Slovenský jazyk a literatúra

Transkript

1 Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Názov ŠkVP Verní tradíciám otvorení Európe Vyučovací jazyk slovenský Predmet Slovenský jazyk a literatúra /Jazyk a komunikácia / Ročník ôsmy Rozsah SVP 5 hodín/týţdeň; ŠkVP 0 hodín / týţdeň Spolu: 165 hodín/rok Slovenský jazyk a literatúra 8. ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy Vypracovala: Mgr. Gabriela Janečková Prerokované na pedagogickej rade Schválil: Mgr. Dušan Sameliak - riaditeľ školy 1

2 1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretoţe vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike. Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umoţňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom kaţdého príslušníka slovenského národa i národa ako celku. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení. Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý ţivot. Tvorí integrálnu zloţku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúţi na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť. Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti a čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Ţiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom ţivote. Schopnosti, ktoré ţiaci získajú v predmete slovenský jazyk a literatúra sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôleţité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a literatúry či v ústnej a písomnej forme umoţňuje ţiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v ktorom ţijú, vnímať okolie i seba, 2

3 vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných komunikatívnych situáciách. Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry tvoria tri oblasti: Jazyková komunikácia, Komunikácia a sloh, Čítanie a literatúra. V oblasti Jazyková komunikácia ţiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia vedie ţiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania. Ţiaci nadobúdajú zručnosti na základe vlastných schopností, napr. dokázať porovnávať javy, ich vzájomné podobnosti a odlišnosti, triediť ich podľa určitých hľadísk a napokon dospieť k ich zovšeobecneniu. Ţiaci vhodnou motiváciou dokáţu informácie získavať, poznávať a porovnávať. V oblasti Komunikácia a sloh sa ţiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu samostatne sa rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky hodnotiť. Vo vyšších ročníkoch získavajú kompetencie text posudzovať po stránke jazykovej, kompozičnej a výstavbovej. V literárnom vzdelávaní na druhom stupni základnej školy sa ţiak prostredníctvom literárnych ukáţok zoznamuje s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi, literárnymi ţánrami, kompozíciou literárnych diel, štylistikou literárneho textu, získava informácie o autoroch, ich ţivote a ďalších dielach. Počas literárneho vzdelávania ţiaci poznávajú prostriedky čítania, základné literárne druhy a ţánre, učia sa vnímať ich špecifické znaky, chápať autorove umelecké zámery a formulovať vlastné názory o prečítanom diele. Získavajú kompetencie rozlišovať fiktívny príbeh od skutočného. Postupne nadobúdajú čitateľské zručnosti, schopnosti reprodukovať prečítaný literárny text a samostatne tvoriť nový umelecký text. Ţiaci sa oboznamujú s významnými slovenskými predstaviteľmi tvorby pre deti a mládeţ. Ţiaci nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, ţivotnú hodnotovú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne a nadobúdajú etické kompetencie. Ţiak má získať také intelektuálne zručnosti, ktoré z neho robia vzdelaného čitateľa, ktorý v literatúre nachádza zábavu, poučenie, vie sa v nej orientovať a intelektuálne a duchovne sa vzdelávať. 3

4 2. Ciele učebného predmetu Cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka a literatúry je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností v príslušnom jazyku, aby ţiaci zvládli kaţdú komunikatívnu situáciu či uţ hovorovú alebo odbornú v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy je: Viesť ţiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému. Viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového systému, k odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov medzi jednotlivými rovinami jazykového systému. Zameriavať sa na funkčné vyuţitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných a ústnych prejavov. To napomáha ţiakovi chápať zloţitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta, orientovať sa vo svete, prijímať nové informácie a odovzdávať vlastné poznatky a skúsenosti, formovať si svoje postoje k svetu a ţivotu, spoznávať zákonitosti súčasného ţivota, pochopiť históriu a inšpirovať sa do budúcnosti. Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky ţiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách. Tento cieľ je determinovaný získaním správnych ortografických a ortoepických návykov a zručností, ale aj zručností v štylizácii príslušnej vety či textu. Pestovať v ţiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami. Prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných. Prostredníctvom jazyka viesť ţiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a váţiť si ľudí, ktorí sa zaslúţili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka. Prehlbovať estetické cítenie ţiakov a tak im umoţniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela. Rozvíjať etické cítenie ţiakov zaloţené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt. 4

