MODERNÍ ČESKOSLOVENSKÉ DĚJINY / ÚNOR 1948 A 50.LÉTA PŘÍPAD DR. HORÁKOVÁ



Podobné dokumenty
MODERNÍ ČESKOSLOVENSKÉ DĚJINY / NORMALIZACE NORMALIZAČNÍ LOUTKA AKTIVITA

JAK TO VIDĚLI STUDENTI V ROCE 1968?

MEDIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ / SOUČASNÁ RUSKÁ PROPAGANDA MASTERPLAN AKTIVITA

GLOBÁLNÍ ROZVOJOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ / CHUDOBA; ROZVOJOVÁ SPOLUPRÁCE ZORRO

OBČANSKÁ ANGAŽOVANOST / AKTIVNÍ OBČANSTVÍ GABRIELOVA REPORTÁŽ Z MISTROVSTVÍ SVĚTA VE FOTBALE

CO JSOU POLITICKÁ PRÁVA

PROFIL LOUTKY ANEB JAK PŘEŽÍT NORMALIZACI

VÁCLAV HAVEL NENÁPADNÝ VIZIONÁŘ

GV: člověk a společnost, jazyk a jazyková komunikace OV: společenskovědní vzdělávání / občanský vzdělávací základ, jazykové vzdělávání a komunikace

MODERNÍ ČESKOSLOVENSKÉ DĚJINY / MĚSÍC FILMU NA ŠKOLÁCH NAŠE OKUPACE PROJEKT

OBRAZ REALITY. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA: ZV a GV: MV OV: OVDS. KLÍČOVÉ KOMPETENCE: K učení, k řešení problémů, komunikativní DOPORUČENÝ VĚK: 12+

SMRT JANA PALACHA OČIMA NOVIN TEHDY A DNES

KNIHA KNIH. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA: ZV a GV: VMEGS, VDO (ZV), MV OV: OVDS, IKV

SNY A REALITA. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA: ZV a GV: OSV, MKV OV: OVDS

BÍLÝ JEZDEC JEDE TMOU

GV: člověk a společnost, jazyk a jazyková komunikace OV: společenskovědní vzdělávání / občanský vzdělávací základ, jazykové vzdělávání a komunikace

JAKÝ JE HRDINA. Osudy čs. válečných letců. 4. Každá skupina dostane MATERIÁL, který si přečte. Následuje diskuse o obsahu dokumentu.

KDYŽ NEJDE VYHRÁT. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA: ZV a GV: OSV, MKV, VDO (ZV) OV: OVDS

LIDSKÁ PRÁVA / NEDEMOKRATICKÉ REŽIMY OBČANSKÁ ANGAŽOVANOST / AKTIVNÍ OBČANSTVÍ MADE IN BY

Žák vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité

Příprava na vyučování Zeměpisu s cíli v oblastech OSV a VMEGS. Problémy Afriky. Problémy Afriky. Název učební jednotky (téma)

MODERNÍ ČESKOSLOVENSKÉ DĚJINY / ÚNOR 1948 A 50. LÉTA ZTRACENÁ DUŠE NÁRODA ZTRÁTA TRADICE

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ / ENVIRONMENTÁLNÍ CHOVÁNÍ ZVÍŘATA ZACHRAŇUJÍ SVĚT

ŠEST ŽEN, ŠEST CITACÍ

HODNOTY A ŽIVOTNÍ STYL

Poté dvojice seřadí věci podle potřebnosti od nejvíce potřebných po nejméně. Následuje společná diskuse.

