Přílohy: Příloha č. 1 Přehled některých stávajících stimulačních programů zabývajících se rozvojem předškolního dítěte V součastné době se na českém trhu objevuje řada pracovních listů, souborů, materiálů a stimulačních programů na podporu rozvoje grafomotoriky, předmatematických představ, logického myšlení, řeči, paměti, pozornosti, zrakového vnímání u předškolních dětí. Přehled některých stávajících stimulačních programů na českém trhu Rámcový vzdělávací program (RVP PV) Stimulační programy na rozvoj grafomotoriky Stimulační programy na rozvoj zrakového vnímání Stimulační programy na rozvoj více oblastí Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (RVP PV) (Výzkumný ústav pedagogický, Praha: Tauris, 2006) Jedná se o hlavní kurikulární dokument, který je povinný pro všechna předškolní zařízení.,,rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání vymezuje hlavní požadavky, podmínky a pravidla pro institucionální vzdělávání dětí předškolního věku. (RVP, 2006, s. 6) RVP PV je základním východiskem pro vypracování školního vzdělávacího programu (ŠVP), který vypracovává každá mateřská škola v souladu s RVP PV. Pro učení dětí v předškolním věku jsou vhodné metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí. Vzdělávací obsah RVP PV je uspořádán do pěti vzdělávacích oblastí: 90
Dítě a jeho tělo rozvíjí oblast biologickou, podporuje dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky, rozvíjí tělesnou i psychickou zdatnost a vede k vytvoření zdravého životního stylu. Dítě a jeho psychika - podporuje psychickou zdatnost dítěte. Rozvíjí řeč, jazyk, představivost, fantazii mravní i estetické vnímání. Dítě a ten druhý podporuje vztahy mezi lidmi (dítě x dítě, dítě x dospělí), rozvíjí kooperativní a komunikativní dovednosti. Dítě a společnost - tato oblast seznamuje se světem lidí, kultury a umění, ve kterém se dítě pohybuje. Učí ho osvojovat si dovednosti, společenské postoje a návyky dané společnosti. Dítě a svět rozvíjí povědomí o okolním světě a vede děti k ochraně životního prostředí. Jednotlivé oblasti se prolínají, vzdělávání se tak stává přirozenějším, ucelenějším a hodnotnějším. Stimulační programy na rozvoj grafomotoriky Psaní jako hraní (1. díl) (LINC,V. Praha: BLUG, 1994) Jedná se o soubor pracovních listů, kde se za pomoci celostránkových ilustrací děti učí hravou formou průpravných cvikům k uvolňování ruky. Děti se učí psát vodorovné, šikmé čáry, vlnovky, ovály, kličky. Motivační obrázky od Gabriela Filcíka napodobují určitý tvar nebo pohyb (např. déšť- šikmé čáry shora dolů). Grafický prvek je možné též nacvičovat přes průhlednou fólii a to zejména u dětí s grafomotorickými nedostatky, které potřebují víceré opakování určitého grafického prvku. Cílem souboru je připravit děti na psaní písmen a rozvinout jejich grafomotorické dovednosti. 91
Mezi námi pastelkami (BEDNÁŘOVÁ, J. Praha:Computer Press, 2005) Tato publikace je určena pro děti od 3 do 5 let a obsahuje grafomotorická cvičení zaměřená na rozvoj jemné motoriky a psychických funkcí potřebných při kreslení a psaní, koordinaci oka a ruky a vnímání prostoru. Grafomotorická cvičení jsou zde řazena podle posloupnosti vývoje grafomotorických dovedností a jsou uzpůsobena tak, aby vyhovovala i dětem, které si je osvojují pomaleji. Děti jsou motivovány poutavým příběhem dvou pastelek Boženky a Máni. Publikace oslovuje také dospělé a předkládá jim návod, jak s dětmi pracovat. Co si tužky povídaly (BEDNÁŘOVÁ, J. Praha: Computer