Školní vzdělávací program

Školní vzdělávací program Jubilejní Masarykova základní škola a mateřská škola Sedliště Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola je život a život je škola Verze 4 Platnost: od 1. 09. 2013 1

Obsah 1. Identifikační údaje... 1 2. Charakteristika školy a ŠVP... 2 2.1 Charakteristika školy... 2 2.2 Historie školy... 2 2.3 Úplnost a velikost školy... 2 2.4 Materiální podmínky... 2 2.5 Prostorové podmínky... 2 2.6 Technické podmínky... 3 2.7 Hygienické podmínky... 3 2.8 Materiální a ekonomické podmínky... 3 2.9 Charakteristika pedagogického sboru... 3 2.10 Charakteristika žáků... 3 2.11 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty... 4 2.12 Školní družina... 4 2.13 Zájmové útvary... 4 3. Charakteristika ŠVP... 5 3.1 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami... 5 3.2 Zásady pro práci s dětmi se zdravotním postižením... 6 3.3 Zásady pro práci s dětmi s vývojovými poruchami učení nebo chování... 6 3.4 Zásady pro práci s dětmi se zdravotním znevýhodněním... 6 3.5 Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním... 6 3.6 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných... 7 3.7 Zásady pro práci s dětmi mimořádně nadanými... 7 3.8 Zaměření školy... 7 3.9 Řízení a organizace výuky... 8 3.10 Poskytování poradenských služeb ve škole... 8 3.11 Výchovné a vzdělávací strategie... 9 3.12 Klíčové kompetence... 13 3.13 Začlenění průřezových témat... 16 3.14 Učební plán - 1.stupeň... 21 3.15 Učební plán 2. stupeň... 22 4. Učební osnovy... 23 2

4.1 Jazyk a jazyková komunikace, charakteristika vzdělávací oblasti... 23 4.1.1 Český jazyk a literatura, vzdělávací obsah předmětu... 25 4.1.2 Cizí jazyk, vzdělávací obsah předmětu... 66 4.1.3 Další cizí jazyk... 90 4.2 Matematika a její aplikace, charakteristika vzdělávací oblasti... 98 4.2.1 Matematika, charakteristika předmětu... 100 4.3 Informační a komunikační technologie, charakteristika vzdělávací oblasti... 126 4.3.1 Informatika, charakteristika předmětu... 127 4.4 Člověk a jeho svět, charakteristika vzdělávací oblasti... 137 4.4.1 Přírodověda, vzdělávací obsah předmětu... 139 4.4.2 Prvouka, charakteristika předmětu... 146 4.4.3 Vlastivěda, charakteristika předmětu... 159 4.5 Člověk a společnost, charakteristika vzdělávací oblasti... 166 4.5.1 Dějepis, vzdělávací obsah vzdělávacího předmětu, 2. stupeň... 168 4.6 Občanská a rodinná výchova, vzdělávací obsah předmětu, 2. stupeň... 177 4.7 Člověk a příroda, charakteristika vzdělávací oblasti... 188 4.7.1 Fyzika, charakteristika oboru, 2. stupeň... 189 4.7.2 Chemie, vzdělávací obsah vzdělávacího předmětu, 2. stupeň... 199 4.7.3 Přírodopis, charakteristika předmětu, 2. stupeň... 206 4.7.4 Zeměpis, charakteristika předmětu, 2. stupeň... 223 4.8 Umění a kultura, charakteristika vzdělávací oblasti... 238 4.8.1 Hudební výchova, charakteristika předmětu... 240 4.8.2 Výtvarná výchova, vzdělávací obsah předmětu... 264 4.9 Člověk a zdraví, charakteristika vzdělávací oblasti... 289 4.9.1 Výchova ke zdraví, vzdělávací obsah předmětu... 292 4.9.2 Tělesná výchova... 300 4.10 Člověk a svět práce, charakteristika vzdělávací oblasti... 328 4.10.1 Praktické činnosti, charakteristika předmětu... 329 4.10.2 Doplňující vzdělávací obory... 346 4.10.3 Konverzace v Aj... 346 4.10.4 Seminář z českého jazyka... 349 4.10.5 Seminář z přírodních věd... 353 4.10.6 Taneční a pohybová výchova, charakteristika předmětu... 356 5. Průřezová témata... 361 5.1 Osobnostní a sociální výchova ()... 361 3

5.2 Výchova demokratického občana (VDO)... 364 5.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)... 366 5.4 Multikulturní výchova (MUV)... 368 5.5 Enviromentální výchova (EMV)... 370 5.6 Mediální výchova (MED)... 373 6. Školní projekty... 376 6.1 Žijeme v regionu Slezská brána... 376 6.2 Velikonoce... 377 6.3 Zdravé zuby... 377 6.4 Stonožkový týden... 377 6.5 Spolupráce se ZŠ Podvyskoká... 377 7. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků... 377 7.1 Hodnocení žáků ve škole... 377 7.2 Zásady hodnocení žáků... 377 7.3 Způsoby hodnocení... 378 7.4 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci:... 378 7.5 Výstupy hodnocení... 378 7.6 Pravidla pro hodnocení a klasifikaci prospěchu... 379 7.7 Stupně hodnocení prospěchu a kriteria hodnocení... 379 7.7.1 Celkové hodnocení na vysvědčení... 380 7.7.2 Celkové hodnocení chování na vysvědčení... 380 7.7.3 Zásady pro použití slovního hodnocení... 381 7.7.4 Hodnocení a klasifikace žáků se specifickými poruchami učení... 381 7.7.5 Komisionální přezkoušení... 381 7.7.6 Opravná zkouška.... 382 7.7.7 Přezkoušení.... 382 7.7.8 Dodatečná zkouška... 382 7.7.9 Postup do dalšího ročníku... 383 7.7.10 Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR... 383 Přílohy 4

