Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Názov ŠkVP Verní tradíciám otvorení Európe Vyučovací jazyk Slovenský Predmet Slovenský jazyk a literatúra /Jazyk a komunikácia / Ročník deviaty Rozsah ŠVP 5 hodín / týždeň; ŠkVP 0 hodín / týždeň Spolu: 165 hodín / rok ŠkVP Slovenský jazyk a literatúra 9. ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy Vypracovala: Mgr. Mária Majzelová Prerokované na pedagogickej rade: 31.08.2012 Schválil: Mgr. Dušan Sameliak - riaditeľ školy 1
1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení. Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí integrálnu zložku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť. Je dôležité chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo by sa vo vyučovaní jazyka malo premietnuť do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Výrazne sa posilnil komunikatívno-zážitkový model vyučovania jazyka a naopak oslabila sa tendencia obsiahnuť školskú podobu vednej disciplíny lingvistiky. Obsah sa zredukoval v prospech aktivít žiakov, ktorí majú v čo najväčšom rozsahu interpretačnohodnotiacim spôsobom pracovať s jazykovými komunikátmi. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod. 2
Slovenský jazyk na 2. stupni zahŕňa jazykovú zložku a slohovú zložku. Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka, podobne ako literárna výchova. Pri tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede. Učebné osnovy sú rámcové, obsahujú učivo daného ročníka. V rámci časovej dotácie sa uvádza iba týždenný počet hodín a ročný počet hodín: Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Jazyk sa chápe ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov. Primárnym v literárnej výchove sa stáva rozvoj schopnosti žiaka poznávať svet a zmocňovať sa ho esteticko-umeleckými prostriedkami a úsilie odstrániť z vedomia žiaka presvedčenie jedinečnosti a nenahraditeľnosti kognitívneho prístupu k svetu a smerovanie k pochopeniu špecifík, ktoré v poznávacom procese predstavuje estetické osvojovanie reality. Obsahové osnovanie predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Najdôležitejším prvkom v tejto koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné osvojovanie umeleckého textu. Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, ktoré ďaleko presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu. 3
2. Ciele učebného predmetu Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy je: - Viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému. Viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového systému, k odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov medzi jednotlivými rovinami jazykového systému. Zameriavať sa na funkčné vyžitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných a ústnych prejavov. To napomáha žiakovi chápať zložitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta, orientovať sa vo svete, prijímať nové informácie a odovzdávať vlastné poznatky a skúsenosti, formovať si svoje postoje k svetu a životu, spoznávať zákonitosti súčasného života, pochopiť históriu a inšpirovať sa do budúcnosti. - Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách. Tento cieľ je determinovaný získaním správnych ortografických a ortoepických návykov a zručností, ale aj zručností v štylizácii príslušnej vety či textu. - Pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami. Prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných. - Prostredníctvom jazyka viesť žiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a vážiť si ľudí, ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka. - Prehlbovať estetické cítenie žiakov a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela. - Rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt. Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré sa majú dosiahnuť: - Žiaci sa učia analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov, ich triedenie a usúvzťažňovanie. Učia sa syntetizovať získané poznatky. - Získavajú prehľad o jednotlivých rovinách jazykového systému, o základných jazykových prostriedkoch na týchto rovinách, o jazykových kategóriách na rôznom stupni zovšeobecnenia. 4