Press, 2006) Tato publikace navazuje na 1. díl, avšak je určena pro děti od 4 do 6 let. Je zaměřena jednak na motivaci dětí ke kreslení a zároveň na radostný prožitek z výsledku výtvarné činnosti. I tady najdeme náměty na rozvoj jemné motoriky, vizuomotorické koordinace a vnímání prostoru v souvislosti se směrem vedení čáry. Cvičení jsou zde zařazena v obtížnější podobě, jsou tu použity nové tvary. Pokud by práce s pracovními listy byla pro dítě příliš náročná, je lépe vrátit se k prvnímu dílu publikace. Na návštěvě u malíře (BEDNÁŘOVÁ, J. Praha: Computer Press, 2006) Publikace úzce navazuje na předcházející dva díly a je určena pro děti od 5 do 7 let (před nástupem do školy a pro děti s odkladem školní docházky). Předškolákům má být nápomocna při začátcích psaní. Tento závěrečný díl obsahuje cvičení na uvolnění ruky a návod, jak zvládnout všechny základní tahy písmen. K již známým pastelkám z předešlých dílů přibyl v tomto díle chlapec Adámek, se kterým budou děti zvládat tato cvičení od nejjednodušších ke složitým. Je však třeba pamatovat na to, že musíme zvolit stupeň náročnosti, který odpovídá aktuálním schopnostem dítěte. Není-li tomu tak, je doporučeno vrátit se k některým cvičením z prvního nebo druhého dílu. 92
Rozvoj grafomotoriky- jak rozvíjet kreslení a psaní (BEDNÁŘOVÁ, J. ŠMARDOVÁ, V.Praha: Computer Press, 2006) Autorka tří předcházejících publikací si ke zpracování této knihy přizvala zkušenou dětskou psycholožku s dlouholetou praxí, která se stala rádkyní mnoha rodičům dětí předškolního a školního věku. Spolu s osvědčeným ilustrátorem R.Šmardou vznikla publikace určená rodičům, pedagogům i pracovníkům v pedagogicko-psychologických poradnách. Najdeme v ní návod jak rozvíjet dětskou kresbu, dozvíme se, jaké jsou zákonnitosti jejího vývoje a jaký má význam pro rozvoj osobnosti dítěte. Publikace nabízí spoustu grafomotorických cvičení, seznamuje nás s pracovními návyky, správným sezením při psaní i špetkovým úchopem tužky. Dále také dává odpověď, jak pracovat s dítětem, aby k této činnosti přistupovalo rádo a kreslilo a psalo s chutí. Stimulační programy na rozvoj zrakového vnímání Logico Primo a Piccolo Vizuální vnímání (Zbystří zrak a soustřeď se, Stopy a obrysy) (FISCHER, D. Zbystři zrak a soustřeď se. Praha: Mutabene, 2011) (ELBERT J. Oko a ruka. Stopy a obrysy. Praha: Mutabene, 2006) Logico Primo a Piccolo je učební systém, který se skládá z plastového rámečku s barevnými knoflíky, do kterého se zasouvají pracovní listy (karty). Soubory pracovních listů na vizuální vnímání Zbystří zrak a soustřeď se, Stopy a obrysy - jsou určeny dětem předškolního, školního věku a jsou pomocníkem při zjišťování předčtenářských dovedností. Cvičení jsou zaměřena na přesné pozorování, koncentraci pozornosti, na krátkodobé zapamatování si určitých znaků obrázku. U souborů jsou také dána doporučení jak s nimi pracovat, aby dítě pocítilo radost z vlastních schopností a aby ho náročné plnění úkolů neodradilo od další práce. Dítě pracuje vlastním tempem a má možnost vlastního zhodnocení svého výsledku. 93
