Náměty na zapojení žáka s LMP ve 4. ročníku při výuce vzorů podstatných jmen Autor: PhDr. Kamila Balharová, Mgr. Jitka Altmanová

Podobné dokumenty
Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA

PRŮVODNÍ LIST k nově vytvořenému / inovovanému učebnímu materiálu

RUSKÝ JAZYK ročník Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení

Zpráva pro školu z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro žáky a učitele základní školy

Zpráva z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy

Příklad rozpracování minimální doporučené úrovně pro úpravu. očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření. do učebních osnov vyučovacího předmětu

Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku

Zpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku

Projekt Odyssea,

SLOVNÍ DRUHY- KVÍZ. Zakroužkuj správnou odpověď.

Český jazyk a literatura

Vyučovací předmět Ruský jazyk druhý cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Další cizí jazyk dle RVP.

E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO

Zpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku

Alternativní způsoby učení dětí s mentálním postižením

Roční úvodní kurs českého jazyka pro nově příchozí žáky - cizince

4. Francouzský jazyk

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce

Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku

NÁZEV TŘÍDA ANOTACE PLNĚNÉ VÝSTUPY KLÍČOVÁ SLOVA

SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu

Mgr. Radmila Jonešová. Datum: Ročník: 5. Vzdělávací obor: Rozvoj čtenářské gramotnosti. Jak se chodí po silnici

d. Ruský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu

Část 6 Školní vzdělávací program Základní školy Bruntál, Jesenická 10. (ŠVP ZŠ Bruntál, Jesenická 10) Dodatek č. 4 CVIČENÍ Z ANGLICKÉHO JAZYKA

Tematický plán učiva. Předmět : Český jazyk a literatura Školní rok : Třída-ročník : 4. Vyučující : Věra Ondrová

Vyjmenovaná slova po S opakování

Český jazyk a literatura

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech

Tematický plán pro školní rok 2015/16 Předmět: Český jazyk Vyučující: Mgr. Iveta Jedličková Týdenní dotace hodin: 8 hodin Ročník: pátý

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 4.ROČNÍK

Tematický plán Český jazyk pro 4. ročník

Anglický jazyk pro 8. ročník druhý jazyk

Tematický plán pro školní rok 2015/2016 Předmět: Český jazyk Vyučující: Mgr. Jitka Vlčková Týdenní dotace hodin: 8 hodin Ročník: čtvrtý

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět ANGLICKÝ JAZYK Období: třída

učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby Umí komunikovat se spolužáky a s dospělými.

Milí rodiče a prarodiče,

S cíli výuky byli vhodně na začátku hodiny seznámeni také žáci.

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Jazyková výchova

Jazyková výchova Opakování. Věta, souvětí. Význam slov, hlásková podoba slova. Jednoznačná a mnohoznačná slova

Dodatek k ŠVP ZV Květnice č. 2

Projekt Odyssea,

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA

PRŮVODNÍ LIST k nově vytvořenému / inovovanému učebnímu materiálu

Předmět: Konverzace v anglickém jazyce

DIGITÁLNÍ ARCHIV VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ

Číslo hodiny. Označení materiálu

Výuka obvykle probíhá v běžných třídách, v jazykové učebně, v multimediální učebně, v učebně s interaktivní tabulí nebo na jiném vhodném místě.

Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

Autorka: Tereza Linhartová

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

Přehled vzdělávacích materiálů

Název materiálu. Význam slov. Slova souřadná, nadřazená, podřazená, procvičování.

Školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Sdružení

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Ruský jazyk

Všestranný jazykový rozbor (VJR)

Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku

Očekávané výstupy RVP Školní výstupy Učivo Poznámky (průřezová témata, mezipředmětové vztahy apod.) Řečové dovednosti

Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk

5.2 ANGLICKÝ JAZYK CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

9. ročník. -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání.

E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO

Stonožka jak se z výsledků dozvědět co nejvíce

SADA VY_32_INOVACE_CJ1

Předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 1.