- Cvičia sa v pravopisnej norme a učia sa správne vyslovovať a ústne realizovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov. - Spoznávajú základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy. - Učia sa orientovať v základných jazykových príručkách. - Odhaľujú zmysel základných lingvistických termínov. - Poznávajú štylistickú hodnotu jednotlivých jazykových javov. - Učia sa uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov. - Cvičia sa v osvojovaní si štylisticky primeranom používaní jazykových javov. Nacvičujú zvládnutie rôznych jazykových situácií. Precvičujú si písomnú aj ústnu podobu jazykových prejavov. Učia sa pracovať s konceptom a robiť korekciu textu s využívaním korektorských značiek. - Získavajú základnú orientáciu v jednotlivých slohových postupoch, v žánroch a útvaroch jednotlivých štýlov. Získavajú aj základnú predstavu o štýle. Spoznávanie, tvorivé využívanie a kultivovanie slovenského jazyka sa tak stáva prostriedkom všeobecného vzdelávania žiaka - človeka v najširšom zmysle, pretože rozvíja žiakovu osobnosť v rovine poznávacej, estetickej, etickej a najmä komunikatívnej. 3. Obsah učebného predmetu Ciele a obsah vyučovania slovenského jazyka a literatúry sú obsiahnuté: - v učebných osnovách slovenského jazyka a literatúry pre 9. ročník, - vo vzdelávacom štandarde s exemplifikačnými úlohami z literatúry pre 5.-9. ročník ZŠ sa vymedzuje základné učivo, ktoré majú žiaci zvládnuť na rôznej úrovni. Obsah vyučovania literatúry a literárnej výchovy v ZŠ má popri prioritnom estetickovýchovnom zameraní aj rovnako dôležitú vzdelávaciu funkciu. Táto sa realizuje osvojením istého obsahu a rozsahu: - pojmov, - poučiek, - biologických a bibliografických faktorov o spisovateľoch, - poznávaní doby, iných druhov umenia a podobne. Ich funkčným využívaním v činnosti s literárnym dielom /ukážkou/ sa žiak učí lepšie porozumieť obsahu a forme literárneho diela: - vie literárne pojmy pomenovať, popísať, opakovať, 5
- porozumie pojmom /vie ich reprodukovať, interpretovať, dokázať vysvetliť/, - vie používať pojmy /aplikovať, hľadať vzťahy, usporiadať ich do štruktúr, hľadať znaky na rozlišovanie a porovnávanie/, - vie nachádzať nové riešenia /vie analyzovať, rozoberať, vyvodzovať závery, posúdiť, diskutovať, odôvodniť, navrhnúť/. Základné učivo vymedzuje vzdelávací štandard s exemplifikačnými úlohami z literatúry pre 5.-9- ročník základnej školy v kapitolách: 1. Všeobecne druhy 2. Literárne druhy 3. Literárne žánre 4. Kompozícia literárneho diela 5. Štylistika literárneho textu 6. Metrika 7. Informácie o autoroch literárnych diel 8. Intelektuálne zručnosti Ročník: deviaty Hodinová dotácia: jazyk a slohová výchova- 2+1 hodiny týždenne literatúra- 2 hodiny týždenne Jazykové javy ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA A PRAVOPIS Obsahový štandard 1. Interpunkčné znamienka: lomka, spojovník, pomlčka, čiarka. 2. Intonácia výrazov odčlenených vo vete čiarkou. 3. Korektorské značky. 4. Spisovná slovenčina. Výkonový štandard 1. a. Poznať a vedieť používať lomku, spojovník a pomlčku. b. Odlíšiť spojovník od pomlčky. 6
c. Správne písať slová so spojovníkom a rozdeľovať slová so spojovníkom na konci riadka. d. Ovládať písanie čiarky pri odčleňovaní vytýčeného vetného člena. 2. Správne intonovať vytýčený vetný člen odčlenený vo vete čiarkou. 3. Vedieť používať značky pri oprave písomných textov. 4. Poznať správne spisovné výrazy v protiklade s nesprávnymi výrazmi LEXIKOLÓGIA Obsahový štandard 1. Slovná zásoba: členenie slovnej zásoby, zmeny v slovnej zásobe, spôsoby obohacovania slovnej zásoby. 2. Slovotvorba: bezpríponové tvorenie slov. 3. Lexikografia: typy slovníkov. Výkonový štandard 1. 2. a. Ovládať členenie slovnej zásoby na slová spisovné - nespisovné, domáce - cudzie, bez citového zafarbenia - s citovým zafarbením, zastarané - nové, hovorové - knižné, plnovýznamové - neplnovýznamové, jednovýznamové - viacvýznamové. Rozoznávať ich v texte. b. Vedieť nahradiť: nespisovné slová spisovnými a naopak, citovo zafarbené slová za slová bez citového zafarbenia a naopak. c. Uviesť základný a odvodený význam viacvýznamových slov na konkrétnych príkladoch. d. Uviesť príklady na homonymá, synonymá, antonymá (opozitá). e. Uviesť príčiny spôsobujúce zmeny v slovnej zásobe a poznať spôsoby obohacovania slovnej zásoby (tvorenie nových slov odvodzovaním, skladaním, skracovaním, preberaním cudzích slov, tvorenie úplne nových slov, zánik starých slov). 7
3. a. Ovládať bezpríponové tvorenie slov (tvorenie podstatných mien od predponových slovies). Uviesť príklady. b. Poznať výnimky z rytmického krátenia pri bezpríponovom tvorení slov (nadeliť - nádielka). a. Vysvetliť podstatu lexikografie. b. Poznať pravopisný, výslovnostný, výkladový, synonymický, frazeologický, slangový slovník a slovník cudzích slov. Vedieť s nimi pracovať: vyhľadať heslo, interpretovať ho. Uviesť príklady na jednotlivé typy slovníkov. MORFOLÓGIA Obsahový štandard 1. Nepravidelné skloňovanie podstatných mien ženského rodu. Dvojtvary. 2. Skloňovanie čísloviek. Pravopis radových a násobných čísloviek. 3. Časovanie a kategórie slovies. 4. Odlíšenie prísloviek od iných slovných druhov. Dvojtvary. 5. Delenie slovných druhov z troch hľadísk. Výkonový štandard 1. 2. a. Ovládať nepravidelné skloňovanie podstatných mien ženského rodu: mať, pani, gazdiná. Uviesť konkrétne príklady na správne používanie. b. Poznať najfrekventovanejšie dvojtvary pri skloňovaní niektorých podstatných mien mužského rodu (G sg., napr. bazéna/bazénu), ženského rodu (G pl., napr. dvier/dverí), stredného rodu (G pl., napr. čísel/čísiel). a. Odlíšiť radové a násobné číslovky. Ovládať písanie radových a násobných čísloviek. b. Ovládať písanie radových čísloviek slovom a číslicou. 3. 8