1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Č. j.: ZŠ/MŠ/235/2013 Název školy a adresa školy: Škola je život a život je škola Jubilejní Masarykova základní škola a mateřská škola Sedliště Sedliště 203, 739 36 IČ: 61963607 Redizo: 600134130 Zřizovatel: Obec Sedliště IČ: 00297178 Ředitel školy: RNDr. Mgr. Pavel Olšovský, Ph.D Zástupce ředitele: Mgr. Milada Hillová Koordinátor ŠVP: Mgr. Marcela Vonderčíková Kontakty: Telefon: +420 558 658 123 Web: www.skolasedliste.wbs.cz e-mail: POlsovsky@seznam.cz Platnost dokumentu: od 1. 9. 2013 1

2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1 Charakteristika školy Budova naší školy je situována v centru obce, s dobrou dostupností hromadnou dopravou. Součástí školy je školní družina, mateřská škola, školní jídelna. V odpoledních hodinách probíhají volnočasové aktivity zájmové kroužky. Tělocvičnu a učebny poskytujeme jako službu - za účelem sportu nebo vzdělávání, v doplňkové činnosti připravujeme obědy pro cizí strávníky, seniory. V blízkosti školy je budova obecního úřadu, ve které je umístěna mateřská škola. Oddělení předškoláků je umístěno v budově školy. V centru obce je též místní knihovna a zdravotní středisko. 2.2 Historie školy Škola byla otevřena v roce 1930 a měla název Jubilejní obecná Masarykova škola. Během let prošla mnohými změnami, byla přistavěna další budova a tělocvična, budova staré školy byla rekonstruována. V současnosti tvoří areál školy 2 navzájem propojené budovy, na které navazuje tělocvična a místnosti pro školku a počítačová učebna. 2.3 Úplnost a velikost školy Jubilejní Masarykova základní škola a mateřská škola Sedliště je úplnou školou s 9 postupnými ročníky. Kapacita školy je 200 žáků, kapacita mateřské školy je 68 dětí, kapacita školní družiny 60 dětí, kapacita školní jídelny 300 strávníků. Kapacita školy není naplněna. Škola má 9 tříd, 2 oddělení ŠD, 3 oddělení MŠ s celodenním provozem, zaměstnává 24 pedagogických pracovníků. Ve škole jsou odborné pracovny: chemie-fyzika, počítačová učebna, multimediální přírodovědná učebna, cvičná kuchyňka, tělocvična, k dispozici bude multifunkční sportovní hřiště. 2.4 Materiální podmínky Materiální podmínky školy jsou dobré. Žáci mají nábytek odpovídající normám, 7 tříd je vybaveno novým skříňkovým nábytkem. Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce jsou využívány interaktivní tabule a výukový software. Žáci i pedagogové využívají také školní knihovnu, místní knihovnu a knihovnu ve Frýdku - Místku. 2.5 Prostorové podmínky Areál školy je tvořen 2 propojenými budovami, tělocvičnou, hřištěm mateřské školy a obecním hřištěm. Mateřská škola se nachází v budově obecního úřadu, oddělení předškolních dětí se nachází v rekonstruovaných prostorech školní družiny a počítačové učebny. V budově KORD je umístěno 6 tříd, sborovna a ředitelna. 2

V budově staré školy jsou 3 třídy, 2 odborné učebny, kabinet zástupkyně ředitele, kabinet výchovné poradkyně a 3 kabinety pro pedagogy, školní jídelna a cvičná kuchyňka. V přistavené části je tělocvična, oddělení MŠ a počítačová učebna. Prostor před školou je využíván k parkování aut pedagogů a rodičů při vyzvedávání dětí ze školní družiny a mateřské školky. Škola má vlastní kuchyň, připravuje pokrmy pro ZŠ, MŠ a cizí strávníky. Hřiště MŠ s houpačkami, průlezkami, pískovištěm aj. využívá ŠD. Škola má školní pozemek a sad, které využívá i k výuce praktických činností i jiných předmětů. 2.6 Technické podmínky Jednou z priorit školy jsou moderní metody výuky a využití informačních a komunikačních technologií. Počítačová síť je rozvedena do každé třídy a všech kabinetů. V počítačové učebně jsou pro žáky počítače, interaktivní tabule SMARTBOARD. Ve třech třídách jsou nainstalovány interaktivní tabule ActivBoard. Integrovaní žáci mají k dispozici počítač s připojením na internet ve třídě, ten je využíván i pro celou třídu. Ve všech kabinetech je počítač pro pedagogy. Učitelky mají k dispozici 2 kopírovací stroje a 5 tiskáren. Audiovizuální výuka je zajištěna CD přehrávači, DVD rekordéry, televizory, počítači, diaprojektory. Mateřská škola je vybavena televizory s videorekordérem, CD přehrávačem a DVD rekordérem. 2.7 Hygienické podmínky Všichni žáci mají výškově stavitelný školní nábytek. Sociální zázemí bylo renovováno v obou budovách a odpovídá normě. Pitný režim je zajišťován školní jídelnou. Pro odpočinek jsou k dispozici ve třídách koberce, na chodbách molitanové kostky, stolní fotbal, vzdušný hokej. 2.8 Materiální a ekonomické podmínky Materiální a ekonomické podmínky jsou přiměřené možnostem obce. Jsou zrealizovány projekty obce na rekonstrukci školy výměna oken, zateplení budov a nová krytina střech. 2.9 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor základní školy má 19 členů, v mateřské škole 5 členů. Sbor v ZŠ tvoří ředitel, zástupkyně ředitele, 14 učitelek (z toho 2 na mateřské dovolené), 1 osobní asistentka u zdravotně znevýhodněného žáka a 2 vychovatelky. V MŠ je vedoucí učitelka a 4 učitelky. Ve sboru jsou ženy a jeden muž, věkové složení je pestré. Všichni vyučující splňují kvalifikaci, 1 má rozšiřující studium speciální pedagogiky. Jedna učitelka plní funkci metodika prevence sociálně - patologických jevů. Školní poradenský tým má 4 členy. Celý sbor absolvoval kurz kritického myšlení, 7 pedagogů absolvovalo kurz ke školnímu vzdělávacímu programu. Všichni učitelé mají základy pro práci s počítačem. Všichni pedagogové absolvovali základní kurz první pomoci. 2.10 Charakteristika žáků Převážná většina žáků má trvalé bydliště v Sedlištích. Do školy také dojíždějí žáci z Václavovic, Bruzovic, Frýdku-Místku, Kaňovic, Šenova, Žermanic a Prostředních 3

Bludovic. S těmito školami jsme v kontaktu a případné problémy spojené s přestupem na naši školu řešíme společně. Se školou z Bruzovic spolupracujeme, připravujeme společné akce a přestup do 6. ročníku naší školy je bezproblémový. MŠ je součástí školy, děti z MŠ využívají tělocvičnu, účastní se našich akcí. Předškolní výchova navazuje na školní vzdělávací program, učitelky spolupracují a přechod z mateřské školy do školy základní nedělá dětem vážnější problémy. Ve škole integrujeme žáky s SPUCH i děti se zdravotním nebo tělesným postižením. Prostřednictvím školy mohou žáci navštěvovat zájmové kroužky. 2.11 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče a zákonní zástupci dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím deníčků a žákovských knížek, na třídních schůzkách, individuálních pohovorech, osobně i telefonicky, popřípadě v konzultačních hodinách. Škola má vlastní webové stránky, kde se mohou zákonní zástupci i veřejnost informovat o škole, prohlédnout si rozvrhy hodin, zájmové aktivity, fotografie z akcí školy, seznámit se s jídelníčkem, elektronicky omluvit absenci žáků. Výbor Rady rodičů (dříve SRPŠ) připravuje pro děti MŠ i ZŠ kulturní a sportovní akce. Spolupráce s Radou rodičů má bohatou tradici. Na základě zákona č. 561/2004 Sb. byla zřízena Školská rada, vyjadřuje se též k aktuálním problémům vzdělávání a výchovy dětí. Školská rada má 9 členů, školu zastupují 3 učitelky. Škola spolupracuje s místním Svazem včelařů, s Mysliveckým sdružením, pro Klub důchodců a hospitalizované děti ve frýdecké nemocnici připravujeme kulturní programy. Spolupracujeme také s Domem dětí a mládeže Vratimov. Základní škola Podvysoká na Slovensku se stala naší družební školou a spolupráce už přinesla výsledky v podobě společných projektů. Spolupráci s PPP Frýdek-Místek a SPC Ostrava zajišťuje výchovná poradkyně a učitelka integrovaných žáků. Spolupráce s Terezou se uplatňuje v oblasti environmentální výchovy a ve škole v přírodě. V předmětu výchova ke zdraví se uplatní přednášky neziskové organizace Renarcon, Faust a Poradny pro ženy a dívky. Výuku doplňují výstavy a přednášky Muzea Beskyd ve Frýdku-Místku. Pravidelné návštěvy městské knihovny přibližují dětem knihy a četbu. 2.12 Školní družina Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu po skončení vyučování. Školní vzdělávací program pro školní družinu navazuje na školní vzdělávací program školy. 2.13 Zájmové útvary Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky, vychází z aktuální poptávky a zájmu žáků a jejich rodičů. Organizaci většiny kroužků zajišťuje škola. Kroužky 4

vedou učitelé naší školy ve školních prostorách. Výběr kroužků je pestrý, zahrnuje aktivity sportovní, estetické, vzdělávací, jazykové a praktické dovednosti. 3. Charakteristika ŠVP Školní vzdělávací program vychází z koncepce vzdělávání. Hlavní důraz klademe na komunikaci, kooperaci, práci s informacemi, využití volného času a zdravý životní styl. Ve výuce budeme uplatňovat moderní metody výuky, zaměříme se na klíčové kompetence, aktivní učení, projektové vyučování. Budeme uplatňovat tvůrčí partnerskou komunikaci mezi učitelem a žákem, týmovou práci, toleranci k odlišnostem. Bezpečnost, zdraví žáků a výchova ke zdravému životnímu stylu je prioritou ve výchovně vzdělávacím procesu. Důraz klademe také na vyhledávání informací. Zajistíme žákům různé zdroje informací internet, média, knihy, zájmové aktivity, besedy s osobnostmi. Žáky budeme motivovat k aktivnímu učení a ne k encyklopedickým vědomostem. Budeme podporovat dovednosti učit se, řešit problémy a dovednosti sociální, podporovat pocit bezpečí a pozitivního prožívání, zdravé sebevědomí. Uplatňováním nových metod budeme u žáků rozvíjet kritické myšlení. Chceme zajistit a vytvořit prostředí, kde se všechny děti budou cítit bezpečně a spokojeně. Budeme pokračovat v pořádání školy v přírodě, lyžařského výcviku, plaveckého výcviku. Připravíme žákům projekty, ve kterých budou moci uplatnit své schopnosti i dovednosti. Budeme podporovat rozvoj pozitivních osobních vlastností a schopností. Např. uplatňovat svá práva, plnit povinnosti, respektovat práva jiných a být vnímavý k lidem i přírodě. Naučit zásadám jak chránit své zdraví fyzické i duševní bude náplní předmětu výchova ke zdraví. Budeme vést žáky k poznání vlastních schopností a hledání možnosti uplatnění v životní a profesní orientaci. Budeme uplatňovat jiné organizační formy než je vyučovací hodina (škola v přírodě, LVVZ, soustředění, adaptační kurzy). 3.1 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považování žáci: Se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, aj. se souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování). Se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování). Se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je uskutečňováno formou individuální integrace do běžných tříd na základě vyšetření v PPP nebo SPC a na základě monitoringu učitelů, který probíhá na žádost zákonných zástupců a s jejich informovaným souhlasem. Pedagogové příp. asistent pedagoga se těmto dětem věnují individuálně, podporují žáky ve škole i v rodině, vytvářejí podmínky pro rozvoj schopností těchto dětí. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče, pracují podle podpůrných opatření, včetně metod práce a způsobu hodnocení výsledků vzdělávání. 5

