Akreditovaný kurz celoživotního vzdělávání

Transkript

1 Akreditovaný kurz celoživotního vzdělávání Program Další vzdělávání pedagogických pracovníků Akreditovaný kurz Doplňující pedagogické studium ke splnění kvalifikačních předpokladů Rok 2010/2011 Tematické okruhy a doporučená literatura k závěrečným zkouškám: pedagogika psychologie Didaktika odborného předmětu: didaktika chemie didaktika ekonomie didaktika základů společenských věd

2 Okruhy otázek k závěrečné zkoušce programu Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků akreditovaného kurzu Doplňující pedagogické studium ke splnění kvalifikačních předpokladů PEDAGOGIKA 1. Vývoj pedagogiky jako vědního oboru. Struktura pedagogických disciplín, vztah pedagogiky k jiným vědám. Významní myslitelé a jejich díla, která přispěla ke konstituování pedagogiky jako vědního oboru. (Sokrates, Platon, Aristoteles, M. T. Cicero, M. F. Quintilianus, Augustin, E. Rotterdamský, T. More, G. D. Campanella, F. Bacon). Obecná a oborová didaktika struktura, předmět zkoumání a její význam. 2. Výchovný a vzdělávací proces složky, podmínky efektivity výchovného procesu. Oblasti výchovného působení učitele. Koncepce a hodnoty ve výchově a jejich problematika. Výchovné styly a autorita ve výchově. Tradiční a moderní didaktické principy a jejich místo ve výuce. 3. Vymezení výukových cílů a pojednání taxonomie všech jejich složek z pohledu osobnosti žáka. Vymezení pojmu učební úlohy a jejich klasifikace podle D. Tollingerové. Taxonomie cílů B. S. Blooma, D. B. Krathwohla. Vztah obsahu k výukovému cíli. Motivace ve výuce zvyšování motivace žáků a zájmu o výuku. 4. Definování pojmů organizační formy a metody výuky a jejich zařazení v rámci didaktických prostředků. Vymezení organizačních forem podle různých hledisek a jejich stručný popis. Zařazení výukových metod podle aspektů, na které jsou ve výuce zaměřeny. 5. Aktivizující výukové metody a jejich zařazování do výuky. Definování didaktického problému. Vyjmenování a charakteristika často užívaných aktivizujících výukových metod. Projektové a problémové metody výuky; programované vyučování a jeho význam v elektronickém vzdělávání. 6. Hodnocení a sebehodnocení žáků. Vymezení těchto pojmů a také pojmů sebeúcta, sebeposuzování a sebehodnocení. Funkce, typy a formy školního hodnocení. Normy hodnocení - ústní, písemné a praktické prověřování. Pojmové mapování. 7. Současný stav školského vzdělávacího systému v ČR. Konkretizace učiva v pedagogických dokumentech. Základní a střední vzdělávání v ČR - Rámcový vzdělávací program (RVP), standardy, koncepce současné školy. Učebnice jako edukační konstrukt a její evaluace.

3 8. Specifické vývojové poruchy učení. Vymezení pojmu, výčet nejčastěji se vyskytujících vývojových poruch při učení žáka a podání jejich charakteristiky. 9. Nadaný žák ve výuce. Charakteristické znaky nadaných žáků. Instituce a programy zabývající se nadanými jedinci. Potřeby a problémy nadaných dětí. Inteligence a její struktura. Tvořivost a její diagnostikování. 10. Neprospěch žáka. Příčiny neprospěchu podmíněné různými činiteli: osobností žáka, učitelovou osobností, rodinou, školou, širším sociálním prostředím. Chyba v učení žáka. Funkce chyby v učení a vyučování v různých koncepcích učení. Strach z chyby. Diagnostikování a práce s chybou včetně mentálního mapování. 11. Sociálně psychologické klima školní třídy. Vymezení základních pojmů. Školní třída jako malá sociální skupina a možné problémy s ní související (adaptace a sebeprosazování jedince). Diagnostikování klimatu ve školní třídě. 12. Didaktické a technické prostředky ve výuce. Pomůcky k výuce předmětové, obrazové, zvukové a literární. Učební pomůcky materiální a nemateriální prostředky k výuce na středních školách. Animace a simulace ve výuce ve výuce odborných předmětů. 13. Charakteristiky učitelské profese vymezení, typologie učitelů. Pedagogičtí pracovníci. Požadavky na výkon učitelské profese. Vývoj profesní dráhy učitelů. Učitel začátečník expert vyhasínající učitel. Pedagogické dovednosti definice, charakteristika, rozvoj a výzkumy pedagogických dovedností. Standardy výkonu učitelské profese. Kompetence učitele 21. století. 14. Zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) č. 561/2004 sb. Zákon o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů č. 563/2004 Sb. Pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení Vyhláška č. 263/ Metody pedagogického výzkumu. Pojednání o metodách kvantitativního výzkumu. Hlavní fáze kvantitativně orientovaného výzkumu (problém, formulace hypotéz, výběr prvků do výzkumných vzorků, testování hypotéz). Kvalitativní výzkum, jeho základní charakteristiky a pojednání o jeho hlavních metodách. Akční výzkum učitele.