a. Časovať slovesá s dôrazom na pravopis 3. os. sg. prít. času a 3. os. pl. min. času (napr. ostrí, farbí, kazí - ostrili, farbili, kazili). b. Pri určitých slovesných tvaroch určovať všetky gramatické kategórie: (osoba, číslo, čas, spôsob, rod, vid). c. Premeniť nedokonavé slovesá na dokonavé a naopak. 4. a. Odlíšiť príslovky od iných slovných druhov (napr. navlas, na vlas). Použiť ich vo vetách. b. Poznať najfrekventovanejšie dvojtvary pri niektorých príslovkách (napr. nabielo/na bielo, dolu/dole, súvislo/súvisle). 5. Ovládať delenie slovných druhov podľa troch hľadísk: vecný význam (plnovýznamové - neplnovýznamové), ohybnosť (ohybné - neohybné), vetnočlenská platnosť (s vetnočlenskou platnosťou - bez vetnočlenskej platnosti). SYNTAX Obsahový štandard 1. Zápor v slovenčine. Členský a vetný zápor. Mimojazykové prostriedky vyjadrovania záporu. 2. Slovosled. Činitele slovosledu. Objektívne a subjektívne členenie vety. 3. Vetosled. 4. Vety podľa zloženia. Zložené súvetie. Interpunkcia. 5. Zvláštnosti vetnej stavby. Vytýčený vetný člen. Interpunkcia. Výkonový štandard 1. 2. a. Poznať spôsoby vyjadrovania záporu v slovenčine. b. Poznať podstatu a prostriedky vyjadrovania členského a vetného záporu. Uviesť členský a vetný zápor na konkrétnych príkladoch. a. Poznať významové, gramatické a rytmické činitele slovosledu. b. Poznať členenie vety na východisko výpovede a jadro výpovede. Poznať poradie východiska a jadra výpovede v pokojnom a vo vzrušenom prejave. 9
c. Poznať umiestnenie zhodného prívlastku, nezhodného prívlastku a príslovkového určenia spôsobu vo vete. d. Poznať umiestnenie príkloniek vo vete. e. Vedieť upraviť poradie slov vo vete. 3. Vedieť upraviť poradie viet v texte. 4. a. Ovládať delenie viet podľa zloženia. Určovať vety podľa zloženia. b. Charakterizovať zložené súvetie. Uviesť príklady. Určiť počet viet v zloženom súvetí s odlíšením hlavných a vedľajších viet. Ovládať základy interpunkcie pri písaní zloženého súvetia. c. Odlíšiť zložené súvetie od jednoduchého súvetia a od jednoduchej vety. 5. a. Poznať zvláštnosti vetnej stavby. Uviesť príklady na vytýčený vetný člen. b. Ovládať interpunkciu pri písaní vytýčeného vetného člena. Z DEJÍN JAZYKA A JAZYKOVEDA Obsahový štandard 1. Vývin nášho jazyka od praslovanského obdobia po súčasnosť. (Stručný prehľad.) 2. Kodifikácia spisovnej slovenčiny. 3. Slovanské jazyky. 4. Slovenčina ako národný jazyk. 5. Starostlivosť o čistotu spisovnej slovenčiny (jazyková kultúra). 6. Náuka o jazyku. Členenie jazykovedy. Výkonový štandard 1. a. Charakterizovať jazyk, reč, písmo. Vysvetliť dôvody vzniku reči a písma. b. Vysvetliť pojem praslovančina/praslovanský jazyk. c. Vysvetliť pojem staroslovienčina/starosloviensky jazyk. Ovládať základné poznatky o hlaholike a cyrilike. Poznať osobnosti Cyrila a Metoda. d. Vedieť základné poznatky o vývine slovenčiny od l0. do 18. storočia. e. Vedieť základné poznatky o vzniku a vývine spisovnej slovenčiny: 10
bernolákovská podoba slovenčiny, štúrovská podoba slovenčiny, osobnosť Ľudovíta Štúra, reforma štúrovskej podoby slovenčiny Martinom Hattalom a Samom Czambelom, poznať význam založenia Matice slovenskej (1863) a troch slovenských gymnázií, spisovná slovenčina po I. svetovej vojne, spisovná slovenčina po II. svetovej vojne. 2. Stručne uviesť snahy o úpravu pravopisnej normy. 3. Ovládať delenie slovanských jazykov na východné (ruština, bieloruština, ukrajinčina), západné (slovenčina, čeština, poľština, lužická srbčina), južné (macedónčina, slovinčina, srbčina, chorvátčina, bulharčina). 4. Poznať spisovnú a nespisovnú podobu národného jazyka: ovládať delenie slovenských nárečí, ovládať podstatu slangu, nahradiť v texte nespisovné tvary slov spisovnými. 5. Poznať význam Jazykovedného ústavu Ľudovíta Štúra a Slovenskej akadémie vied. Poznať význam jazykovedných časopisov a jazykových publikácií. 6. Charakterizovať pojem jazykoveda. Ovládať členenie jazykovedy na hláskoslovie, lexikológiu, tvaroslovie, skladbu. Vedieť ich stručne charakterizovať. Kontrolné diktáty a/ počet: 4 b/ zameranie: - prídavné mená, - číslovky, - interpunkcia (dôraz na oslovenie, citoslovcia, prístavok, viacnásobný vetný člen, vytýčený vetný člen, súvetia), - zhrnutie učiva 9. ročníka. Javy v slohovej výchove 11
