohybovými prostředky, tj. tvary rukou, jejich postavením a pohyby, mimikou, pozicemi hlavy a horní částí trupu. Český znakový jazyk má základní atributy jazyka, tj. znakovost, systémovost, dvojí členění, produktivnost, svébytnost a historický rozměr, a je ustálen po stránce lexikální i gramatické. (Zákon o znakové řeči 1998) Podle Hrubého (1999) je český znakový jazyk plnohodnotný jazyk, který nemá s češtinou nic společného, má vlastní dokonalou gramatiku, které nic nechybí a která zaručuje, ţe ukázaná věta bude jednoznačně pochopena. Má i vlastní neverbální nebo spíše neznakovou sloţku, která se obvykle vyjadřuje mimikou. Nedá se při něm současně vyslovovat česká věta. Znakový jazyk má stejně jako všechny mluvené jazyky svou historii a jako všechny mluvené jazyky se vyvíjí, a to často přejímáním slov z jiných jazyků. Znakový jazyk má na rozdíl od mluveného jazyka tři typy výrazových prostředků komunikace: - verbálně nevokální pohyby a pozice rukou, obličeje, případně i těla,

15 neverbálně nevokální gesta, mimiku (překvapení, strach, odpor, hněv ), - neverbálně vokální mluvené komponenty, které doprovází znakování (hlasitý dech, smích, útrţky slov ). Dále důleţitou jednotkou znakového jazyka je znak, jenţ má sloţku manuální a nemanuální. - manuální složka zahrnuje místo v prostoru, kde je znak artikulován, např. tvarem ruky, kterou je znak tvořen, orientací dlaně, prstů, ruky a pohybem znakující ruky nebo rukou. - nemanuální složka tvoří zvláště výraz obličeje, pohled, pozici a pohyb hlavy nebo trupu a orální komponenty. Jazyk znakový nelze označit za mateřský pro celou populaci neslyšících, protoţe ve většině případů nesplňuje podmínku kontaktu dítěte s jazykem jiţ od narození. Většina sluchově postiţených dětí má slyšící rodiče a se znakovým jazykem se setká aţ ve speciálním zařízení k jeho rozvoji tak dochází mnohem později. Spíše je znakový jazyk označován jako přirozený jazyk, protoţe sluchově postiţení jsou pro jeho vizuálně motorickou formu lépe disponováni. (Souralová 2003) Znakovaná čeština Také se pouţívá ekvivalent znakovaný český jazyk; náleţí do skupiny manuálně kódovaných mluvených jazyků. Z lingvistického hlediska není znakovaná čeština přirozeným jazykovým systémem, ale uměle vytvořeným systémem, který sloţili slyšící lidé, aby se domluvili s neslyšícími uţivateli znakového jazyka. To znamená, ţe věta, artikulovaná ve znakované češtině, je sestavena podle gramatických a syntaktických pravidel českého jazyka, místo slov však pouţívá znaků vypůjčených z českého znakového jazyka. Proto je pro slyšící uţivatele znakovaná čeština snadnější na zvládnutí neţ český znakový jazyk. Pro neslyšící zvládnutí znakované češtiny nemusí být tak snadné, protoţe vyuţívá zcela odlišné gramatické struktury neţ jejich přirozený znakový jazyk. Zákon č. 155/1998 Sb. o znakové řeči povaţuje znakovanou češtinu za: uměle vytvořený jazykový systém využívající gramatické prostředky češtiny, která je současně hlasitě nebo bezhlasně artikulována. Spolu s jednotlivými českými slovy jsou pohybem a postavením rukou ukazovány odpovídající znaky českého znakového jazyka. (Zákon o znakové řeči 1998)

16 Znakovanou češtinou se komunikuje ve školách pro sluchově postiţené, které upřednostňují totální komunikaci. Znakový jazyk je aplikován ve školách s bilingválním přístupem ke vzdělávání, v nichţ na výuce sluchově postiţených dětí se podílí neslyšící uţivatelé českého znakového jazyka, většinou v roli pedagogů či asistentů. (Souralová 2005) Oba termíny, český znakový jazyk a znakovaná čeština jsou v zákoně č. 155/1998 Sb. zahrnuty pod společným pojmem znaková řeč, jejímţ prostřednictvím mají právo být vzděláváni sluchově postiţení. (Souralová 2005)

17 VÝCHOVA A VZDĚLÁNÍ SLUCHOVĚ POSTIŢENÝCH V počátcích výchovně-vzdělávací péče o sluchově postiţené začaly vznikat první dorozumívací a vzdělávací systémy, které se v průběhu staletí rozvíjely a zlepšovaly aţ do jejich dnešní formy. Nikdy se ovšem odborníci neshodli na tom, který dorozumívací systém je pro výchovu a vzdělání sluchově postiţených nejpřiměřenější. V různých oblastech tehdejšího vzdělávacího světa (Evropa, Severní Amerika) docházelo k preferování odlišných metod a systémů. I v rámci Evropy existovala zásadní odlišnost názorů a vznikly tehdy celé soustavy, které byly zaloţeny mnohdy na zcela odlišných zásadách. (Langer; Souralová 2006) 4.1 Totální komunikace Totální komunikace (Total communication T. C.) je filozofie, která vyžaduje zařazení sluchových, manuálních a orálních způsobů komunikace s cílem zajistit účinnou komunikaci se sluchově postiženými osobami a mezi nimi vzájemně. (Potměšil 2003, s. 78) Podle Krahulcové je totální komunikace definována jako komplexní systém, který v sobě spojuje všechny použité komunikační formy (akustické, vizuální, slovní, neslovní, manuální, atd.) k dosažení účinného a obousměrného dorozumívání se sluchově postiženými a mezi nimi navzájem. (Krahulcová 2003, s. 34) Obecně pouţívaný termín totální komunikace vznikl mechanickým překladem z anglického jazyka total communication", významově přesněji v českém jazyce mu však odpovídá název globální komunikace, nebo celostní komunikace. Výběr komunikačních forem je pak přísně individuální. (Krahulcová 2003) U nás je v současnosti Totální komunikace charakterizována následovně: - je v současné době spíše filozofií přístupu ke sluchově postiţeným neţ pouhou vyučovací metodou, - v sobě zahrnuje spojení manuálních a manuálně-orálních prostředků podle komunikačních potřeb a vyjadřovacích a přijímacích schopností účastníků komunikace,

18 ve výchově a vzdělávání podle zásad Totální komunikace se uznává právo sluchově postiţených na maximální výkon tak, aby bylo dosaţeno optimálního pochopení a úplného porozumění během komunikační situace. (Potměšil 2003) Filozofie Totální komunikace se zakládá na ochotě a schopnosti využívat komunikaci v pravém slova smyslu, tedy komunikaci dvoustrannou, kde každá strana respektuje a uznává jazyk druhé strany, stejně jako i její způsob vyjadřování. (Potměšil 2003, s. 78) Cíle Totální komunikace jsou následující: - dítě dostává právo a reálnou moţnost vyjadřovat se přirozeným způsobem, který rozvíjí jeho jazykovou kompetenci a motivuje jej k další komunikaci, - neslyšící dítě má právo si svobodně zvolit způsob komunikace, který mu vyhovuje, a to v jakékoliv situaci, - respektování dvou základních komunikačních potřeb umění naslouchat a potřeba být vyslyšen, - děti mají ve školní třídě zaveden společný jazyk, zaloţený na znakové i mluvené řeči, - díky dobrým výsledkům v komunikaci lze u dítěte úspěšně budovat sebeúctu, pomáhat hledat vlastní identitu, poloţit jiţ v útlém dětství kvalitní základy k výstavbě osobnosti. (Potměšil 2003) Sloţky Totální komunikace jsou: - přirozená gesta, gestikulace, mimika a pantomima, - znakový jazyk, - prstová abeceda a další systémy, které vizualizují mluvenou řeč, - sluchová výchova a reedukace sluchu, - odezírání, - psaná forma většinového jazyka (čtení a psaní), - mluvená (hlasitá, orální) řeč. (Souralová; Langer 2005) Totální komunikace je v současnosti nejfrekventovanějším výchovně-vzdělávacím přístupem ve školách pro sluchově postiţené u nás. (Ludíková; Souralová 2006)

19 Bilingvální komunikace Akademický slovník cizích slov 1995 (sec. cit. Krahulcová 2003, s. 40) definuje Bilingvismus je aktivní užívání dvou jazyků, a to zpravidla mateřského a cizího, společností nebo jednotlivcem, dvojjazykovost, dvojjazyčnost. Dle Slovníku cizích slov 1987 (sec. cit. Krahulcová 2003, s. 40) je bilingvismus charakterizován jako dvojjazyčnost, tj. dokonalé užívání dvou jazyků, zpravidla mateřského jazyka a jazyka cizího, kdy cizí jazyk může za jistých okolností rovnocenně nahradit jazyk mateřský. Bilingvismus smíšený znamená, že oba jazyky byly osvojeny ve stejném prostředí, nejčastěji v rodině, kde se rovnocenně užívá obou jazyků. Bilingvismus souřadný znamená, že každý z obou jazyků byl osvojen v jiném jazykovém prostředí, například jeden byl osvojen doma a druhý byl osvojen ve škole. Bilingvální komunikace sluchově postižených je tedy přenos informací ve dvou jazykových kódech, ve znakovém jazyce neslyšících a mluveném jazyce, a to mezi neslyšícími vzájemně a mezi neslyšícími a slyšícími. Nedochází nevyhnutelně k simultánnímu užívání těchto dvou jazyků. Důsledně se dodržují mateřské metody výuky jazyka (personifikace s jazykovým kódem, neslyšící učitel využití znakového jazyka neslyšících, slyšící učitel využití orální řeči) a nedochází k přímému překladu mezi jazyky. (Krahulcová 2003, s. 40) Bilingvální přístupy: - Společenství neslyšících si jako svébytná a specifická minoritní skupina občanů prosazuje stejná práva i z hlediska své jazykové specifičnosti. - Hledání optimální cesty osvojování jazyka tak, aby neslyšící dítě rozumělo, dokázalo v jazyku komunikovat a také užívat jazyk jako nástroj pro získávání informací o okolním světě. (Krahulcová 2003, s. 40) Bilingvální vzdělávací program je takové vzdělávání těţce sluchově postiţených, při kterém se ve vyučování uţívá k dorozumívání oboustranně plnohodnotné komunikace. Vyučovací obsah se ţákům většinou předává plně kvalifikovaným neslyšícím učitelem ve znakovém jazyce, a vzápětí slyšící učitel přeměňuje pochopené poznatky do psané podoby českého jazyka. Oba učitelé se nacházejí trvale ve třídě, ale český jazyk a znakový jazyk se současně uţívají co nejméně.