4 Doporučená literatura: 1. BELZ, H., SIEGRIST, M. Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Praha: Portál, ISBN BERTRAND, Y. Soudobé teorie vzdělávání. Praha: Portál, ISBN CANGELOSI, J. S. Strategie řízení třídy. Praha: Portál, ISBN ČÁP, J. MAREŠ, J. Psychologie pro učitele. Praha. Portál, ISBN FISHER, R. Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál, ISBN GAVORA, P. Učitel a žáci v komunikaci. Brno: Paido, ISBN GAVORA, P. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido, ISBN HUNTEROVÁ, M. Účinné vyučování. Praha: Portál, ISBN JŮVA, V. ST., JŮVA,V. ML. Stručné dějiny pedagogiky. Brno: Paido, ISBN JŮVA, V. ST., JŮVA,V. ML. Úvod do pedagogiky. Brno: Paido, ISBN KALHOUS, Z., OBST, O. A KOL. Školní didaktika. Praha: Portál, ISBN X. 12. KUČEROVÁ, S. Člověk hodnoty výhova: kapitoly z filosofie výchovy. Prešov: ManaCon, ISBN KYRIACOU, CH. Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál, ISBN MAŇÁK, J. Nárys didaktiky. Brno: Masarykova univerzita, ISBN MAŃÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. Brno: Paido, ISBN MAREŠ, J. Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál, ISBN MAREŠ, J., SLAVÍK, J., SVATOŠ, T., ŠVEC, V. Učitelovo pojetí výuky. Brno: Masarykova univerzita, ISBN X. 18. PASCH, M., GARDNER, T. G., LANGEROVÁ, G. M., A KOL. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál, ISBN PELIKÁN, J. Výchova jako teoretický problém. Ostrava: Amosium servis, ISBN PELIKÁN, J. Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Praha: Karolinum, ISBN

5 21. PETTY, G. Moderní vyučování. Praha: Portál, ISBN PRŮCHA, J. Alternativní školy a inovace ve vzdělávání. Praha: Portál, ISBN PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, ISBN X. 24. PRŮCHA, J. Přehled pedagogiky: úvod do studia oboru. Praha: Portál, ISBN PRŮCHA, J. Učebnice: Teorie a analýzy edukačního média. Brno: Paido, ISBN PRŮCHA, J. Učitel. Praha: Portál, ISBN PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. Pedagogický slovník. Praha: Portál, ISBN SILBERMAN, M. 101 metod pro aktivní výcvik a vyučování. Praha: Portál, ISBN X. 29. SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: ISV, ISBN SLAVÍK, J. Hodnocení v současné škole: východiska a nové metody pro praxi. Praha: Portál, ISBN SPILKOVÁ, V. A KOL. Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido, ISBN ŠVEC, V. Průvodce metodologií pedagogického výzkumu: pracovní sešit. Zlín: Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně, ISBN ŠVEC, V., FILOVÁ, H., ŠIMONÍK, O. Praktikum didaktických dovedností. Brno: Masarykova univerzita, ISBN

