ZAČÍNAJÍCÍ UČITEL VE ŠKOLSKÉ



Podobné dokumenty
Priority v oblasti odborného a technického kvalifikačního školství šance pro budoucnost

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Česká školní inspekce Jihomoravský inspektorát. Střední odborná škola Emila Holuba, s.r.o. Dukelská 65, Brno

INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:

Projektová výuka v mateřské škole a její možnosti

Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření.

SWOT analýza současného stavu. odborného vzdělávání a přípravy

ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE,

JAKÝ UČITEL A JAK MÁ VZDĚLÁVAT BUDOUCÍ STAVEBNÍ MANAŽERY? Dana Linkeschová

Management prodeje motorových vozidel

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:

Klíčové aktivity projektu. KA 3 Praktické kompetence pro začínající pedagogy

4. Studujete nebo jste absolvoval/la studium manažerského zaměření? (můžete označit i více možností)

Revize kurikulárních dokumentů pro předškolní, základní a střední vzdělávání VO Člověk, jeho osobnost, zdraví a bezpečí

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Lázně Bohdaneč, okres Pardubice. Masarykovo náměstí 108, Lázně Bohdaneč. Identifikátor školy:

4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky

Česká školní inspekce INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Dotazník pro žáky SŠ

Poznatky z inspekční činnosti. Ing. Pavel Čámský školní inspektor Středočeského inspektorátu České školní inspekce

Ergotep pro žáky i pedagogy reg. číslo CZ.1.07/1.1.00/

PRAXE DO FIREM. Výsledky průzkumu projektu Praxe do firem a představení nových možností spolupráce škol a firem. Praha

TY52 Inženýrská pedagogika letní semestr 2018/19 navazující magisterský studijní program skupiny: P T1ARA1, P T1ARP1

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Čáslav, Sadová 1756, okres Kutná Hora. Sadová 1756, Čáslav. Identifikátor:

KAŽDÝ JSME JINÝ, ALE VŠICHNI ŘÍDÍME ŠKOLSTVÍ. Filip Kuchař

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

Několik poznámek k roli lektora v současnosti. Miloslav Rotport Kostelec nad Černými lesy 24. října 2012

STRUKTURA VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY

Absolvent oboru knihovnictví - knihovník 2.0. Božena Děcká

Aneta Procházková

SOFT SKILLS A FORMY VZDĚLÁVÁNÍ

Absolventi Univerzity Karlovy

Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

Workshop k výsledkům výzkumu MŠMT,

Česká školní inspekce INSPEKČNÍ ZPRÁVA

AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE)

Koncepce rozvoje Za kladnı s koly Dolnı Ber kovice Strategicky pla n na obdobı

Řízení školy a management Plánování - případová studie č. 105

A. VYSOKÁ ŠKOLA Otázka č. 13: Spolupracuje Vaše fakulta s podniky technického zaměření při zabezpečování praktické stránky studia?

CZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření

Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Zlínská soukromá vyšší odborná škola umění, o.p.s. Dřevnická 1788, Zlín. Identifikátor školy:

Profesní standard v odborném

Základní škola Olomouc, příspěvková org. Gagarinova 19, Olomouc Droždín. Vyhodnocení dotazníku pro rodiče Listopad 2014

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium Jana Blahoslava, Ivančice, Lány Ivančice, Lány 2. Identifikátor:

Struktura dotazníku. Dotazník se skládá ze dvou hlavních částí. Identifikační část zaměřená na základní identifikační údaje respondentů

Dodatek č. 1. k ŠVP Obráběč kovů (platnost od ) Schváleno pedagogickou radou dne:

Vlastní hodnocení školy

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Ústí nad Labem, Neštěmická 787/38, příspěvková organizace. Neštěmická 787/38, Ústí nad Labem

Odborné praktické. lní situace, výzvy a problémy Mgr. Věra Malík Holasová, Ph.D.

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Analýza dotazníků projektu National Teams of ECVET Experts

AUTOEVALUACE ŠKOLY. Autoevaluace školy

Mendelova univerzita v Brně Institut celoživotního vzdělávání

RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to BOV?