20 Bilingvální vzdělávání musí být zaloţeno na bilingválních přístupech v předškolním věku. K výuce obou jazyků, v závislosti na rodinném prostředí je jeden jazyk označován za mateřský a druhý jazyk tzv. druhý", se doporučuje nepřímá (nedirektivní) metoda. Ta však nemá negativní vliv na rozvoj kognitivních a intelektových procesů dítěte. Bilingvismus se také různí vlivem na děti v závislosti na celé škále schopností a podmínek od vrozeného talentu aţ po citové podmínky či souběţné další zdravotní postiţení. (Krahulcová 2003) Cílem bilingválních komunikačních a edukativních strategií je maximalizace komunikačního a kognitivního potenciálu sluchově postižených v komunikačně optimálních podmínkách. (Krahulcová 2003, s. 43) Cíl bilingválního pedagogického procesu Potměšil 1999 (sec. cit. Krahulcová 2003) definoval jako rozvoj osobnosti a jazykovou přípravu sluchově postiţeného jako bilingválního mluvčího. Bilingvální mluvčí je: - člověk, který se učil dvěma jazykům jiţ od útlého věku od přirozených mluvčích, - člověk, který se identifikuje vnitřně s bilingvismem, tedy se dvěma kulturami, čili dvěma sociálně odlišnými prostředími, - člověk, který se identifikuje s ostatními jako bilingvní, tedy patřící ke dvěma kulturám, uţívající aktivně dva jazyky, - člověk, který můţe či plně uţívá dva jazyky v plném rozsahu a s plným porozuměním, - člověk, který uţívá dva jazyky v závislosti na situaci a komunikačních partnerech v psané či mluvené formě. Realizace bilingválních vzdělávacích programů pro sluchově postiţené byla započata v průběhu 80. let nejprve ve státech Skandinávie. Odtud se dále rozšířily postupně do států Severní Ameriky a vzápětí do téměř celé Evropy. U nás se bilingvální vzdělávací programy realizují od roku 1995 na úrovni výchovného nebo edukativního předškolního programu v bilingvální mateřské škole původně pod názvem PÍPÁN. (Krahulcová 2003) 4.3 Orální komunikace Orální metoda. Jak naznačuje název, jde o mluvenou řeč. Neslyšící děti se učí mluvené řeči a jejím prostřednictvím pronikají do života společnosti a do jejího kulturního a společenského bohatství. Základními součástmi orální metody je vyvíjení a osvojování

21 mluvené řeči, výcvik v odezírání, rozvíjení funkční schopnosti zbytků sluchu. (Potměšil 1999, s. 18) Nejrozšířenější metodou vzdělávání sluchově postiţených v minulosti byl orální přístup, který byl dlouhá léta dominantní i v českých zemích. Pojmem orální přístup ke vzdělávání je v současné době souhrnně označována široká škála více či méně podobných metod. Tzv. orální metoda pouţívá jiných zachovalých smyslů sluchově postiţeného dítěte především zraku a hmatu. Na rozdíl od vzdělávacích systémů, které pouţívají vizuálně-motorické dorozumívací systémy, orální metoda nepouţívá jako výrazové prostředky znaky znakových jazyků, zaměřuje se však zvláště na aktivní zvládnutí příslušného mluveného jazyka. Zastánci tohoto přístupu zdůrazňují rozvoj mluveného jazyka proto, ţe jej povaţují za jeden z nejdůleţitějších způsobů rozšíření moţností socializace sluchově postiţených. Většina sluchově postiţných dětí se rodí slyšícím rodičům a cílem orální metody je rozvinout mluvenou řeč na takovou úroveň, aby byl sluchově postiţený člověk schopen se svou rodinou i zbytkem slyšící společnosti komunikovat na co nejvyšší úrovni a nemohlo tak dojít k jeho komunikační segregaci. (Langer; Souralová 2006) Výstavba jazykových struktur mluveného jazyka je podle principů všech druhů orálních metod zaloţena především na vizuální percepci mluvené řeči odezírání, co nejdokonalejší kompenzaci zachovaných zbytků sluchových funkcí, sluchovém tréninku a soustavné a dlouhodobé individuální logopedické péči. Některé orální přístupy pouţívají navíc prstovou abecedu. Uvedené prostředky ovšem nejsou nedílnou součástí všech orálních metod, ve všech pojetích orálního přístupu by měl mít sluch přednost před zrakem, tedy odezíráním. Předpokladem a východiskem orálních přístupů je zajištění maximálně kvalitních podnětů, získaných sluchovou cestou díky moderním technickým pomůckám. V praxi se ukázalo, ţe plošné a všeobecné uplatňování orálního přístupu ve vzdělávání sluchově postiţených, nerespektují individuální potřeby a schopnosti daného dítěte, není v mnoha přístupech dítěti prospěšné a dokonce můţe mít negativní důsledky. Metoda orální komunikace je monolitním komunikačním systémem a jejím cílem je naučit sluchově postiţené dítě komunikovat jazykem většinové společnosti (coţ u nás znamená pouţití českého jazyka). Na rozdíl od slyšícího dítěte, pro které je mluvený národní jazyk jazykem mateřským, je sluchově postiţené dítě vzděláváno jazykem pro něj ve většině případů nepřirozeným, pro který nemá dostatečné předpoklady. Z těchto příčin se orální přístup ke vzdělávání jeví jako přínosný pro nedoslýchavé ţáky, u kterých je moţné

22 efektivně vyuţívat zachované zbytky sluchu. Pro děti těţce sluchově postiţené má ovšem vypuštění vizuálně-motorických prostředků z dorozumívacích procesů výrazně negativní důsledky objektivně jim znemoţní plnohodnotně komunikovat ve společnosti. (Langer; Souralová 2006)

23 VÝUKOVÝ SOFTWARE 5.1 Definice výukového software Je počítačový program, který umožňuje, aby systém člověk-počítač plnil didaktické funkce. Výukový software řídí práci počítače a podle své kvality se rozdílně adaptuje na způsob žákova učení, příp. na žákovy osobnostní vlastnosti a řídí žákovo učení. (Průcha; Walterová; Mareš 1995) Brdlička uvádí, ţe výukový software je kaţdý program, jehoţ hlavní cílem je něco někoho naučit. (Brdlička 1995) 5.2 Vývoj výukového software Prvními aplikacemi, které byly zaloţené na Skinnerově teorii programovaného učení vycházející z principů pedagogické kybernetiky, byly koncem 60. let programy pro vyučovací automaty. U nás byl vyvinut automat Unitutor. Na kaţdé stránce byl výklad, pod nímţ se nacházela kontrolní otázka s výběrem několika moţných odpovědí. Podle provedené volby bylo moţné program dále větvit a pokračovat na libovolné další straně. Okamţitou zpětnou vazbu představovala informace o správném a chybném řešení. Protoţe byly tyto automaty příliš sloţité a neměly velkou účinnost, práce s nimi se neujala. Dlouhou dobu se prováděly na sálových počítačích pouze ojedinělé experimenty s realizací programového učení. Aţ s příchodem mikropočítačů a osobních počítačů došlo ke značnému rozvoji programů na Unitutor navazujících. Nejprve se objevily jednoduché testy s výběrovou odpovědí, které začínají přihlášením tj. zapsáním jména zkoušeného. Následuje sled za sebou jdoucích otázek, na něţ se odpovídá výběrem z nabídnutých moţností. Počítačový program informuje o správnosti volby a pak se přechází na další otázku. Za kaţdou z nich se přidělují body, jejichţ součet slouţí k závěrečnému hodnocení celkové úspěšnosti a toto hodnocení se archivuje pro učitele, stejně jako informace o úspěšnosti u jednotlivých otázek. Vyuţití počítačů ke zkoušení nebylo příliš vyhovující, a proto bylo značně kritizováno. V návaznosti na to začal být princip programovaného učení ve výukových aplikacích doplňován prvky umělé inteligence. K testu byl přidán výklad a procvičování látky. Z těchto částí pak mohly být sestavovány celé lekce a z lekcí celé kurzy. Postup studentů měl být dlouhodobě řízen v závislosti na jejich výsledcích. Snahou bylo reagovat vhodně na kaţdou situaci, do které se mohl student během práce dostat. Prakticky

24 to znamenalo, ţe takový program musel předvídat všechny moţné reakce studenta během práce. Proto tedy princip umělé inteligence u výukových programů spočívá ve vytvoření určitého modelu umělého studenta, na kterém je funkce programu zaloţena. Od druhé poloviny 80. let dochází u moderních výukových programů zásluhou kognitivní psychologie v čele s Piagetem a Vygotskym k stále většímu uplatňování moţnosti vlastního aktivního přístupu ke studiu. Princip programovaného učení je stále více opouštěn a nahrazován principem konstruktivismu. Konstruktivisté došli k závěru, ţe nejefektivnější způsob učení je ten, při němţ se podaří studenta dostatečně ke studiu motivovat. Tato teorie vychází z toho, ţe kaţdý má vrozenou potřebu se vzdělávat, k tomu pak stačí pouze vytvořit vhodné podmínky pro samostudium. V takovém případě není nutná ani okamţitá zpětná vazba informující o správnosti či chybnosti zvoleného postupu, jak ji známe z programovaného učení. Podaří-li se zajistit dostatečně stimulující konstruktivní prostředí, můţe informace o správnosti postupu vyplynout aţ z většího počtu dílčích kroků a dochází tak k autokorektuře. Přitom nemusí vůbec vadit, byl-li na začátku zvolen špatný postup. (Brdlička 2005) 5.3 Podmínky výukového programu Podle Slavíka a Nováka (1997) musí výukový program zajistit tři nutné podmínky: - předání informací (učiva) ţákovi, - kontrolu získané úrovně znalostí, - následnou reakci podle výsledků zpětnovazební informace. 5.4 Klasifikace výukového softwaru Klasifikace podle L. Kouby: 1. dle způsobu užívání: - pro nasazení do vyučovacího procesu (příprava, průběh a hodnocení vyučovací hodiny), - pro samostudium. 2. dle uživatele, kterému je program určen: - pro ţáky základní školy, - pro ţáky základní školy vyţadující zvláštní péči, - pro ţáky učilišť,

25 pro studenty středních nebo vysokých škol, - pro další vzdělávání dospělých. 3. dle tématu programu: - technické obory, - přírodovědné obory, - humanitní obory, - společenské obory, - umělecké obory, - lékařství, - pedagogika. 4. dle použitých programovacích prostředků z hlediska vývoje výukového software: - niţší programovací jazyky Basic, - vyšší programovací jazyky Turbo Pascal C, - autorské jazyky Logo, Lisp, Prolog, Topic, - výukové systémy Plato, POLYWAY, Amos, - inteligentní výukový systémy Sophie, Mycin, Traps. (Kropáč; Kubíček; Chráska; Havelka 2004) Další klasifikace podle funkcí výukových programů ve výuce: 1. Procvičování látky. Tyto výukové programy poskytují zpevnění, procvičení a prohloubení nabytých znalostí, ale nemusí nabízet jíţ ţádné nové poznatky. Proto se tyto výukové programy, které mají tuto funkci plnit, řadí mezi nejjednodušší formu výukového softwaru. V této formě najdou uplatnění zejména v samostudiu, např. při učení slovíček. 2. Prezentace látky. U tohoto výukového softwaru je důleţitá především volba tématu. Výborně se hodí obecné algoritmické průběhy všech druhů, způsob fungování technických přístrojů, vysvětlení způsobu chování. Obtíţněji se zpracovává vysvětlení abstraktních pojmů, např. filozofického typu, dlouhé matematické důkazy nebo čistě statické stavy. 3. Testování. Didaktické testy, které jsou zařazeny do výuky jako testy vstupní, průběţné nebo výstupní jsou velmi vhodnou aplikací pro počítačovou výuku. Testování nebo