Reedukace specifických poruch probíhá v malých skupinkách každý týden jednu vyučovací hodinu. Snažíme se tyto hodiny zařazovat před, nebo po vyučování v den, kdy mají děti méně náročný rozvrh hodin. V naší škole tvoří největší procento těchto žáků žáci s vývojovými poruchami učení, chování, 1 žák tělesně postižený a 1 žák se zdravotním znevýhodněním. Integrujeme žáky s SPUCH, tělesným a jiným zdravotním postižením do běžné třídy. 3.2 Zásady pro práci s dětmi se zdravotním postižením Spolupráce s odbornými pracovníky školského poradenského pracoviště, SPC. Uplatňování speciálních metod a forem práce na základě lékařského a speciálně pedagogického vyšetření. Spolupráce s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka. Respektování zvláštností a možností žáka. Používání didaktických a kompenzačních pomůcek. Nabídka zájmových činností a nepovinných předmětů. Seznámení vyučujících s typem postižení. Vytvoření vhodného prostředí ve třídě s postiženým žákem pravidla chování. 3.3 Zásady pro práci s dětmi s vývojovými poruchami učení nebo chování Spolupráce s PPP, SPC - odborný posudek. Zpracování podpůrných opatření. Uplatňování speciálních metod práce. Při hodnocení žáka zohlednění druhu, stupně a míry postižení nebo znevýhodnění. Spolupráce s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka. 3.4 Zásady pro práci s dětmi se zdravotním znevýhodněním Spolupracujeme s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka. Podpora pedagogického asistenta. Úprava výuky daných předmětů (dle typu zdravotního znevýhodnění). Umožnění používání kompenzačních pomůcek. Úprava očekávaných výstupů v konkrétních vzdělávacích oborech tak, aby byly pro žáky reálné a splnitelné. Používání dvojí sady učebnic, vyžaduje-li to jeho zdravotní stav. Při hodnocení žáka zohlednění druhu, stupně a míry znevýhodnění. Spolupráce s pracovníky poradenských a zdravotnických zařízení. 3.5 Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním Pozornost věnovat osvojení českého jazyka u žáků z odlišného jazykového prostředí. Seznamovat tyto žáky s naší kulturou a tradicemi. Seznámení třídy s kulturou a tradicemi žáka z jiného jazykového a kulturního prostředí vzájemná tolerance. Vypracování individuálního výukového plánu dle potřeby, zohlednění při hodnocení. Spolupráce vyučujících, výchovného poradce, odborných pracovišť (psycholog, speciální pedagog, sociální pracovník) a zákonných zástupců. 6

Průběžné monitorování žáků ze sociálně znevýhodňujícího prostředí, v případě potřeby kontaktovat zákonné zástupce a odborníky. Uplatňování metod a forem práce podle skladby žáků ve třídě. 3.6 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Cílem je poskytnout podporu těmto žákům v jejich osobnostně sociálním rozvoji. Budeme usilovat o maximální využití jejich schopností. Zapojíme tyto žáky do soutěží a olympiád. Za mimořádně nadaného žáka je považován žák, který dosahuje výkonů nad rámec běžného průměru populace. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků škola spolupracuje s PPP a zákonnými zástupci. Budeme usilovat o maximální využití jejich schopností, zajistíme pomoc a péči vytvářením vhodných podmínek. 3.7 Zásady pro práci s dětmi mimořádně nadanými Vypracování individuálního vzdělávacího plánu. Poskytnutí dostatečného množství podnětů. Nabídka variabilního a podnětného materiálu. Respektování individuálního tempa učení. Zvyšování motivace k práci. Zapojení do soutěží, olympiád. Zadávání náročnějších úkolů. Umožnění výuky některých předmětů ve vyšších ročnících. Vedení pracovních skupin při práci na projektech. Nabídka alternativních úkolů, rozšiřujícího učiva, on-line kurzů. Respektování individuality těchto žáků. Spolupráce s rodinou. Začlenění těchto žáků do přirozené vrstevnické skupiny vzájemná tolerance. 3.8 Zaměření školy Zaměření školního vzdělávacího programu na: - výuku cizích jazyků od 1. ročníku formou zájmových útvarů - práce s výpočetní a komunikační technikou - sportovní výchovu formou zájmových útvarů, sportovní hry - nabídku volitelných předmětů akceptován výběr a volba žáka - rozvoj estetické výchovy širokou nabídkou zájmových útvarů zaměřených na VV, HV, TPV vedeme žáky k takovým znalostem a dovednostem, které budou uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a větší zaměření na činnostní učení v závislosti na praxi zavádíme do výuky efektivní metody, jako je skupinové a projektové vyučování, kterými motivujeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu pro budoucí praktický život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků podporujeme žáky při využívání komunikačních a informačních technologií, zaváděním a využíváním výpočetní techniky 7

