IV. vydání od 1. 9. 2015 Jméno koordinátora: Mgr. PavlaVonešová Mgr. Dušan Petržel ředitel školy

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV Čj: ZSJI/84/2013 Údaje o škole: ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA JISTEBNICE KOSTELNÍ 93 391 33 JISTEBNICE ŘEDITEL: Mgr. Dušan Petržel IZO: 000 582 581 IČO: 70 88 74 81 REDIZO: 6OO O64 514 Tel: 381273357 e-mail: škola@zsjistebnice.cz Zřizovatel: OBEC JISTEBNICE NÁMĚSTÍ 1 391 33 JISTEBNICE Tel: 381273301 e-mail: starosta@jistebnice.cz platnost dokumentu: od 1. 9. 2007 IV. vydání od 1. 9. 2015 Jméno koordinátora: Mgr. PavlaVonešová Mgr. Dušan Petržel ředitel školy 1

OBSAH Charakteristika školy... 3 Charakteristika ŠVP... 4 Zaměření školy... 4 Výchovné a vzdělávací strategie ZŠ a MŠ Jistebnice... 5 Vzdělávání ů se speciálními vzdělávacími potřebami... 10 Začlenění průřezových témat... 12 Učební plán... 15 I. STUPEŇ... 17 Anglický jazyk... 17 Český jazyk a literatura... 25 Prvouka... 37 Matematika... 47 Přírodověda... 58 Vlastivěda... 63 Výtvarná výchova... 69 Hudební výchova... 73 Tělesná výchova... 78 Praktické činnosti... 87 II. STUPEŇ... 98 Matematika... 98 Český jazyk... 112 Anglický jazyk... 122 Další cizí jazyk ruský jazyk... 126 Přírodopis... 131 Chemie... 145 Fyzika... 153 Výtvarná výchova... 165 Hudební výchova... 169 Rodinná výchova... 176 Dějepis... 186 Občanská výchova... 196 Zeměpis... 207 Tělesná výchova... 219 Praktické činnosti... 227 Informatika... 237 Cvičení z matematiky... 243 Obsahové, časové a organizační vymezení... 243 Nepovinný předmět náboženství... 257 Hodnocení výsledků vzdělávání ů... 261 Dodatek k ŠVP ZV... 269 Dodatek k ŠVP ZV... 271 2

Charakteristika školy Základní a Mateřská škola Jistebnice je plně organizovaná, s pěti třídami na 1. stupni a čtyřmi třídami pro 2. stupeň. Kapacita školy je 250 ů. Škola má k dispozici dvě budovy. Nová škola Budova pro 1. stupeň je v provozu sedm let, je prostorově plně vyhovující. Jsou zde i dostatečné prostory pro školní družinu a tělocvičnu, která slouží celé škole. Zdravé a příjemné klima školy vytvářejí společně ky, vychovatelky, žáci i zákonní zástupci. Naší snahou je vytvořit pro všechny prostředí důvěry, otevřenosti a spolupráce. Stará škola 2. stupeň je umístěn v historické budově školy, která prochází postupně rekonstrukcí. Pro y 2. stupně je zřízen školní klub, pod kterým, kromě zájmové činnosti, jsou zařazovány kroužky se vzdělávacím programem. Prostředí školy plně vyhovuje dnešním hygienickým požadavkům. Žáci i zaměstnanci se mohou stravovat v moderně zařízené školní jídelně. Kvalifikovanost a velikost pedagogického sboru Na škole působí 17 ů, (fyzické osoby), přepočtené úvazky 14,0. Z toho 1,0 úvazku nekvalifikováno. Pro zajištění co nejvyššího procenta aprobovanosti působí na škole externí pro výuku chemie na 2. stupni. Charakteristika ů Převážná většina ů je z obce Jistebnice, která má ve své spádové oblasti dalších 28 osad, a proto provoz školní družiny a školního klubu musí být v souladu s možnostmi dopravy ů do školy. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou integrováni do běžných tříd, je jim věnována individuální péče. Dlouhodobé projekty Účastníme se projektu Zdravé zuby, projektu dopravní výchovy Ajax, projektu Olej, projektu,,impuls pro kariéru, dále projektu,,rozvoj technického vzdělávání v Jihočeském kraji. Spolupracujeme s PPP v Táboře, s SPC Týn nad Vltavou, s SPC Strakonice, s Městským úřadem Jistebnice, Policií ČR, se sportovními organizacemi ve městě. Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Spolupráce se zákonnými zástupci se uskutečňuje formou třídních schůzek. Zákonní zástupci mohou také navštívit školu kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím. Zákonní zástupci dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím ovských knížek. Úzce spolupracujeme s organizací zákonných zástupců SRPDŠ, jejíž cílem je vytvářet podmínky pro zlepšování vyžití dětí a rozvoj jejich schopností ve všech oblastech. Je zřízena školská rada ve složení: 3 zástupci pedagogického sboru, 3 zákonní zástupci a 3 zastupitelé města. Školská poradenská zařízení Velmi úzce škola spolupracuje během zápisu k základnímu vzdělávání (prověřování školní zralosti, odklad školní docházky) s Pedagogicko psychologickou poradnou v Táboře. Dále spolupracujeme při posuzování vývojových poruch učení a poruch chování, při integraci ů s vývojovými poruchami učení, a kdykoliv průběžně, vyskytne-li se problém. Rovněž úzce spolupracujeme se SPC Týn nad Vltavou, při integraci ů s poruchami řeči spolupracujeme se SPC Strakonice. Místní a regionální instituce Vedení školy se pravidelně setkává se svým zřizovatelem (město Jistebnice starosta, místostarosta). 3