26 autotestování vyţaduje jasnou odpověď, můţe být ale spojeno i s opravou odpovědi počítačem. Test je ihned zpracován a výsledky předloţeny na obrazovce. Hlavními výhodami testování je ulehčení práce učitele, pro studenty je to zase objektivnost počítače. Kvalitní test se můţe pouţít pro pedagogickou diagnostiku. 4. Simulace. Počítačovou simulací rozumíme cílově zaměřenou práci s modelem systému, přičemž algoritmus tohoto matematického nebo formálně-logického modelu je zprostředkován počítačovým programem. Model může být obraz celého objektu nebo znázorňuje jen jeho určité vlastnosti. Didaktická funkce simulace spočívá hlavně v oblasti znázornění. Herními situacemi s modelem se pak stanou přes jeho strukturu názorné vztahy i struktura reálného systému. Počítač se využívá např. k simulaci fyzikálních, chemických, biologických, ekologických a ekonomických zákonů nebo k simulaci různých dějů a procesů, které není možno provést experimentálně z finančních nebo bezpečnostních důvodů. (Kropáč; Kubíček; Chráska; Havelka 2004, s. 148) V autoškolách, při zkušební simulaci letu nebo v medicíně se pouţívá trenaţerová aplikace, coţ znamená, ţe počítač přebírá funkci testovacího přístroje, aby byl uţivateli vysvětlen určitý postup nebo aby se tento postup naučil, a to vše v kratším čase neţ při klasické výuce. Je také moţné simulaci provádět v tzv. virtuální realitě. 5. Řízení a vyhodnocení reálného experimentu. Počítač se téţ vyuţívá k přijetí, uloţení a zpracování naměřených dat, přičemţ je velmi výhodné pouţití počítače jako měřícího přístroje při velmi rychlých nebo při velmi pomalých procesech, protoţe počítač můţe hodiny i dny pravidelně měřit určitou veličinu a uchovávat její hodnoty. Další moţností vyuţití počítače je řízení průběhu procesu, čehoţ je dosaţeno zpětnou vazbou při měření. (Kropáč; Kubíček; Chráska; Havelka 2004) 5.5 Počítačově didaktické hry Didaktické počítačové hry přispívají k motivaci ţáků k učení, podporují jejich vnímavost k novým faktům a stimulují jejich iniciativu. Didaktická hry mohou slouţit nejen k procvičování učiva, ale i k prezentaci látky. Dále jsou vhodné i pro první seznámení ţáka s počítačem. Didaktická počítačová hra plní odlišné funkce neţ běţná zábavná počítačová hra a má velký význam pro rozvoj poznávacích procesů ţáků.

27 K jejím základním funkcím patří: - měření vlastních sil student získává informace o sobě a nemusí je nikomu sdělovat, můţe se srovnávat s výkony ostatních, při zjištění špatných výsledků se student dalším procvičováním zlepšuje, - motivace student uspokojuje potřebu sebepoznání (informace o svých přednostech a nedostatcích), potřebu poznávací (student postupně objevuje zákonitost hry aktivním hledáním optimálních způsobů řešení) i potřebu seberealizace (student má pocit zvládnutí počítače), - vzdělávací funkce její kvalitu určuje hodnota počítačové hry z hlediska afektivního cíle (cíle postojové, hodnotové a v uţším smyslu výchovné), - soutěživá funkce tato funkce počítačové hry se projevuje příznivým emotivním působením nejen ve vztahu dvou studentů u jedné počítačové hry, ale i ve vztahu student versus počítač a úzce souvisí s potřebou větší soustředěnosti a pozornosti studenta na daný problém, - kolektivní funkce se uplatňuje, pokud je hra např. pro 2 studenty versus počítač, znamená to, ţe studenti spojí svoje síly, poznatky, zkušenosti a společně řeší a rozhodují, - rozhodovací funkce je pro studenty proti klasické výuce něco nového, pozitivního, neboť hra dává pocítit studentovi i důsledky jeho vlastního rozhodnutí bez rizika skutečného experimentu. Rozhodování je názorné a student je schopen opakovat postup řešení za změněných nebo ztíţených podmínek. (Kropáč; Kubíček; Chráska; Havelka 2004) 5.6 Kritéria hodnocení výukových programů Sloţitým úkolem pedagoga bude výukový program správně vyhodnotit, a to zda-li je vhodný pro pouţití v procesu výuky a bude-li schopen plnit cíle, které od něj učitel očekává (Burianová 2003). K základním kritériím pro výběr výukového programu patří: 1. Obsahová náplň tvoří základní kritérium pro rozhodování o koupi programu. Látka v něm obsaţená musí být moderní a odpovídat učebním osnovám. 2. Hardware otázka hardware je snad ještě důleţitější. Při výběru výukových programů je třeba brát ohled na vybavení školy počítači.

28 Instalace a dokumentace protoţe učitelé jsou ještě stále ve světě výpočetní techniky úplnými začátečníky, je potřeba, aby výukový program obsahoval i stručnou příručku. 4. Psychologicko-pedagogické kritérium závisí zejména na míře, jakou se program přizpůsobuje individuálním schopnostem ţáka a jakou měrou zvyšuje efektivitu učení. U simulačních programů sledujeme, zda simulace kvantitativně i kvalitativně odpovídá reálnému jevu. 5. Cena poslední, nikoliv však zanedbatelné kritérium. (Kropáč; Kubíček; Chráska; Havelka 2004) 5.7 Vlastnosti kvalitních výukových programů Vlastnosti kvalitních výukových programů podle Burianové: - Kvalitně provedená dokumentace její součástí je manuál, který popisuje, jak s programem pracovat. Důraz je kladen především na skutečnost, je-li dostatečně srozumitelný, obsahuje-li popis typických problémů nebo často se opakujících chyb, kterých se můţe dopustit ten, kdo ještě nemá s programem zkušenosti, a je-li v něm uvedena adresa, na koho se můţeme obrátit v případě potřeby. U výukových programů by měl být navíc metodický návod nebo alespoň pokyn, jak si autor představuje jeho vyuţití ve výuce. - Uživatelsky přívětivá instalace tento profesionální produkt by měl mít pokaţdé vlastní instalační program. Ten kromě samotné dekomprimace dat zajistí jejich uloţení na poţadované místo. Důleţité je, aby uměl instalovat z kteréhokoliv zdrojového disku, zejména z disku síťového. Další moţností je nainstalovat program do libovolného námi zvoleného, třeba i dosud neexistujícího adresáře. Program by měl vedle instalačního programu obsahovat i program neinstalační. Ten by měl umět kromě smazání samotných souborů programu odstranit i změny v registru operačního systému, k nimţ došlo při instalaci a taktéţ odstranit všechny soubory při instalaci nakopírované do systémových adresářů. Instalační i neinstalační programy by měly být zpracovány jednoduše tak, ţe jejich pouţití nebude činit problémy uţivatelům, kteří nejsou v oblasti počítačů příliš zdatní. - Jednoduché a přirozené ovládání u výukových programů, které pouţívají děti, rodiče a učitelé, kteří ne vţdy mají dostatečné znalosti a dovednosti, jak pracovat s počítačem a počítačovými programy, klademe důraz na to, aby jejich ovládání bylo co nejvíce přirozené. Uţivatelé by neměli být rozptylováni od učení na počítači tím, ţe část svého času budou muset věnovat snaze přijít na to, jak a z jakého místa jsou

29 dostupné všechny funkce programu a jak zvládnout principy jeho ovládání. S ovládáním úzce souvisí také způsob rozloţení jednotlivých ovládacích prvků na obrazovce neboli uţivatelské rozhraní programu a s ním zase struktura programu. Jde o to, jak jsou z kteréhokoli místa dostupné všechny potřebné funkce, dále jak jsou z tohoto místa dostupné všechny potřebné funkce a jak jsou vzájemně propojeny různé části či moduly programu, pokud je jich více. Pokud mají moderní výukové programy splňovat poţadavky na aktivní tvůrčí přístup ze strany studenta, musí umoţňovat volný pohyb mezi jednotlivými moduly bez ohledu na to, jakou funkci plní. - Možnost zpětné vazby dobrý výukový program musí zajistit tři nutné podmínky, a to předání učiva ţákovi, kontrolu získané úrovně znalostí a následnou reakci podle výsledků zpětnovazební informace. Přítomnost zpětné vazby má ve výukových programech velký význam, poněvadţ počítači umoţňuje reagovat alespoň zčásti jako dobrý pedagog. Ten, kdyţ vidí, ţe ţák v nějaké oblasti chybuje, se ve výkladu můţe vrátit k látce, která je ţákovi nejasná. Stejně by měl reagovat i dobrý výukový program. Za kaţdou výkladovou částí by měla být část procvičovací, ve které program zjistí úroveň studentových nově nabytých znalostí a v případě nedostatků dokáţe podat ţákovi doplňující informace nebo vybrat části látky, které je nutné vyloţit znovu. Takový učitel počítač potom přistupuje ke kaţdému ţákovi individuálně a rozdílně, coţ většinou není v silách učitele člověka. Tímto způsobem se aţ na konec programu dostane naprostá většina ţáků, i kdyţ kaţdý pracuje jiným tempem, včetně podprůměrných studentů. - Podpora multimediální technologie výukový program by měl obsahovat videosekvence, audiosekvence, animace, obrázky, apod. a podporovat práci s běţnými multimediálními formáty. - Řízení průchodu programem na základě reakce uživatele jedná se o moţnost stanovení vlastního tempa ţákem, výběru procvičovaného tématu, nastavení časového omezení při řešení úkolů, stanovení počtu kontrolních otázek, archivace výsledků práce. (Burianová 2003) K dalším kritériím patří: - moţnost nastavení vlastního vzhledu programu, - pravidelná aktualizace programu výrobcem, - finanční dostupnost, - kvalitně zpracovaná nápověda. (Burianová 2003)

