KDYŽ NEJDE VYHRÁT. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA: ZV a GV: OSV, MKV, VDO (ZV) OV: OVDS

Transkript

1 aktivita KDYŽ NEJDE VYHRÁT ANOTACE: Aktivita vede žáky k zamyšlení nad tím, že neúspěch má mnohdy objektivní příčiny, které nelze ovlivnit. Žáci pracují s emocemi, které neúspěch doprovází, a pokusí se vcítit do postavení znevýhodněných jedinců. VZDĚLÁVACÍ OBLASTI A OBSAHOVÉ VZDĚLÁVACÍ OKRUHY: ZV a GV: člověk a jeho svět (1. stupeň), člověk a společnost, jazyk a jazyková komunikace, člověk a zdraví OV: společenskovědní vzdělávání / občanský vzdělávací základ, jazykové vzdělávání a komunikace, vzdělávání pro zdraví PRŮŘEZOVÁ TÉMATA: ZV a GV: OSV, MKV, VDO (ZV) OV: OVDS KLÍČOVÉ KOMPETENCE: ZV a GV: k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské OV: k řešení problémů, komunikativní, personální a sociální, občanské kompetence a kulturní povědomí DOPORUČENÝ VĚK: 10+ CÍLE: Žáci: si uvědomují, že ve sportu (i v životě) mohou nastat situace (znevýhodnění), které člověku znemožní být úspěšný; si uvědomují emoce, které jsou s takovým znevýhodněním a neúspěchem spojené, a umějí s nimi pracovat; jsou empatičtí k těm, kterým se něco i přes velkou snahu nedaří. DÉLKA: 45 min. (včetně projekce filmu) POMŮCKY: PRACOVNÍ LIST 1 pro každou skupinu (varianta A a B) PRACOVNÍ LIST 2 pro každého žáka PRACOVNÍ LIST 3 pro každou dvojici psací potřeby, nůžky POSTUP: 1. Rozdělíme žáky do dvou skupin (A a B) a ty pak dále do malých skupin po čtyřech až šesti žácích. V obou skupinách musí být stejný počet skupinek, které označíme A1, A2, A3 a B1, B2, B3 atd. Skupinky se shodným číslem spolu budou soupeřit (např. A1 a B1). 2. Žákům rozdáme rozstříhaný obrázek (puzzle) z PRACOVNÍHO LISTU 1 podle toho, do jaké skupiny patří (skupiny A složitý obrázek, znevýhodněné skupiny; skupiny B jednoduchý obrázek, zvýhodněné skupiny). 3. Týmy ze skupiny A soupeří s týmy ze skupiny B, bod získává vždy ten tým, který složí své puzzle jako [ 1 ]

2 aktivita první. Skupiny své obrázky před soupeři neskrývají. 4. Následně rozdáme žákům PRACOVNÍ LIST 2, do kterého každý sám za sebe zachytí své pocity, dojmy a fakta ze soupeření. 5. Pokud máme dostatek času, je dobré uspořádat další kola (ideálně tři). Po každém kole následuje rychlé vyplnění dotazníku. Více kol žákům umožňuje zažít opakovanou frustraci z prohry. 6. Po soutěžení společně diskutujeme nad otázkami z PRACOVNÍHO LISTU 2. Ptáme se: Měnily se odpovědi po jednotlivých kolech? Pokud ano, jak? Proč se měnily? 7. Následuje projekce filmu. 8. Závěrem žáky rozdělíme do dvojic (vždy jeden z týmu A1, A2 a jeden z týmu B1, B2 atd.). Každá dvojice obdrží PRACOVNÍ LIST 3. Společně diskutují nad otázkami a poté společně sestaví rady pro znevýhodněný tým (jak se mají s takovou situací vyrovnat např. nevzdávejte to, snad jednou vyhrajete; najděte si jinou hru; bojujte za změnu pravidel apod.) a rady pro zvýhodněný tým (jak se mají s takovou situací vyrovnat např. pořádně si hru užijte a radujte se z každého úspěchu; nechte soupeře aspoň jednou vyhrát; navoďte stejné podmínky pro všechny apod.). POZNÁMKA: Znevýhodnění skupiny A je dáno obtížností obrázku, kterou lze měnit i způsobem nastříhání (počet a velikost jednotlivých dílů). Je dobré tisknout na tvrdší papír. Je možné použít i vlastní obrázky. Znevýhodnění skupin A lze měnit s každým dalším kolem (složitější puzzle). Dle uvážení můžeme týmům předložit nerozstříhaný obrázek jako vzor. Znevýhodnění nijak neskrýváme, spíše zachováváme zdání normálnosti. Projevy žáků nekomentujeme, vyzýváme je, aby se snažili a bojovali. REFLEXE: Probíhá formou diskuse. Zaměříme se na poslední dvě otázky z pracovního listu 2. Diskutujeme s žáky o tom, jak se cítili, když se jim nedařilo vyhrát a oni s tím nemohli nic dělat, a hledáme podobné příklady z běžného a školního života. POZNÁMKA: Reflexe může pomoci vzbudit empatii mezi žáky, zvláště když se ve třídě objevují známky šikany. Pokud si na to troufáme (případně za účasti školního psychologa), ptáme se: Myslíte si, že je mezi vámi v této třídě znevýhodněný žák? Za jakých okolností a jakým způsobem je toto znevýhodnění patrné? Jak se k tomu stavíte vy? Jak se v situacích, kdy je někdo znevýhodněn, chováte? ZKUŠENOSTI Z PRAXE: Aktivitu jsem realizoval v 6. třídě, kde je v kolektivu chlapec s velmi složitou životní historií (boj rodičů po rozvodu, hrubé zanedbání péče ze strany matky a následný přesun k otci). Do tohoto kolektivu přišel na začátku 5. ročníku, a přestože udělal velký pokrok, je stále jiný znevýhodněný, vyloučený (pomalý, s poruchou pozornosti, problematickým navazováním vztahů a motorickým handicapem). Někteří spolužáci na něj reagují velmi nevhodně. Mým cílem tak bylo, aby se tito žáci zamysleli nad pocity znevýhodněných lidí, či se do nich dokonce vcítili. Handicapovaný spolužák ten den ve třídě nebyl. Do skupin A, tedy znevýhodněných, jsem úmyslně zařadil žáky, kteří nerespektují odlišnosti. Soupeřící [ 2 ]