6 Okruhy otázek k závěrečné zkoušce programu Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků akreditovaného kurzu Doplňující pedagogické studium ke splnění kvalifikačních předpokladů PSYCHOLOGIE 1. Vývoj osobnosti jeho determinanty, periodizace psychického vývoje (S. Freud, E. H. Erikson, J. Piaget a L. Kohlberg). 2. Předškolní a mladší školní věk - obecná charakteristika a periodizace tohoto věku. Vývoj myšlení a řešení problémů, morální a hodnotový vývoj. Identita, sebepojetí a socializace. 3. Pubescence - obecná charakteristika a periodizace tohoto věku. Vývoj myšlení a řešení problémů, morální a hodnotový vývoj. Tělesné proměny, jejich vliv na sebepojetí a socializaci. Typické problémy tohoto věku. 4. Adolescence. Charakteristické změny tohoto období včetně tělesných proměn. Úroveň poznávacích procesů, způsoby myšlení. Identita, sexuální orientace, partnerské vztahy. 5. Periodizace dospělého věku, charakteristika jednotlivých období. Tělesné a psychické změny, proměny identity a profesní role. Partnerství, manželství, rodičovství. Stáří. Charakteristické změny tohoto období. Mezigenerační vztahy. Proměna vztahů s dětmi. 6. Osobnost v psychologii. Temperament, charakter. Motivace a potřeby (vymezení pojmů). Vnitřní, vnější motivace, teorie potřeb. Význam motivace a možnosti jejího rozvíjení v rámci výchovně-vzdělávacího procesu. Hodnoty a zájmy. 7. Vnímání, imaginace, pozornost. Emoce vymezení, funkce, teorie emocí, klasifikace. 8. Myšlení, rozhodování, usuzování. Funkce myšlení. Myšlenkové operace. Konvergentní a divergentní myšlení. Řešení problémů. Vývoj myšlení v ontogenezi. Paměť vymezení, fáze zapamatování, druhy paměti. 9. Učení a jeho druhy. Vztah učení a vyučování. Problematika školní úspěšnosti a neúspěšnosti (příčiny, diagnostika, možnosti řešení). Talent a nadání. Péče o nadané žáky a rozvíjení jejich dispozic v prostředí školy. 10. Osobnost učitele reflexe a evaluace pedagogické činnosti učitele. Metody a techniky sebereflexe. Vlastnosti a dovednosti učitele, kompetence, styly a způsoby vedení třídy jako sociální skupiny. Psychohygiena. Stres v učitelské profesi, jeho zdroje a způsoby zvládání. Syndrom vyhoření. 11. Osobnost žáka a učitele. Vztah učitel - žák. Formy a specifika dyadické interakce. Vývoj dyadického vztahu. Evaluace vztahu. Chyby při sociální percepci. Sebepojetí, vývoj

7 sebevědomí. Hodnocení a jeho vliv na osobnost žáka. Vliv osobnosti učitele a rodiny na sebepojetí a úspěšnost žáka. 12. Pedagogická komunikace vymezení pojmu, specifické otázky pedagogické komunikace. Výraz osobního projevu verbální složka, neverbální složka a nepřímé komunikační okolnosti. Charakteristika a pravidla komunikace učitel-žák jako případ sociální komunikace. Pozorování a hodnocení komunikace. Role komunikace v učitelské přípravě a praxi. 13. Školní třída jako sociální skupina struktura a dynamika školní třídy. Sociální role a status. Metody a techniky zjišťování vztahů ve školní třídě (pozorování, rozhovor, sociometrie). 14. Sociálně patologické jevy v prostředí školy - závislosti, šikana, agresivita (diagnostika, možnosti řešení, prevence). Problémové chování žáků a intervence učitele. 15. Poruchy osobnosti, neurotické poruchy, afektivní poruchy. Psychotická onemocnění, schizofrenie. Poruchy autistického spektra.