30 Vlastnosti multimediálních programů Počítače v současnosti přehrávají zvuk, dokáţí zobrazit obrázek, přehrát a evidovat videozáznam a umí počítat trojrozměrnou grafiku v reálném čase. Spojením obrazu, zvuku a videa vznikl nový směr v oblasti výpočetní techniky multimédia. Multimediální výukové programy v sobě zahrnují širokou škálu nabídek titulů v oblasti vzdělávání. Vyuţití grafiky, animace, zvuku a videa představuje nové moţnosti pro výklad v různých studijních oborech. Pro nejmenší děti se vyuţívají výukové programy ve formě her. Děti se tím učí počítat, poznávat barvy a mohou procvičovat svůj postřeh. (Burianová 2003) Oblíbené multimediální programy mají většinou tyto vlastnosti, bývají: - interaktivní to znamená, ţe komunikují s uţivatelem. Uţivatel určuje směr, kterým se program bude ubírat, můţe zasahovat do chodu programu, ovlivňovat zobrazovaná témata, zadávat potřebné údaje apod., - graficky zpracovány - programy bývají zpracovány a podány v kvalitní počítačové grafice. Informace je tak podána názornou formou a práce s multimediálním programem je často zábavná a poutavá. - Názorné s jednoduchým ovládáním jedna z důleţitých vlastností nejen multimediálních programů. Jednoduché ovládání umoţňuje rychlý pohyb a orientaci v programu. - hypertextové jak u internetových stránek, tak i v multimediálních programech se s oblibou pouţívá hypertext. Prostřednictvím hypertextu se lze plynule dostat z jednoho tématu do jiné tématické oblasti pouhým klepnutím myši. - zvukové s videosekvencemi - dnes naprosto samozřejmá součást kaţdého většího multimediálního projektu. Audiovizuální prvky činí program poutavějším. 5.9 Pořízení výukového software Na trhu je v dnešní době dostatek výukových programů komerčního i nekomerčního charakteru. Některé z nich nebývají příliš kvalitní nebo nemusejí vyhovovat našemu záměru, např. na určitou část látky nekladou takový důraz jako my. Nevýhodou komerčních produktů můţe být i jejich vysoká cena. Velké mnoţství kvalitních zahraničních výukových aplikací není přeloţeno do češtiny, a vzhledem k velikosti našeho trhu tak pravděpodobně bude i nadále. (Buriánková 2003)

31 Moţnost získat vhodný výukový program je následující: - koupě některého z dostupných komerčních produktů, - nechat si vytvořit program na zakázku (tato moţnost je většinou zcela mimo finanční moţnosti školy i jednotlivce), - vybrat si některý z volně šiřitelných výukových programů, - vytvořit si vlastní výukový program. (Burianová 2003) Tvorba vlastního výukového softwaru K vytvoření vlastního výukového programu budeme potřebovat především nápad, odborné a pedagogické znalosti, spoustu času a nadšení, a také některé z programů, které se obecně nazývají autorské prostředky. Hovoříme pak o speciálních programech určených pro tvorbu výukových a testových aplikací. Jsou to komplexní vývojová prostředí umoţňující i laikům vytvářet aplikace podle jejich poţadavků. Pouţívat autorských systémů je jednoduché i pro začátečníka, na druhé straně náročnějšího autora do jisté míry omezují, neumoţňují realizovat úplně vše, ale jen to, k čemu jsou určeny. Proto je důleţité, aby umoţňovaly volání externích programů realizujících ty funkce, jeţ nejsou autorským systémem přímo podporovány. V našich podmínkách je značnou nevýhodou jejich cena, ta se pohybuje v desetitisících korun. Autorský systém by měl umoţňovat komunikaci a výměnu dat s jinými aplikacemi. Důvodem pro tuto otevřenost můţe být např. potřeba ukládání výsledků testů do externí databáze a jejich následné vyhodnocování v tabulkovém editoru. (Burianová 2003) Komerční výukový software Na trhu se v dnešní době nachází velké mnoţství firem zabývajících se tvorbou nebo distribucí výukového software. Výrobci na svých stránkách uvádějí informace o instalaci, vhodnosti vyuţití, způsobech ovládání, vlastnostech programů, dále zde můţeme najít ukázky programů a často i demonstrační verze některých produktů. Nejvíce nabízených programů na trhu je zaměřeno na výuku cizích jazyků a přírodních věd (nejčastěji matematika, fyzika, biologie, zeměpis), ale i na výpočetní techniku. (Burianová 2003)

32 Nekomerční výukové software Jsou to volně šiřitelé programy, pro které se nejčastěji pouţívají termíny freeware, shareware a free software. Freeware jsou programy, jeţ můţe uţivatel pouţívat zdarma a u nichţ je povolena jejich další redistribuce. Modifikace těchto programů není povolena, součástí dodávky programu není tedy ani jeho zdrojový kód. Shareware jsou volně šiřitelné programy, které skýtají moţnost jejich další redistribuce. Pokud se však uţivatel rozhodne takový program pouţívat, měl by jej v určitém časovém limitu zaplatit. Poplatek za registraci takových programů nebývá příliš vysoký. Aby autor svůj program neustále vylepšoval a vyvíjel nové programy, slouţí mu poplatek jako určitá motivace. Dokud uţivatel za pouţívání programu nezaplatí, program pracuje většinou omezeně, to nemá sice vliv na jeho funkčnost, ale omezuje jeho pohodlné pouţívání (zobrazení reklamních prouţků, nutnost zadat při spuštění na klávesnici nějaký řetězec, atd.). Modifikace těchto programů není samozřejmě dovolena, takţe součástí dodávky nebývá ani jejich zdrojový kód. Free software jsou programy nabízející uţivateli moţnosti jej volně pouţívat, kopírovat, distribuovat, studovat, měnit a vylepšovat. Uţivatelé free softwaru mají tedy následující právo pouţívat program k jakémukoli účelu, studovat, jak program pracuje a přizpůsobovat ho svým potřebám, redistribuovat kopie programu, vylepšovat program a takto vylepšený ho dále uvolňovat pro veřejnost. (Burianová 2003) Významným předpokladem je, aby měl kaţdý uţivatel přístup ke zdrojovému kódu programu. Zájemce o problematiku vyuţití výpočetní techniky v procesu výuky můţe na síti Internet nalézt nepřeberné mnoţství stránek, které se věnují výukovým programům, ale jen zlomek z nich nabízí opravdu kvalitní programy srovnatelné s komerčními produkty. (Burianová 2003)

33 SEZNAM TITULŮ VÝUKOVÝCH PROGRAMŮ POUŢÍVANÝCH NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH PRO SLUCHOVĚ POSTIŢENÉ Tato kapitola je zaměřená na výukové programy, které vyuţívají vybrané základní školy pro sluchově postiţené jedince Výukové programy zaměřené na výuku českého jazyka Tato podkapitola se zabývá výukovými programy zaměřenými na procvičovaní a opakování pravopisných jevů, jazykových rozborů a diktátů. Učitelé na základních školách pro sluchově postiţené vyuţívají při výuce českého jazyka nejvíce tituly TS Český jazyk 1 Pravopis, Diktáty s piráty a Zábavná čeština v ZOO, a to hlavně při celkovém souhrnném opakování TS Český jazyk 1 PRAVOPIS Je určen k procvičování pravopisných jevů na úrovni ZŠ. V programu jsou pouţity postupně se odkrývající obrázky vztahující se k tématu. Kdyţ ţák odpoví špatně, objeví se mu nápověda, která mu vysvětlí, proč odpověď nebyla správná. Program je zaměřen na vyjmenovaná slova, přídavná jména, podstatná jména, velká písmena, druhy slov, pravopis s/z, pravopis ě, shodu přísudku s podmětem a spodobu znělosti. Předností tohoto programu je efektivnost výuky, snadné ovládání, velký rozsah procvičované látky, také je vhodný i pro domácí procvičování a moţnost tisku pracovních listů, které se mohou ukládat na disk nebo i dále upravovat v textovém editoru. Program je kompletně ozvučen. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská 21.

34 TS Český jazyk 2 JAZYKOVÉ ROZBORY Program Jazykové rozbory navazuje na TS Český jazyk 1 PRAVOPIS. Tento výukový program se zaměřuje na jazykové a větné rozbory, větné členy, mluvnické kategorie podstatných jmen, přídavných jmen a sloves nebo druhy vedlejších vět a psaní čárky ve větě jednoduché a v souvětích. V programu lze nastavovat parametry, které umoţňují individuálně přizpůsobit program znalostem a věku dítěte. Díky tomu ho mohou vyuţívat jak ţáci od 3. třídy ZŠ, tak i studenti při závěrečném opakování před maturitou ve 4. ročníku gymnázia. Výhodou tohoto programu je velký rozsah procvičované látky a snadné ovládání. Dále je vhodný jak pro domácí procvičování, tak i pro přípravu na přijímací zkoušky. Kladem tohoto programu je také systém nápověd, zobrazovaný při chybných odpovědích. Nechybí zde také moţnost tisku pracovních listů. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská TS Český jazyk 3 DIKTÁTY TS Český jazyk 3 DIKTÁTY navazuje na tituly TS Český jazyk 1 PRAVOPIS a TS Český jazyk 2 Větné rozbory. Program je zaměřen na procvičování gramatických jevů v diktátech. V tomto výukovém programu se nachází více neţ 300 diktátů členěných do kategorií podle vhodnosti pouţití v jednotlivých ročnících. Tento program je vhodný pro ţáky 2. aţ 9. ročníku ZŠ a k přípravě na přijímací zkoušky na střední školy. Program se zaměřuje na opakování a testování gramatiky. Při procvičování ţák doplňuje pravopisné jevy a chybné odpovědi jsou hned vyhodnoceny. Ţákovi je předkládaná nápověda, která mu pomůţe správně odpovědět. V testovací části nejprve doplňuje celý diktát a na závěr se dozví vyhodnocení. Předností tohoto programu je moţnost tisku zvoleného diktátu na papír.

35 Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská TS Český jazyk 4 PRAVOPISNÁ CVIČENÍ Tento výukový program navazuje na předchozí 3 tituly. Zaměřuje se na procvičování a zdokonalování gramatických znalostí ţáků. Jednotlivé pravopisné jevy jsou procvičovány ve větách nebo v souvislých textech. Program obsahuje nejen klasickou výukovou část, která se orientuje na procvičování a testování pravopisných jevů, ale i dobrodruţnou hru. Cílem této hry je pomoci detektivu Koumesovi vyřešit zapeklité případy z hmyzí louky. Hra je vhodná na procvičení gramatiky zábavnou formou. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská TS Český jazyk 5 OPAKOVÁNÍ MLUVNICE A LITERATURY Výukový program je určen pro ţáky od 6. ročníku ZŠ a pro studenty SŠ. Zahrnuje 1800 úkolů, které jsou rozděleny do 6 oblastí: Pravopis, Tvoření a význam slov, Tvarosloví, Skladba, Literatura, Souhrnné testy. Program je vhodný nejen pro průběţné opakování učiva, ale i pro přípravu na přijímací zkoušky na střední školy. Titul obsahuje nejen klasické testovací otázky, ale také se orientuje na doplňování vybraných

36 pravopisných jevů, řazení do dvojic, určování mluvnických kategorií, přiřazovací úkoly, práce s literárními ukázkami atd. Práci s programem zpříjemňuje doprovodné ilustrační fotografie, pěkná grafika a animace. Výhodou je opět moţnost tisku pracovních listů. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská Zábavná čeština v ZOO Tento program je určen pro ţáky 2. aţ 7. třídy ZŠ, který se zaměřuje zábavnou formou na procvičování gramatiky, a to zvláště na psaní tvrdého y a měkkého i, párových souhlásek, diktátů, určování slovních druhů, časování sloves, skloňování zájmena já, hledání kořene slova, podmětu a přísudku a mnoho dalších. Pro motivaci ţáků je děj vsazen do ZOO, kde se odehrávají všechny úkoly. Děti provází celým programem králík Čéňa, kterému musí děti pomoci uzdravit všechna nemocná zvířátka. Pokud ţák správně plní poţadované úkoly, získá léky, které zvířátka vyléčí. Úlohy jsou rozděleny podle věku dítěte. Program je tvořen vtipnými animacemi a zvukovými efekty. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská 21.