3 aktivita týmy seděly proti sobě, takže viděly obrázek druhé skupiny. Podle očekávání se skupiny A ohrazovaly, že oni to mají lehčí, je to nespravedlivý, není to fér, už nehraju, nemá to cenu atd.). V prvních dvou kolech měly skupiny obrázek k dispozici jako vzor, obrázek byl rozstříhán na 10 dílů. Ve čtvrtém kole, kdy už byla nevole dost velká, dostaly obě skupiny lehčí obrázek. Skupina A ho měla rozstříhaný jen na pět dílů, kdežto skupina B na deset. Cílem bylo ukázat různé formy znevýhodnění. Odpovědi žáků reflektovaly jejich pocity nejvýraznější byl posun od ano, bavila k ne, nebavila, u některých byl posun od ano, snažil k ne, nesnažil ; žákům velmi vadila nespravedlnost. Debatu nad dotazníkem hodnotím velmi kladně. Následná projekce filmu žáky moc zaujala, měli mnoho otázek a vše se s jejich předchozím zážitkem velmi dobře propojovalo. Nejvíce je zajímalo, zda ten fotbal děti z filmu opravdu pořád bavil, když stále prohrávaly. Pak také to, proč hrály proti starším dětem, a byly tak neustále v nevýhodě. Po vyplnění pracovního listu 3 jsme ještě diskutovali nad odpověďmi žáků. Vzhledem k cíli jsem nejprve vynechal otázky: Jak se asi cítí ten, komu se něco nedaří i přesto, že se moc snaží? Napadá tě, kdo a kdy (mimo sport) by mohl mít podobné pocity v životě? Ty jsem nechal až nakonec. Na jejich spolužáka jsme přišli velmi snadno. Otázky zaměřené na empatii jsme probrali ze všech stran. Hodně jsem vyzýval ty, co byli znevýhodněni, aby mluvili o svých pocitech. Petr Kulhavý, Základní škola a Mateřská škola Libchavy [ 3 ]

4 PRACOVNÍ LIST 1 KDYŽ NEJDE VYHRÁT Rozstříhejte obrázky jako puzzle. Skupina A [ 4 ]

5 PRACOVNÍ LIST 1 Skupina B [ 5 ]

6 PRACOVNÍ LIST 2 KDYŽ NEJDE VYHRÁT DOTAZNÍK OTÁZKA KOLO 1 KOLO 2 KOLO 3 KOLO 4 Bavila tě hra? Snažil ses ze všech sil týmu pomoci? Vadilo ti na hře něco? Jak ses při hře cítil? Co bylo příčinou vaší porážky/vítězství? Co můžete udělat, abyste v dalším kole vyhráli? OTÁZKA KOLO 1 KOLO 2 KOLO 3 KOLO 4 Bavila tě hra? Snažil ses ze všech sil týmu pomoci? Vadilo ti na hře něco? Jak ses při hře cítil? Co bylo příčinou vaší porážky/vítězství? Co můžete udělat, abyste v dalším kole vyhráli? [ 6 ]

7 PRACOVNÍ LIST 3 KDYŽ NEJDE VYHRÁT Zodpověz následující otázky. Je důležité ve sportu vyhrávat? Je sport jen a jen zábava? Dokázal bys vydržet a nevzdat se, pokud bys stále znovu a znovu prohrával? Jak dlouho bys vydržel? Je-li ve sportu někdo poražený, znamená to, že je špatný? Jak se asi cítí ten, komu se něco nedaří i přesto, že se moc snaží? Napadá tě, kdo a kdy (mimo sport) by mohl mít podobné pocity v životě? RADY PRO ZNEVÝHODNĚNÝ TÝM RADY PRO ZVÝHODNĚNÝ TÝM [ 7 ]