Využití výtvarné výchovy na prvním stupni základní školy v oblasti

Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání Závěrečná práce Využití výtvarné výchovy na prvním stupni základní školy v oblasti Člověk a jeho svět Vypracovala: Mgr. Pavlína Štěrbová Vedoucí práce: Ing. Štěpánka Chmelová, Ph.D. České Budějovice 2016

Prohlášení Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně pouze s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury. Prohlašuji, že v souladu s 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce. Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních prací a systémem na odhalování plagiátů. V Českých Budějovicích dne.2016 Podpis:

Poděkování Za neocenitelnou pomoc, cenné rady a připomínky při vypracování této práce děkuji Ing. Štěpánce Chmelové, Ph.D. Své rodině za morální podporu. Pavlína Štěrbová

Anotace ŠTĚRBOVÁ, Pavlína. Využití výtvarné výchovy na prvním stupni základní školy v oblasti Člověk a jeho svět. České Budějovice, 2016. Závěrečná práce. Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Pedagogická fakulta. Oddělení celoživotního vzdělávání. Vedoucí práce: Štěpánka Chmelová. Závěrečná práce s názvem Využití výtvarné výchovy na prvním stupni základní školy v oblasti Člověk a jeho svět je rozdělena na část teoretickou a praktickou. V teoretické části je zpracováno téma školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání se zaměřením především na vzdělávací oblasti Umění a kultura a Člověk a jeho svět, dále využití těchto mezipředmětových vztahů, a jsou zde také uvedeny ukázky z učebnic, které využívají propojení těchto dvou oblastí. V praktické části jsou pak navržené vypracované přípravy do předmětů Prvouka a Přírodověda, ve kterých je umožněno využití propojení s předmětem Výtvarné výchovy. Přípravy jsou vypracovány pro jednotlivé ročníky 1. stupně základní školy a tematicky na sebe navzájem navazují. Klíčová slova: Výtvarná výchova, prvouka, přírodověda, mezipředmětové vztahy

Abstract Thesis title: Using Art Education at Primary School Level in terms of Man and his world Author: ŠTĚRBOVÁ Pavlína This final thesis deals with: Using Art Education at Primary School Level in terms of Man and his world. The whole thesis is divided into two parts - theoretical and practical part. The theoretical part presents the topic of School Educational Program considering the field of Art Education and the Man and his World. There is also introduced how to teach both subjects such as the Art Education and the educational part Man and his world at the same time while the lesson. There is an introduction of student s books that are used while teaching these subjects. The practical part describes the ways how to teach both subjects in form of lesson plans that are thematically prepared for Natural Science considering the Primary School Level Education. All these lesson plans are interconnected with the using of Art Education in the lesson. Key words: Art Education, Elementary studies, Natural Science, Intersubject relations

Obsah Úvod... 8 I. Teoretická část... 9 1. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání... 10 1.1 Charakteristika základního vzdělávání... 10 1.2 Umění a kultura výtvarná výchova a rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání... 12 1.3 Člověk a jeho svět a rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání... 12 2. Mezipředmětové vztahy... 15 2.1 Pojem mezipředmětové vztahy... 15 2.2 Historie pojmu mezipředmětové vztahy... 15 2.3 Mezipředmětové vztahy ve vzdělávacích oblastech Umění a kultura a Člověk a jeho svět... 16 3. Mezipředmětové vztahy Umění a kultury a Člověka a jeho svět v učebnicích schválených MŠMT... 21 3.1 Já a můj svět Nová škola... 21 II. Praktická část... 25 4. Charakteristika praktické části... 26 5. První tematická příprava: Charakteristika ročních období podzim-zima... 27 6. Druhá tematická příprava: Charakteristika ročních období jaro-léto... 30 7. Třetí tematická příprava: Životospráva aneb Jíme zdravě?... 33 8. Čtvrtá tematická příprava: Životospráva ovoce a zelenina... 36 9. Pátá tematická příprava: Ekosystém les... 38 10. Šestá tematická příprava: Houby... 41 11. Sedmá tematická příprava: Lidské tělo Kostra... 43 12. Osmá tematická příprava: Lidské tělo Vnitřní orgány... 46

13. Devátá tematická příprava: Nekonečný vesmír... 49 14. Desátá tematická příprava: Planeta Země... 51 Závěr... 53 Seznam použité literatury a pramenů:... 54 Internetové zdroje:... 55 Seznam příloh:... 56