Obsahový štandard 1. Karikatúra. 2. Hlavné znaky odborného opisu. 3. Jazykové štýly. Štýlotvorné činitele. 4. Úvaha. 5. Výklad. 6. Tlačivá: dotazník, prihláška, žiadosť, objednávka. 7. Úradný list. 8. Reakcia na podnety. Výkonový štandard 1. Vedieť vytvoriť karikatúru (humornú subjektívnu charakteristiku). 2. Poznať hlavné znaky odborného opisu. Vytvoriť jednoduchý odborný opis. 3. a. Poznať delenie jazykových štýlov na hovorový, umelecký, náučný/odborný, rečnícky, publicistický, administratívny. b. Uviesť základné štýlotvorné činitele vplývajúce na tvorbu jazykového prejavu (napr. autor, adresát, prostredie, téma, jazykové a mimojazykové prostriedky atď.). c. Vlastnými slovami vysvetliť vznik štýlotvornej situácie. 4. Vedieť vytvoriť jednoduchú úvahu. 5. Vedieť vytvoriť výklad. 6. Vedieť správne vypisovať tlačivá: dotazník, prihlášku, žiadosť, objednávku. 7. Ovládať členenie textu a formálnu úpravu úradného listu. Napísať úradný list. 8. Vedieť vyjadriť slovne (verbálne) aj neslovne (neverbálne) obdiv, radosť, prekvapenie, pochvalu, pokarhanie, sústrasť (simulovanie situácií). Písomné práce a/ počet: 3 b/ zameranie: - karikatúra/humorná charakteristika, - úvaha, 12
- úradný list. Javy v literárnej výchove Výsledkom literárneho vzdelávania v 5.-9. ročníku by mali byť určité intelektuálne zručnosti a literárne vedomosti. Žiak v deviatom ročníku by mal mať: A. ČITATEĽSKÉ ZRUČNOSTI - vie čítať text nahlas aj potichu s porozumením, - časti daného literárneho textu číta s dôrazom na pochopenie, - na základe ilustrácie predpokladá obsah literárnej ukážky, - orientuje sa v knižnici, vie vybrať primeranú literatúru. B. INTERPRETAČNÉ ZRUČNOSTI - pri interpretácii daného textu odlišuje poéziu od prózy, - dokáže interpretova5 lyrický a epický text. C. ANALYTICKÉ ZRUČNOSTI O prečítanom literárnom texte (ukážke, celom diele) vie rozprávať so zameraním na: - dej literárneho diela (ukážky), - postavy literárneho diela (ukážky), - použité jazykové prostriedky literárneho diela (ukážky), - pozná základné znaky jednotlivých literárnych druhov a žánrov, vie ich porovnať. D. TVORIVÉ ZRUČNOSTI - žiak vie dotvoriť dej podľa vlastnej fantázie, - o prečítanom diele vie urobiť krátky a výstižný zápis, - zakladá si a využíva kartotečné lístky, - vie pretransformovať prozaický text na dramatický a naopak, - na základe osvojených teoretických a praktických literárnych vedomostí a zručností vie utvoriť primerane dlhý text s charakteristickými znakmi jednotlivých literárnych druhov a žánrov. 4. Využitie disponibilných hodín Predmet slovenský jazyk a literatúra v deviatom ročníku nie je dotovaný žiadnymi disponibilnými hodinami. 5. Vzdelávacie štandardy a prierezové témy 13
JAZYK A SLOHOVÁ VÝCHOVA Tematický celok Čo už vieme - aktivizácia vedomostí I. Štýlovo sa obliekaš, štýlovo sa vyjadruj Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Úvodné opakovanie. Zvuková rovina, lexikológia, morfológia, syntax, sloh Jazykové štýly členenie, slovná zásoba, slová podľa vecného významu, vzťahy medzi slovam, slová podľa dobového výskytu, slová podľa citového zafarbenia, slová podľa pôvodu, slová podľa spisovnosti, Obohacovanie slovnej zásoby Žiak ovláda učivo z - ortografie (i/y, veľké písmená, interpunkcia), -lexikológie - priame a nepriame pomenovanie, metonymia, obohacovanie lexiky, pozná slovníky, PM (pomnožné, zvieracie, nesklonné, PM pani, PRM, zámená, číslovky, príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia, - zo syntaxe podmet, prísudok, vetný základ, predmet, prívlastok, príslovkové určenie, prístavok, sklady, členitosť viet, súvetie Žiak dokáže identifikovať text podľa jazykového štýlu, ovláda vymedzenie štýlov podľa jazykových prostriedkov i útvarov. Dokáže pod vedením učiteľa vytvoriť text podľa zadaného jazykového štýlu. Pod vedením učiteľa dokáže transformovať text. Žiak ovláda kritériá členenia slovnej zásoby, systém lexiky, má osvojený systém diferenciácie slov, dokáže definovať jednotlivé slová, ovláda príklady, dokáže analyzovať text z hľadiska lexikálnej roviny. Žiak vie v danej komunikačnej s.ituácii využívať vhodné slová, slovné spojenia, jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou a s ohľadom na regionálnu oblasť a sociálne prostredie. Žiak si vie správne vybrať jazykovednú príručku a overiť v nej význam lexikálnych jednotiek. Pozná slovníky : PSP, MFS, MSS, KSSJ, elektronické slovníky. Žiak ovláda rozdiel v terminológii, vie pracovať s MSS, vie vytvoriť 14 OSR 10 DOPV, ENV, REGV, MULTV, OŽZ OSR, TPPZ Časová dotácia 15
