Charakteristika vzdělávacího programu

Transkript

1 Charakteristika vzdělávacího programu Mateřská škola představuje jednu z možností, jak doplnit rodinnou výchovu a pomoci tak zajistit dětem od jejich útlého věku prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. Mateřská škola plní úkol didaktický, sociální, ale i psychologický, plní úlohu rodinnou, ale i výchovnou, kdy je výchova dítěte chápána jako vzájemné ovlivňování dítěte a vnějšího prostředí, které zahrnuje ostatní osoby v jeho okolí a vědění samo o sobě. Důležité je dítě jako celek. Zdůrazňujeme jeho zdraví jak tělesné, tak duševní, stejně jako potřebu vnímat, přemýšlet, mít svoje zážitky. Záměrem vzdělávacího programu je rozvoj osobnosti dítěte, jeho individuality, vztahu k ostatním lidem, světu kolem nás, k člověku, k jeho práci, k rodině, k přírodě, k vlastnímu zdraví, k planetě Zemi, k historii a lidovým tradicím a zvykům, ale i k Evropské unii a evropskému společenství. Vyplývají z přirozeného sledu událostí, do kterých se děti zapojují v průběhu celého roku. Posloupnost témat je vázána na roční období a významné události, které ovlivňují společné zážitky dětí. Školní vzdělávací program se skládá ze 4 integrovaných bloků, které jsou dále učitelkami rozpracovávány a dotvářeny do jednotlivých témat v třídních vzdělávacích programech dle podmínek jednotlivých tříd. Je tak vytvořen dostatečný prostor pro vlastní nápady a tvořivost jednotlivých učitelek a jejich zkušenosti. Časový plán je pružný a učitelky tak mají možnost reagovat na podmínky v jednotlivých třídách. Učitelka připraví vzdělávací nabídku, která obsahuje činnosti ze všech oblastí předškolního vzdělávání a která povede ke splnění vzdělávacího cíle. Třídní vzdělávací programy obsahují charakteristiky jednotlivých tříd, ve které učitelka uvede, na které cíle se její vzdělávací program zaměří, jaké jsou materiální podmínky jednotlivých tříd, jaké metody a formy práce budou upřednostňovány, kterými oficiálními vzdělávacími programy se inspiruje, zda využívá prvky alternativní pedagogiky, jaké materiály budou při práci využívány a jaké specifické činnosti dětem v dané třídě nabízí (náprava vad výslovnosti, komunitní kruh apod.). Na co klademe důraz: na tvořivost pedagoga při uplatňování vzájemného propojení vzdělávacích oblastí při vlastním plánování denní vzdělávací nabídky dětem na aktivitu dítěte prožitkovým učením s posilováním dětské zvídavosti a objevování světa kolem nás na emoční prožitky dětí získanými výsledky v řízených činnostech

2 na respektování specifiky předškolního vzdělávání se schopností pedagoga hledat a objevovat nové vzdělávací cesty na spojení vzdělávacích témat se životem a s učením nápodoby v praktickém životě sociální učení na důsledném realizování evaluačních analýz obsahu, metod a forem denní nabídky činností dětem na důsledné analýze evaluace směrem k dítěti zaměřené na rozvoj každého dítěte jako jedinečné osobnosti, vzdělávací pokroky písemně zaznamenávat na spolupráci s rodinou v netradičních metodách zajišťujících pohodovou atmosféru navozující klima důvěry mezi rodiči, školou a dětmi Obecné rámcové cíle ŠVP rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání osvojení základních hodnot, na nichž je založena naše společnost získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Úrovně sledovaných klíčových kompetencí kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské Úroveň kompetencí vyjadřuje očekávaný vzdělávací přínos předškolního vzdělávání, tedy to, čím může mateřská škola přispět k výbavě dítěte pro celoživotní učení dříve, než dítě zahájí povinné školní vzdělávání. Soubor klíčových kompetencí je ve svém celku ideálem, který nabízí pedagogům poměrně jasnou představu, kam směřovat, oč usilovat. Slouží především k vymezení odpovídajícího vzdělávacího obsahu jako prostředku k jejich vytváření na úrovni třídních vzdělávacích programů. Hlavní principy programu individualizace spolupráce s rodiči tematické plánování prožitkové, integrované učení hrou Individualizace umožňuje nám dát dítěti čas, aby se vyvíjelo vlastním tempem a využívalo ty styly učení, které mu vyhovují a které jsou pro něj nejefektivnější.