5 Zoznámiť ţiakov so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, ktorá svojou štruktúrou i spôsobom tematizácie sveta zodpovedá dosiahnutému stupňu psychického i fyzického vývinu ţiakov. Viesť ţiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu, vzbudiť záujem o čítanie, a pozitívne prijímať literatúru a kultúru. Pochopiť umeleckú literatúru ako nejednoznačný, otvorený pohľad na svet a jeho zobrazenie. Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré sa majú dosiahnuť: Ţiaci sa učia analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov, ich triedenie a usúvzťaţňovanie. Učia sa syntetizovať získané poznatky. Získavajú prehľad o jednotlivých rovinách jazykového systému, o základných jazykových prostriedkoch na týchto rovinách, o jazykových kategóriách na rôznom stupni zovšeobecnenia. Cvičia sa v pravopisnej norme a učia sa správne vyslovovať a ústne realizovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov. Spoznávajú základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy. Učia sa orientovať v základných jazykových príručkách. Odhaľujú zmysel základných lingvistických termínov. Poznávajú štylistickú hodnotu jednotlivých jazykových javov. Učia sa uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov. Cvičia sa v osvojovaní si štylisticky primeranom pouţívaní jazykových javov. Nacvičujú zvládnutie rôznych jazykových situácií. Precvičujú si písomnú aj ústnu podobu jazykových prejavov. Učia sa pracovať s konceptom a robiť korekciu textu s vyuţívaním korektorských značiek. Získavajú základnú orientáciu v jednotlivých slohových postupoch, v ţánroch a útvaroch jednotlivých štýlov. Získavajú aj základnú predstavu o štýle. Spoznávanie, tvorivé vyuţívanie a kultivovanie slovenského jazyka sa tak stáva prostriedkom všeobecného vzdelávania ţiaka človeka v najširšom zmysle, pretoţe rozvíja ţiakovu osobnosť v rovine poznávacej, estetickej, etickej a najmä komunikatívnej. Vnímajú a prijímajú literárny text, prostredníctvom ktorého nadobúdajú čitateľské zručnosti, učia sa pochopiť a porozumieť textu. 5

6 Získavajú systém vedomostí o literatúre, t. j. základné identifikačné znaky druhov a ţánrov a elementárne charakteristiky literatúry ako umeleckého druhu. 3. Obsah učebného predmetu Obsahom predmetu je, aby ţiaci: - pochopili vzdelávanie v príslušnom jazyku ako svojbytný historický jav, v ktorom sa odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotného vzdelávania, - nadobudli a rozvíjali pozitívny vzťah k materinskému jazyku a pochopili jeho potenciálne zdroje pre svoje osobné a kultúrne bohatstvo, vnímali a postupne osvojovali si jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, rozvíjali komunikatívne schopnosti a návyky, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách, zvládli základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudli pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, samostatne získali informácie z rozličných zdrojov a zvládli práce s jazykovými a literárnymi textami, nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako prostriedok presadenia samého seba, nadobudli etické cítenie zaloţené na empatii a asertivite, naučili sa prosociálne správať, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt, nadobudli vzťah a dokázali individuálne preţiť slovesné umelecké dielo, mali vlastné čitateľské záţitky, rozvíjali svoj pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjali svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie. 4. Využitie disponibilných hodín Predmet slovenský jazyk a literatúra vo ôsmom ročníku nie je dotovaný ţiadnymi disponibilnými hodinami. 6