Vedení školy a ostatní zaměstnanci školy spolupracují při řešení problémů s PPP Tábor, SPC Týn nad Vltavou, SPC Strakonice, POLICÍ ČR, s Odborem školství KÚ Jihočeského kraje, s o Odborem sociálních věcí a zdravotnictví. Při organizování kulturních akcí spolupracujeme s městským zastupitelstvem, různými spolky v Jistebnici a okolí. O dění ve škole a větších událostech podáváme informace na webových stránkách školy a v místním zpravodaji. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Cílem naší školy není specializace na jeden obor, ale všeobecná příprava dětí. Nadané děti mají možnost rozvíjet své schopnosti a dovednosti v rámci pestré nabídky předmětů a kroužků. Chceme tedy pokračovat v tradici bohaté nabídky kroužků. Jedná se o cizí jazyky, sportovní aktivity, výtvarný kroužek, keramický kroužek, paličkování, sborový zpěv a hru na hudební nástroj. Po provedené analýze podmínek školy a možností a potřeb ů bylo zaměření školy vyjádřeno v podobě pěti vzdělávacích priorit: 1. Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti ů. 2. Rozvíjet schopnosti nadaných ů. 3. Pomoci ům se speciálními vzdělávacími potřebami. 4. Podporovat rozvíjení pohybových dovedností ů ve školních i mimoškolních aktivitách. 5. Rozvíjet komunikační dovednosti ů. - v mateřském jazyce - v cizím jazyce - v informačních a komunikačních technologiích - v sociálních vztazích Hlavní důraz při naplňování těchto pěti cílů klademe na to, aby: - žáci chodili do školy rádi - mohli vyjadřovat otevřeně své názory - měli prostor pro otázky a svou argumentaci - byli vedeni k sebereflexi a sebehodnocení - byli hrdi na svou školu Z hlediska pedagogů je pak důležité: 4

- vytvářet pozitivní klima ve škole - věnovat se každému dítěti a podle jeho potřeb přizpůsobit jeho výuku - snažit se o vstřícné a podnětné zázemí pro každého a - dělat vše pro podnětné a pozitivní prostředí Co chceme a kam směřujeme: - jazykovou vybaveností nemyslíme jen studium cizích jazyků, ale především zvládnutí jazyka mateřského, dále osvojení základů jednoho světového jazyka (anglického), který se žáci učí od 3. třídy, od 1.9. 2013 dalšího cizího jazyka (ruského) - matematika je jedním ze základů praktického života, logiky a metodologie - bez informačních technologií již dnešní život není možný, proto žáci při výuce využívají počítačové programy k procvičování učiva - žáci se speciálními potřebami nesmějí žít vedle nás, ale s námi. Naše škola jim to svým integračním programem plně umožňuje. Individuální péče je věnována i dětem nadaným. Neupřednostňujeme jenom intelektuální nadání, ale podporujeme y s nadáním výtvarným, hudebním, pohybovým a manuálním. - nabídka školní družiny a školního klubu jistě uspokojí všechny zájemce o smysluplné využití volného času - upřednostňujeme méně encyklopedických poznatků, více znalostí a dovedností, které jsou uplatnitelné v praktickém životě - vyučujeme efektivními metodami výuky, které vedou y k týmové práci a ke vzájemnému respektu (projektové vyučování, skupinové vyučování) - vedeme y k dodržování stanovených pravidel nejen uvnitř školy (školní řád), ale i všeobecně platných morálních norem mimo školu Výchovné a vzdělávací strategie ZŠ a MŠ Jistebnice Klíčové kompetence mají ům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ Vést y k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit ům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Co to znamená pro naši školu Na praktických příkladech blízkých ovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Vedeme y plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Žáky učíme vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Uplatňujeme individuální přístup ke všem ům. Motivujeme k učení snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky 5

pozitivní motivace. Vedeme y k trpělivosti, povzbuzujeme je. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost a samostatnost. Usilujeme o to, aby se žáci zúčastňovali různých soutěží a olympiád. Zadáváme ům zajímavé domácí úkoly. Klademe důraz na čtení s porozuměním a práci s textem. Škola postupně vytváří systém výuky, ve kterém se snažíme smysluplně prolínat učivo jednotlivých předmětů tak, aby základní vědomosti získané v jedné oblasti pomohly k nabytí nové vědomosti v jiné oblasti. Vedeme y k tomu, aby si zapisovali jednoduchá pozorování. Vedeme y k samostatnosti ( zadávání samostatných úkolů). Umožňujeme ům realizace vlastních nápadů. Vedeme y k využívání vlastních vědomostí k pomoci spoluům (skupinová práce, společné řešení úkolů). KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Podněcovat y k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Vedeme y, aby se nebáli problémů. Zadáváme problémové úlohy, které předpokládají identifikování problému a nalezení vhodného řešení. Na modelových příkladech ve svých předmětech učíme y algoritmu řešení problémů. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Při výuce motivujeme y v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáky vedeme k tomu, aby si postupně zdokonalili kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných, mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. 6

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vedeme y k otevřené, všestranné a účinné komunikaci Podle svých schopností a dovedností y zapojujeme do soutěží. Vedeme y k otevřenému upozorňování na problémy, které se snažíme společně řešit. Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností ů v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ů.. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi y z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Připravujeme y na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí. Vedeme y naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.. Vedeme y k umění obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Vedeme y k tomu, aby si připravovali svá vystoupení (besídky - Vánoce, Den matek). Umožňujeme spoluprácí předškolního oddělení MŠ s kou první třídy. S ohledem na věk a schopnosti usilujeme o to, aby formuloval a vyjadřoval své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu. Usilujeme o to, aby se žáci seznámili s různými typy textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, ty pak využívali při výuce. Žáky vedeme k tomu, aby prezentovali výsledky své práce před spoluy. Podporujeme, aby se žáci účastnili besed na různá témata. Vedeme y k tomu, aby využívali své dovednosti a znalosti získané v hodinách informatiky. 7