II. Staň sa dobrým rečníkom Rečnícky štýl, slohové postupy, zvukové vlastnosti reči zvuková stránka jazyka a pravopis, hlásky, tvrdé, make, obojaké spoluhlásky, výslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvodu, interpunkčné znamienka, diktát zameraný na interpunkciu synonymický rad, využíva rôzne synonymá pri tvorbe rôznych textov. Vie odlíšiť viacvýznamové slová a homonymá. Žiak pozná rozdiel medzi archaizmom, historizmom a zastaraným slovom, osvojí si slová podľa dobového výskytu, ktoré sa vzťahujú k významným udalostiam v histórii, prípadne súvisia s ľudovou a regionálnou kultúrou. Žiak si osvojí termín neologizmus a chápe dynamiku lexiky. Žiak vie vyhľadať citovo zafarbené slová v texte. Žiak vie vysvetliť štylistickú funkciu citovo zafarbených slov v texte. Žiak vie v texte rozlíšiť cudzie slová, slovenské slová a zdomácnené slová, rozumie významu frekventovaných cudzích slov. Frekventované cudzie slová, Výslovnosť slabík de, te, ne, le, di, ti, ni, li v cudzích slovách. Ovláda termín nesklonné podstatné mená. Žiak ovláda vymedzenie nespisovnej lexiky, pozná rozdiel medzi slangom a dialektom. Ovláda charakteristiku vlastného nárečia. Žiak pozná všetky spôsoby obohacovania lexiky, vie pod vedením učiteľa identifikovať každý spôsob tvorenia novej lexikálnej jednotky. Aplikuje svoje vedomosti pri komunikácii a analýze textu. Žiak vie samostatne pohotovo sformulovať základné myšlienky na tému a vysloviť ich výstižne, zrozumiteľne, plynulo a jasne. Žiak vie samostatne sformulovať súvislý text na danú tému. Žiak dokáže rozlíšiť jednotlivé slohové postupy. Žiak vie v ústnej komunikácií dodržiavať pravidlá spisovnej výslovnosti. Žiak sa vie prispôsobiť lexikálnej stránke prejavu. Žiak v komunikácii zvláda zvukovú stránku prejavu v TPPZ, OSR, MEDV 12 15
III. Uvažujme spolu Výkladový slohový postup., výklad. úvaha, neživotné podstatné mená muž. rodu zakončené na -ál, neživotné podstatné mená muž. rodu zakončené na -r, -l, opakovanie podst. mien, prídavné mená, zámená a číslovky, slovesá, príslovky, predložky a spojky, častice a citoslovcia, slovné druhy - opakovanie súlade s komunikačnou situáciou. Ovláda zásady spodobovania a výnimky z pravidla o rytmickom krátení. Žiak ovláda predpony cudzieho pôvodu s y, ovláda internacionalizmy a frekventované cudzie slová, pozná ich význam, Žiak vie vymenovať interpunkčné znamienka a pozná zásady pravopisu. Žiak dokáže identifikovať výklad, pod vedením učiteľa vie porovnať vedecký a populárny. Pozná znaky výkladového slohového postupu. Žiak dokáže rozlíšiť všetky slovné druhy vo vete / v texte. Správne a spisovne ohýba slovné druhy, pod vedením učiteľa aplikuje vedomosti o konverzii slovného druhu ( slovnodruhový prechod). Žiak vie v komunikačnej situácii používať ohybné slovné druhy: podstatné mená a ich gramatické kategórie (rod, číslo, pád), akostné prídavné mená a ich stupňovanie, slovesá a ich gramatické kategórie (osoba, číslo, čas), neplnovýznamové sloveso byť, základné a radové číslovky, osobné základné a privlastňovacie zámená, vie správne používať tykanie a vykanie. Žiak vie vysvetliť a identifikovať zvratné a nezvratné slovesá a vie vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie vysvetliť a identifikovať plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá a vie vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie vysvetliť a identifikovať jednoduchý a zložený tvar slovies v texte. Žiak vie identifikovať oznamovací, rozkazovací, podmieňovací spôsob slovesa a chápe jeho funkciu. Žiak vie identifikovať príslovky miesta, času, spôsobu a príčiny a vysvetliť ich funkciu. Žiak ENV DOPV 19 16
vie vysvetliť funkciu stupňovania prísloviek v texte. Žiak vie identifikovať spojky a predložky v texte. Žiak vie vysvetliť pojem vokalizácia predložiek. Vie odlíšiť častice od iných SD, chápe ich význam vo vzťahu k výpovedi. IV. Drieme v tebe umelec? Umelecký štýl, skladba, základné vetné členy, predmet, prívlastok, príslovkové určenie, prístavok, jednoduchá veta a jednoduché súvetie, súdržnosť textu, zápor v slovenčine, skladba - opakovanie Žiak vie odlíšiť umelecký text od vecného. Rozlišuje žánre lyriky, epiky a drámy. Ovláda znaky opisného a rozprávacieho slohového postupu. Žiak vie v jednoduchých holých a rozvitých vetách správne používať základné i rozvíjacie vetné členy, určiť ich a zdôvodniť ich gramatickú funkciu. Žiak vie samostatne tvoriť jednočlenné a dvojčlenné vety s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. OŽZ, MULTV, REGV 21 V. Hľadáme odborníkov Náučný štýl., odborný opis, opisný slohový postup, administratívny štýl, úradný list, úradný a štrukturovaný životopis, publicistický štýl, náuka o jazyku a členenie jazykovedy Žiak dokáže rozlíšiť text náučného štýlu, dokáže pod vedením učiteľa vyhľadať a spracovať informácie z tabuľky, grafu. V texte náučného štýlu pod vedením učiteľa dokáže rozlíšiť výkladový, informačný a opisný slohový postup. Žiak vie na zadanú alebo voľnú tému vytvoriť texty, ktoré budú spĺňať požiadavky konkrétneho slohového útvaru/žánru s dodržaním časovej a logickej postupnosti: výťah, odborný opis, prihláška, úradný list, úradný/štruktúrovaný životopis, slávnostný príhovor, prejav, úvaha, výklad. Žiak vie napísať podľa vzoru štruktúrovaný životopis ( europass) rodičov / svoj vlastný. Žiak vie pod vedením učiteľa rozlíšiť jednotlivé žánre publicistického štýlu: MEDV OSR 12 17
