Příloha 1 - Přepis rozhovorů s třídními učitelkami tříd s vzdělávacím programem Základní škola Rozhovor č. 1: ZŠ Rajhrad Základní škola. Máme dyslektický kroužek. Ne. Nijak, budu stále pracovat na rozvoji a zlepšování mluveného projevu dětí stejně. Používám hlavně básničky a písničky. Používám obojích. V češtině, hudební výchově a matematice. V češtině. Hlavně hromadně. Rozvoj vyjadřování, spisovně rozšiřování slovní zásoby, srozumitelného projevu, umět se samostatně vyjádřit.
Rozhovor č. 2 ZŠ Rajhrad Podle programu Základní škola. Je tady dyslektický kroužek. Ne, je to na učiteli. Nijak. Dělám vše, co je v mých silách. Hlavně básničky, písničky. Hlavně básničky, písničky. Český jazyk a prvouka. Český jazyk. Skupinově. Všechny, které vedou k lepší komunikaci.
Rozhovor č. 3: ZŠ Blučina Podle vzdělávacího programu Základní škola. Ne, ale díky malému počtu žáků ve třídách se učitelé mohou některým žákům věnovat individuálně. Myslím, že ne. Domnívám se, že komunikativní kompetence je naplňována dostatečně i v současných vzdělávacích programech, zejména co se týče 1. stupně. Říkadly, písničkami, vyprávěním, hrami na určování náslovných hlásek, dramatizací pohádek, cvičeními na rozvoj motoriky, hlasová cvičení. Básničky, písničky, didaktické hry a hlasová cvičení. Ve všech vyučovacích předmětech. V hodinách českého jazyka a prvouky. Častěji hromadně. Aby se uměli plynule vyjadřovat.
Rozhovor č. 4: ZŠ Blučina Základní škola. Ne. Nevím. Nevím. Básničky, písničky, písničky s pohybovým doprovodem, vyprávění, hlasová a dechová cvičení. Vyprávění, písničky, hlasová cvičení, básničky. V hodinách českého jazyka, hudební výchovy a prvouky. V češtině. Hromadně u celé třídy, individuálně u dvou žáků. Správná výslovnost, hlasitý a srozumitelný projev, nebojácnost při vystupování.
Rozhovor č. 5: ZŠ Modřice Podle vzdělávacího programu Základní škola. Není. Ano. Děti budou mít více možností vyjádřit svůj názor, více činností bude zaměřeno na mluvený projev. Básničky, didaktické hry, dramatická výchova, skupinová práce, besedy o knihách, zpěv. Skupinovou práci. V hodinách českého jazyka, prvouky a hudební výchovy. V českém jazyce. Vzhledem k počtu dětí hromadně. Vytvořit a vyjádřit svůj názor postoj. Dokázat se uplatnit v praxi např. umět správně telefonovat.
Rozhovor č. 6: ZŠ Modřice Základní škola. Žáci mohou navštěvovat dyslektický kroužek. Ne, nedomnívám. Učitelé nejsou schopni zásadně měnit své vyučovací postupy, jde o změny na papíře. S tak vysokými počty žáků ve třídách nelze naplňovat efektivně, cíleně komunikativní kompetence. Používám říkadla, písničky, didaktické hry, vyprávění, dechová a hlasová cvičení. Dávám prostor k sebevyjádření. V pondělí zařazuji komunikační hodinu, kde probíráme zážitky z víkendu formou komunitního kruhu. Preferuji právě prostor pro vyjádření se, komunikaci z důvodu navození důvěrnějších vztahů ve třídě a lepší komunikační, vyjadřovací schopnosti žáků. Ve všech vyučovaných předmětech mimo tělocviku, pokládám to zvlášť v 1. a 2. ročníku za velmi důležité. Seřazeno podle intenzity: český jazyk, prvouka, hudební výchova, matematika, výtvarná výchova, pracovní činnosti. Neustále podle dané situace střídám formy. Rozvíjet slovní zásobu, nebát se vystoupit, promluvit, vyjádřit svůj názor, city, postoje.