E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO

CZ.1.07/1.4.00/

Plán aktivit FCE. Zapojené třídy a skupiny školy: studenti vyššího gymnázia 3. ročník a 4. ročník

Příprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství. O lesíku. O lesíku. Název učební jednotky (téma)

Český jazyk a literatura

Vzdělávací obor Německý jazyk

Co si povídají popelnice v Jesenici

Příprava na vyučování Českého jazyka a literatury s cíli v oblastech OSV a čtenářství

příloha č. 4 nepovinné předměty školní rok: 2015/2016 RUSKÝ JAZYK

6.1 I.stupeň. Vzdělávací oblast: Cizí jazyk Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK. Charakteristika vyučovacího předmětu 1.

Dataprojektor, kodifikační příručky

Milí rodiče a prarodiče,

Německý jazyk. Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, organizační a časové vymezení. Výchovné a vzdělávací strategie. Kompetence k učení

Pozornost OBSAH. PhDr. Kamila Balharová, ZŠ Táborská, Praha Ilustrace: Michaela Suchoňová, ZŠ Třinec. Metodika 1. Úvod 2

DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk ŠVP LMP

Handicap není překážkou ve vzdělávání

Ročník: 4. Časová dotace: 7 hodin týdně učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby

Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Český jazyk a literatura

Z pohádky do pohádky. Sněhurka a sedm trpaslíků

ANGLICKÝ JAZYK ročník Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení

Práce speciálního pedagoga. Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice

Anglický jazyk. Ročník: 3. Téma: What is this? It is a (an). Colours

Strategie pro naplnění klíčových kompetencí v ročníku

Charakteristika předmětu ruský jazyk

Český jazyk ve 4. ročníku

SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu

Pracovní list Předložky, příslovce práce s mřížkou

KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME

Projekt Odyssea,

Charakteristika předmětu Anglický jazyk

Transkript:

Příklad výukové aktivity k vybrané minimální doporučené úrovni pro úpravy očekávaných výstupů Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Podstatná jména a jejich vzory Náměty na zapojení žáka s LMP ve 4. ročníku při výuce vzorů podstatných jmen Autor: PhDr. Kamila Balharová, Mgr. Jitka Altmanová Naplňované očekávané výstupy: Žáci: ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. Žák s LMP: ČJL-5-2-03p pozná podstatná jména a slovesa. Ročník: 4. Doporučení: jeden obrázek z přílohy využít v jedné vyučovací jednotce. Průběh aktivity: Žáci s LMP rádi dělají to, co dělá jejich třída. Jejich schopnosti však nejsou stejné, jako u ostatních žáků. Proto učitel často stojí před úkolem, jak vše skloubit. Příkladem je právě výuka gramatiky českého jazyka, kdy třída předbíhá schopnosti žáka s LMP. Aby učitel mohl naplnit očekávaný výstup, určuje slovní druhy plnovýznamových sloves a využívá je v gramaticky správných tvarech, používá k tomu výuku pomocí vzorů podstatných jmen. Žák s LMP však mnohdy teprve na konci 3. ročníku dokončil proces výuky čtení všech souhláskových skupin i všech hlásek. Nemá za sebou stejné učivo jako jeho spolužáci, neboť jeho mentální schopnosti jsou na jiné úrovni. Výhodou je, že učitel již zná jeho schopnosti. Vůbec nevadí, když část hodiny poslouchá výklad nového gramatického učiva společně se svými spolužáky, ať už probíhá jakoukoli formou. Při procvičování vzorů podstatných jmen dobře posloužily obrázky, které byly stejné jako pro ostatní třídu, ale... Žáci mají k vybarvování různá podstatná jména a mají vybarvovat podle jejich přiřazení ke vzorům (viz obrázky v příloze označené číslem 1m, 1ž, 1s). Žák s LMP má k vybarvování pouze různé tvary vzorů daného rodu (viz obrázky v příloze 2m, 2ž, 2s). Žáci ve třídě mohou pracovat ve skupinách nebo samostatně podle záměru učitele. Žák s LMP může pracovat s asistentem pedagoga nebo s učitelem. Ať už budou žáci pracovat samostatně, nebo ve dvojicích či skupinách, může učitel pověřit dohledem a pomocí žákům asistenta pedagoga a učitel může chvíli pracovat sám se žákem s LMP,

