Adaptácia nástroja na meranie učiteľom vnímanej profesijnej zdatnosti

Transkript

1 Adaptácia nástroja na meranie učiteľom vnímanej profesijnej zdatnosti Peter Gavora Univerzita Komenského v Bratislave Pedagogická fakulta peter.gavora@fedu.uniba.sk

2 Najprv trošku teórie... 2

3 Učiteľ 1) Vlastnosti externe manifestované. 2) Vlastnosti učiteľom vnútorne vnímané, prežívané.

4 profesijná zdatnosť (efficacy) vnímaná profesijná zdatnosť (self-efficacy)

5 Albert Bandura

6 Albert Bandura Vnímaná zdatnosť (self-efficacy) presvedčenie o vlastných schopnostiach organizovať a vykonávať činnosť, ktorá vedie k daným výsledkom (Bandura, 1991; 1994)

7 Je to presvedčenie, nie skutočné vlastnosti. Môže byť totožné so skutočnými vlastnosťami, ale obyčajne sa od nich líši (horšie, lepšie).

8 Bandura: U učiteľa dva komponenty Učiteľovo presvedčenie o svojich schopnostiach (personal teaching efficacy) Očakávaný výsledok (outcome expectancy)

9 1. Učiteľ verí, že má potenciality pôsobiť na žiaka. 2. Učiteľ verí, že týmto potencialitami dokáže v rámci vyučovania dosiahnuť stanovené vyučovacie ciele. 9

10 u č i t e ľ očakávaný výsledok profesijné kompetencie vnímaná zdatnosť činnosť 10

11 Druhý teoretický zdroj JULIAN ROTTER Lokalizácia kontroly (locus of control) 11

12 Lokalizácia kontroly (J. Rotter, 1966) výsledok činnosti pripisujem sebe pripisujem faktorom mimo mňa 12

13 učiteľ moje schopnosti rozvoj žiaka 13

14 učiteľ moje schopnosti rozvoj žiaka potenciality vyučovania rozvoj žiaka 14

15 schopnosti potenciality vyuč. r = 0,15-0,25

16 Dotazník TES (Teacher Efficacy Scale) Gibson(ová), Dembo (1984) 16

17 Učiteľovo presvedčenie o svojich schopnostiach Keď žiak podal lepší výkon ako obyčajne, často je to vďaka môjmu zvýšenému úsiliu. Keď sa žiak zlepšil v učení sa, je to preto, že som našiel (našla) spôsob, ako k nemu pristupovať.

18 Potenciality vyučovania vnímané učiteľom Ak sú žiaci nedisciplinovaní doma, potom ani v škole neposlúchajú. Aj keď má učiteľ veľmi dobré vedomosti a schopnosti, na mnohých žiakov nemá dosah.

19 Keď žiak podal lepší výkon ako obyčajne, často je to vďaka môjmu zvýšenému úsiliu vôbec úplne nesúhlasím súhlasím

20 Koncepčné problémy s dotazníkom TES J. Rotter (locus of control) TES 1 Presvedč. o schopn. (personal TE) 2 Potenciality vyuč. (general TE) = self-efficacy Bandura 1 Presvedč. o schopnostiach realiz. činnosť (effficacy expectations) 2 daná činnosť vedie ku konkr.výsledku (outcome expectations) 20

21 Kroky pri prevzatí zahraničného nástroja 1. preklad 2. spätný preklad (??) 3. adaptácia znenia položiek, pridanie položiek 4. zadanie respondentom 5. dáta do tabuľkového procesora 6. overenie validity a reliability 21

22 (ešte nepublikovaný) výskum

23 kroky 1) pridané nové položky (prečo?) 2) zmena referencie (internal external) predtým (2009) Učiteľ má na žiakov malý vplyv v porovnaní s vplyvom ich rodinného prostredia. teraz (2010) Mám na žiakov malý vplyv v porovnaní s vplyvom ich rodinného prostredia. 23

24 ukážka TES (MS Word) 24

25 25

26 Úprava dát Ak sa žiak pohotovo naučí nový pojem, je to preto, lebo poznám účinné postupy na jeho vysvetlenie. Mám na žiakov malý vplyv v porovnaní s vplyvom ich rodinného prostredia

27 Úprava dát - rekódovanie Ak sa žiak pohotovo naučí nový pojem, je to preto, lebo poznám účinné postupy na jeho vysvetlenie. Mám na žiakov malý vplyv v porovnaní s vplyvom ich rodinného prostredia

28 28

29 Začíname s overovaním validity 29

30 Dobrá konštruktová validita ak: 1. dva faktory 2. položky majú dobrú faktorovú záťaž 3. korelácia medzi faktormi veľmi nízka 4. vysvetlená spoločná variancia aspoň 50 % 30

31 Faktorová analýza 31

32 32

33 koľko faktorov? 33

34 ukážka (MS Word) aké sú záťaže? 34

35 TES Výsledok faktorovej analýzy 1. dve dimenzie 2. dobré faktorové záťaže 3. korelácia medzi nimi malá (0,18) 4. vysvetlená spoločná variancia aspoň 50 % 35

36 Začíname s overovaním reliability 36

37 37

38 dimenzia I dimenzia II Itm-Totl Itm-Totl Pol1 0,46 Pol5 0,39 Pol6 0,49 Pol7 0,54 Pol9 0,49 Pol10 0,58 Pol12 0,45 Pol13 0,55 Pol15 0,35 Pol19 0,55 Reliabilita 0,81 Pol2 0,36 Pol4 0,24 Pol8 0,37 Pol16 0,28 Pol17 0,45 Pol18 0,40 Reliabilita 0,61 38

39 Porovnanie parametrov TES v 3 výskumoch Reliabilita dimenzie 1 Reliabilita dimenzie 2 Gibson Dambo Gavora 2009 (študenti učiteľstva) Gavora 2010 (učitelia) 0,75 0,73 0,81 0,78 0,54 0,61 Vzájomná korelácia 1 a 2 Celková vysvetlená variancia 0,15 0,15 0,18 28,8 % 43,4 % 37,6 % 39

40 TES Konečne dáta... 40

41 TES - študenti vs. učitelia 41

42 TES - učitelia 6 5,5 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 prvý stupeň druhý stupeň schopn potenc-vyuč 42

43 TES - učitelia 6 5,5 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 ženy muži schopn potenc-vyuč 43

44 Gavora, P.: Učiteľovo vnímanie svojej profesijnej zdatnosti (self-efficacy). Prehľad problematiky. Pedagogika, 58, 2008, 3, s Gavora P.: Profesijná zdatnosť vnímaná učiteľom (selfefficacy): Teoretické a výskumné hľadiská. In Janík, T., Švec, Vl. (eds.) K perspektivám školního vzdělávání. Brno : Paido, 2009, s ISBN Gavora, P.: Profesijná zdatnosť vnímaná učiteľom. Adaptácia výskumného nástroja. In Pedagogická revue, roč. 61, 2009, č. 1-2, s Dostupné na: daptacia_nastroja.pdf 44