preferujeme sportovní výchovu, žáky vedeme ke zdravému životnímu stylu motivujeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu integrujeme žáky s SPU a SPCH do třídních kolektivů běžných tříd rozvíjíme u žáků talent a seberealizaci v rámci školních a vyšších soutěží 3.9 Řízení a organizace výuky V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník. Vzdělávací témata jsou plánována vždy pro celý ročník, vyučována a rozpracována do jednotlivých vyučovacích předmětů. Ročníky jsou členěny na jednotlivé třídy (třídní kolektivy) třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky. Učitelé připravují celoroční plán výuky, který je konkretizován do tematických plánů v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů. Vyučovací jednotkou je vyučovací hodina délka 45 minut. V průběhu vyučování jsou zařazeny přestávky podle hygienických norem, stejně tak je vyučování členěno na blok dopolední a odpolední výuky s polední přestávkou. Začátek a konec jednotlivých vyučovacích hodin je oznámen zvoněním. 3.10 Poskytování poradenských služeb ve škole Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, školním poradenským týmem, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Zaměření poradenských služeb: poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství zákonným zástupcům žáka ve výchově a vzdělávání poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů směrovaná na rodinu a žáka, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků poradenství ve složitých životních situacích žákům, zákonným zástupcům v souvislosti s výchovou dětí kariérové poradenství, profesní orientace poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi Výchovná poradkyně i vyučující realizují konzultační hodiny pro žáky i zákonné zástupce podle individuální potřeby žáků a rodičů mají stanovený pevný rozvrh konzultačních hodin, který je zveřejněn na webových stránkách školy. 8

1. Kariérové poradenství Výchovná poradkyně zajišťuje a koordinuje postupy při přihlašování a přestupu žáků k dalšímu vzdělávání na středních školách. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání. Úřad práce ve Frýdku-Místku organizuje program na profesní orientaci žákům 8. ročníku k dispozici jsou žákům informační materiály o středním školství a trhu práce. Žákům jsou také informace o středním školství zprostředkovány prostřednictvím aktuální nabídky exkurzí a Dnů otevřených dveří na středních školách našeho regionu. Rodiče, zákonní zástupci jsou informováni i prostřednictvím náborových pracovníků SŠ, kteří jsou zváni do školy v době třídních schůzek. 2. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem Minimální preventivní program pro daný školní rok. Koordinuje a organizuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou i metody výuky otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace se zákonnými zástupci apod. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. 3. Prevence bezpečného prostředí pro žáky Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoliv obrátit a požádat je o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi zákonnými zástupci, učiteli a žáky. Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory zákonným zástupcům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti. 3.11 Výchovné a vzdělávací strategie Cíl 1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání. Co představuje v životě školy, žáka a ve výuce - rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost - dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů knihovna, internet, exkurze - propojení informací se skutečným životem - samostatnost, organizace vlastní činnosti, vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost - komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu, vlastních 9

možností, prezentace vlastních výsledků - účast na organizaci vzdělávání v rámci výukových jednotek - práce v motivujícím prostředí - práce s přiměřeným učivem - hodnocení formou zpětné vazby, hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí - využívání kladného hodnocení - výuka bez situací nerovnosti a ponížení - stanovení dílčích cílů - zařazování metod, které podporují zvídavost, výsledky podporující motivaci - osobní příklad 2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. - poznatky nejsou žákům předkládány ve finální podobě - uplatňování mezipředmětových vztahů - objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů - přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám - praktická cvičení - uplatňování základních myšlenkových operací srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce - rozvíjení schopností logického uvažování - řešení problému na základě kritického 10

zhodnocení informací - podpora netradičních způsobů řešení 3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. - prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků atd.) - dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů) - základ pro hledání a objevování problému - základ spolupráce a společného prožívání - předpoklad sebe a vztahu k jiným - práce v týmu, ve skupině 4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých. - jasná pravidla pro soužití ve škole práva, povinnosti, sankce - atmosféra demokracie a přátelství - kooperativní učení, spolupráce ve výuce - osobní odpovědnost za výsledky společné práce - spolupráce učitelů a podíl na řízení školy - spolupráce s rodiči a dalšími partnery 5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. - učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí - demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii - nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání - vhodnou formou prosazovat své 11

zájmy - učit se argumentovat - pracovat se školním řádem 6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě. - chápání bohatství a složitosti citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí - orientace ve vlastním citovém životě a v citových vztazích - učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city - učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám - vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání 7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný. - čistota prostředí školy - vhodné hygienické zázemí - vhodné prostředí účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí - organizace denního režimu ve prospěch žáků (časová, obsahová) - zdravý stravovací a pitný režim - kompenzační a hygienické přestávky v učení - pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého - škola bez kouře a drog - důsledná prevence šikany a násilí - vztahy ve škole úcta, sounáležitost, uznání - respektování individuálních rozdílů, 12

motivační hodnocení 8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. - chápání principů a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti - otevřenost vůči spolužákům, solidarita - rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i ve společnosti - integrace žáků vyžadujících speciální péči - uvažování v evropských a celosvětových souvislostech - rozvíjení schopností empatie - multikulturní výchova porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur - vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí - ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem 9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. - uplatňování sebehodnocení žáků - harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace - osvojování základních pracovních dovedností a návyků 3.12 Klíčové kompetence Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se žákům s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život ve 21. století. V rámci procesu vzdělávání se věnujeme mimo jiné následujícím kompetencím: 13