Rozhovor č.7: ZŠ Rajhrad Podle programu Základní škola. Je tady dyslektický kroužek, ale je určen až žákům od 2. třídy. To zatím nemohu posoudit. Myslím si, že je nijak moc neovlivní. Hlavně básničky, méně písničky, snažím se často si se žáky vyprávět, hrajeme hry na rozvoj sluchu. Vyprávění a básničky. V českém jazyce, hudební výchově. V českém jazyce. Vzhledem k počtu žáků hromadná. Aby se uměli plynule, souvisle a srozumitelně se vyjádřit.
Příloha č. 2 - Přepis rozhovorů s třídními učitelkami tříd s RVP ZV Rozhovor č. 8: ZŠ Chrlice Školní vzdělávací program Úspěch pro všechny. Ano, máme tady logopedický a dyslektický kroužek. Snad ano. Vzhledem k tomu, že klade důraz na spolupráci a dorozumívání se při různých činnostech, dá se předpokládat, že poskytne větší prostor rozvoji komunikačních schopností a umožní dětem osvojit si schopnost srozumitelně se vyjadřovat, vést dialog a umět naslouchat. Využívám říkadla a písničky i společně s pohybem, didaktické hry, dramatizaci básniček. Dechová a hlasová cvičení a cvičení k rozvoji mluvidel využívám hlavně v předslabikářovém období. Využívám všechny možnosti, volím je podle dané situace. Ve všech, zejména v češtině, prvouce a matematice. V českém jazyce a v prvouce. Oba způsoby, většinou hromadně, opět zde záleží na situaci. Osvojení schopnosti srozumitelně se vyjádřit, rozvoj slovní zásoby, umět naslouchat druhým, klást otázky, přijmout i názor druhých, nebát se mluvit před ostatními, umět se zapojit do řešení problémů a konfliktů.
Rozhovor č. 9: ZŠ Chrlice Podle ŠVP Úspěch pro všechny Ano, v dyslektickém kroužku. Snad ano. V RVP je kladen důraz na spolupráci a dorozumívání žáků s učitelem, žáků mezi sebou. To je předpokladem pro rozvoj komunikačních dovedností srozumitelně se vyjadřovat a umět naslouchat. Říkadla, různé didaktické hry, práce ve skupinách, ve dvojicích, vyprávění svých zážitků, hlasová cvičení, jazykolamy, písnička pro zpestření nebo motivaci. Využívám všechny možnosti. Záleží na konkrétní situaci pro motivaci, pro rozvíjení dovedností správně se vyjadřovat, Prolíná se všemi předměty, ale nejvíce v češtině a prvouce. Český jazyk, prvouka. Oba způsoby, záleží na situaci., spíše však hromadně. Umět naslouchat, umět odpovídat celou větou, umět položit otázku, umět se srozumitelně vyjádřit. Nebát se mluvit před ostatními.
Rozhovor č. 10: ZŠ Chrlice Od 3. 9. 2006 pracujeme podle vlastního programu Úspěch pro všechny. Žáci mohou od třetí třídy navštěvovat dyslektický seminář. Ano, závisí hlavně na zpracování vlastního školního vzdělávacího programu a na jeho zaměření na rozvoj komunikačních dovedností a schopností. Bez komunikačních schopností a dovedností umět např. popsat vlastní činnost, by žáci nebyli schopni vyprávět své zážitky, bez vzájemné spolupráce mezi dětmi a spolupráce mezi učitelem a žákem nelze naplnit komunikativní kompetence (srozumitelně a kultivovaně se vyjadřovat, umět vést dialog, naslouchat druhým, umět klást otázky, zapojovat se do diskuse a další). Jako učitelka 1. až 3. ročníku zařazuji do výuky říkadla, písničky, hry, motorická cvičení, hlasová cvičení, dechová cvičení, V češtině kladu důraz na odpovědi celou větou, umět popsat činnost, v prvouce na rozvoj slovní zásoby, v matematice popis postupu práce. Využívám všechny možnosti pro udržení pozornosti dětí, pro vhodnou motivaci, pro rozvoj dovednosti nebát se vyjádřit, diskutovat, obhajovat své názory. Především v hodinách českého jazyka a prvouky. Také v matematice různé možnosti řešení, výchova výtvarná popis své práce. Český jazyk a prvouka. Při práci ve skupinkách, hromadně, aby se žáci nebáli obhájit své, individuální podle situace.