37 Diktáty s piráty Tento program je určen ţákům 2. aţ 7. třídy ZŠ. Zaměřuje se na procvičování diktátů z českého jazyka. Děti mají moţnost si procvičovat psaní diktátu v několika úrovních. Na úvod jsou připraveny diktáty s izolovanými pravopisnými jevy, na které navazují větné celky. Nakonec mohou psát souhrnné diktáty, ve kterých si procvičí všechny pravopisné jevy z dané třídy ZŠ. Diktáty se člení podle věku dítěte a podle probíraných pravopisných jevů. Děj didaktické hry je zasazen na pirátský ostrov. Cílem je najít poklad ukrytý na ostrově. Průvodcem po ostrově je králík Čéňa, který dětem pomáhá při hledání pokladu. Za správně napsaný diktát obdrţí dítě kousek mapy. Ze získaných částí pak sloţí celou mapu pirátského ostrova, která mu umoţní najít ukrytý poklad pirátů. Titul obsahuje nádherné ilustrace, animace a opět je kompletně ozvučen. Program volně navazuje na titul Zábavná čeština v ZOO a rozšiřuje moţnosti procvičování pravopisných jevů českého jazyka formou diktátů. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská Alík Můj první slabikář Software je vhodný pro děti ve věku od 5 do 8 let. Zahrnuje všechna písmenka české abecedy. Hlavní postavou je pejsek Alík, který děti provází celým programem. Jeho úkolem je dětem pomoci při řešení úloh, pokud si neví rady. Program je rozdělen do dvou částí. První část se orientuje na poznávání jednotlivých písmenek v abecedě. U kaţdého písmenka jsou obrázky všech verzí zvoleného písma (velké a malé, tiskací i psací), obrázky věcí, rostlin, které začínají na zvolené písmenko. Druhá část je zaměřena na procvičování písmen formou her pro rozvoj paměti, postřehu a koncentrace.

38 Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů PON Škola Český jazyk Program je vymezen pro ţáky od 2. ročníku ZŠ. Program je rozdělen na tyto kapitoly: Trampoty s hláskami u, ů, ú, Tvrdé a měkké souhlásky, Spodoba znělosti, Abeceda, Vlastní jména, Vyjmenovaná slova, Slovní druhy, Předpony a předloţky, Trampoty se slovy, Podstatná jména, Shoda podmětu s přísudkem, Přídavná jména, Zájmena a Shrnutí učiva. Hravou formou se děti postupně seznamují s pravopisným učivem na prvním i druhém stupni ZŠ. Osvojí si i mimo jiné řady samohlásek, souhlásek a vyjmenovaných slov, seznámí se s principem řazení podle abecedy, se vzory podstatných a přídavných jmen. Při hrách si osvojují slovní zásobu a upřesní si významy slov. Naučí se vyhledávat ve větě podmět a přísudek, odvozovat slova, zařazovat slova ke slovním druhům a určovat kategorie podstatných jmen a sloves. Výhodou jsou široké moţnosti nastavení probíraného učiva, coţ umoţňuje postupnou výuku i prověření znalostí. Pomocí programu můţeme také připravit pracovní listy ze všech okruhů pravopisného učiva. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská 21.

39 Výukové programy zaměřené na výuku angličtiny Tato podkapitola se zaměřuje na výukové programy pouţívané při výuce anglického jazyka. Učitelé na základních školách pro sluchově postiţené je vyuţívají při souhrnném testování slovní zásoby anglického jazyka TS Angličtina pro malé školáky 1 Titul je v rozsahu prvního stupně ZŠ. Je zaměřen na zábavné procvičování slovní zásoby a trénování výslovnosti. Program lze vyuţít i pro výuku předškolních dětí. Nechybí zde mnoţství cvičení zabývajících se procvičováním gramatiky, nácvikem porozumění mluveného projevu a psanému textu. Tiskový modul umoţňuje tisk gramatických cvičení, překladů vět nebo slovíček. Na CD je vše kompletně ozvučeno a namluveno rodilými mluvčími. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská TS Angličtina pro školáky 2 Druhý díl je vytvořen pro pokročilejší začátečníky a je určen pro druhý rok výuky angličtiny na ZŠ. Slovní zásoba odpovídá úrovni učebnic ZŠ. Program je zaměřen na opakování slovní zásoby a gramatických jevů. Lze procvičovat slovní zásobu a správné psaní slovíček podle jednotlivých tématických okruhů. Program se také orientuje na oblast gramatiky, a to především na minulý čas, přítomný čas průběhový, budoucí čas a mnoho dalších gramatických jevů.

40 Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská TS Angličtina pro školáky 3 Tento titul je určen pro třetí rok výuky angličtiny na ZŠ. Slovní zásoba odpovídá úrovni učebnic pro ZŠ (Angličtina pro 6. ročník ZŠ Zahálková, Angličtina pro 6. ročník ZŠ - Lacinová, Project 3, Project English 2 1. polovina). Slovíčka se procvičují různými způsoby podle jednotlivých lekcí zvolené učebnice. Pro lepší zapamatování slovíček jsou doplněna o ilustrované obrázky. Důraz je kladen i na porozumění mluvenému slovu a psanému textu. Dále je zpracováno 16 kreslených témat (např. prázdniny, sport, země, děti atd.), jsou zde zařazeny i básničky a pohádky. Ţáci si procvičí gramatiku celkem ve 40 tématech např. minulé časy, porovnávání, předloţky, věty s can a can t, příkazy atd. Obsahuje tiskový modul, který umoţňuje tisknout pracovní listy zaměřené na procvičování gramatiky, překladů vět nebo slovíček. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská 21.

41 TS Angličtina pro školáky 4 Program je určen pro čtvrtý rok výuky angličtiny, tedy zejména pro ţáky 7. ročníků ZŠ. Slovní zásoba programu odpovídá úrovni nejpouţívanějších učebnic pro ZŠ (Angličtina pro 7. ročník základní školy - Zahálková, Angličtina pro 7. ročník základní školy - Lacinová, Project 4, Project English 2-2. polovina). Slovíčka se procvičují několika způsoby podle jednotlivých lekcí zvolené učebnice. K dispozici je i zábavné procvičování často pouţitých slovíček. Jsou rozdělena do 18 okruhů (např. geometrické tvary, obchody, armáda, vánoce, pohádky atd.). Kaţdé slovíčko je pro lepší zapamatování doplněno ilustrativním obrázkem. Pro lepší porozumění mluvenému slovu a psanému textu je pro ţáky připraveno 16 kreslených témat z různých oblastí (např. Londýn, lidské tělo, vesmír, slavní lidé, zaměstnání ad.), dále jsou zařazeny pro děti i básničky a pohádky. V části Gramatika si ţáci mohou důkladně procvičovat mluvnici, a to celkem ve 30 tématech např. předpřítomný čas, pouţití for a since, určování směru a místa, minulý čas pravidelných i nepravidelných sloves, trpný rod v různých časech atd. Součástí je i tiskový modul, který umoţňuje vytisknout cvičení zaměřené na procvičování gramatiky, překladů vět nebo slovíček. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská TS Angličtina pro školáky 5 Tento díl je určen pro pátý rok výuky angličtiny, tedy pro ţáky 8. ročníků ZŠ. Slovní zásoba programu je na úrovni učebnic pro ZŠ (Angličtina pro 8. ročník základní školy - Zahálková, Angličtina pro 8. ročník základní školy - Lacinová, Project Plus, Project English 3-1. polovina). Na porozumění mluvenému slovu a psanému textu je připraveno 16 kreslených témat z různých oblastí (např. rodina, způsoby dopravy, zavazadla, cvičení, autonehody, charakteristika, TV program atd.). Ţáci si mohou procvičit výslovnost

42 slovíček a vět a také gramatiku ve 42 tématech, např. zvratná zájmena, přání, tázací dovětky, podmiňovací způsob, gerundium, imperativ, předpřítomný čas, trpný rod, předminulý čas, neurčité vztaţné věty. Opět zde nalezneme modul tisku. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská Mach a Šebestová Program je zaměřen na anglický jazyk, zejména na nová anglická slovíčka. Je proveden jako interaktivní kníţka s populárními postavičkami Macha a Šebestové. Je vhodný pro začátečníky a mírně pokročilé ţáky. Příběhy Macha a Šebestové jsou přeloţeny do srozumitelné angličtiny a rozděleny do 12 kapitol. Pro děti je připravena i oddychová část, kde si mohou omalovávat ilustrace A. Borna v kreslícím programu nebo si mohou přehrát 5 kapitol namluvených Petrem Nároţným a dívat se na obrázky vztahující se k vyprávěné kapitole. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská 21.

43 Výukový program zaměřený na výuku pro první stupeň ZŠ Tato podkapitola se zaměřuje na výukové programy pouţívané pro výuku na prvním stupni základní školy pro sluchově postiţené. Učitelé tyto software vyuţívají hlavně při výuce českého jazyka, a to při procvičování a opakování učiva zejména formou her TS Dětský koutek 1 Dětský koutek je multimediální CD pro děti. Naleznou zde hry, pohádky, dětskou školičku a omalovánky. Pomocí úkolů se děti učí základní pojmy (barvy, čísla, písmena, tvary). Je uţitečný dětem ve věkové kategorii od 3 do 8 let. Součástí titulu je i program, který umoţňuje tisk prázdných obrázků z Omalovánek. K dispozici je 66 obrázků. Část Pohádky obsahuje 6 namluvených pohádek (Šípková Růţenka, Perníková chaloupka, Budulínek, Honza a drak, Chaloupka a zvířátka a Červená Karkulka). V části Omalovánky si všechny obrázky z pohádek mohou děti pomocí kouzelné pastelky omalovat. V části Školička se mohou děti naučit písmena, čísla, tvary a barvy. V části Hry jsou pro děti připravené hry, které rozvíjí postřeh a logické myšlení (Člověče, nezlob se!, Logické pexeso, Domino, Čaroděj Barvokaz). Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská TS Dětský koutek 2 Svět myšáka Bonifáce Titul je zajímavý pro děti ve věku od 3 do 8 let. Volně navazuje na Dětský koutek I. Hodí se pro děti, které si rády hrají, zpívají, mají rády pohádky a chtějí se něco nového naučit. Roztomilý myšák Bonifác provází děti celým CD. Nabízí dětem v hlavním menu 7 základních částí (Prostorová orientace, Pohádky, Omalovánky, Rozpočitadla, Písničky, Pexesa, Hry). Část Prostorová orientace se zaměřuje na osvojení základních pojmů prostorové orientace, tj. na pojmy před, za, hned před, hned za, vlevo, vpravo, nad, pod, mezi, u atd. V části Pohádky je namluveno 6 českých pohádek Hrnečku, vař!,