7 5. Vzdelávacie štandardy a prierezové témy Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Časová dotácia SLOVENSKÝ JAZYK Opakovanie Opakovanie učiva 7. ročníka OSR 3 Pravopis Ţiak vie uplatniť Zvuková stránka jazyka a pravopis Vsuvka, prístavok, oslovenie Skratky suprasegmentálne javy, ovládať spisovnú pravopisnú normu, dodrţiava MEDV, OSR 4 spisovnú výslovnosť Spôsoby obohacovania slovnej Ţiak vie správne vybrať zásoby, tvorenie slov, jazykovednú príručku, vie si preberanie slov overiť význam lexikálnych Nepriame pomenovania jednotiek. (metafora, personifikácia, Ţiak vie prispôsobiť lexikálnu MEDV, Lexikológia metonymia) stránku prejavu v komunikačnej 8 Jednoslovné a viacslovné situácii. REGV pomenovania Ustálené slovné spojenia/frazeologizmy Slovníky Podstatné mená Ţiak ovláda učivo slovné druhy. - muţského rodu zvieracie Pri podstatných menách správne - neţivotné zakončené na r, -l určí gramtické kategórie a vzor, - cudzie nesklonné podstatné ovláda skloňovanie podstatých mená mien muţského rodu pri ENV, - ţenského rodu cudzieho pôvodu zvieracích podst.menách. Dokáţe REGV - stredného rodu cudzieho pôvodu správne skloňovať cudzie podstatné mená a ovláda ich Morfológia Prídavné mená -upevňovanie pravopis Ţiak pri prídavných menách vie rozlíšiť druh prídavného mena, 18 ovláda skloňovanie a pravopis prídavných mien. Zámená Skloňovanie základný tvar, gramatické kategorie, delenie zámen Ţiak ovláda delenie zámen, pozná ich záklaný tvar, vie určiť gramatické kategórie, pozná krátke a dlhé tvary zámen. 7

8 Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Číslovky Ţiak ovláda delenie, Skloňovanie, delenie, gramatické skloňovanie a pravopis kategórie čísloviek. Prierezové témy Časová dotácia Slovesá Ţiak vie určiť gramatické Gramatické kategórie slovesný kategórie slovies (osoba, číslo, vid čas, spôsob, slovesný rod. slovesný vid) Morfológia Neohybné slovné druhy Pri všetkých slovných druhoch ENV, REGV pokračovanie z predchádzajúcej strany ţiak vie vysvetliť pojmy, aplikovať v texte nadobudnuté vedomosti z morfologie. Ţiak vie pouţívať správne tvary ohybných a neohybných slovných druhov v komunikačnej situácii. Jednoduchá veta:rozvitá Ţiak vie samostatne tvoriť s viacnásobným vetným členom jednoduché vety (holé, rozvité), - vedľajšie vetné členy jednoduché súvetia, pričom Syntax Jednoduché súvetie rešpektuje slovosled a dodrţiava MEDV, 10 - priraďovacie, podraďovacie pravidlá intonácie. MULTV Správne pouţívať interpunkčné znamienka. Čitateľská gramotnosť Ţiak rieši rôzne druhy úloh so zameraním na zistenie úrovne čitateľskej gramotnosti MULTV, OSR 7 Kontrolné diktáty: Ţiak dokáţe získané vedomosti 1. opakovanie učiva 6.-7.roč. uplatniť v písomnej podobe. 2. podstatné mená cudzie, Dokáţe urobiť sebahodnotenie, Diktáty neţivotné muţského rodu zakončené na r, -l sebareflexiu. OSR zámená 4. skladba - interpunkcia - zhrnutie učiva 8. ročníka 8