KOMPETENCE K UČENÍ 1. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací (práce se slovníky, encyklopediemi, internetem, spolupráce s knihovnou, výukové lekce pořádané MěK a Museem Beskyd ve Frýdku - Místku). 2. Vhodnou motivací k učení vytváříme takové situace, v nichž má žák radost ze získávání nových poznatků. 3. Individuálním přístupem podporujeme talentované žáky a umožňujeme jim účast v soutěžích a olympiádách. 4. Vedeme žáky k ověřování získaných dovedností a informací v praxi. 5. Vhodnou formou vedeme žáky k vlastní časové organizaci učení prostřednictvím dlouhodobých individuálních úkolů (referáty, prezentace, předmětové krátkodobé projekty). KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ 1. Učíme žáky vhodnou formou formulovat a obhájit vlastní názory, naslouchat názorům jiných. 2. Vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. 3. Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení. 4. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami prostřednictvím soutěží, školy v přírodě, školních výletů, lyžařských výcviků a jiných akcí. 5. Ke komunikaci a informovanosti ve škole využíváme školní nástěnné noviny, webové stránky. 6. Upevňujeme komunikaci žáků i pedagogů směrem k veřejnosti prostřednictvím anket a dotazníků, článků do Sedlišťského zpravodaje, regionálních deníků. 7. Vedeme žáky k aktivitám na přípravě kulturních vystoupení a akcích prezentujících život školy (velikonoční dílny, vánoční jarmark, karneval ve školní družině, programy pro děti MŠ, děti ve frýdecké nemocnici, důchodce a programy pro budoucí prvňáky). KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ 1. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí - obsahují práva i povinnosti. 2. Vedeme žáky k postojům, které vytvářejí dobré vztahy v kolektivu (přátelství, vzájemná pomoc, vzájemné naslouchání názorům jiných), k toleranci k odlišnostem jiných, k umění přijímat kompromis. 3. Vedeme žáky k zodpovědnosti za výsledky jejich práce a činy, které mohou ovlivnit jejich budoucnost. 4. Žáky vedeme k respektování jimi vytvořených hodnot i ostatních materiálních hodnot, které jsou žákům dočasně svěřeny. 5. Učíme žáky základům týmové práce s uplatněním principu střídání rolí a úkolů ve skupině. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU 1. Učíme žáky pracovat s informacemi ze všech dostupných zdrojů (internet, tištěné zprávy, mediální zdroje) ve fázích vyhledávání, třídění zpracování, formulování závěrů prezentace obsahu. 2. Uplatňujeme prvky skupinového vyučování řešení problému v týmech s uplatněním spolupráce a respektování jednotlivce. 3. Ve výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života a využíváme netradičních úloh (Pythagoriáda, Matematický klokan, Přírodovědný klokan, ) 14

4. Vedeme žáky k aktivní účasti na přípravě školních a mimoškolních aktivit (mikulášská nadílka pro spolužáky, organizace aktivit ve škole v přírodě, příprava a realizace zápisu budoucích prvňáčků, program na lyžařských kurzech). KOMPETENCE OBČANSKÁ Podporujeme dobré vztahy mezi staršími a mladšími žáky, rovněž mezi chlapci a děvčaty a vedeme žáky k zodpovědnosti za své chování. Vytváříme pravidla chování v jednotlivých třídních kolektivech a důsledně dbáme na jejich dodržování. Posilujeme v žácích vědomí o funkci rodiny ve společnosti. Vedeme žáky k uvědomování si práv a povinností. KOMPETENCE PRACOVNÍ Umožňujeme žákům zapojit se do činnosti volnočasových aktivit kroužků. (Na základě aktuální nabídky ve školním roce). Žáky vedeme k tomu, aby sami hodnotili své pracovní výsledky i výsledky svých spolužáků. Motivujeme žáky k důsledné, zodpovědné a tvořivé práci. Vedeme žáky k šetrnému zacházení se školním majetkem, učebnicemi a pomůckami. Seznamujeme žáky s realitou výrobního procesu formou exkurzí. Učíme žáky reálně odhadnout své možnosti v souvislosti s výběrem povolání. 15