8 Doporučená literatura: 1. ATKINSON, R. L. A KOL. Psychologie. Praha: Portál, ISBN CANGELOSI, J., S. Strategie řízení třídy. Praha: Portál, ISBN ČÁP, J. Psychologie výchovy a vyučování. Praha: Univerzita Karlova, ISBN ČÁP, J., MAREŠ, J. Psychologie pro učitele. Praha: Portál, ISBN ĎURIČ, L., BRATSKÁ, M. (EDS.) Pedagogická psychológia. Terminologický a výkladový slovník. Bratislava: SPN, ISBN FONTANA, D. Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál, ISBN GILLNEROVÁ, I., HERMOCHOVÁ, S., ŠUBRT, R. Sociální dovednosti učitele. Praha: SPN, ISBN KOLÁŘ, M. Skrytý svět šikanování ve školách: příčiny, diagnostika a praktická pomoc. Praha: Portál, ISBN KOPŘIVA, K. Lidský vztah jako součást profese. Praha: Portál, ISBN KYRIACOU, CH. Klíčové dovednosti učitele: cesty k lepšímu vyučování. Praha: Portál, ISBN LANGMEIER, J., KREJČÍŘOVÁ, D. Vývojová psychologie. Praha: Grada, ISBN LAZAROVÁ, B. První pomoc při řešení výchovných problémů. Poradenské minimum pro učitele. Praha: Strom, ISBN MACEK, P. Adolescence. Praha: Portál, ISBN MAREŠ, J., KŘIVOHLAVÝ, J. Komunikace ve škole. Brno: Masarykova univerzita, ISBN MAREŠ, J., KŘIVOHLAVÝ, J. Sociální a pedagogická komunikace ve škole. Praha: SPN, ISBN NAKONEČNÝ, M. Základy psychologie. Praha: Academia, ISBN PIAGET, J. INHELDEROVÁ, B. Psychologie dítěte. Praha: Portál, ISBN X. 18. ŘEZÁČ, J. Sociální psychologie. Brno: Paido, ISBN SCHMIDBAUER, W. Psychická úskalí pomáhajících profesí. Praha: Portál, ISBN ŠVEC, V. Klíčové dovednosti ve vyučování a výcviku. Brno: Masarykova univerzita, ISBN

9 21. VÁGNEROVÁ, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha: Portál ISBN VÝROST, J., SLAMĚNÍK, I. Sociální psychologie. Praha: Grada, ISBN

10 Okruhy otázek k závěrečné zkoušce programu Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků akreditovaného kurzu Doplňující pedagogické studium ke splnění kvalifikačních předpokladů Didaktika chemie 1. Didaktika chemie a její místo v soustavě přírodních věd. Interdisciplinární charakter didaktiky chemie (vztah chemie, pedagogiky a didaktiky chemie), její předmět zkoumání a využívaná metodologie. 2. Cíle výuky chemie a jejich didaktický význam. Formulace didaktických cílů, taxonomie a vztah v jednotlivých stupních a typech škol. Obsah vzdělávání a zásady výběru učiva (didaktická transformace) ve výuce chemie. 3. Konkretizace učiva chemie v pedagogických dokumentech Rámcový vzdělávací program. Používané učebnice chemie a jejich funkce ve vzdělávacím procesu, současná literatura pro učitele a žáky přírodovědných předmětů. 4. Rozdíly v pojetí výuky na základní a na střední škole. Pojetí výuky obecné, anorganické, organické chemie a biochemie na ZŠ a SOŠ a SOU. Obecné aspekty problematiky výuky jednotlivých tematických celků na základních a středních školách. 5. Organizační formy výuky chemie. Vyučovací hodina základního typu (fáze a jejich časové rozvržení), laboratorní cvičení, exkurze; volitelné a nepovinné formy výuky. Příprava učitele na vyučování chemicko-technologických předmětů. 6. Výukové metody ve výuce chemie. Kritéria klasifikace metod, teoretické a empirické metody poznání a jejich uplatnění ve výuce chemii. Zaměření metod výuky k aktivní, samostatné a tvořivé práci žáků. 7. Alternativní formy vyučování chemii. Projektová výuka a význam přírodovědného projektu ve výchovně-vzdělávacím procesu. Problémová metoda a význam problému ve výuce chemie. Programované vyučování a jeho význam v elektronickém vzdělávání. 8. Motivace ve výuce chemie. Zdroje vyvolání zájmu o chemii zkušenosti z běžného života, zábavná forma výuky chemie, historické údaje. 9. Experimentální činnosti ve výuce chemie. Demonstrační a žákovské experimenty. Chemický experiment ve vztahu k metodám a organizačním formám výuky chemie. Laboratorní protokol, návody a pracovní listy.

11 10. Didaktické a technické prostředky ve výuce chemie. Zařízení k výuce chemie - odborná učebna chemie, školní chemická laboratoř aj. Pomůcky k výuce chemie předmětové, obrazové, zvukové a literární. 11. Bezpečnost a hygiena práce v školní laboratoři. Legislativní rámec určující nakládání s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky ve školní laboratoři. Funkce a využití laboratorních pomůcek a přístrojů ve výuce chemicko-technologických předmětů. 12. Prověřování a hodnocení vědomostí žáků. Normy hodnocení - ústní, písemné a praktické prověřování. Formy didaktických testů a základní charakteristiky standardizovaných didaktických testů. Pojmové mapy jako prostředek zpětné vazby. 13. Úlohy a jejich role ve výuce chemie. Posuzování a projektování souborů učebních úloh. Strategie řešení chemických úloh spojením teoretických a empirických poznávacích postupů. 14. Počítače ve výuce chemie. Standardní a nestandardní výukový software, tutoriální software. Počítače při podpoře školního chemického experimentu. Počítačové simulace, měření, registrace a vyhodnocování experimentálních dat, řízení a automatizace školního chemického experimentu. 15. Styly učení žáků chemie. Sekvenční a nelineární učební styly. Styl učení žáka z chemického textu a možnosti výběru. Možnosti změny učebního stylu žáka chemie.