VI. Každý deň povedať dobré slovo Hovorový štýl Slovenčina ako národný jazyk, spisovný jazyk, nárečia, opakovanie- slovné druhy, vetné členy, národný jazyk správu, komentár, stĺpček, úvodník, recenziu. Vie porovnať charaktere a zameranie slovenských denníkov. Číta a pod vedením učiteľa analyzuje význam textov, spôsob výstavby textu a použité prostriedky. Žiak pozná základné znaky hovorového štýlu : ústnosť s dôrazom na správnu aplikáciu prozodických vlastností, dialogickosť, súkromnosť a expresívnosť Žiak vie vysvetliť pojmy: národný jazyk: spisovný jazyk, nárečia, náuka o významovej rovine jazyka. Žiak vie prispôsobiť lexiku textu vzhľadom na cieľ komunikačnej situácie. Žiak vie pri tvorbe vlastných textov funkčne využiť bohatstvo spisovnej a nespisovnej lexiky národného jazyka s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl a cieľ komunikácie. Žiak vie porovnať špecifickosť Záhorského nárečia s nárečím Trnavským, stredoslovenskými i východoslovenskými nárečiami. Žiak pozná okolnosti snahy J.I. Bajzu, Bernoláka i Štúra pri používaní a kodifikácii spisovného jazyka Slovákov. Žiak vie aplikovať v texte nadobudnuté vedomosti z ortografie, lexikológie, morfológie a syntaxe. OŽZ TPPZ 10 18
LITERÁRNA VÝCHOVA Tematický celok I. Poézia II. Epika a epické žánre Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Lyrická poézia Epická poézia - Štúrovskí básnici -reflexívna a spoločenská lyrika - óda - obkročný rým, presah, sonet - symbol, aforizmus - epigram - epitaf Román vo veršoch Román v próze historický román, dobrodružný a vedecko- fantastický román, detektívny román, dievčenský román, román zo života mladých ľudí, román vo forme denníka Žiak: - vie vytvoriť a vysvetliť definície nových lit. pojmov; - vie zaradiť lyrický text k spoločenskej a reflexívnej lyrike; - dokáže sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej básne; - vie v texte lyrickej básne určiť umelecké prostriedky; - zvládne verbálne vyjadriť vlastný zážitok z prečítaného; - na základe prečítaného textu vie priradiť lit.ukážku k žánru (óda, epitaf, sonet, epigram); - dokáže plynulo čítať umelecký text; - sa pokúsi o vlastnú tvorbu príležitostná báseň, epitaf a pod. - vie pomenovať lit. termínmi jednotlivé časti vonkajšej kompozície textu Žiak: - vytvorí a vysvetlí pojem epika/ reprodukuje definíciu epiky; - zaradí prečítaný text k epickým žánrom; - sformuluje hlavnú myšlienku a tému ukážky; - vyhľadá kľúčové slová, vytvorí dejovú osnovu; - dokáže prerozprávať obsah prečítanej ukážky; - určí postavy a charakterizuje ich; - vie vyhľadať prostredníctvom encyklopédie, internetu informácie o autoroch a prezentovať ich napr. formou ppt; - dokáže výsledky svojej práce prezentovať kultivovane pred spolužiakmi; - sa pokúsi napísať vlastnú ukážku napr. zo života mladých ľudí, s historickým námetom; OSR, MEDV, REGV 24 OSR, REGV, TPPZ, ENV 30 Časová dotácia 19
III. Dramatické umenie IV. Čo sme sa naučili, čo už vieme Tragédia, komédia, muzikál Pojem literatúra, spôsob zobrazenia skutočnosti v literárnom diele, jazykové prostriedky literárneho diela, literárne druhy a druhové formy umeleckej literatúry, zvuková stránka literárneho diela Žiak: - vie vytvoriť a vysvetliť definíciu drámy, tragédie, komédie, muzikálu; - vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku lit. diela; - vie vysvetliť pojmy vonkajšej kompozície, napr. dejstvo a vnútornej kompozície; - uplatňuje mimojazykové prostriedky pri interpretácii dramatického textu; - dokáže premeniť neveršovaný text na dramatický; - charakterizuje spoločné a odlišné znaky dramatických žánrov. Žiak vie zhodnotiť to, čo sa naučil, vie analyzovať, hodnotiť svoje vedomosti a zručnosti, vie interpretovať literárne texty MEDV, MULTV,REGV, OSR OSR 5 7 20
6. Stratégie - metódy a formy práce Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Metódy a postupy: Všeobecno-didaktické metódy: - informačno-receptívna úvod do nových tematických celkov (fakty, názvy, termíny, postupy...) - reproduktívna metóda zručnosti a návyky (aplikovanie pojmov, vzťahov, zákonov, teórií...) - problémový výklad - heuristická metóda - výskumná metóda Konkretizácia - didaktická hra - samostatná práca - inscenačná metóda - metóda práce žiakov s učebnicou a knihou - metóda výkladu - metóda demonštrovania a pozorovania - metóda riešenia úloh - sokratovská metóda - prípadová štúdia Formy práce: Sociálne formy: frontálne, individuálne a skupinové vyučovanie 21
Organizačné formy: vyučovacia hodina, projekty, domáca úloha Metódy práce - výklad - motivačné metódy rozhovoru - reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva - demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy - dramatizačné metódy - interaktívne metódy - heuristické metódy projektovej práce - problémová Formy práce - individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry - práca vo dvojici - frontálna výučba - práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom Na vyučovaní najčastejšie využívame: 1. metódu omylu, 2. rolovú hra, 3. minidialógy, jazykové cvičenia, 4. počúvanie zvukovej nahrávky a jej analýza a reprodukcia, 5. hlasné čítanie, 6. dokončenie textov na základe prečítanej ukážky, 7. kontrolu žiackych prác, ústnych prejavov, 8. pohotovú reakcia na otázky, 9. dril, 10. diktát a rôzne pravopisné cvičenia, 11. doplňovačky, hlavolamy, osemsmerovky, tajničky, 12. vypracovanie pracovných listov, 13. opakovanie, 22