3.13 Začlenění průřezových témat Přehled tematických okruhů průřezových témat 1. stupeň Tematické okruhy 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností M, Čj, Čjs, Hv, Pč, M, Čj, Čjs, Hv, Pč, Vv, Tv M, Čj, Čjs, Hv, Tv, M, Čj, Čjs, Hv, Tv, M, Čj, Čjs, Hv, Tv, Vv, Tv Vv, Pč Vv, Aj, Pč Vv, Aj, Pč Sebepoznání Čjs, Vv, Tv, Pč, Hv Čjs, Čj, Vv, Tv, Pč, Hv Čjs, Čj, Aj, Vv, Tv, Čjs, Čj, Aj, Vv, Tv, Čjs, Čj, Aj, Vv, Tv, Pč, Hv Pč, Hv Pč, Hv Seberegulace Tv, Čjs, Vv,Pč Čjs, Tv Čjs, Tv, Pč Čjs, Tv Čjs, Tv Psychohygiena Čjs, Hv, Vv, Tv Čjs, Hv, Vv, Tv Čjs, Hv, Vv, Tv Čjs, Hv, Vv Čjs, Hv, Vv, Tv Zařazování relaxačních chvilek, kolektivní hry, využití volného času Kreativita Tv, M, Hv, Vv, Pč Tv, M, Hv, Vv, Pč Tv, M, Hv, Vv, Pč Tv, M, Hv, Vv, Pč Tv, M, Hv, Vv, Pč Integrace tematického okruhu ve výukových předmětech Čj, Aj, M, Prv, Vl, Př, Vv, Hv Poznávání lidí Čjs Čjs Čjs, Aj Čjs, Aj Aj, Čjs Utváření třídních kolektivů, pravidla chování Mezilidské vztahy Integrace do předmětů formou vhodných didaktických her Integrace do předmětů formou didaktických a dramatických her přiměřených věku zaměřených na dorozumívání se Komunikace mezi dětmi a dospělými, kamarádství a přátelství ve třídě, mezi třídami, vyslovení a obhájení svého názoru, respektování pravidel komunikace s využitím verbální i nonverbální komunikace Kooperace a kompetice Integrace do předmětů formou týmové práce, stanovení pravidel týmové práce, sebehodnocení Řešení problémů a rozhodovací Integrace do předmětů formou týmové práce, stanovení pravidel týmové práce, sebehodnocení dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Integrace tematického okruhu ve výukových předmětech Čj, Aj, M, Prv, Vl, Př, Vv, Hv VDO Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv 16

Občan, občanská společnost a stát Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Formy participace občanů v politickém životě Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv Čjs, Čj, Hv EGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímají Vv, Prv Prv, M, Čj Prv Vl Vl, Př,Aj Objevujeme Evropu a svět Čj, Prv Prv, M, Čj Prv Čj, Aj, Vl Aj, Vl Jsme Evropané Prv Prv Prv Aj, Vl Vl, Vv, Hv, Inf MKV multikulturní výchova Kulturní diference Prv Prv Prv Vl, Př Vl, Př Tradice, zvyky, návštěvy muzea, divadelních představení Lidské vztahy Jč Čj Čj Čj Čj Integrace do předmětů formou didaktických a dramatických her Vztahy ve třídě a rodině, snášenlivost, tolerance Etnický původ Aj, Čj, Př Aj, Čj, Př Problémy rasismu, spolužáci jiných národností a společenských etnik Multikulturalita Čj, Prv, Vv Čj, Prv, Vv Čj, Aj Prv, Vv Čj, Aj Prv, Vv Čj, Aj Prv, Vv Vánoční zvyky, velikonoční zvyky Princip sociálního smíru a solidarity Pomoc slabším, humanitární sbírky EMV Environmentální výchova Ekosystémy Prv Prv Prv Vl, Př Př, Vl Den Země Základní podmínky života Prv Prv Prv Př Vl Lekce ekologické výchovy 17

Lidské aktivity a problémy životního Třídění odpadu, sběrové akce, výukové lekce, Den Země, škola v přírodě prostředí Vztah člověka k prostředí Prv Prv Prv Př, Pč Př, Vl Vl, Př Den vody 22. 3., Den Země 22. 4., školní výlety MUV Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj Čj Čj Čj Čj, Inf Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj Čj, Inf Stavba mediálních sdělení Čj Čj Čj Čj Čj, Inf Vnímání autora mediálních sdělení Roz manipulativní komunikace v reklamě, četba dětských časopisů, zapojení do literárních soutěží Fungování a vliv médií na společnost Vyhledávání na internetu, posouzení informací ze sdělovacích prostředků, filmová představení, četba časopisů Tvorba mediálního sdělení Zapojení do literárních a výtvarných soutěží Práce v realizačním týmu Práce v týmech, pravidla týmové práce, spolupráce, vhodné a přiměřené didaktické hry 18

Přehled tematických okruhů průřezových témat 2. stupeň Tematické okruhy 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností M, Čj, Čs, Hv, Tv M, Čj, Čs, Hv, Tv M, Čj, Aj, Rj, Čs, Hv, Tv, Ch, F M, Čj, Aj, Rj, Čs, Hv, Tv, Ch, F, SemČj, SemPř Sebepoznání Tv, Čs Tv, Čs Tv, Čs Tv, Čs Seberegulace Tv, Čs Tv, Čs Tv, Čs Tv, Čs Psychohygiena Tv, Čs, Hv, Vv Tv, Čs, Hv, Vv Tv, Čs, Hv, Vv, Vz Tv, Čs, Hv, Vv,Vz Kreativita Tv, M, Hv, Vv, Tv, M, Hv, Vv, Tv, M, Hv, Vv, Tv, M, Hv, Vv, Poznávání lidí Čj, Ov, Aj, Ak,Dcj Čj, Ov, Aj, Ak,Dcj Čj, Ov, Aj, Ak,Dcj Čj, Ov, Aj, Ak,Dcj Mezilidské vztahy Tv, Čj, Pč Ov, Čj, Aj, Dcj Ov, Čj, Aj, Dcj Ov, Čj, Aj, Dcj Komunikace Ov, ČJ, Aj, F, Ch, Př, Z Ov, ČJ, Aj, Rj, F, Ch, Př, Ov, ČJ, Aj, Rj, F, Ch, Ov, ČJ, Aj, F, Ch, Př, Z Př, Z Z Kooperace a kompetice Ov, M, F, Př, Z, Vv Ov, M, F, Př,Z, Vv Ov, M, F, CH, Př, Ov, M, F, CH, Př, Z, Vv Z, Vv Řešení problémů a rozhodovací dovednosti M, F, Př, Z M, F, Př, Z M, F, Př, Z, Ch M, F, Př, Z, Ch Hodnoty, postoje, praktická etika D, Aj, Př, Z D, Aj, Rj, Př, Z, Ak VDO Výchova demokratického občana D, Aj, Rj, Ch, Př, Z, Ak Občanská společnost a škola Ov, D Ov, D Ov, D Ov, D Občan, občanská společnost a stát Ov, D Ov, D Ov, D Ov, D Formy participace občanů v politickém životě Ov, D Ov, D Ov, D Ov, D EGS výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování D, Ov Z, D, Ov Z, D, Ov Z, D, Ov D, Aj, Ch, Př, Z, Ak, VDO 19