3 Spolupráce s rodiči je nepostradatelnou součástí práce mateřské školy, rodiče s dětmi dále rozvíjejí poznatky získané v mateřské škole a naopak, učitelky mohou využívat informací získaných od rodičů o zájmech a potřebách dětí. Tematické plánování je založeno na výběru hlavních témat, které jsou dále učitelkami rozpracovávány do týdenních nebo vícedenních plánů. Formy vzdělávání vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou rozvoj dětského poznání je založen na přímých zážitcích dětí, na vyváženosti spontánních aktivit a řízených činností v menších nebo větších skupinách nebo individuálně, vycházíme z dětské volby, zvídavosti a potřeby objevovat pánované výchovně vzdělávací aktivity mají charakter hry, zábavy a zájmových činností, které probouzejí aktivní zájem dětí, chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat pro děti s odloženou školní docházkou jsou sestavovány individuální plány na základě závěrů stanovených pedagogicko psychologickou poradnou při vzdělávání jsou využívány tyto metody: prožitkové a kooperativní učení hrou, situační učení srozumitelné a praktické ukázky, spontánní sociální učení princip přirozené nápodoby, didakticky cílené činnosti motivovaná činnost nabízena dítěti se spontánním a záměrným učením /skupinová i individuální/, princip vzdělávací nabídky dítě si samo volí činnost a aktivně se jí účastní. VIZE NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY Naším krédem je to, jak se každé konkrétní dítě v mateřské škole cítí, co prožívá, jak prospívá po stránce tělesné, psychické, sociální i emocionální. Těmto hlavním zásadám je podřízena i koncepce mateřské školy. Plnit v daném regionu funkci vzdělávacího a zájmového centra dětí předškolního věku a jejich rodičů. Vytvořit bohaté, podnětné a rozvíjející prostředí pro zvídavé, hravé a spokojené děti.

4 Naše škola se stane místem - kam děti budou chodit rády, s důvěrou a beze strachu - kde budou mít možnost prožívat radostné a spokojené dětství - místem, které bude probouzet, maximálně rozvíjet a uplatňovat tvořivý potenciál dětí - místem, kde budou děti vedeny ke vzájemné úctě, důvěře, uznání, snášenlivosti, otevřenosti v komunikaci, k empatii a vzájemné spolupráci - místem, kde bude dbáno na jejich správnou životosprávu, výživu, režim dne i pohybovou aktivitu - místem, kde vzdělávací nabídka bude přiměřená osobnosti a věku dítěte, bude vést k získání potřebných kompetencí a její způsob i obsah bude odrážet očekávání dětí i jejich rodičů - místem, které se nezaměřuje pouze na vzdělávání dětí, ale i pedagogů a všech svých zaměstnanců pro neustálé zvyšování kvality pedagogické i nepedagogické práce - místem dobře vybaveným, estetickým a příjemným, kde se všichni zúčastnění budou cítit dobře a svobodně (v mezích daných pravidel, které chápou a respektují) - místem, kde vzdělávání probíhá ekonomicky efektivním způsobem - místem, které využívá všech možností zapojení rodičů do života školy - místem, které spolupracuje s organizacemi a firmami, které přispívají ke zlepšení úrovně školy HLAVNÍ CÍLE NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY Cíle mateřské školy vycházejí jednak z našich podmínek tak, jak to odpovídá novým poznatkům z oblasti předškolního vzdělávání a hlavně z potřeb dětí a jejich rodičů. Naše mateřská škola si stanovila tyto dlouhodobé vzdělávací cíle, které by měla v průběhu dalších 3-5 let naplňovat. položit základy vzdělávání dětí podle jejich zájmu, možností a potřeb. Motivovat děti k dalšímu poznávání a učení, učit děti žít ve společnosti ostatních. pomáhat dětem, aby se cítily bezpečné a milované pěstování úcty k vlastní osobnosti, vytváření funkčních mezilidských vztahů, to vše v atmosféře bezpečného sociálního klima v MŠ rozvíjet estetické cítění, pěstovat u dětí lásku k přírodě, k obci, kde žijeme, ke kamarádům a zaměstnancům MŠ klást důraz na prožitkové učení a úzkou spolupráci s rodinou