9 Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Vstupné a výstupné previerky Štvrťročné previerky SLOHOVÁ VÝCHOVA Vnútorná kompozícia Jazykové štýly Slohové postupy a útvary ( opisný, informačný, výkladový, rozprávací) Rétorika Slohové písomné práce Zhrnutie učiva priebeţné a sumatívne. Vnútorná kompozícia textu, slohové útvary, úvod, jadro, záver, pásmo rozprávača a postáv, členenie na odseky. Jazykové štýly - hovorový - umelecký - rečnícky - publicistický - administratívny - odborný/náučný/ - prejav - úradný/štruktúrovaný ţivotopis - úradný list - prihláška - výťah - odborný opis/umelecký opis Príhovor, prejav, jazykové a mimojazykové výrazové prostriedky, druhy komunikácie Počet: 2 Zameranie: umelecký opis, ţivotopis Ţiak dokáţe získané vedomosti uplatniť v písomnej podobe. Dokáţe urobiť sebahodnotenie, sebareflexiu. Ţiak pozná vnútornú kompozíciu textu, vie rozlíšiť slohové útvary, pozná členenie na úvod, jadro, záver, vie rozlíšiť pásmo rozprávača a postáv, členenie na odseky. Ţiak vie rozlíšit jednotlivé jazykové štýly, pozná rozdiely medzi nimi a dokáţe písomnou i ústnou formou získané vedomosti uplatniť. Pri ústnom prejave uplatňuje paralingválne a suprasegmentálne javy. Pri písomnom prejave dodrţiava pravopisnú normu. Ţiak ovláda slohové postupy a pozná útvary slohových postupov. Pri ústnom prejave uplatňuje paralingválne a suprasegmentálne javy. Pri písomnom prejave dodrţiava pravopisnú normu. Ţiak vie napísať a predniesť príhovor a prejav na rôzne príleţitosti, vie vyuţiť i mimojazykové prostriedky, ovláda gestikuláciu, mimiku, pozná pojem haptika. Ţiak dokáţe uplatniť vedomosti a Prierezové témy Časová dotácia OSR 6 ENV, MEDV MULTV, MEDV MEDV, MULTV OSR 3 zručnosti získané pri učive slohu. OSR 6 9

10 Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Opakovanie učiva literatúry z 6. Ţiak dokáţe uplatniť vedomosti a LITERÁRNA ročníka zručnosti získané v minulom VÝCHOVA školskom roku. Opakovanie Prierezové témy REGV Časová dotácia 2 Overenie čitateľskej gramotnosti Ţiak mimočítankovým čítaním Všeobecne o literatúre Mimočítankové čítanie dokáţe, ţe vie pracovať s textom a dokáţe abstrahovať myšlienkové postupy, obsahovú REGV, MEDV 3 stránku a členenie textu. Vyvodenie nových literárnych Ţiak si vie zapamätať potrebné Vecná a umelecká literatúra poznatkov - vecná a umelecká literatúra - základné literárne druhy fakty a definície, dokáţe interpretovať text z rôznych hľadísk. MULTV 2 Čítanie a interpretácia textu Vyvodenie nových literárnych Poznať umelecké jazykové poznatkov prostriedky. Ţánre lyrickej poézie Poznať, vedieť vysvetliť a pouţiť Lyrická poézia - lyrika - aforizmus - spoločenská, prírodná, reflexívna, ľúbostná poézia základné literárne pojmy. REGV, MEDV 15 - metonymia, básnická otázka - sylabický veršový systém Čítanie a interpretácia textu Vyvodenie nových literárnych Poznať umelecké jazykové poznatkov prostriedky. Epika Epika veľká, stredná, krátka Literatúra faktu Poznať, vedieť vysvetliť a pouţiť literárne pojmy REGV 25 Vedecko fantastická literatúra Čítanie a interpretácia textu Vyvodenie nových literárnych Poznať umelecké jazykové poznatkov prostriedky. Dráma Vnútorná a vonkajšia kompozícia literárneho diela Inscenácia, Divadelné hry Poznať, vedieť vysvetliť a pouţiť literárne pojmy. TPPZ 8 tvorcovia, Dramatické pojmy Čítanie a interpretácia textu 10

11 Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Regionálna literárna tvorba Spoznávať náš región a regionálnych spisovateľov Próza Prierezové témy REGV, ENV Časová dotácia 6 Tvorba Vlastná tvorba literárne súťaţe Vytvoriť vlastný text TPPZ, MEDV, MULTV 5 6. Stratégie - metódy a formy práce Pri vyučovaní je potrebné uplatňovať rôzne metódy a formy práce. Ide o tradičné, ale aj menej tradičné metódy a formy. Ich cieľom je zvýšiť motiváciu, aktivitu a tvorivosť ţiakov. Pomocou správne zvolených metód vytvárame atmosféru, v ktorej sa dieťa môţe učiť s radosťou bez strachu a stresu, vyuţívame a motivujeme chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, zohľadňujeme potreby dieťaťa a hlavne umoţňujeme mu učiť sa za pomoci všetkých zmyslov. Metódy a postupy: Všeobecno-didaktické metódy: informačno-receptívna úvod do nových tematických celkov (fakty, názvy, termíny, postupy...) reproduktívna metóda zručnosti a návyky (aplikovanie pojmov, vzťahov, zákonov, teórií...) problémový výklad heuristická metóda výskumná metóda Konkretizácia didaktická hra samostatná práca inscenačná metóda 11

