Úvodní pedagogická praxe: učitelství praktického vyučování METODY v pedagogice, HOSPITACE a pozorování Obsah: kdo stojí před Vámi a koho mám před sebou? rozdělení metod v pedagogice, pojem evaluace vyučovací hodina jako zdroj poznání hospitace a pozorování v pedagogice pozorovací arch ČOS-1 + nácvik hospitace informace o zápočtu z disciplíny http://lide.uhk.cz/svatoto1 1
Jaké metody zná pedagogika? Jak evaluovat (hodnotit) výchovu? Výzkumné Teoretické a empirické Vyučovací Výchovné 2
K pojmu EVALUACE 1 Výraz evaluace v ČJ poměrně nový, latina: sloveso valere = být silný, mít platnost, závažnost, angličtina: evaluation = určení hodnoty, ocenění Obecné schéma evaluace teorie (filozofie, pojmy, společenský kontext) evaluace metodologie (postupy, procedury, nástroje) praxe (využitelnost, akcenty, prospěšnost ) cíle, předmět, měřítko, účastníci, kritéria, 3
K pojmu EVALUACE 2 Mezinárodní evaluační výzkumy, Evaluace vzdělávací soustavy, Evaluační projekty v rámci ČR (www.cermat.cz), Evaluace a školský zákon: vlastní hodnocení školy (VZ) a hodnocení ČŠI, vlastní hodnocení je východiskem pro zpracování VZ, Autoevaluace(RVP, manuál pro ŠVP, dlouhodobý záměr ) Vnitřní evaluace (Bílá kniha), Vnější evaluace (výroční zpráva ČŠI). 4
K pojmu EVALUACE 3 Předmětem může být (Průcha, 1996): Vzdělávací potřeby, Vzdělávací programy, Učebnice, Edukační prostředí (sociální klima, management ) Výsledky vzdělávání(dnes stále na kognitivní výkon), Efekty vzdělávání, Pedagogický výzkum, Reálná výuka (vyučovací hodina, aktéři, vztahy, průběh), 3 úrovně pohledu: makro (EU, ČR, komparace), mezzo (region, oblast, škola), mikro (aktéři, třída, hodina) 5
základní organizační forma, časový úsek jednotka školního rozvrhu, jednotka plánování výuky (slovník) Jiné pojetí organizovaný prostorpro edukaci,záměry a výstupy, smyslem je rozvíjet osobnost vychovávaného v oblasti: dovednostní poznatkově vědní emocionálně postojové Základní charakteristika vyučovací hodiny Vyučovací hodina předmět evaluace zaměřena k cíli a vyučovanému obsahu, reprezentuje vyučovací koncepci (metody, organizační formy), projevující se Interakcí a komunikací a sociálním klimatem, určená přípravou a její realizací, cíle předurčují typ vyučovací hodiny
Výzkumné metody - hodnocení výchovy Pojem: evaluace pozorování a hodnocení výchovy (postupy, metody, možnosti meze), rozdíl oproti přírodním vědám technice Kterými metodami je možné společenské jevy a procesy poznávat? Teoretické metody -spojeny s duševními procesy: analýza, syntéza, indukce, dedukce, komparace, systematizace Empirické metody - spojeny se vzdělávací skutečností (školou) pozorování (observace, hospitace) rozhovor (dialog, interview) dotazník (anketa) pedagogický experiment studium dokumentů (historicko-srovnávací metoda) sociometrická šetření 7
Hospitace a pozorování v pedagogice A Pojem: hospitace metoda k získávání informací o pedagogického procesu, průběhu, výsledcích, práci účastníků a podmínkách Záměry hospitace získávat první zkušenosti z cizího vyučování, rozvíjet pedagogické zkušenosti (metodika, kolegiální hospitace) kontrolovat a hodnotit Základní formou je pozorování cílevědomé, plánovité, nenarušení průběhu výuky, podstatou hospitace: jednota smyslového a racionálního DRUHY: krátkodobé x dlouhodobé, přímé x zprostředkované (TV), průběžné x sekvenční 8
Vyučování co lze pozorovat? časově obsahová struktura vyučování k cíli vedoucí postup(metody, organizace, prostředky ) realizace učitelské přípravy prostor pro interakci a komunikaci Fáze hospitace příprava (záměry, organizace ) hospitační činnost (pozorování + zápis jevů) pohospitační rozbor (rekonstrukce výuky, vztahy, diskuse) stanovení závěrů a archivace výsledků Hospitace a pozorování v pedagogice B Jako příklad: pozorovací arch ČOS -v1.0 viz web 9
Hospitační arch ČOS-1 Škola - výchovné zařízení: třída: škol.rok: předmět: vyuč.hodina: Učivo: den: měsíc: rok: poznámky: cíle: vzdělávací: výchovné: Tematika pozorování: Údaje o hospitujícím jméno a příjmení: ročník: aprobace: Pedagogický vedoucí praxe: Časová orientace Charakteristika sledovaných pedagogických jevů - situací - proměnných Poznámky k rozboru Pohospitační rozbor 10
Otázky k pohospitačnímu rozboru: jaké výhody a nevýhody má přímá a zprostředkovaná hospitace? charakterizujte výchovné a vzdělávací cíle vyučování: vyučování bylo vyučovací hodinou: opakování, upevňování učiva, smíšeného typu, nového učiva, hodnocení, praktických činností z kolika částí se vyučování skládalo? která část časově nejnáročnější? která část byla didakticky nejnáročnější? charakterizujte slovní, pohybový a grafický projev učitele, které vědomosti a znalosti si měli žáci zopakovat- získat? které dovednosti a postoje si měli žáci osvojit- získat? jaká byla komunikace mezi učitelem a žáky? které učební pomůcky- DT používal učitel a které žáci? splnil učitel celkové cíle vyučování?(a proč) žáky ve vyučování je možné hodnotit jako: vyberte jednu pedagogickou situaci a charakterizujte ji 11
Literatura a poznámky: ČAPEK, R. Pedagogická praxe v učitelském studiu. Hradec Králové : Gaudeamus, 2002. GAVORA, P.Úvod do pedagogického výzkumu.brno : Paido, 2005. PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E. a MAREŠ, J.Pedagogický slovník. Praha : Portál, 1995-2013. PRŮCHA J. (ed.) Pedagogická encyklopedie. Praha: Paido, 2009. RYS, S. Hospitace v pedagogické praxi. Praha : SPN, 1978. SVATOŠ, T. Malá didaktika. Hradec Králové : Gaudeamus, 2009. Váš úkol k zápočtu:hospitovat v 1 hodině na ZŠ nebo SŠ, poslat vyplněný protokol (na webu) do 30.4.2016na: tomas.svatos@uhk.cz s názvem: 15-16_UPV_UPX_Prijmeni.doc 12