14. brainstorming, 15. vyrozprávanie príbehov, 16. správne odpisovanie z tabule a prácu s učebnicou, 17. rozvíjanie dialógov na základe obrázkov, 18. reťazový dialóg, 19. prezentáciu príbehu, dramatizácia, 20. hry, 21. úlohy zamerané na riešenie problému, 22. tiché čítanie s úlohami, 23. simuláciu životných situácií, 24. vypracovanie projektu, referátu 7. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov vyžívame nasledovné učebné zdroje: KRAJČOVIČOVÁ,J. - KESSELOVÁ, J. : Slovenský jazyk pre 9.ročník ZŠ. Bratislava, SPN 2011. KRAJČOVIČOVÁ, J. CALTÍKOVÁ, M. ŽIGOVÁ, L.: Slovenský jazyk 7. Bratislava. Orbis Pictus Istropolitana 2007. KRAJČOVIČOVÁ, J. CALTÍKOVÁ, M.: Slovenský jazyk 9. Bratislava. Orbis Pictus Istropolitana 2009. PETRÍKOVÁ, D. TRUTZ, R.: Literárna výchova pre 9. ročník základných škôl. Bratislava. Vydavateľstvo Poľana 2002. PÉTERYOVÁ, O. a kol.: Zbierka úloh zo slovenského jazyka. Bratislava. Pedagogické vydavateľstvo Didaktis 2004. BALÁŽOVÁ, Ľ. - BUZÁSSYOVÁ, K. a kol.: Slovník súčasného slovenského jazyka A-G. Bratislava. Veda 2006. KAČALA, J. a kol: Krátky slovník slovenského jazyka. Bratislava. Veda 1989. SOKOLOVÁ, M. MOŠKO, G. ŠIMON, F. BENKO, V.: Morfematický slovník slovenčiny. Prešov. Náuka 1999. RIPKA, I. a kol: Slovník slovenských nárečí I. Veda 1994. RIPKA, I. a kol: Slovník slovenských nárečí II. Veda 2006. 23
RIPKA, I. a kol: Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax. Ottovo nakladateľstvo 2005. KRÁĽ, A.: Pravidlá slovenskej výslovnosti. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 1996. Kolektív autorov: Pravidlá slovenského pravopisu. Veda 2000. Kolektív autorov: Pravidlá slovenského pravopisu. Veda 1991. ŠALING, S., IVANOVÁ-ŠALINGOVÁ, M. a kol.: Veľký slovník cudzích slov. Bratislava- Prešov. Samo 2006. Kolektív autorov: Slovník cudzích slov. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 2005. PISÁRČIKOVÁ, M. MICHALUŠ, Š.: Malý synonymický slovník. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 1990. SMIEŠKOVÁ, E.: Malý frazeologický slovník. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 1989. NAVRÁTIL, L. ŠIMURKA, J.: Pravopis. Praktická príručka slovenského pravopisu. Nitra. Enigma 2002. NAVRÁTIL, L.: Neohybné slovné druhy a citoslovcia. Nitra. Enigma 2003. WEIDLEROVÁ, A. WEIDLER, E:: Sloh na dlani. Bratislava. Príroda 2003. SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. Prešov 1996. SOMOROVÁ, R.: Sloh pre 2. stupeň základných škôl a osemročných gymnázií. Bratislava. Príroda 2006. HOVORKOVÁ, V. a kol.: Svetová literatúra na dlani. Bratislava. Príroda 1998. Kolektív autorov: Na stope slovám. Bratislava 2007. Kolektív autorov: Encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava. Obzor 1987. Encyklopédie, internet: (www.wikipedia.sk, www.books.sk, www.slovnik.juls.savba.sk, www.osobnosti.sk, www.litcentrum.sk, www.slovencina.vselico.com) knihy, časopisy a noviny, katalóg školskej knižnice, portréty spisovateľov, návšteva divadelného predstavenia, rozhlas, televízia, internet- webové stránky, CD, DVD, videokazety, 24
odborné publikácie ( encyklopédie): Encyklopédia jazykovedy, Encyklopédia slovenských spisovateľov I. a II., atlasy, cestovné príručky, automapy, cestovné poriadky, knihy: Slovenčina na dlani, Sloh na dlani, Majstri slova, Slovenská a česká literatúra na dlani, príručky: Budem vedieť pravopis pre 7.,8. a 9.ročník ZŠ, Chcem sa naučiť pravopis- zbierka pravopisných cvičení a nácvičných diktátov, Prehľad gramatiky a pravopisu slovenského jazyka, Diktáty a pravopisné cvičenia pre žiakov druhého stupňa ZŠ, Zbierka úloh zo slovenského jazyka na vyučovanie v 5.-9.ročníku ZŠ, Precvičujme si vybrané slová, Písomnosti v našom živote. 8. Hodnotenie predmetu Prebieha v súlade s príslušným metodickým pokynom, viď Metodický pokyn na hodnotenie žiaka základnej školy v sekcii Školský vzdelávací program. Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špecifickými potrebami. Slovenský jazyk Úlohou jazykového vyučovania je naučiť žiakov aktívne ovládať hovorenú i písomnú formu jazykového prejavu. Úlohou učiteľa je, aby umožnil čo najväčšiemu počtu žiakov získavať správne gramatické vedomosti, zručnosti a vhodnými cvičeniami zaisťoval plynulý prechod zručností na návyky. Jednotlivé druhy, metódy a formy cvičení, ktoré učiteľ v jazykovom vyučovaní používa, by mali zákonite vyústiť do kontroly a preverovania úrovne získaných vedomostí a návykov žiakov. K základným formám kontroly v jazykovom vyučovaní patrí: diktát a kontrolná práca (test), vo vyšších ročníkoch písomná práca. Diktáty Diktáty môžeme rozdeliť podľa rôznych hľadísk: ľa účelu: nácvičné a kontrolné ľa množstva preberanej látky: špeciálne a všeobecné ľa zostavenia: izolované slová, spojenia slov, izolované vety, súvislé slohové celky 25