12 Doporučená literatura 1. BÍLEK, M. A KOL. Psychogenetické aspekty didaktiky chemie. Hradec Králové: Gaudeamus, ISBN BÍLEK, M. A KOL. Výuka chemie s počítačem. Hradec Králové: Gaudeamus, ISBN BÍLEK, M. Didaktika chemie. Výzkum a vysokoškolská výuka. Hradec Králové: M&V, ISBN BÍLEK, M. ICT ve výuce chemie. Hradec Králové: Gaudeamus, ISBN ČIPERA, J. Rozpravy o didaktice chemie II. Praha: Karolinum, ISBN ČIPERA, J. Rozpravy o didaktice chemie. Praha: Karolinum, ISBN KALHOUS, Z., OBST, O. A KOL. Školní didaktika. Praha: Portál, ISBN X. 8. KOLEKTIV AUTORŮ Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání. Praha: VÚP, ISBN X. 9. KOLEKTIV AUTORŮ Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů na gymnáziích. Praha: VÚP, ISBN KOLEKTIV AUTORŮ Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha: VÚP, ISBN KOLEKTIV AUTORŮ Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VÚP, ISBN PACHMANN, E. A KOL. Speciální didaktika chemie. Praha: SPN, PACHMANN, E., HOFMANN, V. Obecná didaktika chemie. Praha: SPN, SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: ISV, ISBN ZAJÍČEK, J., BENEŠ, P. Použití chemických látek ve škole. Praha: Fortuna, ISBN

13 Okruhy otázek k závěrečné zkoušce programu Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků akreditovaného kurzu Doplňující pedagogické studium ke splnění kvalifikačních předpokladů Didaktika ekonomie 1. Didaktika ekonomických předmětů v soustavě vědeckých disciplín. Vztah ekonomie, pedagogiky a didaktiky ekonomických předmětů. Struktura, předmět zkoumání a využívaná metodologie didaktiky ekonomických předmětů. Možnosti pedagogického výzkumu ve výuce ekonomických předmětů. Možnosti propojení školního a komerčního prostředí. Výchovné využití ekonomických předmětů. 2. Cíle výuky ekonomických předmětů a jejich význam. Formulace didaktických cílů, taxonomie a vztah v jednotlivých stupních a typech škol. Motivace ve výuce ekonomických předmětů. Zdroje vyvolání zájmu o ekonomické předměty zkušenosti z běžného života, zábavná forma výuky aj. 3. Obsah vzdělávání a zásady výběru učiva (didaktická transformace) ve výuce ekonomických předmětů. Systemizace učiva v ekonomických předmětech. Charakteristika ekonomického vzdělávání na středních školách. Význam a propojení teorie a praxe v ekonomickém vzdělávání. 4. Konkretizace učiva ekonomických předmětů v pedagogických dokumentech pro SŠ Rámcový vzdělávací program, školní vzdělávací programy, koncepce současné střední školy. Používané učebnice a jejich funkce ve vzdělávacím procesu, současná literatura pro učitele a žáky ekonomických předmětů. 5. Organizační formy výuky ekonomických předmětů. Typologie vyučovacích hodin ekonomických předmětů. Vyučovací hodina základního typu (fáze a jejich časové rozvržení). Časová a věcná koordinace výuky v ekonomických předmětech. 6. Příprava učitele na vyučování ekonomických předmětů. Vlastnosti učitele ekonomických předmětů a problémy spojené s realizací výuky. 7. Výukové metody ve výuce ekonomických předmětů. Kritéria klasifikace metod a jejich uplatnění ve výuce ekonomických předmětů. Slovní, názorné a praktické metody výuky a jejich zaměření k aktivní, samostatné a tvořivé práci žáků. 8. Alternativní formy vyučování ekonomických předmětů. Projektová výuka a význam ekonomického projektu ve výchovně-vzdělávacím procesu. Problémová metoda a