OBČANSKÁ ANGAŽOVANOST / AKTIVNÍ OBČANSTVÍ ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ / ENVIRONMENTÁLNÍ CHOVÁNÍ NA SEVER OD SLUNCE

SOCIÁLNÍ PROBLEMATIKA / STÁŘÍ / ŽIVOT S POSTIŽENÍM, NEMOC MOJE BABIČKA LIEN

GLOBÁLNÍ ROZVOJOVÉ VZDĚLÁNÍ / KRIZOVÉ OBLASTI; MIGRACE SOCIÁLNÍ PROBLEMATIKA / SOCIÁLNÍ VYLOUČENÍ BOJOVNÍCI ZE SEVERU

MLUVÍCÍ HLAVY. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA: ZV a GV: MV, OSV OV: OVDS. KLÍČOVÉ KOMPETENCE: K učení, k řešení problémů, komunikativní DOPORUČENÝ VĚK: 14+

EKOLOGICKÁ NOVELA. Literárně-teoretická analýza textu J. Giona

NENÍ PRÁCE JAKO PRÁCE

Krach na newyorské burze (24.říjen 1929)

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Dějepis CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Vyučovací předmět: DĚJEPISNÝ SEMINÁŘ

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

Příprava na vyučování oboru Člověk a jeho svět s cíli v oblasti OSV

OSV MKV MV VMEGS VDO EV Čtenářství

Rybí pásma - zákonitosti

Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Člověk a svět práce CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Vyučovací předmět: PŘÍPRAVA POKRMŮ

Projekt Odyssea,

Cesta do školy. PhDr.FilipRoubíček,Ph.D.,Praha

4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura Výtvarná výchova

ANGLICKÁ KONVERZACE. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.

Příprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství. Mikuláš práce s básničkou

3.5. Výchovné a vzdělávací strategie Škola směřuje k naplňování následujících klíčových kompetencí na úrovni školy vymezených v RVP ZV a RVP GV.

Charakteristika ŠVP ZV / Začlenění průřezových témat

Část V. Osnovy. II. stupeň KAPITOLA XX - DĚJEPISNÁ PRAKTIKA

Příprava na vyučování Přírodopisu s cíli v oblasti EV

PŘÍBĚHY BEZPRÁVÍ MĚSÍC FILMU NA ŠKOLÁCH RADY A DOPORUČENÍ

TH2 (Tabulka - hodnocení) A oddíl: Obecná analýza (výchovně vzdělávací strategie) Počet hodnocených škol: 100. Poznámky

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8

Příprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství. Park. Park. Název učební jednotky (téma)

KDYŽ JSEM VSTUPOVAL DO JZD

Příprava na vyučování oborů Český jazyk a literatura a Člověk a jeho svět s cíli v oblastech MKV a čtenářství

Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Člověk a svět práce CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Vyučovací předmět: Volba povolání

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)

Poté, co jsme vytvořili simulaci prostoru velkochovu, obestavíme archy papíru ze stran židlemi.

Kuba v obrazech - Největší ostrov Karibiku

Pohádkové postavy práce s textem

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ / ENVIRONMENTÁLNÍ CHOVÁNÍ ZVÍŘATA ZACHRAŇUJÍ SVĚT SLONÍ SPRCHA

AKTIVITY, DNY PROJEKTOVÉ VÝUKY PRAKTICKÁ CVIČENÍ ZÁŢITKOVÉ SEMINÁŘE

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

INFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Aktivity knihovny a spolupráce se školami.

ŠVP Základní školy Vidče 2. stupeň Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie

Příprava na vyučování Přírodopisu s cíli v oblasti EV

Příprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce.

4.6. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika

Dodatek č. 2. k ŠVP ZV, Základní škola, platného od , aktualizovaného k

INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Příprava na vyučování Dějepisu s cíli v oblasti MV

Příklad dobré praxe XXI

Dramatická výchova. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Rozvoj poznávacích, komunikačních a sociálních dovedností dětí

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice

Manuál č. 6. Projekt Vzdělávání pedagogů k realizaci kurikulární reformy (CZ.1.07/1.3.05/ )

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU

Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy

Příprava na vyučování oborů Český jazyk a literatura a Člověk a jeho svět s cíli v oblasti OSV. Pes. Pes. Název učební jednotky (téma)

Projekt Odyssea,

ZV a GV: jazyk a jazyková komunikace, člověk a společnost, člověk a příroda

PROJEKT. Třídní učitelé 9. ročníků, výchovný poradce, vyučující českého jazyka v 9. ročníku

INFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO ŽIVOT

Vedení domácnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.

Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu. reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Desatera pro komunikaci

Matematická skládanka násobení a dělení výrazů s mocninami

SOCIÁLNÍ PERCEPCE. Zkvalitnění výuky prostřednictvím IT technologií

2

Volitelný předmět INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Příprava na vyučování Třídnických hodin s cíli v oblasti OSV. Ostrov. Ostrov. Název učební jednotky (téma) Stručná anotace učební jednotky

Projekt Odyssea,

Průřezová témata a jednotlivé tematické okruhy:

Transkript:

Aktivita PROCES JAKO DIVADLO Politické procesy 50. let ANOTACE: Aktivita žákům na základě srovnání s divadelním představením pomůže odhalit základní charakteristiky inscenovaných soudních procesů probíhajících v 50. letech 20. století v Československu. Díky využití autentických archivních materiálů z procesu s Dr. Miladou Horákovou jim umožní porozumět zákulisí těchto procesů a reflektovat tehdejší dobu a atmosféru ve společnosti, výrazně poznamenanou zlovůlí komunistické diktatury. VZDĚLÁVACÍ OBLASTI A OBSAHOVÉ VZDĚLÁVACÍ OKRUHY: ZV a GV: člověk a společnost, jazyk a jazyková komunikace OV: společenskovědní vzdělávání (občanský vzdělávací základ), jazykové vzdělávání PRŮŘEZOVÁ TÉMATA: ZV a GV: OSV, VDO (ZV), VMEGS, MV OV: OVDS KLÍČOVÉ KOMPETENCE: ZV a GV: k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské OV: k řešení problémů, komunikativní, personální a sociální, občanské kompetence a kulturní povědomí DOPORUČENÝ VĚK: 13+ CÍLE: Žáci: rozumí pojmům inscenovaný proces a monstrproces ; kriticky pracují s historickými dokumenty. DÉLKA: 30 min. POMŮCKY: MATERIÁL 1 a 2 (dokumenty týkající se přípravy procesu) pro každou skupinu papír a psací potřeby pro každou skupinu tabule nebo flipchart POSTUP: 1. Aktivitu zahájíme diskusí nad významem pojmů inscenovaný proces a monstrproces. Společně tyto termíny objasníme. Připomeneme, že okolnosti procesu se téměř po šedesáti letech znovu prošetřovaly (soud s tehdejší prokurátorkou). Seznámíme žáky s tím, že dostanou za úkol shromáždit důkazy o tom, jak probíhala příprava procesu. 2. Na základě podobnosti inscenovaného procesu s divadelním představením provedeme společný brainstorming a sepíšeme na tabuli, co vše je nutné připravit a zorganizovat, když se připravuje divadelní představení. Ve výčtu toho, co je potřeba při přípravě divadelního představení zajistit, by nemělo chybět: vybrat účinkující; zajistit místo konání, stanovit datum; [ 1 ] www.jsns.cz