Podľa spôsobu práce: 1. výberový diktát (len slová alebo spojenia slov s nacvičovanými alebo kontrolovanými pravopisnými javmi.) 2. diktát s upozornením (videný diktát) 3. vysvetľovací diktát (diktát s výkladom) 4. tvorivý diktát (žiaci píšu kratšie rozprávanie, ale podľa určených oporných bodov) 5. autodiktát (voľný diktát, reprodukcia prečítaného textu) 6. kontrolný (skúšobný) diktát (slúži na kontrolu, na overovanie pravopisných zručností žiakov, zvyčajne sa klasifikuje) (Diktáty 1 4 sú určitou formou pravopisných cvičení a patria k nácvičným diktátom.) Nácvičné diktáty sa neklasifikujú! Kontrolné diktáty v 9. ročníku: počet : 4 zameranie: - prídavné mená, číslovky, interpunkcia (dôraz na oslovenie, citoslovcia, prístavok, viacnásobný vetný člen, vytýčený vetný člen, súvetia), zhrnutie učiva 9. ročníka. Klasifikácia: výborný (1) chválitebný (2) dobrý (3) dostatočný (4) nedostatočný (5) 0-1 chyba 2-3 chyby 4-7 chýb 8-10 chýb 11 a viac chýb Písomné práce Patria tiež k formám písomnej kontroly získaných vedomostí a zručností. Môžeme ich rozdeliť na: 1. čiastkové (cvičné) zisťuje nimi pochopenie určitej časti preberaného celku (napr. skloňovanie mužských podstatných mien) 2. overujúce overujeme nimi pochopenie väčšej časti alebo celého tematického celku 3. kontrolné preverujeme nimi vedomosti a zručnosti získané počas určitého časového úseku (napr. štvrťročné, polročné,...) 26
Hodnotenie písomných prác a testov: 100% - 90% výborný (1) 89% - 75% chválitebný (2) 74% - 50% dobrý (3) 49% - 20% dostatočný (4) 19% - 0% nedostatočný (5) Slohové písomné prejavy Na hodinách slohovej výchovy žiaci preukazujú vedomosti získané na hodinách jazykového vyučovania, literárnej výchovy a iných predmetoch, ktoré kumulujú do svojich jazykových prejavov. Práve tu sa majú možnosť prejaviť mnohé individuálne zvláštnosti žiakov. Preto pracujeme s celou triedou a dbáme o to, aby nezostal ani jeden žiak, ktorý by sa cez hodinu slohovej výchovy neprejavil ústnou alebo písomnou formou. Úroveň štylistických zručností bude o to kvalitnejšia, ako postupne budú žiaci na sebe, na svojich návykoch a zručnostiach pracovať. Na II. stupni jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka (v osnovách sú formálne vyčlenené kvôli prehľadnosti). Hodnotenie písomných slohových prejavov Na II. stupni klasifikujeme dvoma známkami: 1. štylizácia (sloh) 2. pravopis (gramatické chyby) + úprava V súčasnosti sa názory na hodnotenie a klasifikáciu slohových písomných prejavov rôznia. Z toho je zrejmé, že hodnotenie i klasifikácia nie je určená fixným poriadkom. Učiteľ sa sám musí rozhodnúť o najvhodnejšom spôsobe individuálne, alebo najlepšie v rámci kolektívu PK. Východiskom však vždy musí byt splnenie požiadaviek učebných osnov, malo by to byt hodnotenie čo najobjektívnejšie, spravodlivé a motivujúce. Školské písomné práce a/ počet: 3 b/ zameranie: - karikatúra/humorná charakteristika, - úvaha, 27
- úradný list. V literatúre je možné hodnotiť: - čitateľskú aktivitu žiaka, - schopnosť orientovať sa v umeleckej literatúre /vyberať si z nej/, - nadobudnuté poznatky, ktoré tento výber uľahčuje /schopnosť identifikovať umelecké druhy a žánre i poznať autorov/, - schopnosť interpretovať obsah prečítaného /ústne i písomne/. Túto časť možno objektivizovať aj v podobe známky. Klasifikácia literatúry má vychádzať z prioritného postavenia estetickej funkcie jej obsahu. Najvhodnejším spôsobom klasifikácie sa javí kombinované klasifikovanie: - prostredníctvom známky sa klasifikuje úroveň zvládnutia žánrov, - slovne sa hodnotia čitateľské zručnosti a schopnosti, schopnosť interpretovať hodnotové činitele a estetické vnímanie /slovné hodnotenie je súčasťou klasifikovania známkou/. Vo výslednej známke hodnotíme: Písomné práce štvrťročné, polročné, tematické, krátke kontrolné testy, bleskovky, päťminútovky, diktáty, slohové práce Písomné a ústne odpovede presnosť, odbornosť, trvalosť osvojenia pojmov, faktov a definícií, samostatnosť vyjadrovania, použiteľnosť vedomostí v praxi, úroveň myšlienkových operácií, úroveň požadovaných motorických a intelektuálnych činností Stupeň rozvoja kľúčových kompetencií triedenie a vyhľadávanie informácií, pozorovanie, porovnávanie a triedenie javov, experimentovanie, aktivita a snaživosť na hodinách, sebahodnotenie a zodpovedajúce prijímanie spätnoväzobných informácií, primeranosť reakcií Príprava na vyučovanie ústna, písomná, nosenie pomôcok Účasť na súťažiach Úprava zošitov Projekty 28