44 Otesánek, O kohoutkovi a slepičce, O Smolíčkovi, Vlk a sedm Kůzlátek, O koblíţkovi. Pohádky lze zobrazit ve formě kníţky s textem nebo samostatných obrázků. V části Omalovánky si obrázky z pohádek mohou děti vymalovat buď podle předlohy nebo podle vlastní fantazie. Část Rozpočitadla je zaměřena na 6 nejznámějších rozpočitadel Pampeliška, Liška, En ten týky, U potoka, Čáry máry, Jak se chodí do světa. V části Písničky si děti mohou zazpívat šest libovolných písniček. Písničky umoţňují i vlastní zpěv s vyuţitím karaoke. U části Pexesa je sada šesti pexes jak klasických, tak kombinovaných. Část Hry rozvíjí logické myšlení a postřeh dětí. Můţou si zahrát hru Kámen, nůţky, papír a procvičit si paměť a postřeh na tzv. Kimových hrách. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská TS Dětský koutek 3 Čeština pro nejmenší TS Dětský koutek III se specializuje na výuku čtení. Je určen pro věkovou kategorii od 3 do 8 let. Děti provází veselý skřítek Abeceda. Samostatným celkem je část nazvaná Učíme se se skřítkem, která je rozdělena na 3 kategorie podle věku dětí. V první kategorii nazvané Předškoláci si děti procvičí tvary písmenek v pohádkovém bludišti. Dále mohou pomoci skřítkovi natrhat kouzelné písmenkové ovoce a nakonec si na obrázcích procvičí začáteční písmena slov. Prvňáčci vybírají názvy obrázků, doplňují chybějící písmenka a slabiky do slov. Druháci kromě úkolů, které jsou zaměřeny na výuku čtení, naleznou i úlohy na pravopis i/y v měkkých a tvrdých slabikách, řadu úkolů na hlásky, které se jinak vyslovují a jinak píší a úkoly na procvičování slovních druhů. Také zahrnuje Kníţku plnou písmenek, která by se dala přirovnat ke klasické učebnici Slabikář. Kaţdé písmeno je vzorově předepsáno a ke kaţdému písmenku je uvedeno několik doprovodných obrázků, básnička a jednoduchá hra na procvičování. Hry jsou orientovány na rozvoj logického myšlení a postřeh dětí. Děti mají umoţněno skládat popletené části pohádky. V pexesech děti procvičují tiskací písmenka i jejich psací

45 ekvivalenty. V poslední části spojují písmenka podle abecedy. V části Zpíváme si děti mohou zazpívat čtyři lidové písničky. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská TS Dětský koutek 4 Alenka a věci kolem nás Alenka a věci kolem nás volně navazují na tituly TS Dětský koutek. Objevíte zde spoustu pohádek, písniček, zábavnou výuku a spoustu her. Tyto hry mají vliv na rozvoj paměti, pozornosti, koncentrace a hlavně logického uvaţování. Průvodcem pro děti celého programu je malá Alenka. Program je určen pro děti ve věku od 3 do 8 let. Je rozdělen do 7 základních kategorií: Říkáme si s mámou; Říkáme si s tátou; Alenčina zvířátka; Pohádky pro nejmenší; Hry; U tety doktorky; Ovoce a zelenina. V části Říkáme si s mámou je šest lidových říkanek (Houpy, houpy; Šiju boty; Halí belí; Foukej, foukej větříčku; Abeceda a Pepíku, Pepíku). Mladší děti se mohou dívat na obrázky a poslouchat říkanky. Pro starší děti jsou připravené říkanky s obrázky a textem. Mohou si sloţit i puzzle. Druhá část nazvaná Říkáme si s tátou zahrnuje říkanky pro děti (První třída kašička; Černá Máry; Ruka; Spi panenko; Kovej, kovej kováříčku a Paci, paci, pacičky). Naleznou zde připravené obrázky k říkankám se zvukovým doprovodem a pro starší navíc obrázky s textem. Součástí je opět puzzle. Třetí část nazvaná Alenčina zvířátka je zaměřená na poznávání zvířátek. Děti si mohou vybrat z nabídky zvířat, mají na výběr domácí zvířátka, uţitková zvířátka, zvířátka v lese a zvířátka v safari. Na osvojení obrázků zvířátek jsou pak připraveny hádanky, kde mají děti za úkol uhodnout, o které zvířátko se jedná. Ve čtvrté části Pohádky pro nejmenší je šest pohádek (Byl jeden domeček, Princeznička na bále, Vařila myšička, Polámal se mraveneček, Byl jeden pes a Zaklínadlo). V páté části jsou pro děti připravené hry. Od logických, kdy mají na obrázku spoustu předmětů a určit jeden, který se tam nehodí, aţ po pexesa. Šestá část nazvaná U tety doktorky děti seznamuje s částmi těla, hlavy, jednotlivých prstů a věcmi, které kaţdodenně potřebujeme

46 k hygieně. V poslední sedmé části nazvané Ovoce a zelenina mají děti za úkol prokázat znalosti v oblasti ovoce, zeleniny, lesních plodů a cizokrajného ovoce. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská TS Dětský koutek 5 Martínkova zvířátka Martínkova zvířátka je opět program z řady TS Dětský koutek. Obsahuje spoustu fotografií, videozáběrů z prostředí zvířat. Titul je určen pro děti ve věku od 3 do 9 let. Celý tento program je zaměřen na téma zvířata. Vše je zpracováno hravou formou, nejen na upevnění a procvičení získaných znalosti, ale i na pozornost a schopnost koncentrace. Je přehledně rozdělen do 7 hlavních částí a to Zvířátka se představují; Zvířecí školička; Poznej mě podle zvuku; Rodinky; Poznej mě podle vzhledu; Poznej mě podle popisu; Hry. V první kapitole Zvířátka se představují je zpracována encyklopedie, kde je ke kaţdé fotografii zvířete popis. Ve druhé kapitole nazvané Zvířecí školička se program zaměřuje na zkoušení získaných vědomostí z předešlé kapitoly. Tato kapitola je rozdělena do kategorií podle druhů zvířátek. V třetí kapitole Poznej mě podle zvuku se děti naučí poznávat zvířátka podle jejich charakteristického zvuku. Ve čtvrté kapitole nazvané Rodinky se děti naučí, jak se jmenují a jak vypadají mláďata a jejich rodiče. V páté kapitole Poznej mě podle vzhledu mají děti za úkol hravou formou rozeznat rozdíly mezi skutečným a výtvarným obrázkem. Tato část je hlavně orientována na schopnost postřehu, koncentrace a představivost. Šestá část je Poznej mě podle popisu je určena hlavně starším dětem. Podle charakteristiky zvířete mají děti za úkol poznat o jaké zvíře se jedná. Poslední sedmá kapitola Hry je zaměřena na logické uvaţování.

47 Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská Výukové programy zaměřené pro výuku matematiky V této podkapitole se budeme zabývat tituly, které jsou určenými pro hodinu matematiky. Tyto tituly se v matematice pouţívají zejména při souhrnném opakování učiva Didakta - Matematika Program lze pouţít jak na niţším tak vyšším stupni ZŠ. Je zaměřen na procvičování celých čísel, záporných čísel, desetinných čísel a zlomků. Zde se procvičují hlavně tyto operace: sčítání, odčítání, násobení, dělení, porovnávání, dále orientace na číselné ose a převádění jednotek. V nastavení se dá volit počet příkladů a číselný obor. Poté jsou výsledky seřazeny do tabulky a vyhodnoceny. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská TS Pohádková matematika Program TS Pohádková matematika je určen pro ročník ZŠ, konkrétně k zábavnému procvičování nejdůleţitějších částí učiva matematiky. Zvláštností programu je, ţe si dítě můţe zvolit pohádkovou variantu a postupně řešit jednotlivé typy příkladů, a tím pomáhá hlavnímu hrdinovi překonávat všechny nástrahy temných sil a dostat

48 se úspěšně k cíli. Jako motivační prvek jsou zde nejen klasické pohádky, jako je Červená Karkulka, Zlatovláska, Sněhurka, Perníková chaloupka, ale i pro starší děti jsou tu např. případy detektiva Franty Vonáska nebo dobrodruţství robota Toma. Nachází se zde mnoho příkladů na pamětné i písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení. Dále si mohou procvičit zaokrouhlování čísel na číselné ose, rozklady čísel v desítkové soustavě, porovnávání čísel a další důleţité látky z učiva matematiky pro první stupeň ZŠ. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská Didakta Geometrie 2 - výpočty a měření Program je určen pro vyšší stupeň ZŠ. Zaměřuje se na procvičování měření a výpočtů geometrických útvarů a těles. Obsahuje 23 samostatných úloh k otestování matematických znalostí a prostorové orientace. V programu naleznete tématické okruhy jako jsou obrazce a tělesa, měrné jednotky, úhly, obsahy a obvody, objemy a povrchy, pravoúhlý trojúhelník. Pro snadnější řešení příkladů jsou k dispozici pomůcky jako je kalkulačka, pravítko pro zjištění délek, úhloměr nebo plocha pro poznámky a mezivýpočty. V programu si lze zvolit počet příkladů v sérii od 5 do 25. Nechybí ani tabulka s výsledky, která informuje o těch nejlepších řešitelích. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4.

49 Alík Veselá matematika Program je vhodný pro ţáky niţšího ročníku ZŠ, a to k procvičování matematiky zábavnou formou. V osmi různých hrách se děti procvičí ve sčítání, odčítání, násobení, dělení a porovnávání čísel podle velikosti. Celým programem provází pejsek Alík, kterému děti pomáhají zvítězit v přetahování lanem. Také zavítají na střelnici, kde budou sčítat zásahy do terčů. Mohou se účastnit závodů super-rychlých hlemýţďů, kde budou porovnávat závaţí na vahách a plnit jiné úkoly. Součástí je pracovní sešit, kde se objevují příklady, v nichţ je moţno si zvolit přesný typ procvičované látky a počítat jen tento typ příkladů. Hry jsou rozděleny do tří úrovní (počítání do 10, do 20 nebo do 100). Za správně vyřešené příklady dítě dostává dukátky, které ve velkém Alíkově hračkářství vymění za hračky do svého pokojíčku. Program zahrnuje spoustu legračních animací a zvukových efektů. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů Matematika na divokém západě Titul je vhodný pro ţáky od 2. třídy ZŠ, zaměřuje se na procvičování matematiky v oborech celých, záporných, desetinných čísel a zlomků. Procvičuje se sčítání a odčítání, násobení a dělení, orientace na číselné ose a porovnávání jednotek. Pro motivaci ţáků jsou matematické úlohy zasazeny do atraktivního prostředí Divokého západu. S pomocí indiánského králíka Inčučéni se děti snaţí získat zpátky indiánský totem, který ukradly bledé tváře. Pokud jsou úlohy správně vyřešeny, získává hráč jeden díl totemu a navíc se odkryje plno zábavných animací s kovboji nebo indiány. Aţ dítě získá všechny části totemu, dojde k zakopání válečné sekery a uzavření míru mezi oběma nepřátelskými stranami. Dítě si můţe při procvičování nastavit počítání pouze do 10, do 20, do 100, do 1000 nebo do Proto najde uplatnění i na vyšším stupni ZŠ. Program je plný pěkných ilustrací, humorných animací a vtipných zvukových efektů.