5 rozvíjet a podporovat sociální dovednosti, schopnost vyjadřování pocitů a spolupráce ve skupině jako základ dospělého prosociálního chování podporovat a rozvíjet spontánní činnosti, jejich denní potřeby a zkušenosti osvojovat si etické priority - netrápit, neubližovat, neničit, odmítat sobectví odstraňování a náprava vadné výslovnosti u dětí, rozvoj a kultura jejich řeči dostatečně laskavým, vstřícným, přátelským a podnětným prostředím probouzet v dítěti aktivní zájem a chuť se dívat kolem, naslouchat, objevovat, ale i s odvahou ukázat, co vše umí, dokáže a zvládne rozvíjet pozitivní citové vztahy k sobě a druhým, vytvářet ovzduší vzájemné důvěry všestranně a nenásilně rozvíjet osobnost dítěte, poskytnout mu určitou volnost a soukromí, nenutit děti do činností Cílem by mělo být šťastné dítě, které se do MŠ těší Prostředky k dosažení stanovených cílů: - veškeré činnosti, které se odehrávají v naší mateřské škole a naplňují tak pestrý život dětí v předškolním zařízení v oblasti estetické, motorické, kognitivní - celkové okolí naší mateřské škole, školní zahrady, našeho města s řadou kulturních a historických památek - tvorba vkusného a účelného interiéru obou pavilonů mateřské školy, který poskytuje dětem podmínky pro jejich uplatnění - nadstandardy, které naše mateřská škola poskytuje v oblasti pěvecké, taneční, výtvarné a logopedické, ale i ve spolupráci s dalšími institucemi v našem městě /DDM, ZUŠ, ZŠ, knihovna/ Vzdělávací obsah: Vzdělávací obsah je uspořádán do ucelených částí integrovaných bloků. Je zde formulována vzdělávací nabídka, která bude dětem předkládána. Integrované bloky jsou společné pro všechny třídy. Učitelky si je v TVP rozpracují podle svých představ. Tyto bloky integrují všechny vzdělávací oblasti. Vzájemně na sebe navazují, doplňují se, mohou se také prolínat a přecházet plynule jeden do druhého. Integrované bloky jsou různě rozsáhlé dlouhodobé nebo krátkodobé. V TVP se člení na tematické části, které nemusí být ve všech třídách stejné, učitelky si na každé třídě rozpracují integrované bloky podle svého uvážení. Zaměření bloků vychází z přirozených potřeb dětí. Jejich obsah je dětem srozumitelný a prakticky využitelný. Pomáhá dětem chápat sebe sama, okolní svět, rozumět jeho dění a orientovat se v něm. Formy vzdělávání mají charakter hry, zábavy a zajímavých činností pro děti. Probouzejí v dětech aktivitu, zájem a chuť.

6 Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích v průběhu celého dne, je vyváženo poměrem spontánních a řízených aktivit. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Na každý školní rok máme stanoveny celkem 4 společné tematické celky, které společně stanovily a rozpracovaly všechny pedagogické pracovnice. Jejich začlenění do podtémat a konkrétních činností je pak součástí třídních programů, které si učitelky na třídách zpracují a na konci školního roku vyhodnotí jeho účelnost a způsob zpracování. Uvedená hlavní témata jsou zpracována do 4 integrovaných bloků: 1. Pojď si se mnou hrát, postavíme z kostek hrad MODRÁ STEZKA 2. Kniha a v ní obrázky, zodpoví nám otázky ŽLUTÁ STEZKA 3. Hrajeme si, zpíváme, cestu do světa hledáme ČERVENÁ STEZKA 4. Poznej, vnímej, chraň a recykluj ZELENOBÍLA STEZKA Jednotlivé bloky obsahují: Charakteristika Okruhy činností Očekávané výstupy