například do té doby než práci dokončí běžní žáci. Žák s LMP často potřebuje více času na řešení úkolu, po nějaké době předá učitel pokračování práce asistentovi. Druhou možností je, že se žákem s LMP pracuje celou dobu asistent pedagoga a práci jim zadá učitel, který si na konci hodiny ověří, jak práce žákovi s LMP šla, aby mohl naplánovat další postup. Všichni žáci (i žák s LMP) mají roztřídit a přiřadit slova v obrázku do kategorií podle zadané legendy a obrázek vybarvit. Každý má ale svou legendu. Žák s LMP se seznamuje s tím, že podstatné jméno může mít různé tvary a přesto se jedná o stejné slovo. Protože se jedná pro běžné žáky o procvičování dovednosti přiřazování slov ke vzorům daného rodu, vychází tento námět z předpokladu, že žák s LMP již výklad slyšel ve třídě a mohl sledovat postup při seznamování se vzory i skloňování. Osvědčilo se mi například, že žák s LMP při skloňování vzorů podstatných jmen či následně podstatných jmen, četl svým spolužákům pádové otázky, které dostal od učitele vytištěné na kartičce. Žák s LMP procvičoval čtení a zároveň poslouchal ostatní žáky a tudíž se seznamoval s tím, že se slova mohou měnit. Cílem učitele je žáka s jeho dovednostmi zapojit co nejvíce do společné práce. Hodnocení a zkušenosti: Žák s LMP může mít problém s tím, že slovo pán a pánovi vnímá jako dvě různá slova. Je vhodné se při vybarvování zaměřit i na to, že se opakuje například: pánovi je tvar podstatného jména pán, hradu je tvar podstatného jména hrad (pokud už jeho dovednosti dovolí i to, že hrad je podstatné jméno, protože se jedná o název věci). Pokud něco žákovi nepůjde, nic se neděje, stačí, když žák s LMP začne vnímat třeba pouze měnící se tvar slova, k naplnění výstupu má čas až do konce 5. ročníku. Když něco nejde, doporučuji zjišťovat, zda žák s LMP rozumí všem slovům, která chceme, aby používal. Například, zda rozumí slovu tvar. Pokud ne, je nutné mu tuto zkušenost zprostředkovat na praktických ukázkách a teprve poté zkušenost přenést do českého jazyka, kde se jedná již o abstraktní pojem. Strategie řešení úkolu může být různá, ale žáci s LMP s jejím výběrem potřebují pomoci. Doporučuji nejprve zjistit, co si pod jednotlivými slovy - pán - hrad muž stroj dokáží představit. Zda mají u těchto slov obsah. Poté teprve přistoupit k vyhledávání jejich tvarů v textu. Je vhodné, aby žák s LMP společně s asistentem vytvářeli věty, ve kterých by bylo slovo v daném tvaru. Pokud to nezvládá žák s LMP, může věty vytvořené asistentem pedagoga opakovat. Na svou práci bude žák s LMP potřebovat více času než ostatní žáci, proto je vhodné ho nechat pracovat s asistentem pedagoga a s ostatními

žáky pokračovat. Hodnocení a vyvěšení obrázků lze provést společně se třídou. Obrázky by měly být vybarvené stejně, lze porovnat správná řešení, a ta následně vyvěsit ve třídě.

Obrázek 2m Úprava pro žáka s LMP, tvary vzorů rodu mužského.

Obrázek 2ž Úprava pro žáka s LMP, tvary vzorů rodu ženského

Obrázek 2s Úprava pro žáka s LMP, tvary vzorů rodu středního

Obrázek 1m Přiřazování podstatných jmen rodu mužského ke vzorům

Obrázek 1ž Přiřazování podstatných jmen rodu ženského ke vzorům

Obrázek 1s Přiřazování podstatných jmen rodu středního ke vzorům