Aktivita zorganizovat propagaci a medializaci; zajistit texty, podle kterých se bude hrát; nacvičit hru; pozvat hosty na představení; zajistit příznivý ohlas na hru. 3. Žáky rozdělíme do skupin zhruba po 5 a rozdáme do každé skupiny MATERIÁL 1, MATERIÁL 2 a list papíru. 4. Úkolem skupin je k podmínkám realizace divadelního představení (inscenace), vypsaným na tabuli, doplnit na základě informací, které zjistily z filmu a při analýze předložených materiálů, skutečnosti o procesu s Miladou Horákovou a vypátrat, co vše bylo v procesu předem připraveno. Své poznatky zapisují na list papíru. 5. Mluvčí každé ze skupin představí ostatním, co vše o inscenování procesu se jim podařilo zjistit. Informace shrneme a doplníme další, které z dokumentů nejsou zřejmé (informace k procesu viz Otázky a odpovědi v informačních textech k lekci). REFLEXE: Reflexe se týká skutečností odhalených při práci s materiály: Jaká informace o přípravě procesu v materiálech žáky nejvíce překvapila? Obsahují materiály informace o tom, kdo proces připravil? Bylo možné, aby lidé, kteří se procesu účastnili jako obhájci, prokurátoři či soudci, nevěděli o jeho přípravě? Jak se liší inscenovaný proces od soudních procesů, které probíhají v demokratických státech? POZNÁMKA: Čtení dobových dokumentů může narušit dynamiku hodiny. Proto můžeme využít některou z metod, které čtení zefektivní. Žákům lze text ve skupině rozdělit (každý čte pouze jednu část a informuje o jejím obsahu ostatní), případně využít metodu Skládankové učení, kdy žáci pracují ve skupinách a v předem připravených textech sami vyhledávají nejen podstatné informace, ale pokoušejí se i vysvětlit si mezi sebou všechny nejasnosti. Tato aktivita tak vede k samostatnosti a ke schopnosti analyzovat text. ZKUŠENOSTI Z PRAXE: Aktivita má obecnější přesahující ráz. Lze ji použít jako doplnění a cestu k velmi názornému vhledu do tématu předem inscenovaných politických procesů 50. let. Je možné ji tedy využít i bez přímé návaznosti na projekci dokumentárního filmu Případ Dr. Horáková. Výhodou aktivity je také její relativní jednoduchost a stručnost archivních dokumentů v příloze, což aktivitu předurčuje i pro žáky vyšších ročníků ZŠ. Při práci s kopiemi archivních dokumentů mohu doporučit pracovat s více kopiemi i v jednotlivých skupinách (ideálně do dvojic). Urychlí se tím seznámení s tématem. Je také možné zvážit pořadí aktivita film a dle vhodnosti začít buď aktivitou, nebo filmem. V prvním případě mohou dobové záběry z procesu podepřít závěry, ke kterým žáci dospěli v průběhu závěrečné reflexe u aktivity. V druhém případě bude možné vyjít více z analýzy informací ze samotného filmu a nejen z archiválií v materiálech č. 1 a 2. V rámci aktivity doporučuji přizpůsobit postup podmínkám třídy resp. skupiny. Jako jistá gradace se nabízí např. začít bez vědomí tématu politické procesy druhým bodem přípravou divadelního představení, a teprve poté zhlédnout film a společně nebo ve skupinách hledat analogie s inscenovanými procesy. Pokud by byla ponechána projekce filmu až na závěr, je důležité neopomenout čas na závěrečnou reflexi i s využitím Otázek a odpovědí (viz informační texty). Nezastupitelná zůstává role pedagoga, který by měl svým komentářem zajistit to, aby téma bylo žáky vnímáno ne divadelně, ale jako objektivní realita procesů 50. let. [ 2 ] www.jsns.cz

Aktivita Aktivitu a téma je možné doplnit poukazem na další zdroje informací o procesu s Dr. Horákovou, zvláště na unikátní dokumentární sérii Proces H (10 52 min.), která vypráví o přípravě, průběhu a aktérech komunisty inscenovaného Procesu s vedením záškodnického spiknutí proti republice se skupinou Dr. Milady Horákové z roku 1950. Více na webu České televize. Marek Výborný, Gymnázium, Mozartova ul., Pardubice [ 3 ] www.jsns.cz

MATERIÁL 1 Zdroj: Zápis z porady Ministerstva vnitra ČSR, Národní archiv, fond Ministerstvo spravedlnosti tzv. Klosův archiv [ 4 ] www.jsns.cz

MATERIÁL 1 Zdroj: Zápis z porady Ministerstva vnitra ČSR, Národní archiv, fond Ministerstvo spravedlnosti tzv. Klosův archiv [ 5 ] www.jsns.cz

MATERIÁL 2 [ 6 ] www.jsns.cz Zdroj: Dálnopis Krajským výborům KSČ, Národní archiv, fond ÚV KSČ

MATERIÁL 2 [ 7 ] www.jsns.cz Zdroj: Dálnopis Krajským výborům KSČ, Národní archiv, fond ÚV KSČ