Rozvoj zrakového vnímání (BEDNÁŘOVÁ, J. Praha: Computer Press, 2009) Tato publikace autorky J. Bednářové je tentokrát zaměřena na rozvoj zrakového vnímání u dětí od 3 do 5 let. Kniha je ostatně jako předcházející publikace věnující se psaní a počítání doplněna instrukcemi určenými pro dospělého, který bude s dítětem pracovat. Pracovní listy opět provází příběh dvou dětí a krtka Barbory.Publikace je přínosná z několika hledisek. Děti si procvičují pozornost při rozlišování obrázků a tvarů, učí se poslouchat čtený příběh, vnímat zadání úkolu a získávat vztah k lidem a přírodě. Stimulační programy na rozvoj více oblastí Diagnostika dítěte předškolního věku BEDNÁŘOVÁ, J. ŠMARDOVÁ, V. Brno: Computer Press, a.s. 2007) Tato publikace je určena pro rodiče dětí ve věku od 3 do 6 let a měla by jim pomoci při výchově a vzdělávání jejich dítěte. Dozvědí se, co by předškolák měl znát a dá jim plno podnětů, jak ho po všech stránkách rozvíjet. Je přínosná také pro učitelky mateřských škol, kterým umožňuje rozvíjet své diagnostické dovednosti a zkvalitňovat tak svoji práci. Kniha je zaměřena na sledování těchto oblastí: motoriky a grafomotoriky, zrakového a sluchového vnímání, vnímání prostoru a času, základních matematických představ, myšlení a řeči, sociálních dovedností, sebeobsluhy a hry. Aby výsledky diagnostického šetření byly věrohodné, je třeba provádět ho opakovaně, aby nedošlo z nějakého důvodu (momentální nesoustředěnost) k jeho zkreslení. Pokud by dítě selhalo častěji ve více oblastech, pak by bylo v jeho zájmu správné, obrátit se na některá specializovaná pracoviště. Těšíme se do školy (VEBEROVÁ, E. HŘEBEJKOVÁ, J. DUŠKOVÁ, M. FILCÍK, G. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1986) Tato publikace je určena dětem před vstupem do školy a zároveň jejich rodičům a učitelkám mateřských škol. Úkoly jsou řazeny od snazších k obtížnějším a každý list 94
má část obrazovou a textovou, která je určena pro učitele a slouží mu k vysvětlení úkolu a jeho smyslu a dále obsahuje návrh pokynu, jak dítě motivovat pro danou myšlenkovou činnost. Cvičení jsou rozdělena na několik skupin: rozlišování tvarů a barev, pro rozvíjení sluchového a zrakového vnímání, uvolňování ruky a rozvíjení matematických představ. Většině plnění úkolů by měla předcházet hra se skutečnými předměty doprovázená rozhovorem. Každý úkol má být pro děti hrou, a proto autorský kolektiv zařadil úkoly hravě a přístupně motivované, vycházející ze znalosti dětí a podněcující jejich zájem a chuť o získávání nových poznatků. Než půjdu do školy (OPRAVILOVÁ, E. Praha: BLUG, 1995) Úkoly, které v této publikaci předkládá autorka dětem, rodičům a učitelkám mateřských škol jsou zpracovány tak, aby dítě při hře získalo vědomosti a dovednosti, které jsou pro něj v předškolním věku důležité. Samostatné řešení zadaných úkolů vypovídá o tom, jaká je úroveň jeho myšlenkových postupů a je-li předpoklad, že dítě zvládne nástup do školy bez problémů. Jsou zde uvedeny úkoly na rozvoj pozornosti, postřehu, k porovnávání barev, velikosti a tvarů, dítě se učí orientaci v prostoru, všímá si vztahů mezi předměty a porovnává je podle určitých odlišností, vyhledává logické souvislosti. 95
Příloha č. 2 Test rizika poruch čtení a psaní pro rané školáky (ŠVANCAROVÁ, D. KUCHARSKÁ, A. 1. vydání. Praha: Scientia, 2001) Tento test slouží k včasnému vyhledání dětí, u kterých by se mohly vyskytnout problémy ve čtení a psaní.,,výkon jednotlivce v testu je srovnán s výkonem skupiny, která sloužila k vytvoření norem. (Švancarová, Kucharská, 2001, s. 4) U dětí, které nedosahují průměrného výsledku, je dobré se zaměřit na cvičení, jež rozvíjí oslabenou oblast, ve které dítě zaostává. Popis testu Test se skládá z 56 položek ve 13 subtestech, které obsahují 2 až 8 úkolů. Každému subtestu předchází zácvik. Za správnou odpověď, dítě dostane jeden bod. Maximální počet dosažených bodů v testu