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Rozvíjet u ů schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Rozvíjíme u ů schopnost pracovat ve skupinách, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Vedeme y kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci ů se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Vedeme y k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi y. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel chování. Usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme ke vzájemné pomoci - pomoc poskytnout nebo o ni požádat. KOMPETENCE OBČANSKÉ Připravit y jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže), projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu, agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ů, nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci, žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme y k sebeúctě a k úctě ke druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Neustále monitorujeme chování ů, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovného poradce, PPP, policie-ajaxův zápisník - druhá a třetí třída. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně. Při kázeňských problémech ů se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme y s vhodnými právními normami. Nabízíme ům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení ů (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky 8

pozitivní motivace. Vedeme y k tomu, aby odmítali útlak a hrubé zacházení, aby upozornili na fyzické a psychické násilí, se kterým se setkali. S ohledem na věk seznamujeme y se zákony, které se jich přímo dotýkají - práva a povinnosti dítěte (prvouka, vlastivěda, Ov). Vedeme y, aby byli schopni se rozhodnout v jednoduché životní situaci, v případě ohrožení znají základní postupy řešení těchto situací (znají důležitá telefonní čísla prvouka, vlastivěda, blok CO). Seznamujeme y s našimi lidovými tradicemi, kulturně historickým dědictvím, uměleckými díly. Pomáháme ům, aby se dle svého zájmu aktivně zapojili do kulturního dění a sportovních aktivit sportovní den, lehkoatletická olympiáda, turnaj ve fotbale,vybíjené, atd.). Vedeme y k tomu, aby se podíleli na přípravě besídky pro širokou veřejnost (Vánoční besídka, besídka ke Svátku matek). Vedeme y k tomu, aby se účastnili úklidu v okolí školy. Klademe důraz na ekologický způsob života, y vedeme k třídění odpadů. Seznamujeme y s problémy souvisejícími s ochranou životního prostředí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Pomáháme ům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesionální orientaci Vedeme y k pozitivnímu vztahu k práci, naučit je používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie. Vždy pochválíme kvalitně odvedenou práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Důsledně y vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Žáci jsou v rámci výuky seznamováni se základy bezpečnosti (Pč, Tv, Ch, F, Př). Usilujeme o to, aby hodnotil výsledky své práce z hlediska kvality a hospodárnosti. Cíleně ujasňujeme představu ů o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Výběrem volitelných předmětů a nabídkou zájmových útvarů pomáháme ům při profesní orientaci a umožňujeme další rozvoj osobnosti. 9

Vzdělávání ů se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání mimořádně nadaných ů Zařazení nadaných ů do základního vzdělávání vyžaduje zvláštní přípravu v jednotlivých předmětech. Je nutno věnovat pozornost motivaci ů k rozšiřování a prohlubování základního učiva v předmětech, ve kterých je jejich nadání zřejmé. Je respektováno jejich individuální pracovní tempo. Ve vyučování matematice se tito žáci projevují snadným a rychlým osvojením základních poznatků, bezchybným řešením úloh přesahujících rámec základního učiva, dobrou pamětí a koncentrací, zálibou v řešení logických a problémových úloh. Mají možnost využívat vzdělávací programy na počítači, individuálně řešit úlohy různých matematických soutěží, hlavolamy, kvízy, logické úlohy, případně navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. Ve vyučování cizímu jazyku mají nadaní žáci možnost využívat výukové programy na počítači. Pracují s cizojazyčnými časopisy, novinami a knihami, s jejich obsahem mohou seznamovat spoluy i v jiných ročnících formou referátů. V dalších vyučovacích předmětech jsou nadaným ům zadávány samostatné úkoly s vyšší náročností (referáty, zajímavosti z různých oborů vědy a techniky). Jsou podporováni v účasti na různých soutěžích, je jim umožněno samostudium naučné literatury. I mimo vyučování mají tito žáci možnost pod dozorem vyučujícího provádět pokusy z oblasti chemie, fyziky a biologie. Žáci výtvarně nadaní se podílejí na úpravě interiéru školy, mohou navštěvovat výtvarný kroužek, jsou seznamováni s různými výtvarnými technikami. Své práce prezentují v prostorách školy i na veřejnosti, účastní se výtvarných soutěží. Žáci s hudebním nadáním jsou vhodným způsobem zapojováni do činností v hodině (doprovázejí na hudební nástroj, předzpívávají). Mohou navštěvovat nepovinný předmět sborový zpěv, kde se podílejí na výběru repertoáru, vedou dělené zkoušky sboru, účastní se veřejných vystoupení. Žáci manuálně zruční jsou pověřováni náročnějšími činnostmi při plnění daných úkolů, jsou pověřováni vedením pracovní skupiny. Mohou v rámci pracovních činností zhotovovat drobné předměty pro potřeby školy (dřevěné a drátěné modely těles pro výuku matematiky, stojánky na květiny, ozdobné květináče ). Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, mohou se zapojit do zájmových útvarů organizovaných školou, účastnit se sportovních soutěží v rámci školy i mimo ni. Reprezentují školu ve sportovních soutěžích. Žáci mimořádně nadaní mohou mít výkyvy v chování (neradi opakují a procvičují zvládnuté učivo, jsou vznětliví, citliví, mívají problematický přístup k pravidlům a snahu vytvářet vlastní pravidla, projevují malou ochotu ke spolupráci v kolektivu). Jsou vedeni k rovnému kamarádskému přístupu k méně nadaným spoluům, k toleranci a ochotě pomáhat slabším. Je respektováno, že mimořádně nadaný v jedné oblasti může být v jiné průměrný. Žáci se specifickými poruchami učení 10

Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, jsou se souhlasem zákonných zástupců posláni na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Práce s těmito dětmi pak vychází z výsledků vyšetření a doporučení poradny. S dětmi pracují zkušené ky, jsou dodržovány týdenní časové dotace reedukační činnosti navržené poradnou. Žáci i jejich zákonní zástupci jsou seznámeni s časovým rozvrhem. Spolupráce ů, jejich zákonných zástupců a ů vede ve většině případů ke zlepšování výsledků práce ů. Pro y je vypracován individuální plán, podle kterého se s nimi pracuje. V něm jsou stanoveny tolerance a úlevy (minimalizace písemných projevů, zkrácení diktátů, doplňování do textu místo práce z učebnice, tolerance ke kvalitě písma a úpravě písemných projevů, respektování pracovního tempa, častější přestávky v činnosti, kontrola pochopení textu ), cíle pro daný školní rok (zlepšení techniky čtení, reprodukce tichého čtení, zlepšení orientace v textu, vyprávění podle osnovy, upevňování pravopisných jevů ), postupy (dostatečný nácvik a příprava před každým úkolem, procvičování probírané a nezvládnuté látky, práce s gramatickými přehledy, cvičení na počítači ) a pomůcky ( přehledy učiva na kartách, čtenářské tabulky, vhodná literatura, čtecí okénko, doplňovací cvičení na počítači ). V případě doporučení pedagogicko-psychologické poradny nebo na základě žádosti zákonného zástupce a je v určených předmětech hodnocen slovně. V ostatních předmětech přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme tolerantně. Žáci se zdravotním znevýhodněním Žáci se zdravotním znevýhodněním jsou vzděláváni podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd, podle potřeby na základě individuálních vzdělávacích plánů. Všichni pedagogičtí pracovníci jsou seznámeni se zdravotním znevýhodněním a a specifiky tohoto znevýhodnění. Se zákonnými zástupci je dohodnuta spolupráce, termíny a četnost schůzek jsou stanoveny podle potřeby. Učitel y na přítomnost zdravotně znevýhodněného spolua předem připraví, stanoví pravidla chování, způsoby komunikace ve třídě i mimo vyučování. V případě dlouhodobých absencí je komunikace mezi em a spoluy zajišťována i písemnou formou. Žáci jsou vedeni k ohleduplnosti, toleranci a pomoci takto znevýhodněným spoluům. Jsou seznámeni s rozdílným způsobem jejich hodnocení. Podle stupně postižení a je požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ovi v přizpůsobení se a orientaci ve školním prostředí, v komunikaci mezi em a em, v komunikaci se spoluy a také při komunikaci školy se zákonnými zástupci a. Na základě doporučení lékaře nebo speciálně pedagogického centra jsou realizovány změny v učebním plánu týkající se uvolnění a z tělesné výchovy, omezení v pracovních činnostech, výtvarné výchově, případně v ostatních vyučovacích předmětech. V případě potřeby jsou ovi zajištěny potřebné pomůcky. Žáci se sociálním znevýhodněním Pozornost je věnována osvojení českého jazyka, v případě potřeby je vypracován individuální vzdělávací plán. Jsou voleny odpovídající metody a formy práce, jsou zajištěny potřebné učebnice a pomůcky, skupinová, případně individuální péče. 11

Žáci se specifickými vývojovými poruchami chování Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny jsou žáci vzděláváni podle individuálního výchovně vzdělávacího plánu. U a s prokazatelnou poruchou chování je při jeho hodnocení přihlédnuto k charakteru postižení, je zaveden odpovídající systém pochval a trestů, jsou stanovena přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Pozornost je věnována plánování volnočasových aktivit ů, jako prevence sociálně patologických jevů (zájmové útvary a nepovinné předměty na ZŠ - výtvarný kroužek, sportovní hry, kytarový kroužek, paličkování, angličtina hrou, sborový zpěv, náboženství, informatika, ). Začlenění průřezových témat Všechny tematické okruhy všech průřezových témat jsou integrovány do vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů. 1. stupeň Tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Poznávání 1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč 5.roč. Čj, M, Hv, Čj, M, Prv, Čj, M, Prv, Čj, M, Prv, Tv, Vv Hv, Vv, Tv Hv, Vv, Tv Hv, Vv, Tv Sebepoznávání Prv, Tv Prv, Tv Prv, Tv, Čj Př, Tv, Vv Př, Tv Čj, M, Prv, Hv, Vv, Tv Seberegulace Tv,Čj, M, Tv, Vv Tv, Vv Tv, Vv Tv, Vv Prv, Psychohygiena Prv, Tv Prv, Tv Př, Tv Př, Tv Kreativita Pč, Vv, Hv Pč, Vv, Tv, Hv Pč, Vv, Tv, Hv Pč, Vv, Tv, Hv Pč, Vv, Tv, Hv Sociální rozvoj Poznávání lidí Prv, Prv, Čj Prv, Čj Př, Čj Př, Čj Mezilidské vztahy Tv, Hv, Tv, Čj, Pč Tv, Vv Tv Tv Komunikace Čj, Tv, Hv Čj, Tv, Hv Čj, Aj Čj, Aj Čj, Aj Kooperace a kompetice Tv, M, Čj, Tv, M, Čj, Vv Tv, M, Čj, Vv Tv, M, Čj, Vv Tv, M, Čj, Vv Vv,Pč 12