12 metóda práce ţiakov s učebnicou a knihou metóda výkladu metóda demonštrovania a pozorovania metóda riešenia úloh sokratovská metóda prípadová štúdia Formy práce: Sociálne formy: frontálne, individuálne a skupinové vyučovanie Organizačné formy: vyučovacia hodina, projekty, domáca úloha Metódy práce výklad motivačné metódy rozhovoru reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy dramatizačné metódy interaktívne metódy heuristické metódy projektovej práce problémová Formy práce individuálna a skupinová práca ţiakov, tímové hry práca vo dvojici frontálna výučba práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom Na vyučovaní najčastejšie vyuţívame: 1. metódu omylu, 12

13 2. rolovú hra, 3. minidialógy, jazykové cvičenia, 4. počúvanie zvukovej nahrávky a jej analýza a reprodukcia, 5. hlasné čítanie, 6. dokončenie textov na základe prečítanej ukáţky, 7. kontrolu ţiackych prác, ústnych prejavov, 8. pohotovú reakcia na otázky, 9. dril, 10. diktát a rôzne pravopisné cvičenia, 11. doplňovačky, hlavolamy, osemsmerovky, tajničky, 12. vypracovanie pracovných listov, 13. opakovanie, 14. brainstorming, 15. vyrozprávanie príbehov, 16. správne odpisovanie z tabule a prácu s učebnicou, 17. rozvíjanie dialógov na základe obrázkov, 18. reťazový dialóg, 19. prezentáciu príbehu, dramatizácia, 20. hry, 21. úlohy zamerané na riešenie problému, 22. tiché čítanie s úlohami, 23. simuláciu ţivotných situácií, 24. vypracovanie projektu, referátu 7. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov vyuţívame nasledovné učebné zdroje: KRAJČOVIČOVÁ,J.- KESSELOVÁ, J. : Slovenský jazyk pre 8.ročník ZŠ. Bratislava, SPN KRAJČOVIČOVÁ, J. CALTÍKOVÁ, M. ŢIGOVÁ, L.: Slovenský jazyk 8. Bratislava. Orbis Pictus Istropolitana KRAJČOVIČOVÁ, J. CALTÍKOVÁ, M.: Slovenský jazyk 8. Bratislava. Orbis Pictus Istropolitana

14 PETRÍKOVÁ, D. TRUTZ, R.: Literárna výchova pre 8. ročník základných škôl. Bratislava. Vydavateľstvo Poľana PÉTERYOVÁ, O. a kol.: Zbierka úloh zo slovenského jazyka. Bratislava. Pedagogické vydavateľstvo Didaktis BALÁŢOVÁ, Ľ. - BUZÁSSYOVÁ, K. a kol.: Slovník súčasného slovenského jazyka A-G. Bratislava. Veda KAČALA, J. a kol: Krátky slovník slovenského jazyka. Bratislava. Veda SOKOLOVÁ, M. MOŠKO, G. ŠIMON, F. BENKO, V.: Morfematický slovník slovenčiny. Prešov. Náuka RIPKA, I. a kol: Slovník slovenských nárečí I. Veda RIPKA, I. a kol: Slovník slovenských nárečí II. Veda RIPKA, I. a kol: Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax. Ottovo nakladateľstvo KRÁĽ, A.: Pravidlá slovenskej výslovnosti. Slovenské pedagogické nakladateľstvo Kolektív autorov: Pravidlá slovenského pravopisu. Veda Kolektív autorov: Pravidlá slovenského pravopisu. Veda ŠALING, S., IVANOVÁ-ŠALINGOVÁ, M. a kol.: Veľký slovník cudzích slov. Bratislava- Prešov. Samo Kolektív autorov: Slovník cudzích slov. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo PISÁRČIKOVÁ, M. MICHALUŠ, Š.: Malý synonymický slovník. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo SMIEŠKOVÁ, E.: Malý frazeologický slovník. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo NAVRÁTIL, L. ŠIMURKA, J.: Pravopis. Praktická príručka slovenského pravopisu. Nitra. Enigma NAVRÁTIL, L.: Neohybné slovné druhy a citoslovcia. Nitra. Enigma WEIDLEROVÁ, A. WEIDLER, E:: Sloh na dlani. Bratislava. Príroda SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. Prešov SOMOROVÁ, R.: Sloh pre 2. stupeň yákladných škôl a osemročných gymnázií. Bratislava. Príroda HOVORKOVÁ, V. a kol.: Svetová literatúra na dlani. Bratislava. Príroda Kolektív autorov: Na stope slovám. Bratislava