je tedy 56, z těchto bodů je určen dle tabulky norem příslušný sten, podle kterého lze určit, do jakého pásma výkonu dítě spadá: 1. a 2. sten - výrazný podprůměr 3. sten - podprůměr 4. sten - nižší průměr 5. a 6. sten - průměr 7. sten - vyšší průměr 8. sten - nadprůměr 9. a 10. sten -výrazný nadprůměr Test se zadává individuálně a dle schopností dítěte trvá 20 až 30 minut. Součástí testu je obrazový materiál, k zadání je nezbytné použití bzučáku. Testování může provádět psycholog, speciální pedagog nebo zaškolený učitel přímo ve školních podmínkách. Užití testu je možné již u předškolních dětí na konci docházky do mateřské školy. Test neposuzuje rozumové schopnosti, ale je zaměřen na některé základní schopnosti, resp. dílčí cíle. Zjišťuje úroveň zrakového a sluchového vnímání a rozlišování, schopnost interpretace zrakového nebo sluchového podnětu, motorickou koordinaci, artikulační obratnost, smysl pro rým a rytmus. 96
Jednotlivé subtesty se zaměřují na tyto oblasti: Sluchové vnímání - sluchová analýza slov a slovních spojení na jednotlivé slabiky, schopnost rozlišení nejen první hlásky ve slově, ale i posouzení její přítomnosti uvnitř a na konci slova. - sluchová diferenciace délky, měkčení typu dě, tě, ně, di, ti, ni a zvukově blízkých hlásek u dvojic bezesmyslných slov. Diferenciace délek se zjišťuje také pomocí bzučáku. Zrakové vnímání - pochopení a interpretace rytmu vyžaduje spolupráci zraku, sluchu i motoriky. Zde se používá jednak bzučák, jednak obrazový materiál jako předloha. - diferenciace zrakově podobných tvarů je zjišťována pomocí dvojic obrázků. Dítě posuzuje správnou či opačnou stranovou orientaci. - krátkodobá zraková paměť je zkoumána společně s komplexnější zrakovou analýzou. Dítě si po dobu 3 5 sekund prohlíží obrázek, který po zakrytí vyhledává v nabídce tří možností. - zraková diferenciace v ploše je testovaná překreslováním čáry do sítě bodů. Artikulační obratnost - neposuzují se vady výslovnosti, ale schopnost opakovat určité slovo správně, tzn. bez opakování začátku, bez přesmyknutí slabik, bez vypuštění některých hlásek apod. Jemná motorika - dítě má za úkol napodobit předlohu - opisuje tvary podobné písmu. Schopnost učení - intermodalita - na tvarech, které dítě napsalo, se ověřuje schopnost učení. Dítě si má zapamatovat názvy tvarů a jejich umístění. Schopnost tvoření rýmu - dítě tvoří smysluplné rýmující se slovo k předloze. 97
Záznamový arch Testu rizika poruch čtení a psaní pro rané školáky 98
99
100
101
Příloha č. 3 Ukázka práce dětí -,,Sluchové vnímání (BEDNÁŘOVÁ, J. Brno: Pedagogicko- psychologická poradna, 2008) Pracovní list č. 1 na rozvoj rytmizace slov na slabiky. 102
Pracovní list č. 3 na určování počtu slabik ve slově. 103
Pracovní list č. 5 na počet slabik a vytváření nadřazených pojmů. 104
Pracovní list č. 8 rozvoj jazykového citu, rozvoj postřehu orientace na ploše. 105
Pracovní list č. 10 na sluchové rozlišování stejných slabik na konci slova rýmování 106
Příloha č. 4 Ukázka práce dětí -,,Předškoláci ve školce (LAUBEROVÁ, K. MIOZGOVÁ M. Praha: Portál, 2009) Pracovní list č. 3 na rozvoj grafomotoriky 107
Pracovní list č. 14 na rozvoj zrakového rozlišování, vybarvování podle společných znaků- počet teček 108
Pracovní list č. 16 na koordinaci pohybů oko- ruka, kresba lidské postavy dle logiky 109
Pracovní list č. 25 na procvičování zrakové analýzy a syntézy, dokreslování 110
Pracovní list č. 38 na zpřesňování zrakového vnímání, přiřazování, tvoření dvojic. 111