50 Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů Výběr nejlepšího software z let Tento program obsahuje vše, co naleznete na třech samostatně prodávaných CD titulech (TS Zeměpis, TS Matematika + Zeměpis II, TS Biologie). Dále obsahuje vybrané partie z anorganické chemie pro ZŠ a SŠ a matematiku pro nejmenší (Matematika pro prvňáčky, Malá násobilka). V titulu Zeměpis naleznete Evropu, Afriku, Asii, Ameriku, Austrálii, Českou republiku, Svět. Matematika zahrnuje Pythagorovu větu, celá čísla, převody jednotek, fyzikální převody, desetinná čísla, velkou násobilku, procenta, matematiku pro prvňáčky, malou a velkou násobilku. Biologie se zaměřuje na Biologii člověka, Zoologii savci, Zoologii ptáci, Zoologii obojţivelníci a plazi, Zoologie ryby. Chemie obsahuje Alkalické kovy ZŠ, Halogeny ZŠ, Síra ZŠ, Kyslík ZŠ, Vodík ZŠ, Alkalické kovy SŠ, Halogeny SŠ, Kyslík SŠ, Vodík SŠ. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4.

51 Výukové programy zaměřena na dějepis, historii Tato podkapitola je zaměřena na výukové programy pouţívané při výuce dějepisu a to při souhrnném opakování pomocí testových otázek, které tyto tituly obsahují Vlastík Výukový program je určen ţákům 4. aţ 5. ročníku ZŠ. Zaměřuje se na poznávání historie naší země od příchodu prvních obyvatel aţ po vznik České republiky. Program obsahuje 15 kapitol s textem, věnovanými historickému tématu. Text je doplněn obrázky a fotografiemi. Učivo je podrobně vysvětleno a tvořeno dalšími odkazy. Se základním učivem jsou propojeny zajímavé kapitoly, kde nalezneme historické postavy, umělecké slohy a změny hranic našeho státu. Titul zahrnuje i šest historických otázek, kde si ţák můţe ověřit, zda danému učivu porozuměl. Výuková část je také namluvena. Program se dále zabývá procvičováním a testováním učiva. Ţák má moţnost si vybrat uţ z probrané kapitoly nebo se ke staršímu učivu vracet v kombinaci s novějším učivem. Můţe soutěţit ve znalostech se svým spoluţákem. Součástí titulu jsou i didaktické hry, které by měly ţáka motivovat a vzbudit v něm zájem o historii. Obsahuje i pracovní listy, které se dají vytisknout. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců TS Vlastivěda 1 - Starší české dějiny Titul je moţno vyuţít ve výuce vlastivědy, ale také na 2. stupni ZŠ při výuce dějepisu. Program je tvořen texty, ilustracemi, fotografiemi a materiálem pro podporu projektového vyučování. Dělí se na výukovou část, procvičovací část a hry. Výukovou část tvoří 329 obrazovek, které jsou rozděleny do 15 kapitol zabývajících se historickým vývojem na našem území od pravěku aţ do roku Součástí titulu jsou i fotografie, které ţákům přibliţují významné archeologické nálezy a dochované pamětihodnosti. Ţáci

52 mohou pracovat s mapami a časovou přímkou. Pro ţáky jsou zde i doplňovačky, mohou si zahrát na archeology, dále se vydat po stopách praotce Čecha a vyluštit tajemný nápis zapsaný v hlaholici. Všechny texty výukové části jsou namluveny. Procvičovací část obsahuje v 15 kapitolách 170 obrazovek s úkoly, které jsou zaměřeny na prověření znalostí ţáků. Dále jsou v programu hry odehrávající se v různých historických obdobích. Mohou se ocitnout např. ve vesnici lovců mamutů, přijmout pozvání na hostinu, zavítat na středověký hrad, ocitnout se uprostřed husitské bitvy nebo se podívat do alchymistické dílny na dvoře Rudolfa II. Hru můţe hrát jeden nebo dva hráči. Na konci hry mohou získat odměnu ve formě diplomu. Pracovní listy si vyučující můţe podle potřeby vytisknout. Součástí programu je i encyklopedie zahrnující přehled pojmů, událostí a osobností, které jsou doplněny o fotografie, ilustrace a mapy. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců TS Dějepis (otázky, testy, soutěže) Titul zahrnuje testové otázky dějin od pravěku aţ do současnosti. Otázky jsou voleny v souladu s platnými učebnicemi dějepisu a odpovídají poţadavkům školních osnov. Otázky nejsou jen zaměřeny na pouhé textové odpovědi, ale i na mnoţství fotografií a ilustrací. Úkolem je poznávat, co se nachází na obrázku popřípadě ilustraci. Program nabízí i tiskový modul. S jeho pomocí lze otázky připravit i v tištěné podobě. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců 1153.

53 Výukové programy zaměřené na biologii, přírodopis Tato podkapitola se zabývá výukovými programy vyuţívanými při výuce zeměpisu. Učitelé na základních školách pro sluchově postiţené volí tyto programy pouze za odměnu při souhrnném opakování Přírodní společenství Svět našich živočichů a rostlin Výukový program seznamuje ţáky s ţivočichy a rostlinami v lese, u lidských obydlí, na louce, na poli, ve vodě, u potoka a rybníka. Zaměřuje se na ţivotní prostředí ţivočichů i rostlin a vzájemné potravní vztahy. Pro mladší ţáky jsou v programu hry od pexes, přes karetní hry, poznávání ţivočichů podle dílu fotografie aţ po sestavení části potravního řetězce. Starší ţáci v programu objeví spoustu informací o jednotlivých organismech a o jejich ţivotním prostředí. Své znalosti si můţou prověřit v testu. Program Přírodní společenství obsahuje hodně fotografii, obrázků a nákresů. Je ozvučen. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská TS Biologie - Tajemný svět hmyzu Tento titul se zabývá ţivočišnou říší - třídou hmyzu. Orientuje se na rozpoznávání jednotlivých představitelů třídy hmyzu, seznamuje ţáky nejen se zajímavostmi z jejich světa, ale i s významem hmyzu pro člověka. Je obohacen o stovky fotografií, kreseb, nákresů, schémat a videí. Je rozčleněn do pěti samostatných částí. Úvodní část se zabývá základními charakteristikami třídy hmyzu. Klade důraz na vnější a vnitřní stavbu těla a moţné způsoby vývinu. Další kapitola se zaměřuje na hmyz s proměnou nedokonalou, následující tři části na hmyz s proměnou dokonalou. Z ní byly vyčleněny další dvě samostatné skupiny - brouci a motýli. Do programu je začleněno více neţ 150 ţivočichů. Samostatnou část tvoří 26 poznávacích obrazových tabulí. Kromě přiřazování správných názvů k jednotlivým zástupcům hmyzu jsou určeny i k procvičování částí těla hmyzu,

54 jednotlivých typů končetin nebo ústních ústrojí. Program obsahuje i rozsáhlou encyklopedii obsahující 250 hesel, kde jsou jednotlivé druhy hmyzu doplněny fotografiemi, animacemi nebo vysvětlujícími nákresy. Pomocí tiskového modulu lze vytisknout i písemné testy. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců TS Přírodověda 1 Rostliny a houby TS Přírodověda 1 Rostliny a houby je určen nejen pro výuku přírodovědy a prvouky, ale můţe být vyuţit i ţáky na 2. stupni ZŠ při výuce přírodopisu. Obsahuje spoustu fotografií, ilustrací i textů. Výuková část obsahuje 482 obrázků, které jsou rozděleny do 19 kapitol - rozmanitost přírodnin, přírodní společenstva, stavba těla rostliny, výţiva a dýchání rostlin, rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé, kulturní a plané rostliny a listnaté stromy a keře, houby atd. Opět zde nechybí doplňovačky, omalovánky a práce s mapou nebo tabulkami. V další části se procvičuje poznávání přírodnin. Jsou zde zařazeny úkoly z kaţdodenního ţivota, kde děti musí pro jejich splnění vyuţít i mezipředmětové vztahy. V titulu nechybí ani část Hry, která je zaměřená na procvičování znalostí z oblasti ţivotního prostředí (les, rybník, pole, louka a zahrada). Velkou výhodou je pak moţnost tisku pracovních listů. A nechybí ani encyklopedie, která zahrnuje veškeré přírodniny zmíněné v programu. Skoro všechny pojmy jsou doplněny o fotografie, ilustrace nebo vysvětlující nákres.

55 Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů Výukové programy zaměřené na zeměpis Tento výukový program vyuţívají při výuce zeměpisu při opakování a procvičování učiva o České republice. Výhodou tohoto programu je počítačová mapa, kde ţáci sami mohou buď s nápovědou nebo bez nápovědy hledat pohoří, níţiny, hory, řeky, hory a další. Nejvíce se vyuţívají hry, kde ţáci řeší otázky z problematiky zeměpisu Vlastivěda pro 4. a 5. ročník ZŠ Cestujeme s PON Školou Cestujeme po ČR a Evropě je určeno pro ţáky 4. a 5. třídy ZŠ. Součástí titulu je mnoţství fotografií našeho státu i Evropy. Obsahuje hry a slovní hodnocení práce, které slouţí pro pozdější zpětnou vazbu. Ţáci zde můţou najít počítačovou mapu, kde s pomocí nápovědy hledají pohoří, níţiny, hory, řeky, přehrady, rybníky, města, hrady, zámky, zříceniny, lázně, jeskyně, významná místa, národní parky. Podrobněji jsou analyzovány regiony ČR. Dále zde najdeme pohoří a hory, vodstvo, chráněná území, podnebí, polohu, jeskyně, města, historické objekty a památky. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská 21.

56 Výukové programy zaměřené na rodinnou výchovu Tato podkapitola je určená pro hodiny rodinné výchovy. Objevuje se zde problematika dospívání. Učitelé na základních školách pro sluchově postiţené ho vyuţívají zvláště při hodinách rodinné výchovy jako doplňující materiál pro vysvětlení některých pojmů v oblasti sexuální výchovy. Výhodou tohoto programu je spousta obrázků pro snadnější a lepší pochopení často tabuizované problematiky TS Základy rodinné a sexuální výchovy Ţáci se mohou dozvědět o anatomii a funkci pohlavních orgánů, menstruačním cyklu, problematice dospívání a sexuálním chování. Důraz je kladen na otázku plánování rodičovství, antikoncepční metody, období vzniku nového ţivota, těhotenství a porod. Dále jsou zařazeny informace o pohlavně přenosných onemocněních a sexuálních deviacích. Výkladové obrazovky nemají encyklopedický charakter, ale jsou zakončené otázkou, která by měla směřovat k tomu, aby se dítě nad problematikou zamyslelo. Při špatné odpovědi program reaguje nápovědou. Obsahuje i encyklopedii, která je podrobná a snadno ovladatelná. Další informace o tomto produktu naleznete na: Tento titul používá: - Základní škola a Mateřská škola pro sluchově postiţené Olomouc, Kosmonautů 4. - Základní škola pro sluchově postiţené a Mateřská škola pro sluchově postiţené Ostrava Poruba, Spartakovců Mateřská škola a Základní škola pro sluchově postiţené Brno, Novoměstská Výukové programy zaměřené na znakový jazyk Tato podkapitola se zabývá předně slovníky znakového jazyka. Tyto slovníky slouţí jako doplňující didaktický prostředek při výuce přírodopisu, historie, rodinné výchovy, českého jazyka, výpočetní techniky a tělesné výchovy pro učitele a ţáky na základních a středních školách pro sluchově postiţené na doplnění a obohacení slovní zásoby v českém znakovém jazyce. Mohou je vyuţívat i všichni zájemci o znakový jazyk, kteří si

57 chtějí rozšířit svojí slovní zásobu ve znakovém jazyce. Součástí této podkapitoly jsou také pohádky (O Červené Karkulce, Pinocchio) v českém znakovém jazyce určené pro neslyšící děti nejen při hodinách českého jazyka a výukový program vytvořen formou učebnice zabývající se gramatickou kategorií předloţek ve 3. pádě v českém jazyce. Učebnice je přeloţena do znakového jazyka Lexikologie Tento titul můţeme vyuţít při výuce českého jazyka na základních školách pro sluchově postiţené. Je uţitečný pro neslyšící ţáky k lepšímu pochopení obtíţných slov v českém jazyce, které jsou přeloţeny do znakového jazyka. Celý program je vytvořen jako www stránky. Program je tvořen 11 tématickými celky (Slovo, Význam, Části slova, Tvoření slov, Slova příbuzná, Slova citově zabarvená a nezabarvená, Slova jednoznačná a mnohoznačná, Slova konkrétní a abstraktní, Slova nadřazená a podřazená, Jména vlastní a obecná, Frazém), které se dále dělí na podtémata. Pro lepší pochopení významu slova se zobrazí video a příslušný obrázek s doprovodným textem (text odpovídá přesně výkladu neslyšícího lektora, jedná se o překlad ze znakového jazyka). Součástí programu je i rejstřík se všemi zpracovanými, podle abecedy seřazenými názvy. Termíny jsou zobrazeny formou hyperlinku, coţ znamená, ţe při klepnutí na poţadovaný termín se zobrazí příslušný odkaz. Další součástí programu je slovník obsahující rovněţ všechny zpracované, abecedně seřazené termíny. Klepnutím na termín se v pravé části slovníku spustí video, kde se promítne ekvivalent ve znakovém jazyce.

58 Obr. 1 Ukázka z titulu LEXIKOLOGIE. O Slovník znakového jazyka terminologie z období těhotenství, porodu a péče o novorozence Cílovou skupinou, pro kterou je tento titul určen, je odborný zdravotnický personál, tlumočníci a uţivatelé znakového jazyka. Dále ho mohou vyuţívat neslyšící rodiče a ţáci a učitelé na základních a středních školách pro sluchově postiţené. Zejména na základní škole pro sluchově postiţené tento výkladový slovník vyuţívají v hodinách rodinné výchovy a přírodopise. Celý program je vytvořen jako www stránky. Slovník obsahuje přes 500 termínů. Program je rozdělen do 8 tématických celků (matka, plod, těhotenství, porod, po porodu, novorozenec, lidé a prostředí kolem porodu, nemoci, komplikace a léčba). V titulu jsou termíny řazeny podle odpovídajících kapitol, pro rychlejší a přehlednější vyhledávání jsou názvy seřazeny i abecedně pomocí rejstříku nebo lze vyhledat pojem podle zadaného hesla. V titulu jsou termíny zprostředkovány pomocí dvou videí. Videa jsou zpracována jak čelním, tak i bočním pohledem na odpovídající znak. Součástí titulu jsou i ilustrační obrázky.

59 Obr. 2 Ukázka z titulu Slovník znakového jazyka terminologie z období těhotenství, porodu a péče o novorozence Slovník pojmů ZNAKOVÉHO JAZYKA pro oblast tělesné výchovy a sportu Tento překladový slovník z oblasti tělesné výchovy a sportu je vhodný osobám působícím ve sportu a tělovýchově, kteří přicházejí do kontaktu s uţivateli českého znakového jazyka. V první řadě je pomůckou pro učitele, výchovné pracovníky, trenéry, vedoucí zájmových krouţků na základních a středních školách pro sluchově postiţené, kteří pracují se sluchově postiţenými dětmi. Vyuţívat ho mohou i rodiče sluchově postiţených dětí a zájemci o znakový jazyk, kteří si chtějí rozšířit svojí slovní zásobu ve znakové jazyce. Titul obsahuje více neţ 900 znaků. Slovník je rozdělen pro lepší orientaci do 9 tématických celků (individuální sporty, sportovní hry, osoby ve sportu, slovesa, soutěţe, sportoviště, sport, sportovní odvětví, výstroj). Kaţdý znak se ukáţe na videu ve dvou pohledech - čelním a bočním. Jednotlivé znaky lze přehrávat buď standardní nebo poloviční rychlostí nebo krokovat po snímcích. Pro přehledné a rychlé vyhledávání slovník obsahuje abecedně seřazený rejstřík. Součástí slovníku je reţim zkoušení získaných znalostí slovíček.

60 Obr. 3 Ukázka z titulu Slovník pojmů ZNAKOVÉHO JAZYKA pro oblast tělesné výchovy a sportu Slovník pojmů ZNAKOVÉHO JAZYKA pro oblast přírodopis BOTANIKA Tento výkladový slovník je sloţen ze dvou CD z oblasti botaniky. První CD obsahuje termíny od písmene A M. Druhé CD navazuje od písmene N Ţ. Překladový slovník pomáhá učitelům a ţákům na základních a středních školách pro sluchově postiţené, tlumočníkům znakového jazyka a zájemcům, kteří se chtějí obohatit o nové termíny z oblasti botaniky ve znakovém jazyce. V levé části slovníku je abecedně seřazen rejstřík uvádějící názvy z oblasti přírodopisu - BOTANIKA. Po klepnutí na termín se v pravé části slovníku spustí video, které termín ukáţe ve znakovém jazyce. Video je moţno pouštět pouze v čelním pohledu. Je tu i moţnost si znak krokovat po snímcích. Součástí slovníku je i výklad pojmů pro lepší pochopení významu slov.

61 Obr. 4 Ukázka z titulu Slovník pojmů ZNAKOVÉHO JAZYKA pro oblast přírodopis BOTANIKA Slovník pojmů ZNAKOVÉHO JAZYKA pro oblast historie Tento překladový slovník se zajímá o oblast historie. Slovník je určen pro učitele a ţáky na základních a středních školách pro sluchově postiţené, pro tlumočníky znakového jazyka a pro veřejnost, která si chce rozšířit slovní zásobu ve znakovém jazyce z oblasti historie. V levé části slovníku je abecedně seřazen rejstřík, kde jsou uvedeny termíny z historie. Po klepnutí na termín se v pravé části slovníku spustí video, jeţ daný termín vyloţí ve znakovém jazyce. Video je moţno pouštět pouze v čelním pohledu. Je tu moţnost si znak krokovat po snímcích. Součástí slovníku je i výklad termínu, pro lepší pochopení toho, co daný název znamená.

62 Obr. 5 Ukázka z titulu Slovník pojmů ZNAKOVÉHO JAZYKA pro oblast historie Čeština pro neslyšící v českém znakovém jazyce Titul je vhodný pro učitele, ţáky na základních školách pro sluchově postiţené, slyšící studenty zabývající se českým znakovým jazykem a pro tlumočníky. Program je zpracován formou učebnice. Dva rodilí mluvčí Neslyšící se snaţí v českém znakovém jazyce vysvětlit vše, co lze v učebnici pro cizince vyloţit psanou formou jejich mateřského jazyka. Titul obsahuje 22 lekcí, které se zaměřují na předloţky 3. pádu, a to především na předloţky - k, proti, díky, kvůli a vzhledem k. V kaţdé lekci je obecné vysvětlení, příklady - ukázky vět a jejich překladu ze znakového jazyka do českého jazyka, uţití probrané látky v rozhovorech - s překladem, cvičením, nejčastěji uţívané věty a fráze.

63 Obr. 6 Ukázka z titulu Čeština pro neslyšící v českém znakovém jazyce Terminologie pro počítače, internet, tvorbu webových stránek a typografii v českém znakovém jazyce Titul byl zpracován pro kurzy Úvod do počítačů a internetu, Úvod do tvorby webových stránek, Úvod do počítačové typografie, Jak se na internetu uţivit. Ale mohou ji vyuţívat i učitelé a ţáci na základních a středních školách pro sluchově postiţené při výuce výpočetní techniky pro obohacení termínu z oblasti počítačů, internetu, tvorbě webových stránek a typografii ve znakovém jazyce. Titul je vytvořen formou výkladového slovníku. V levé části má abecedně seřazený rejstřík. Po kliknutí myší na vybraný termín se v pravé části otevře video, které daný pojem přeloţí do znakového jazyka. Slovník obsahuje i slovní komentář pro lepší pochopení jednotlivých termínů.

64 Obr.7 Ukázka z titulu Terminologie pro počítače, internet, tvorbu webových stránek a typografii v českém znakovém jazyce Červená Karkulka čtení a hraní Program je volným zpracováním kniţního provedení O Červené Karkulce, které vzniklo v rámci oboru výchovná dramatika pro neslyšící na Divadelní fakultě JAMU v Brně pod vedením prof. Zoji Mikotové. Výukový program je pomůckou pro neslyšící děti. Je tvořen 3 tematickými celky, a to pohádku O Červené Karkulce v českém znakovém jazyce; pohádku O Červené Karkulce v českém znakovém jazyce s českým a hry (puzzle, obrázky a slova, co patří do košíku, co nepatří do pohádky, pexeso). Děti se určitě při pohádce nebudou nudit a obohatí si slovní zásobu ve znakovém jazyce. Hry jsou zaměřené na paměť a koncentraci. Tento titul najde uplatnění zejména v hodinách českého jazyka na základních školách pro sluchově postiţené.

65 Obr.8 Ukázka z titulu Červená Karkulka čtení a hraní PINOCCHIO čtení a hraní Titul je určený pro neslyšící děti. Program tvoří pohádku o PINOCCHIOVI, která je přeloţena do českého znakového jazyka s českými titulky a českým dabingem. Pohádka je kompletně ozvučena. Je výbornou pomůckou pro výuku českého znakového jazyka. Vyuţití najde hlavně při hodinách českého jazyka. Obr.9 Ukázka z titulu PINOCCHIO čtení a hraní.