15 Kolektív autorov: Encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava. Obzor encyklopédie internet ( knihy, časopisy a noviny katalóg školskej kniţnice portréty spisovateľov návšteva divadelného predstavenia rozhlas, televízia, internet- webové stránky, CD, DVD, videokazety, odborné publikácie ( encyklopédie): Encyklopédia jazykovedy, Encyklopédia slovenských spisovateľov I. a II., atlasy, cestovné príručky, automapy, cestovné poriadky, knihy: Slovenčina na dlani, Sloh na dlani, Majstri slova, Slovenská a česká literatúra na dlani, príručky: Budem vedieť pravopis pre 7.a 8.ročník ZŠ, Chcem sa naučiť pravopis- zbierka pravopisných cvičení a nácvičných diktátov, Prehľad gramatiky a pravopisu slovenského jazyka, Diktáty a pravopisné cvičenia pre ţiakov druhého stupňa ZŠ, Zbierka úloh zo slovenského jazyka na vyučovanie v 5.-9.ročníku ZŠ, Precvičujme si vybrané slová, Písomnosti v našom ţivote. 8. Hodnotenie predmetu Predmet slovenský jazyk a literatúra v 8. ročníku klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s príslušným metodickým pokynom, viď Metodický pokyn na hodnotenie žiaka základnej školy v sekcii Školský vzdelávací program. Pri hodnotení a klasifikovaní ţiakov so špecifickými potrebami dodrţiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špecifickými potrebami. Pri klasifikácii sledujeme a zisťujeme prírastok vedomostí. Klasifikáciu obohacujeme aj o slovné hodnotenie. 15

16 Predmet slovenský jazyk a literatúra bude hodnotený ústnou aj písomnou formou. Pri ústnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov bude uprednostňované prezentovanie poznatkov ţiakmi na základe dobrovoľnej odpovede ţiaka, alebo určenia konkrétneho ţiaka učiteľom. Bude sa zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou bude kontrolované a hodnotené osvojenie si základných poznatkov prostredníctvom písomky alebo didaktického testu na konci tematického celku. Zručnosti pri praktických aktivitách budú hodnotené slovne so stručným komentárom k výkonu ţiaka. Samostatná práca ţiakov a schopnosti práce s textom budú hodnotené priebeţne verbálnou formou. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností bude kontrolovaná a hodnotená prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe dohody učiteľa so ţiakmi. Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností ţiakov. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia ţiaka. Didaktické testy, písomné cvičenia, frontálne skúšanie, kontrolné diktáty a tému školskej písomnej práce pripravuje vyučujúci. Povinné práce: Kontrolné diktáty - počet: 4 Klasifikácia kontrolných diktátov: výborný (1) chyba chválitebný (2) chyby dobrý (3) chýb dostatočný (4) chýb nedostatočný (5)...11 a viac chýb Školská písomná práca - počet: 2 - zameranie: 1. umelecký opis 2. ţivotopis Školské písomné práce budú klasifikované dvoma známkami, pričom známky budú vyjadrené slovne (výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný). Prvá známka 16