Morální rozvoj Řešení problémů M M M, Čj M, Čj M, Čj Hodnoty a postoje Prv, Tv Vv, Tv Tv, Př, Pč Tv, Př, Pč Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Občan, společnost, stát Prv Vl Vl Formy participace v politickém životě Principy demokracie Vl Vl Výchova k myšlení v evrop. a glob. souvislostech Evropa a svět nás zajímá Čj HV, Čj Vl, Čj Objevujeme Evropu a svět Hv, Čj Vl, Čj Jsme Evropané Vl, Čj Multikulturní výchova Kulturní diference Př, Př, Vl Lidské vztahy Tv, Hv, Vv Tv, Čj, Pč Tv, Vv Tv Tv Etnický původ Vl Multikulturalita Princip sociálního smíru a Vl solidarity Environmentální výchova Ekosystémy Prv Prv Př Př Základní podmínky života Prv Prv Prv Př Př Lidské aktivity a problémy Prv Prv Prv Př Př životního prostředí Vztah člověka k prostředí Prv Prv Prv Př Př Mediální výchova Kritické čtení a vnímání Čj Čj mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv medií ve společnosti 13

2. stupeň Tematické okruhy průřezových témat 6.tř 7.tř 8.tř 9.tř Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Poznávání Z, M, Hv, Př, Z, M, Hv, D Inf, Z, D, M Inf, Z, D, M Sebepoznávání Rv, Ov, Tv Rv, Ov Rv, Ov, Př Rv, Ov Seberegulace Rv, Tv,Pč Rv, Tv,Pč Rv, Tv, Pč Rv, Tv, Pč Psychohygiena Rv Rv Rv, Př Rv, Ov Kreativita Vv, M,Z,Pč,Rv Vv, M,Z,Pč Vv, Inf, M,Z,Pč Vv, Inf, M,Z,Pč Sociální rozvoj Poznávání lidí Rv, Ov, Aj Čj, Ov, Rv, Rv, Ov, Aj Rv, Ov Mezilidské vztahy Rv, Ov, D Rv, Ov Rv, Ov D, Rv, Ov Komunikace Rv, Ov, Čj, Aj Rv, Ov, Čj, Aj,Nj Rv, Ov, Čj, Aj,Nj Rv, Ov, Čj, Aj, Nj Kooperace a kompetice Čj, Tv Př, Aj M Ch, Inf Morální rozvoj Řešení problémů Rv, M Rv, Ov, Vv,Rv Z, Ch, F,Rv,Ov Hodnoty a postoje Z, Ov,Rv Rv, Čj,Ov Z, D,Ov,Rv Ov,Rv Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Ov Občan, společnost, stát Ov Ov, D,Z Ov, D Formy participace v politickém životě Ov Ov Ov Principy demokracie D,Ov Ov Ov, D, Z Ov, D Výchova k myšlení v evrop. a glob. souvislostech Evropa a svět nás zajímá Z, Aj Z, Aj, Nj Z, Aj, Inf, Hv, Nj Z, Aj, Inf, Hv,Ov, Nj Objevujeme Evropu a svět Hv Hv, Ov, Z Ov, Z Ov, Aj Jsme Evropané D D, Z D, Ov, Z Ov, D Multikulturní výchova Kulturní diference Př, Aj, Tv, Hv,Z D, Aj, Z,Ov Př, Aj, Z, Hv Aj, Ov Lidské vztahy Z, Čj Aj, D, Čj, Z Aj, Př Ov, Z Etnický původ Ov D, Z,Ov D, Z, Př, Ov, Hv Multikulturalita Aj, Čj Aj, Čj, Z, Nj Aj, Čj, Z, Př, Nj D, Z, Hv Aj, Čj, Nj Princip sociálního smíru a solidarity Aj Z Ov Ov Environmentální výchova Ekosystémy Př, Z, F Př, F Př, Z, F, Ch Př, Z, F, Ch Základní podmínky života Př, Z, F Př, F Př, Z, F, Ch Př, F, Ch Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Př, Z, F, Ov Př, Z, F, Čj,Ov Př, Z, F, Rv Vv, Čj,Pč Př, Z, F, Ov Pč, Čj Př, Z, F, Ch, Čj Př, Z, F, Ch, Čj Př, Z, F, Ch, Pč Př, Z, F, Ch,Pč, D 14

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj, F, Rv Čj, F, Rv Čj, F, Z, Rv, Čj, F, Z, Rv, Hv, D Čj, Rv, Ov, Př Př, Čj, Rv, Ov Př, Čj, Z, Ov,Rv Čj, Ov, F, D,Rv Stavba mediálních sdělení Čj Čj Čj, Čj, Vnímání autora mediálních sdělení Čj Čj Čj Čj, Aj Fungování a vliv medií ve společnosti Čj Čj Čj, Inf, Ov, Př Čj, Inf, Ov, Hv, Vv Tvorba mediálních sdělení Čj Čj Čj, Inf Čj, Inf Práce v realizačním týmu Čj Čj, Rv Čj, Inf Čj, Inf Učební plán Učební plán ŠVP ZŠ Jistebnice I. stupeň Oblasti Předmět/třída 1. 2. 3. 4. 5. min 1-5 skut. d. h. Jazyk Český jazyk 9 10 8 7 7 35 41 6 a jazyková komunikace Anglický jazyk 4 4 4 9 12 3 Matematika a její aplikace Matematika 4 5 5 5 5 20 24 4 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie 1 1 1 Prvouka 2 2 3 Člověk a jeho svět Přírodověda 1 2 12 13 1 Vlastivěda 2 1 Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 1 12 12 Výtvarná výchova 1 1 1 2 2 Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 10 Člověk a svět práce Praktické činnosti 1 1 1 1 1 5 5 Volitelné 14 20 22 25 25 26 118 118 disponibilní dotace v rozsahu 14 hodin na 1.stupni je využita k posílení časové dotace jednotlivých předmětů nad rámec vymezené minimální časové dotace takto: Český jazyk o 6 hod.,anglický jazyk o 3 hod., Matematika o 4 hod., Přírodověda o1 hod.. 15