14 význam problému ve výuce ekonomických předmětů. Programované vyučování a jeho význam v elektronickém ekonomickém vzdělávání. 9. Didaktické a technické prostředky ve výuce ekonomických předmětů. Vztah technických a didaktických prostředků (přednosti a nedostatky). Pomůcky k výuce ekonomických předmětů předmětové, obrazové, zvukové a literární. 10. Prověřování a hodnocení vědomostí žáků. Normy hodnocení - ústní, písemné a praktické prověřování. Přednosti a nedostatky odlišných forem ústního a písemného zjišťování výsledků výuky. Formy didaktických testů a základní charakteristiky standardizovaných didaktických testů. 11. Distanční vzdělávání v ekonomických předmětech. Elektronická podpora studia. Tvorba e-learningových kurzů a materiálů. Možnosti uplatnění na různých úrovních vzdělávání. 12. Proces fixace znalostí v ekonomickém vzdělávání. Styly učení žáků ekonomických předmětů a možnosti jeho změny. Teorie učení a formulace základních didaktických zásad vedoucích k efektivnosti výuky. 13. Pedagogická komunikace a interakce ve výuce ekonomických předmětů (verbální, neverbální a komunikace činem). Kompetence učitele ekonomických předmětů. Požadavky na osobnost učitele ekonomických předmětů podmínky úspěšnosti. 14. Pozorování a hodnocení výuky ekonomických předmětů. Teoretické a empirické metody hodnocení výchovně-vzdělávacího procesu. Hospitace výuky ekonomických předmětů záměry hospitačních činností. Fáze, charakteristika a výstup hospitačních činností. Hospitační archy. 15. Sebereflexe a sebezdokonalování v pedagogické činnosti učitele ekonomických předmětů. Učitel ekonom-pedagog a jeho pedagogické mistrovství. Dokumentace učitele v ekonomických předmětech.

15 Doporučená literatura 1. ASTALOS, O. Ekonomické vzdělávání v systému středního a vyššího školství v České republice. Praha: VŠE, ISBN ASZTALOS, O., KOUDELA, J., ROTPORT, M. Vybrané problémy z didaktiky ekonomických předmětů. Praha: VŠE, ISBN FRANK, R., H. Mikroekoenomie a chování. Praha: Svoboda, ISBN GOWLAND, D. Makroekonomie. Praha: Victoria Publishing, ISBN X. 5. KALHOUS, Z., OBST, O. A KOL. Školní didaktika. Praha: Portál, ISBN X. 6. KLÍNSKÝ, P., MÜNCH, O. Ekonomika 1 pro obchodní akademie a ostatní střední školy. Praha: EDUKO nakladatelství, ISBN KLÍNSKÝ, P., MÜNCH, O. Ekonomika 2 pro obchodní akademie a ostatní střední školy. Praha: EDUKO nakladatelství, ISBN KLÍNSKÝ, P., MÜNCH, O. Ekonomika 3 pro obchodní akademie a ostatní střední školy. Praha: EDUKO nakladatelství, ISBN KLÍNSKÝ, P., MÜNCH, O. Ekonomika 4 pro obchodní akademie a ostatní střední školy. Praha: EDUKO nakladatelství, ISBN KRÁLOVÁ, A., ASZTALOS, O. Didaktika ekonomiky I. díl. Praha: VŠE - Nakladatelství Oeconomica, ISBN Rámcové vzdělávací program MŠMT pro ekonomické obory. 12. RYNEŠ, P. Podvojné účetnictví a účetní závěrka. Praha: ANAG, ISBN SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: ISV, ISBN ŠTOHL, P. Kniha testů 2008 k učebnicím účetnictví 2007 (určeno vyučujícím předmětu účetnictví). Znojmo: Vzdělávací středisko Ing. Pavel Štohl, ISBN ŠTOHL, P. Sbírka příkladů k učebnici účetnictví 2007 I. díl pro střední školy a veřejnost. Znojmo: Vzdělávací středisko Ing. Pavel Štohl, ISBN