17 vyjadruje hodnotenie dodrţania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie a druhá známka vyjadruje hodnotenie pravopisu, estetickej úpravy textu (sloh; úprava a pravopis). Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov bude poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia bude tieţ povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotené bude aj prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení rozvíjame u ţiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii ţiaka posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme: - komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere) - jazykové schopnosti - manuálne zručnosti a ich vyuţitie - umelecké a psychomotorické schopnosti - analýzy problémov a schopnosti ich riešenia Ďalšie hodnotené písomné práce: previerky na konci tematických celkov, pravopisné cvičenia, päťminútovky podľa potreby na precvičovanie gramatických javov, všestranný jazykový rozbor (fonetika, morfológia, syntax, štylistika) podľa potreby. Hodnotenie písomných prác a testov v zmysle platnej stupnice Ďalšie hodnotené aktivity: - ústne skúšanie pri tabuli, - aktivita, - skupinová práca na hodine, - plnenie domácich úloh, - zapojenie do súťaţí a projektov. 17

18 2) literatúra V literárnej výchove budú hodnotené nasledovné aktivity a činnosti žiakov: - referát o prečítanej knihe, o spisovateľovi ( prezentácia, príprava nástenky, rozhlasového okienka, príspevku do školského časopisu ), - recitácia 2 básní alebo textov ( vyuţitie v školskom kole Hviezdoslavov Kubín), - kvalita čítania s porozumením, - ústne skúšanie pri tabuli, - aktivita, - práca s textom, rozbor prečítaného textu, - písomný test v okruhu určitej kapitoly (autor, dielo, literárne pojmy), - spolupráca s kniţnicou, - vedenie čitateľského denníka, - dramatická tvorba ( scénka). 3) sloh V slohovej zložke budú žiaci hodnotení: - podľa školskej slohovej písomnej práce, Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom (odporúča sa pouţívanie korektorských značiek, ktoré umoţňujú efektívne vyuţívať pracovný čas). Rovnako dôleţitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a extrajazykových prostriedkov. Ďalšie hodnotené aktivity v slohu: - ústne cvičenia, - plnenie domácich úloh, - vlastná tvorba v rámci vyučovania i domácej prípravy, - zapojenie sa do súťaţí: Európa v škole, Prečo mám rád slovenčinu, Protidrogová súťaţ, ďalšie literárne súťaţe. 18

19 Celkové hodnotenie bude pozostávať z: - vzťahu k predmetu, účasti v súťaţiach, - aktivity, snahy a záujme o učenie, - odbornej činnosti ţiakov, - celkových výsledkov dosiahnutých v rôznych aktivitách, projektoch, - z výsledkov spracovania tematických úloh a cvičení. Dôleţitou súčasťou vyučovacieho procesu je hodnotenie a klasifikácia vedomostí a zručností ţiakov. Klasifikácia má byť objektívna podľa platných pokynov a zásad. V predmete sa bude hodnotiť nielen známkou, ale aj rôznymi formami hodnotenia ( pochvaly, slovné hodnotenie). Na 2. stupni základnej školy sa hodnotí ovládanie ortoepickej, ortografickej, pravopisnej, lexikálnej, morfologickej a čiastočne aj syntaktickej normy, ďalej úroveň poznatkov z jednotlivých jazykových rovín a pohotovosť pri práci s jazykovými príručkami, praktické vyuţívanie získaných poznatkov o jazyku pri tvorbe vlastných textov a celková jazyková úroveň a kultivovanosť jazykového prejavu ţiaka v jeho písomnej i ústnej podobe. Pri ţiakoch s poruchami písania (dysgrafia), čítania (dyslexia), výslovnosti (dyslália) a s telesným postihnutím sa dodrţiava špecifický prístup pri zadávaní domácich úloh, pri písaní diktátov a slohových prác, pri hodnotení a klasifikácii. Slovenský jazyk je úzko spätý s literatúrou, pretoţe vyuţíva aj texty pouţívané ako ukáţky na hodinách literatúry, kde je vyjadrený vzťah autora k jazyku. A naopak, pri vyučovaní literatúry sa pri analýze literárneho diela môţu aplikovať poznatky z náuky o jazyku a štylistiky. Vyučovanie slovenského jazyka je úzko späté s ostatnými vyučovacími predmetmi. Pri hodnotení a klasifikovaní ţiakov so špecifickými potrebami dodrţiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špecifickými potrebami. 19