Evropa a svět nás zajímají Z, Ov Z, Ov, Ch Z, Ov, Ch, SemPř Objevujeme Evropu a svět Z Z Z Z Jsme Evropané Ov Z, Ov Z, Ov Z, Ov MKV multikulturní výchova Kulturní diference Ov, D, Z, Ov, D, Cj, Z, Hv Ov, D, Cj, Z, Hv Ov, D, Cj, Z, Hv Lidské vztahy Ov, Aj Ov, Aj, Rj Ov, Aj, Rj Ov, Aj Etnický původ Ov Ov Př,Ov, D, Z Ov Multikulturalita Ov, D, Z, Hv Ov, D, Aj, Z, Hv Ov, D, Aj, Z, Hv Ov, D, Aj, Z, Hv Princip sociálního smíru a solidarity Z Z Z Z EMV Environmentální výchova Ekosystémy Př Př Př, Sem Př Základní podmínky života Př Př Př Př, Sem Př Lidské aktivity a problémy životního prostředí Z, Př Z, Př Z, Př, Ch Př, Z, Ch Vztah člověka k prostředí Z, Př Z, Př Z, Př, Ch, Vz Př, Z, Ch, Vz MUV Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj, D, Hv Čj, D, Hv Čj, D, Hv Čj, D, Hv Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj, Inf, D, Hv Čj, D, Hv Čj, Inf, D, Hv Čj, D, Hv Stavba mediálních sdělení Čj Čj Čj Čj Vnímání autora mediálních sdělení Čj, Inf Čj čj Čj Fungování a vliv médií na společnost Čj, Ov Čj, Ov Čj, Ov Čj, Ov Tvorba mediálního sdělení Čj, Inf Čj Čj Čj Práce v realizačním týmu Čj, Aj, M, F, Inf Čj, Aj, Rj, M, F, Ak Čj, Aj, Rj, M, F, Ak Čj, Aj, M, F, Ak, Inf 20

3.14 Učební plán - 1.stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Vyučovací předmět Ročník 1. 2. 3. 4. 5. Celkem předměty DČD Český jazyk 9 10 9 8 7 35 8 Anglický jazyk 0 0 3 3 3 9 0 Matematika 4 5 5 5 5 20 4 Informatika 0 0 0 0 1 1 0 Prvouka 2 2 3 0 0 Přírodověda 0 0 0 2 2 Vlastivěda 0 0 0 1 2 Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 Průřezová témata začleněna do tematických plánů 12 2 12 0 2 2 2 2 2 10 0 1 1 1 1 1 5 0 Povinná časová dotace 20 22 25 25 26 104 14 Celková povinná časová dotace 118 21

Vzdělávací oblasti 3.15 Učební plán 2. stupeň Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Kultura a umění Člověk a zdraví Člověk a svět práce Vzdělávací obory 22 2. stupeň Minimální časová dotace 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Min. DČD Český jazyk a literatura 5 5 5 4 15 4 Cizí jazyk 3 3 3 3 12 0 Další cizí jazyk 0 2 3 0 0 5 Matematika 4 5 5 4 15 3 Informatika 1 0 0 0 1 0 Dějepis 2 2 2 2 Výchova k občanství 1 1 1 1 Fyzika 2 2 2 2 Chemie 0 0 2 2 Přírodopis 2 2 1 1 Zeměpis 2 2 2 2 Hudební výchova 1 1 1 1 Výtvarná výchova 2 2 1 1 Výchova ke zdraví 0 0 1 1 Tělesná výchova 2 2 2 2 11 1 21 5 10 0 10 0 Pracovní činnosti 1 1 1 1 3 1 Průřezová témata začleněna do tematických plánů Seminář z českého jazyka - povinně volitelný 0 0 0 1 0 1 Sportovní hry 0 0 0 1 0 1 Seminář z přírodních věd - povinně volitelný Anglická konverzace/informatika - povinně volitelný Taneční a pohybová výchova povinně volitelný 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1

Povinná časová dotace 28 30 32 32 98 24 Celková povinná časová dotace 122 4. Učební osnovy 4.1 Jazyk a jazyková komunikace, charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace 23

a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu (zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům. Úroveň A2: Žák rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci. Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání 24

rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti vnímání a postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání 4.1.1 Český jazyk a literatura, vzdělávací obsah předmětu Klíčové kompetence Kompetence k učení schematicky znázorňuje obhájí svůj názor vyslovuje hypotézy porovnává pozoruje čte s porozuměním vyhledává informace zhodnotí svou práci a práci spolužáků, skupiny rozvrhne si čas pro práci ověřuje si správnost získaných informací přizná chybu Kompetence k řešení problémů vyslovuje hypotézy ověřuje správnost hypotéz využívá získaných dovedností a vědomostí k řešení nových situací vhodně prezentuje svou práci, práci skupiny vyhledává informace porovnává informace z různých zdrojů pracuje s chybou ověřuje správnost získaných informací navrhuje postupy řešení ověřuje správnost řešení řeší problémové situace ve skupině Kompetence komunikativní 25