Učební plán ŠVP ZŠ Jistebnice II. stupeň Oblasti Předmět/třída 6. 7. 8. 9. min 6-9 skutečnost d.h. Český jazyk 4 4 4 4 15 16 1 Jazyk a jazyková Anglický jazyk 4 4 4 4 12 16 4 komunikace Další cizí jazyk Ruský jazyk 2 2 2 6 6 6 Mat. a jeji aplikace Matematika 4 4 4 4 15 16 1 Inf. a kom. technologie Informatika 1 1 2 2 1 6 5 Člověk a Dějepis 2 2 2 2 11 12 1 společnost Občanská výchova 1 1 1 1 Fyzika 2 2 2 2 21 26 5 Chemie 2 2 Člověk a Přírodopis 2 2 2 2 příroda Zeměpis 2 1 1 2 Umění a Hudební výchova 1 1 1 1 10 10 kultura Výtvarná výchova 2 2 1 1 Člověk a Tělesná výchova 2 2 2 2 10 11 1 zdraví Rodinná výchova 1 1 1 0 Člověk a svět práce Praktické činnosti 1 0 1 1 3 3 Disponibilní čas.dotace Volitelné předměty 24 CvM KAj Rozšíření povin. Aj Informatika CvČj Týdenní dotace 122 122 povinných předmětů 29 29 32 32 disponibilní dotace v rozsahu 24 hodin na 2.stupni je využita k posílení časové dotace jednotlivých předmětů: Čj 1 hod., Aj 4 hod., M 1 hod., Člověk a společnost 1 hod.,člověk a příroda 5 hod., Člověk a zdraví 1 hod., Další cizí jazyk (ruský) 6 hod. Informatika 5 hod. 16

I. STUPEŇ Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze školou nabízených jazyků v rámci oboru Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje a takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Jeho postupné osvojování pomáhá ovi snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility a jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje ovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci ů v rámci integrované Evropy a světa. Prohlubuje ovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. V předmětu Anglický jazyk pracujeme podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Anglickém jazyce předpokládá v 9. třídě dosažení úrovně A2, v 5. třídě úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede a k rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu S vyučovacím předmětem Anglický jazyk děti začínají ve 3. ročníku. Ve 4hodinové dotaci týdně v každém ročníku v jeho výuce pokračují až do 9. třídy. Výuka směřuje k praktickým dovednostem. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností, volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti a. Výuka anglického jazyka na základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. 17

Získávání praktických dovedností a (a hodnocení a do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 4 základní indikátory cizího jazyka poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, mluvení a psaní. Na I. stupni ZŠ (3. - 5. ročník) představuje výuka anglického jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu a o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou, z nichž přebírá některé techniky, obohacuje je novými prvky (viz např. hraní rolí, dramatizace, improvizace apod.), využívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích. Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, příp. lze (podle schopností ů) využívat i připojení k internetu. Významnou úlohou vyučujícího je rozvíjet představivost dětí, podněcovat a oceňovat jejich aktivitu a invenci a jejich tvůrčí přístup i činnostem. Do výuky anglického jazyka jsou zařazena průřezová témata: osobnostní a sociální výchova (OSV), výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS), multikulturní výchova (MKV). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení vede y k zodpovědnosti za své vzdělání, umožní ům osvojit si učení a motivuje je pro celoživotní učení na praktických příkladech blízkých ovi vysvětluje smysl a cíl učení, učení se chybou a učení se trpělivosti Kompetence k řešení problémů vede y k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů podporuje samostatnost, tvořivost, logické myšlení, týmovou práci využívá moderní techniky při řešení problémů Kompetence komunikativní vede y k otevřené, všestranné a účinné komunikaci, podporuje různé formy komunikace a pěstuje kulturní úroveň komunikace učí y naslouchat druhým jako nezbytný prvek mezilidské komunikace Kompetence sociální a personální rozvíjí u ů schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní a druhých vede y ke vzájemné pomoci netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu 18

Kompetence občanské vychovává y jako svobodné občany plnící své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých vede y k sebeúctě a úctě k druhým lidem nabízí ům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační) vede y k ochotě pomoci druhým Kompetence pracovní vede y k pozitivnímu vztahu k práci a učení vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí při vyučování pomáhá ům při volbě povolání a upozorňuje na lepší možnost pracovního uplatnění při ovládání cizího jazyka ANGLICKÝ JAZYK 1. období - očekávané výstupy 3. ročník ročníkové výstupy ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI rozumí jednoduchým pokynům a otázkám e, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy popíše člověka, části lidského těla, oblečení osoby podle obrázku vyplní osobní údaje do formuláře seznamuje se s typickými britskými reáliemi, seznamuje se s tradicemi, zvyky, zajímá se o život v jiných zemí Zvuková a grafická podoba jazyka fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem 19