Umět se srozumitelně vyjádřit jak písemně, tak i ústně. Nebát se mluvit před ostatními, používat co nejbohatší slovní zásobu. Umět naslouchat druhým, klást otázky, být přístupní názorům druhých, umět se zapojit do řešení problémů a konfliktů. Rozvíjet dovednost zaujmout druhé, nebát se komunikovat v cizím jazyce. Rozhovor č. 11: ZŠ Chrlice Podle našeho školního vzdělávacího programu. Loni jsem měli logopedický kroužek, letos máme dyslektický. Myslím, že ano. Budou se umět lépe vyjadřovat. Různé básničky, v češtině zavádím prvky dramatizace, motorická cvičení. Asi říkadla ve spojení s pohybem. Hlavně v češtině, prvouce i ve výchovách. V češtině. Hromadná. Nebát se mluvit před třídou, mluvit výstižně, srozumitelně, nahlas. Umět vést dialog.
Rozhovor č. 12: ZŠ Lysice RVP-ŠVP ZŠ Lysice Ano, kolegyně vede logopedický kroužek a já vedu dyslektický kroužek. Ano a výrazně. Dítě podává zprávy o své práci, pracuje ve dvojicích, skupinkách kooperace, domlouvají se. Používají více zdrojů informací (např. při projektovém vyučování). Do výuky zapojuji básničky, písničky, cviky k rozvoji jemné a hrubé motoriky, didaktické hry na rozvíjení komunikačních dovedností, hlasová a dechová cvičení, komunitní kruh. Pokládám to za důležité zejména v 1. 3. ročníku. Žádná nepůsobí, nýbrž všechny společně a velmi často. Zařazuji do každé hodiny něco. Ve všech předmětech i výchovách. To nelze určit. Obojí formy dle učiva, momentální situace a individuálních schopností jednotlivých žáků. Naslouchání, rozmluvení, sdělení viděného, slyšeného, přečteného, podání informace o čemkoliv. Dovednost vymyslet úkol pro ostatní a srozumitelně jim ho vysvětlit.
Rozhovor č. 13: ZŠ Lysice Podle našeho vlastního školního vzdělávacího programu. Ano, máme zde logopedický kroužek. Ano. Učitelé mohou při sestavování vlastního školního programu do něj přímo začlenit oblasti, kterých se to týká, o nichž se domnívají, že je důležité, aby se u žáků rozvíjely. Provádíme pohybová cvičení, básničky, říkadla, dávám žákům prostor k vyprávění svých zážitků, provádíme dechová a hlasová cvičení a dále mám s dětmi dramatický kroužek. Nevím. Na prvním stupni téměř ve všem. Prioritou je ovšem český jazyk. V českém jazyce. Hromadně. Celkový rozvoj komunikačních schopností.
Rozhovor č. 14: ZŠ Lysice Podle vlastního školního vzdělávacího programu. Máme tady logopedický kroužek. Rozhodně. Upřednostňováním spolupráce mezi žáky a poskytováním jim více prostoru pro vyjádření se. Všemi možnými způsoby. V hodinách používám nejvíce různé motivační básničky, hry a cvičení k rozvoji jemné motoriky, hry na rozmluvení se, komunitní kruh. Každá má své výhody. V českém jazyce a hudební výchově. V českém jazyce. Netroufám si rozhodnout. Chtěla bych, aby se vyjadřovali srozumitelně. Naslouchali s ostatním, byli schopni se zapojit a vést rozhovor.
Příloha 3 Pozorovací arch Třída: Datum: Škola: Vzdělávací program: Vyučovací předmět: Druhy rozvoje komunikačních schopností: Cvičení na rozvoj slovní zásoby Říkadlo Říkadlo s pohybovým doprovodem Písnička Písnička s pohybovým doprovodem Artikulační cvičení Hlasová a dechová cvičení Cvičení na rozvoj fonematického sluchu Rozvoj zrakového vnímání Rozvoj sluchového vnímání Rozvoj jemné motoriky Rozvoj hrubé motoriky Rozhovor Prvky dramatické výchovy Komunitní kruh Individuální forma procvičování Skupinová forma rozvoje komunikačních schopností Individuální forma rozvoje komunikačních schopností Četnost výskytu: Jiné: Jiné: