Projekt Naučná stezka Poohří

Transkript

1 Projekt Naučná stezka Poohří (Průběh projektu dle již zpracovaného stejnojmenného projektu s novými přiloženými pracovními listy) Termín: Téma: Naučná stezka Poohří Dominantní průřezové téma: Environmentální výchova (tematický okruh Ekosystémy, Základní podmínky života voda, půda, ekosystémy biodiverzita, energie, přírodní zdroje; tematický okruh Vztah člověka k prostředí naše obec, náš životní styl) Vztah k dalším průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova Kooperace a kompetice. Kreativita. Sebeorganizace a seberegulace. Mezioborové vztahy: Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a jeho svět (tematické okruhy Místo, v němž žijeme, Lidé kolem nás, Rozmanitost přírody - 1.stupeň), Člověk a příroda, Umění a kultura, Člověk a svět práce, Člověk a zdraví Ročník: (2 varianty) Časový rámec: třída 5 vyučovacích hodin, třída 4 vyučovací hodiny Způsob realizace: v rámci projektového dne Formulace cílů: v oblasti vědomostí, dovedností a schopností: - rozvíjet porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka k prostředí - přispět k uvědomění si podmínek života a možnosti jejich ohrožování - poznat a pochopit souvislosti mezi lokálními problémy a vlastní odpovědností ve vztahu k přírodě - poskytnout znalosti nezbytné pro žádoucí jednání k přírodnímu prostředí - učit se komunikovat o problémech životního prostředí v oblasti postojů a hodnot: - získat vztah k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů - rozvíjet aktivitu, toleranci a vstřícnost ve vztahu k přírodě - vnímavý a citlivý přístup k přírodě Klíčové pojmy: naučná stezka, stanoviště, charakteristika, přírodniny, živočichové; biotop, biodiverzita, empír, eroze půdy, ekosystémy (2. stupeň) Klíčové kompetence: kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální Výukové metody: metody slovní rozhovor, diskuse, vyprávění, odpovědi na otázky, písemné plnění úkolů metody názorné - pozorování, demonstrace metody praktické - učení prožitkem, výtvarné činnosti, praktické metody samostatné práce - činnostni kooperace, samostatná a skupinová práce didaktické hry Organizace: práce skupin v terénu Organizační formy: domácí příprava (žáci 9. tříd), kooperativní činnost ve skupinách Anotace

2 Cílem projektu je seznámit žáky s ekosystémy v Poohří. Žáci se vypraví naučnou stezkou Poohří se zastávkami na stanovištích (tabule naučné stezky). Uvědomí si, že ekosystémy jsou domovem mnoha rostlin a živočichů, i když je zrovna nevidíme. Proto je zajímavé tyto ekosystémy pozorovat, učit se o nich a chránit je. Program je veden zábavnou formou, žáci odhalují tajemství ekosystémů blízkého okolí školy Poohří a zároveň si prohlubují a upevňují své znalosti i dovednosti dějepisné, přírodopisné, prvoučné, zeměpisné, jazykové a rozšiřují si svůj všeobecný přehled. Obsah 1. Úvod 2. Realizace 3. Závěr Následující postup dle již zpracovaného stejnojmenného projektu s obměnou pracovních listů, které jsou součástí přílohy. ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA Z PROJEKTU Naučná stezka Poohří Termín konání: Časová dotace: projekt jednodenní Počet zapojených žáků: žáci 1. a 2. stupně Zapojení učitelé: celý učitelský sbor Faktografie: Cíle projektu: cíle projektu byly splněny Téma:.Téma spojené s pobytem žáků v přírodě bylo kladně přijato Jedná se o příjemnou změnu pro děti na rozdíl od převažující výuky ve třídách a v učebnách. Metody: metody slovní rozhovor, diskuse, vyprávění, odpovědi na otázky, písemné plnění úkolů metody názorné - pozorování, demonstrace metody praktické - učení prožitkem, výtvarné činnosti, praktické metody samostatné práce - činnostni kooperace, samostatná a skupinová práce didaktické hry Organizační formy práce: Opět se osvědčila práce ve skupinách, aktivní zapojení žáků devátých tříd do přípravy stanovišť Naučné stezky Poohří. a jejich činnost na stanovištích spojená se zaznamenáním plnění úkolů jednotlivých skupin. Práce žáků: Žáci 9. tříd v přípravném období prošli trasu s pověřenými učiteli a rozdělili si stanoviště. Vzájemně se domluvili na činnosti, kterou budou na určených místech provádět v rámci projektu s environmentální tématikou. Připravili si krátké naučné povídání o svém stanovišti na naučné stezce, shromáždili materiál, který potřebovali při zadávání úkolů pro skupiny žáků jednotlivých tříd Všichni přítomní žáci tříd plnili úkoly většinou se zájmem.písemné pokyny v pracovních listech byly vhodně doplněny tvořivými činnostmi (výtvory z přírodnin, výtvarná zobrazení objektů). Organizace: Byly vypracovány dva typy pracovních listů s odlišnou náročností pro 1. a 2. stupeň v souladu se schopnostmi žáků. Trasa 2. stupně končila na Komorní hůrce,