Mluvnice základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Gramatické struktury: Hello! Hi! How are you? Is it a.? Yes, it is. / No, it isn t. Who s?, What s this?, Where is?, What are these? How many? What colour is it? How old are you? What number? There are, / there is The alphabet, spelling Who is this? Where is the ball? Where are you from? Plural of nouns The same or different? Časování slovesa být (to be) v přítomném čase, tvorba záporné věty, tázací věty a krátké odpovědi I m a boy / a girl Časování slovesa mít (to have got) v přítomném čase, tvorba otázky, krátké odpovědi Jednoduché formy přítomného času (1. osoba) Zájmena his, her, our, Personal and possessive pronouns Essential adjectives he s tall, she s slim, Věta s tázacími zájmeny a příslovci: Who?, What?, Where? Předložky in, from, at, under, next to, on Indefinite article a/an Tematické okruhy a slovní zásoba: Pozdravy, abeceda, barvy, čísla 0-100, škola, školní potřeby, přátelé, rodina, členové rodiny, dům, místnosti v domě, nábytek, města, státy, kontinenty, Velká Británie, zvířata, hračky a hry, člověk a části těla, Vánoce PT: OSV- osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání prolíná celou výukou Hi! Hello! PT: OSV- sociální rozvoj:poznávání lidí My classroom My family My home My room Me and my friends My pets Christmas PT: EGS-Evropa a svět nás zajímá; MKV-multikulturalita Komunikace a jednoduchá sdělení: PT: OSV- osobnostní rozvoj: komunikace prolíná celou výukou jazyka 20

Otázky typu: Co je to? Kolik ti je let? Kde je? Hello. Good morning. Bye. Good bye. I m, My name s I m years old. What s your name? Where is.? Can you spell it? Are you a boy or a girl? Who is this? Where are you from? I m from 2. období očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám e, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PSANÍ napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní osobní údaje do formuláře 4. ročník ročníkové výstupy zapojí se do jednoduché konverzace používá pracovní sešit vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu 21

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života zpracuje sám nebo ve skupině jednoduchý projekt reaguje na jednoduché povely a otázky e slovem, pohybem poskytne informaci, kolik je hodin, jaký je den v týdnu, jaký je měsíc seznamuje se s typickými britskými reáliemi, seznamuje se s tradicemi, zvyky, zajímá se o život v jiných zemích Zvuková a grafická podoba jazyka fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem Mluvnice základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Gramatické struktury: Preposition in, from, under, on, next to, at, from to Prepositional phrases in the middle, at the top, at the bottom There is / there are Like affirmative, negative, questions and short answers Can, can t affirmative, can questions, short answers Present simple affirmative, negative, questions and answers Present simple affirmative s, present simple negative doesn t Collocations with the verb to play Present continuous affirmative, interrogative and short answers, negative (the verb wear) Present continuous affirmative, interrogative and short answers, negative (other verbs) Practice - present simple, present continuous Tematické okruhy a slovní zásoba: Sporty, hudební nástroje, koníčky, jídlo a pití, počasí, roční doby, škola, vyučovací předměty, určování času, dny v týdnu, oblečení, nákupy, státy, národnosti, povolání, volný čas, denní činnosti, Velikonoce, přátelé PT: OSV - osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání prolíná celou výukou My hobbies My favourite food and drink Leisure time activities My school Clothes 22

People Easter PT: EGS - Evropa a svět nás zajímá; MKV - lidské vztahy Komunikace a jednoduchá sdělení: PT:OSV - osobnostní rozvoj: komunikace prolíná celou výukou jazyka Kolik je komu let, kolik je hodin, co máš rád, co umíš, I m, I m from, My name is I m years old. My address is What s the time? It s o clock. How much is this? There is, there are. Prepositions in, on, at, from to Practice - present simple, present continuous Prepositional phrases in the middle, at the top, at the bottom Present continous: I am playing, wearing 5. třída - ročníkové výstupy rozumí jednoduchým pokynům a otázkám e, které jsou sdělovány s pečlivou výslovností rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má vizuální oporu rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální podporu zapojí se do jednoduchých rozhovorů konverzuje v jednoduchých větách sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům, rozumí krátkým pokynům v textu rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu v textech s vizuální oporou porozumí hlavní myšlence s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní osobní údaje do formuláře písemně i ústně popíše, co dělá, co má a nemá rád, ptá se na totéž ostatních sestaví krátké sdělení o svých koníčcích, sportu, filmech, nakupování, jídla pití, volném čase popíše za pomoci známé slovní zásoby spolua, zvíře, poskytne informaci o počasí, jaký je měsíc, den v týdnu zpracuje sám nebo ve skupině jednoduchý projekt seznamuje se s typickými britskými reáliemi, tradicemi a zvyky, zajímá se o život v jiných zemích 23

Zvuková a grafická podoba jazyka fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem Mluvnice základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Gramatické struktury: Present simple, present continuous - upevnění znalosti přítomného času prostého a průběhového Skladba věty Ukazovací zájmena Řadové číslovky Vazba want to + verb Present continuous with future meaning Expressing future affirmative, interrogative going to Vazba I d like Prepositions on, in, at Past simple affirmative, interrogative, negative - pravidelná a nepravidelná slovesa v minulém čase /was, were, had, could, went, saw, bought/ Time words, time expressions with last and ago Tematické okruhy a slovní zásoba: Přátelé, informace o nich, narozeniny, sport, nákupy, měsíce v roce, řadové číslovky, prázdniny, zvyky, záliby, volný čas, zvířata a části jejich těla, anglicky mluvící země, světadíly, minulost, budoucnost PT: OSV - osobnostní rozvoj: Poznávání - prolíná celou výukou PT : OSV - sociální rozvoj: Poznávání lidí prolíná celou výukou Shopping Birthday Animals In the past Leisure time activities Holiday Countries and continents PT: EGS- Evropa a svět nás zajímá Komunikace a jednoduchá sdělení: PT: OSV: osobnostní rozvoj - komunikace prolíná celou výukou Podání informací o sobě v minulosti, přítomnosti i budoucnosti Orientace při nakupování I d like I m going to Can I help you? 24

I want to What kind of...? Otázky tvořené pomocí tázacích zájmen a příslovcí: Where?, When?, Who?, What? Exuse me. Where are.? What could you do when you were.? Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu 1.stupeň Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je realizován v 1. - 5. ročníku. V 1. ročníku je vyučován 9 hodin týdně, ve 2. ročníku 10 hodin týdně, ve 3.ročníku 8 hodin týdně a ve 4. a 5. ročníku je vyučován 7 hodin týdně. Výuka předmětu probíhá ve třídě, popřípadě v knihovně (při Literární výchově), v terénu (zejména při Komunikační a slohové výchově). Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce a používá nejrůznější vyučovací pomůcky. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních schopností ů, srozumitelného vyjadřování ústního i písemného, na získávání vědomostí a dovedností z oblasti českého jazyka, na poznávání literárních druhů, na vnímání obsahu literárního díla a na formulaci vlastních názorů o přečteném díle. Obsah vzdělávacího předmětu Český jazyk a literatura je rozdělen do 3 složek: a) komunikační a slohová výchova vnímání a chápání jazykových sdělení, čtení s porozuměním, kultivované psaní, analýza a posouzení slyšeného textu (čtení, naslouchání, mluvený a písemný projev) b) jazyková výchova zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov, tvarosloví, skladba, pravopis c) literární výchova - poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání, tvořivé činnosti s literárním textem, základní literární pojmy Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena průřezová témata: osobnostní a sociální výchova(osv), výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech(egs), multikulturní výchova(mkv), a mediální výchova(mdv). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení klade důraz na pozitivní motivaci a používá vhodné učební pomůcky (slovníky, encyklopedie apod.) zařazuje práci s jazykovými příručkami a slovníky 25

Kompetence k řešení problémů motivuje a k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení vede y k využívání vlastních zkušeností (např.získaných z četby a samostudia) a z vlastního úsudku klade důraz na analýzu přečtených textů a posouzení jejich obsahu, porovnávání jevů, zjišťování shod a odlišností, zobecnění Kompetence komunikativní zařazuje řečnická cvičení a slohové práce na dané téma zařazuje rozhovory, besedy a diskuse nabízí ům informační a komunikační technologie pro komunikaci Kompetence sociální a personální zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu uplatňuje individuální přístup k talentovaným ům a k ům s poruchami učení vnáší přátelskou atmosféru do výuky posiluje sebedůvěru a a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti a aktivně zapojuje y do kulturního dění, účastí na kulturních akcích, popř. na jejich organizování a účastí v soutěžích Kompetence pracovní rozvíjí u a smysl pro povinnost kontroluje samostatné práce a 1.stupeň 1.ročník Komunikační a slohová výchova čte pozorně a plynule se správným přízvukem slabiky, slova, jednoduché krátké texty z knih s větším typem písma odpovídá na otázky z textu 26

reprodukuje, recituje básně pokouší se o dramatizaci čte krátké texty s porozuměním obsahu pojímá čtení jako zdroj informací aktivně naslouchá mluvenému slovu na slyšené slovo reaguje věcně vyjadřuje se závisle na komunikační situaci respektuje střídání role mluvčího, posluchače zdvořile vystupuje zdvořile se zeptá a doptá na podrobnosti rozumí otázce a dá věcnou odpověď vyptá se na věci obsažené v slyšeném textu volí správnou hlasitost, nepřekřikuje ostatní, nevyrušuje postupně zvládá techniky mluveného projevu (dýchání, výslovnost, melodie atd.) upevňuje si pečlivou výslovnost vhodnými výrazy vyjádří žádost, omluvu, sdělení pokouší se o dramatizaci textu souvisle vypráví o rodině, přírodě, škole osvojí si správné hygienické návyky při psaní zvládá techniku psaní osvojí si tvary normovaného písma, dodržuje sklon písma zvládá všechna písmena, jejich spoje a tvary číslic orientuje se v prostoru, respektuje řádky, píše zleva doprava formuluje verbálně i písemně blahopřání k svátku, Vánocům, Velikonocům vypráví děj podle obrázku Etapa jazykové přípravy jazyková, zraková a sluchová Všechny hlásky a čtení všech písmen Analýza a syntéza slabiky Čtení otevřených a zavřených slabik Čtení slov s dvojhláskami Čtení slov s dvěma souhláskami na začátku a pak uprostřed Čtení slov se zavřenou slabikou se dvěma souhláskami na začátku (mrak, dnes) Čtení složitějších víceslabičných slov (umyvadlo, kolouch) Čtení slov se slabikami di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Čtení slov se slabikotvorným r, l Pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vedení dialogu, vyprávění, přednes literárních textů PT: OSVosobnostní rozvoj: seberegulace a sebeorganizace; sociální rozvoj: komunikace Dechová a hlasová cvičení, intonace Popis jednoduchých předmětů, zvířat Cviky na uvolnění ruky, správný úchop tužky, pera Hygienické návyky při psaní Orientace v prostoru vlevo, vpravo, nahoře, dole Normované psací písmo Celým učivem prolíná PT:OSV- osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání 27