16 16. ŠTOHL, P. Sbírka řešených příkladů z účetnictví 2007 pro vysoké školy s ekonomickým zaměřením a střední školy s výukou účetnictví. Znojmo: Vzdělávací středisko Ing. Pavel Štohl, ISBN ŠTOHL, P. Souvislý účetní příklad s účetními doklady 2007 pro střední školy s výukou účetnictví. Znojmo: Vzdělávací středisko Ing. Pavel Štohl, ISBN ŠTOHL, P. Učebnice účetnictví 2007 II. díl pro střední školy a veřejnost. Znojmo: Vzdělávací středisko Ing. Pavel Štohl, ISBN ŠTOHL, P. Učebnice účetnictví 2009 III. díl pro střední školy a veřejnost. Znojmo: Vzdělávací středisko Ing. Pavel Štohl, ISBN ŠVARCOVÁ, J. A KOL. Ekonomie, stručný přehled, teorie a praxe, aktuálně a v souvislostech. Zlín: CEED nakladatelství a vydavatelství, ISBN

17 Okruhy otázek k závěrečné zkoušce programu Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků akreditovaného kurzu Doplňující pedagogické studium ke splnění kvalifikačních předpokladů Didaktika základů společenských věd 1. Cíle výuky základů společenský věd a jejich didaktický význam. Vztah didaktiky ZSV, samotných základů společenských věd a hraničních disciplín. Úloha ZSV, postavení předmětu mezi ostatními všeobecně vzdělávacími předměty na střední škole. 2. Konkretizace učiva základů společenský věd v pedagogických dokumentech Rámcový vzdělávací program, školní vzdělávací program. 3. Vztah ZSV k průřezovým tématům. Aplikace vybraného průřezového tématu do výuky ZSV. 4. Koncepce ZSV v gymnáziu (střední škole), učební plány. 5. Používané učebnice základů společenských věd a jejich funkce ve vzdělávacím procesu, současná literatura pro učitele a žáky společenskovědních předmětů. 6. Rozdíly v pojetí výuky na základní a na střední škole- vztah občanské nauky a základů společenských věd. Obecné aspekty problematiky výuky jednotlivých tematických celků na základních a středních školách. 7. Organizační formy výuky základů společenských věd. Vyučovací hodina základního typu (fáze a jejich časové rozvržení), exkurze; volitelné a nepovinné formy výuky. 8. Klasické výukové metody ve výuce základů společenský věd- využití metod slovních, názorně-demosntračních a dovednostně-praktických. 9. Aktivizující výukové metody- využití metod diskusních, inscenačních, problémových metod a didaktických her. 10. Komplexní výukové metody ve výuce základů společenských věd- frontální výuka, její specifika, výhody a nevýhody. 11. Komplexní výukové metody ve výuce základů společenských věd- skupinová a kooperativní výuka, partnerské/vrstevnické vyučování- využití ve výuce ZSV. 12. Individuální a individualizovaná výuka, samostatné učení, afektivní učení ve vztahu k základům společenských věd. 13. Motivace ve výuce základů společenský věd. Zdroje vyvolání zájmu o předmět zkušenosti z běžného života, zábavná forma výuky základů společenský věd.

18 14. Didaktické a technické prostředky ve výuce základů společenský věd. Zařízení a pomůcky k výuce základů společenských věd předmětové, obrazové, zvukové, literární a multimediální. 15. Metody hodnocení, diagnostické metody a klasifikace v hodinách ZSV.

19 Doporučená literatura 1. CANGELOSI, J. S. Strategie řízení třídy. Praha: Portál, ISBN KALHOUS, Z., OBST, O. A KOL. Školní didaktika. Praha: Portál, ISBN X. 2. KOLEKTIV AUTORŮ Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání. Praha: VÚP, ISBN X. 3. KOLEKTIV AUTORŮ Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů na gymnáziích. Praha: VÚP, ISBN KOLEKTIV AUTORŮ Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha: VÚP, ISBN KOLEKTIV AUTORŮ Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VÚP, ISBN KOLEKTIV AUTORŮ. KLÍČOVÉ KOMPETENCE NA GYMNÁZIU. PRAHA: VÚP, ISBN MAŇÁK, J. ŠVEC, V. Výukové metody. Brno: Paido, ISBN MAREŠ, J. Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál, ISBN PETTY, G. Moderní vyučování. Praha: Portál, ISBN PRŮCHA, J. Učebnice: Teorie a analýzy edukačního média. Brno: Paido, ISBN SILBERMAN, M. 101 metod pro aktivní výcvik a vyučování. Praha: Portál, ISBN X. 12. SITNÁ, D. Metody aktivního vyučování. Praha: Portál, ISBN SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: ISV, ISBN