6. SEZNAM PŘÍLOH: Příloha č. 1 Žádost o provedení pedagogického výzkumu na škole

Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠIG-1014/10-S. Gymnázium Jiřího Ortena, Kutná Hora, Jaselská 932

Česká školní inspekce INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Zápis z jednání ŠKOLSKÉ RADY. ZŠ a MŠ Václava Vaňka BEZNO. Schválení Řádu školy a Dodatku k ŠVP ZV

CÍL INDIKÁTORY NÁSTROJ ČETNOST

Česká školní inspekce INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Význam kariérového poradenství pro celoživotní vzdělávání. význam kariérového poradenství cesty celoživotního učení role školy projekt KAP

Statut školního poradenského pracoviště

Balíček ICN. Michaela Hofštetrová Knotková

Plán práce výchovného poradce

K výuce matematiky na školách v ČR

12 Příloha číslo 4 Dodatek k ŠVP ZV

6.3. AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE)

Adaptační proces z hlediska personální práce KKS 2014 Řízení lidských zdrojů Olomouc Bc. R. Kodetová

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola, Základní umělecká škola a Mateřská škola Stachy Stachy 253. Identifikátor školy:

Hodnocení výsledků vzdělávání a plánování osobnostního rozvoje dítěte. Zora Syslová

Statut školního poradenského pracoviště

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE

Edukátor učitel TV Ondřej Mikeska

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Soukromá podnikatelská střední škola Mělník, o.p.s. Tyršova 94, Mělník. Identifikátor:

Metodická zpráva č. 1 vyhodnocení

Koncept a adaptace autoevaluačníhonástroje: Dotazník strategií učení se cizímu jazyku

Proč je naše školství vnímáno negativně. Tomáš Feřtek, EDUin

A. STŘEDNÍ ŠKOLY OHK Karviná

PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015

PREZENTACE ZPRACOVANÝCH DAT Z VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY NA GYMNÁZIU VE ŠKOLNÍM ROCE 2013/2014

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Základní škola, Hradec Králové, Habrmanova 130. Školní poradenské pracoviště

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Střední škola automobilní Prostějov, s.r.o. Vápenice 2977/9, Prostějov. Identifikátor:

Dodatek k ŠVP ZV č. 2

MANAŽERSKÉ SHRNUTÍ VE FORMÁTU PROČ? CO? JAK? SWOT ANALÝZA OBLASTI INTERVENCE

SWOT - 3 analýza PROJEKT: MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ PRO PRAHU 13 REG. Č.: CZ /0.0/0.0/15_005/

PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Integrovaná střední škola, Hodonín, Lipová alej 21. Lipová alej 21, Hodonín. Identifikátor:

Eva Marádová Univerzita Karlova v Praze. Postavení pracovníků školních jídelen

Dva typy kurzů společenskovědního charakteru. Zkušenosti Centra dalšího vzdělávání TU v Liberci

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Petra Bezruče a mateřská škola, Třinec, příspěvková organizace. Bezručova 418, Třinec, okres Frýdek-Místek

děti bez výraznějších problémů v chování (preventivní aktivity a opatření, eliminace ohrožujících podmínek)

Jaký dopad na učení dětí má naše spolupráce s učiteli? POMÁHÁME ŠKOLÁM K ÚSPĚCHU o.p.s.

ZÁPIS Z 2. SETKÁNÍ PRACOVNÍ SKUPINY KARIÉROVÉ PORADENSTVÍ V ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Masarykova obchodní akademie, Rakovník, Pražská Pražská 1222, Rakovník. Identifikátor:

Konference Úspěch pro každého žáka

68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost. Právní činnost se zaměřením na mezinárodní vztahy Právní činnost se zaměřením sociálním

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE

Dodatek k ŠVP Škola pro všechny děti číslo 4 ze dne

Transkript:

ZAČÍNAJÍCÍ UČITEL VE ŠKOLSKÉ PRAXI RNDr. Jaroslav Honza, CSc. Obchodní akademie, Střední odborná škola knihovnická a Vyšší odborná škola knihovnických, informačních a sociálních služeb, Brno, Kotlářská 9

ZAČÍNAJÍCÍ UČITEL VE ŠKOLSKÉ PRAXI vymezení pojmu začínající učitel zdroje zpracovaných dat a údajů

PŘECHOD ABSOLVENTA DO PRAXE záleží na člověku samém, ale také na prostředí, které nás obklopuje dochází k prolínání celé řady vnějších a vnitřních faktorů, které rozhodují o konečném výsledku jednotlivé faktory vnímání začínajícího učitele jako celku, kdy pracujeme s jeho pocity, úspěchy, neúspěchy a hledáme jejich příčiny