3 trasa 1. stupně na Steinu. Při závěrečném vyhodnocování projektového dne na Steinu se proto plynule vystřídal 1. stupeň s 2. stupněm. V organizaci projektu se objevily drobné nedostatky, kterých by bylo dobré se příště vyvarovat. Žáci 1. tříd nebyli schopni zvládnout všechny úkoly. Důvodem bylo jejich velmi pomalé zapisování do pracovního listu. Při realizaci obdobného projektového dne by bylo vhodné zvlášť zpracovat pracovní listy pro první a popř. i druhou třídu s menším množstvím písemných úkolů a zaměřit činnost těchto nejmladších dětí více na aktivity jako vytváření, vyhledávání v přírodě apod. Žáci tříd plnili úkoly ve skupinách ve vymezených úsecích. Učitel určoval oblasti, ve kterých se žáci mohli pohybovat a soustavně sledoval jejich činnost z důvodu bezpečnosti. Žáci tříd procházeli ve skupinkách stanoviště samostatně, jejich činnost byla průběžně sledována učiteli 2. stupně. Výstupy: Výstupem z projektu byly pracovní listy každé skupiny se záznamem o reaizování jednotlivých úkolů na stanovištích. Cíle, výstupy a klíčové kompetence byly plněny, přestože 1. třídy nezpracovaly pracovní listy v plném rozsahu. Z projektového dne byla pořízena fotodokumentace. Reflexe činnosti: Evaluace žáky Proběhla závěrečná diskuse k projektovému dni v cíli cesty na Steinu. Žáci hodnotili projektový den. (Spokojenost, zajímavá práce, občasné obtíže ve vyhledání správných odpovědí, žáci 1.tříd problémy s psaním a s pochopením významů některých slov v pracovních listech.) Práce ve skupinách převážně se zapojili všichni členové skupiny. Kriticky žáci hodnotili úroveň své práce a jednotlivců ve skupině. Vyjádřili svůj zájem o projektové dny v přírodě, převážná většina dětí byla s projektovým dnem spokojena. V rámci spojení projektového dne s dětským dnem žáci s nadšením uvítali v závěru projektu odměnu v podobě sladkostí a možnost opečení vuřtů u ohně. Evaluace učiteli Projektový den a Den dětí byl vhodně propojen. Žáci tak mohli být odměněni za svou aktivitu. Opět se osvědčila práce nejstarších ročníků na stanovištích. Pro žáky 1. a 2. tříd bude v obdobném projektu nutné zvolit nižší počet úkolů, méně písemných záznamů. Vypracovala Mgr. Maryšková Příloha: pracovní listy pro žáky č. 1 (1. stupeň) pracovní list pro žáky č. 2 (2. stupeň) Fotodokumentace

4 Příloha č. 1 Pracovní list 1. stupeň stanoviště řeka Ohře charakteristika (pramen, délka, města, kterými protéká) název význam Stanoviště Svahový les pexeso splněno ano/ne charakteristika byliny nakresli 3 byliny stanoviště Olšina charakteristika byliny obyvatelé Z přírodnin sestav postavičku nebo zvíře. Splněno ano/ne stanoviště Lávka a věž Kdy vznikla a kým byla stavba navržena Odhadni, jak je lávka dlouhá Spočítej schody na věž

5 stanoviště Přehrada Skalka význam číslo rybářského revíru stanoviště Borová doubrava charakteristika byliny podle přírodnin urči název stromu stanoviště Chebská stráž zjisti nadmořskou výšku německý název Věžičku nakreslete. stanoviště Komorní hůrka Co je to sopka? Kdy byla sopka v činnosti? stanoviště Hospodářská zvířata úkol splněn ano/ne

6 Příloha č. 2 Pracovní list 2. stupeň 1. stanoviště řeka Ohře charakteristika (pramen, délka, města, kterými protéká) název význam 2. stanoviště Svahový les charakteristika byliny ekologická funkce pojem BIODIVERSITA 3. stanoviště Olšina charakteristika byliny obyvatelé pojem EKOSYSTÉM 4. stanoviště Lávka a věž Kdy vznikla a kým byla stavba navržena Odhadni, jak je lávka dlouhá Spočítej schody na věž 5. stanoviště Přehrada Skalka důležité údaje o stavbě význam číslo rybářského revíru

7 6. stanoviště Borová doubrava charakteristika byliny pojem BIOTOP podle přírodnin urči název stromu 7. stanoviště Chebská stráž zjisti nadmořskou výšku německý název Pojmy eroze půdy Empír 8. stanoviště Komorní hůrka charakteristika Kdy byla sopka v činnosti? Čí památník můžeme na Komorní hůrce obdivovat? Kdo prováděl na sopce průzkum? 9. stanoviště Smírčí kříže Co byly a k čemu sloužily? Zakreslete podobu kříže. Z jakého roku pochází?

8

9

10

11