VÝČET PROBLÉMŮ, SE KTERÝMI SE RESPONDENTI V POČÁTCÍCH SVÉ PEDAGOGICKÉ PRAXE SETKALI nedostatečná odborná úroveň neznalost vhodných výukových metod a forem nedostatečná připravenost pro práci sžáky s diagnostikovanými poruchami učení neznalost školské administrativy (třídní kniha, třídní výkaz, matrika apod.) příliš mnoho nových informací (školská legislativa, vnitřní směrnice školy, předpisy BOZP, PO) neznalost přiměřeného rozsahu učiva problémy s orientací ve školní budově neznalost zvykového práva školy velký rozpor mezi očekáváním a realitou

Příčiny výše zformulovaných problémů lze hledat u samotného studenta či začínajícího učitele, v náplni učitelského studia na jednotlivých fakultách, v samotných středních školách i ve společnosti, jejíž jsme součástí.

OSOBNOST STUDENTA ne každý, kdo učí, chtěl být učitelem hodím se pro učitelské povolání nebo nehodím? budu dál rozvíjet své vlohy nebo se spokojím sprůměrem?

NÁPLŇ UČITELSKÉHO STUDIA začínající učitelé jsou dobře připraveni po odborné stránce, více problémů mají sužíváním vhodných forem a metod práce, ale i zde převládají pozitiva méně jsou již připraveni pro práci sžáky, kteří jsou něčím výjimeční praxe, kterou studenti vprůběhu výuky absolvují, ne vždy zahrnuje vše, co se od ní obecně očekává respondenti nebyli vprůběhu svého studia dostatečně seznámeni sorganizací vzdělávání žáků, právními předpisy a povinnou dokumentací některé z nedostatků by mohly být eliminovány přímo ve školách, kde začínající učitelé působí

STŘEDNÍ ŠKOLY střední školy mají všechny předpoklady a prostředky ktomu, aby nedostatky vpřípravě učitelů účinně eliminovaly (zjištění ČSI) do jaké míry jsou školami deklarované postupy uváděny do praxe, nejsou formální?

SPOLEČNOST vzdělávání je chápáno jako služba, která je zdarma, na kterou má každý nárok bez ohledu na rozsah dotázaní učitelé oceňují výši nástupního platu někteří postrádají pocit perspektivy u řady začínajících učitelů se poznatky získané vpraxi rozcházejí spředstavami získanými v průběhu studia učitelé nejsou často dostatečně vybaveni pro správnou komunikaci se svými žáky, jejich zákonnými zástupci, veřejností

SROVNÁNÍ PROBLÉMŮ ZAČÍNAJÍCÍHO UČITELE, TAK JAK JE VNÍMÁ ON SÁM A ZAMĚSTNAVATEL Začínající učitel je nesmírně náročný, považuje svoje předměty za nejdůležitější, neumí učit, nahrazuje to rázností, nemá pochopení pro méně schopné, hendikepované, je kritický k pracovním metodám kolegů, nekomunikuje skolegy, aby nepoznali, že něco neví, problémy neřeší, nechává je vyhnít, jedná svrchu srodiči, dává jim najevo, že on je odborník.

PROČ SE TOLIK LIŠÍ SPECIFIKACE PROBLÉMŮZU, TAK JAK JE VNÍMÁ ON SÁM A JEHO ZAMĚSTNATEL? Hlavní příčinou je očekávání zaměstnavatele, který přepokládá, že absolvent je pro práci učitele plně kvalifikován

Několik příkladů: okolívnímá,žezunemápochopeníproméněschopné, hendikepované. Začínající učitel však vidí problém v tom, že je nedostatečně připraven pro práci s žáky s diagnostikovanými poruchami učení okolí tvrdí, že ZU problémy neřeší, nechá je vyhnít. Začínající učitel ale deklaruje, že nezná školské právní předpisy a vnitřní normy školy začínající učitel nekomunikuje s kolegy, aby nepoznali, že něco neví. Ví vůbec na co se ptát, když není dostatečně obeznámen s právními předpisy, vnitřními normami a povinnou dokumentací školy?

ZÁVĚR Pro zlepšení pozice začínajících učitelů mohou v současné době nejvíce udělat samotné střední školy. Základní mechanismy jsou vytvořeny, rezervy jsou zejména v připravenosti a možnostech nižšího a středního managementu.

DOVĚTEK začínající učitelé, jejich přínos a pozitiva názory začínajících učitelů a vedení škol

Děkuji za pozornost!