Úvod Svoji závěrečnou práci jsem zaměřila na téma Využití výtvarné výchovy na prvním stupni základní školy v oblasti Člověk a jeho svět. Celá práce je rozdělená na část teoretickou a část praktickou. V teoretické části jsem si za cíl zvolila vysvětlení několika důležitých pojmů a oblastí souvisejících s tématem mojí závěrečné práce. Zabývám se zde vysvětlením problematiky Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, který je základním dokumentem pro realizování výchovně-vzdělávacího procesu na základní škole. Z jeho obsahu jsem si vybrala především oblast Výtvarné výchovy a Člověk a jeho svět, na kterou jsem se zaměřila více v návaznosti na téma závěrečné práce. Dále se zabývám problematikou mezipředmětových vztahů, kdy se snažím tento pojem vysvětlit a spojit do souvislostí v oblastech Umění a kultura a Člověk a jeho svět. V neposlední řadě rozebírám učebnice Nové školy, v nichž se mezipředmětové vztahy Umění a kultura a Člověk a jeho svět objevují. Uvádím konkrétní příklady zadaných učebnic a vysvětluji propojení jednotlivých vztahů. V praktické části mé závěrečné práce jsem si za cíl zvolila praktické vyzkoušení propojení oblastí Umění a kultura a Člověk a jeho svět. Zpracovala jsem tematické přípravy pro 1. stupeň základní školy do předmětu prvouka/přírodopis a snažila se zapojit mezipředmětové vztahy nejen z oblasti Umění a kultura a Člověk a jeho svět, ale i z dalších předmětů. Vypracovala jsem vždy dvě tematické přípravy pro jeden ročník 1. stupně základní školy a tyto přípravy tematicky propojila. 8

I. Teoretická část 9

1. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (dále taktéž RVP ZV) je veřejný dokument, který vychází ze systému kurikulárních dokumentů. RVP ZV vychází z: Nové strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatněním získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě. 1 V rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání je stanovena předpokládaná úroveň vzdělávání pro dané věkové skupiny. Přímo navazuje na očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (dále taktéž RVP PV) a tvoří základ výstupů pro rámcový vzdělávací program pro střední vzdělávání. 2 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání je pojat komplexně, ale přitom pedagogům umožňuje volbu vhodných metod práce, forem výuky, výchovně vzdělávacích postupů, tvorbu projektů a mezipředmětové propojení. RVP ZV umožňuje respektovat individuální zvláštnosti žáků a umožňuje přizpůsobení pro žáky se specifickými vzdělávacími potřebami s ohledem na podmínky dané základní školy. 1.1 Charakteristika základního vzdělávání Základní vzdělávání a jeho podmínky a náležitosti vymezuje vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. RVP ZV charakterizuje základní vzdělávání takto: Základní vzdělávání, kterým se dosahuje stupně základního vzdělání, se realizuje oborem vzdělání základní škola. 3 Základní vzdělávání je jako jediná etapa vzdělávání bráno jako povinná školní docházka. Je rozděleno na vzdělávání ve dvou stupních, a to vzdělávání na 1. stupni 1 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: MŠMT, 2015. 165 s. [cit. 29.9. 2016]. Dostupné z WWW:<http://www.nuv.cz/uploads/RVP_ZV_2016.pdf>. s. 7. 2 [Srov.] Tamtéž, s. 6. 3 Tamtéž, s. 8. 10

a vzdělávání na 2. stupni. A jako takové má vymezené určité pojetí a cíle vzdělávání. 4 Vzdělávání na 1. stupni základní školy má za cíl a pojetí usnadnit žákům přechod z předškolního vzdělávání na základní vzdělávání. Je založeno na rozvíjení individuálních potřeb dítěte, na získávání nových vědomostí a dovedností a na poznávání. Vzdělávání na 2. stupni základní školy je postaveno na rozvíjení hodnot, postojů a rozvoji zájmů žáků, připravuje žáky na přechod na střední vzdělávání. To umožňuje využít náročnější metody a formy vzdělávání, využívat dlouhodobější projekty a získávat komplexnější postupy. 5 Cíle základního vzdělávání charakterizuje RVP ZV takto: V základním vzdělávání se usiluje o naplnění těchto cílů: umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení, podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů, vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci, rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti, vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i přírodě, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný, vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi, 4 [Srov.] Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: MŠMT, 2015. 165 s. [cit. 29.9. 2016]. Dostupné z WWW:<http://www.nuv.cz/uploads/RVP_ZV_2016.pdf>. s. 8. 5 [Srov.] Tamtéž, s. 7. 11

pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. 6 1.2 Umění a kultura výtvarná výchova a rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání Umění a kultura je jedna z devíti vzdělávacích oblastí, která je zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávání v této oblasti rozvíjí estetické cítění žáků, tvořivost, zvídavost a schopnost vnímat umělecká díla. Podporuje rozvoj neverbálního vyjadřování, schopnosti dorozumívat se gesty, mimikou a výrazovými prostředky. Výtvarná výchova pak pracuje s tvořivým přístupem, umožňuje prožívat osobně jedinečné pocity a prožitky a rozvíjí schopnost obrazového vyjádření. Posiluje vlastní vnímání, prožívání, cítění, myšlení a fantazii žáka. Učivo výtvarné výchovy je na stupni základního vzdělání rozděleno do několika oblastí, a to: rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity a ověřování komunikačních účinků. 7 1.3 Člověk a jeho svět a rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání Tato vzdělávací oblast je jako jediná určena pouze pro první stupeň základního vzdělávání. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a jeho svět se zabývá člověkem, rodinou, společností, kulturou, technikou, přírodou, zdravím a dalšími příbuznými tématy. Člověk a jeho svět navazuje na vzdělávací oblast z RVP PV Dítě a jeho tělo, rozvíjí u žáka poznatky a dovednosti, pomáhá vnímat změny, krásy, potřeby, přírodní jevy a učí žáka vyjadřovat své myšlenky, pocity, poznatky, názory a dojmy. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je rozdělena do pěti vzdělávacích 6 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: MŠMT, 2015. 165 s. [cit. 29.9. 2016]. Dostupné z WWW:<http://www.nuv.cz/uploads/RVP_ZV_2016.pdf>. s. 8-9. 7 [Srov.] Tamtéž, s. 86-88. 12

tematických okruhů, a to: místo, kde žijeme, lidé kolem nás, lidé a čas, rozmanitost přírody, člověk a jeho zdraví. Učivo ze vzdělávacího tematického okruhu Místo, kde žijeme je děleno do několika částí: domov, škola, obec, okolní krajina, region ČR, naše vlast, Evropa a svět a mapy obecné a zeměpisné. Při seznamování žáků s danou tématikou postupujeme od nejznámějšího po nejméně známé. Důraz je kladen na dopravní výchovu a praktické poznávání regionu. Vše je opřeno o přímou zkušenost dětí. Učivo ze vzdělávacího tematického okruhu Lidé kolem nás je rozděleno na témata: rodina, soužití lidí, chování lidí, právo a spravedlnost, vlastnictví, kultura a základní globální problémy. Tento vzdělávací obsah je zacílen na chování, toleranci, solidaritu a seznámení se se základními právy a povinnostmi člověka. 8 Učivo ze vzdělávacího tematického okruhu Lidé a čas se dále dělí na orientaci v čase, časový řád, současnost a minulost v našem životě, regionální památky, báje, mýty a pověsti. Činnosti jsou zaměřeny na rozvoj poznatků, proč měříme čas, jak se život a věci mění, zájem o minulost, důležité okamžiky v životě i historii a další. Učivo ze vzdělávacího tematického okruhu Rozmanitost přírody je tematicky zaměřena na látky a jejich vlastnosti, voda a vzduch, nerosty, horniny a půda, vesmír a země, rostliny, houby a živočichové, životní podmínky, rovnováha v přírodě, ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody. V této podoblasti u žáků rozvíjíme vztah k přírodě živé i neživé, rozvíjí si poznatky z daných témat a vedeme je ke kladnému vztahu k přírodě. Poslední vzdělávací tematický okruh učiva Člověk a jeho zdraví se dále tematicky dělí na lidské tělo, partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, péče o zdraví, zdravá výživa, návykové látky a zdraví, osobní bezpečí a situace hromadného ohrožení. Učivo je postaveno především na poznávání člověka, jak se vyvíjí, mění, získává poznatky o zdraví a bezpečí, uvědomuje si odpovědnost za sebe sama. 9 8 [Srov.] Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: MŠMT, 2015. 165 s. [cit. 29.9. 2016]. Dostupné z WWW:<http://www.nuv.cz/uploads/RVP_ZV_2016.pdf>. s. 42-43. 9 [Srov.] Tamtéž, s. 42-43. 13

Cíle této vzdělávací oblasti jsou velmi komplexní a propojené. Navazují na sebe a vzájemně se doplňují. 14

2. Mezipředmětové vztahy K tomu, abychom mohli mezipředmětové vztahy aplikovat v praxi, musíme nejprve pochopit, co tento pojem znamená, jak by se dal tento pojem definovat a jak vlastně vznikl. Vše se dozvíme v následující kapitole. 2.1 Pojem mezipředmětové vztahy Pedagogický slovník vymezuje mezipředmětové vztahy jako vzájemné souvislosti mezi jednotlivými předměty, chápání příčin a vztahů přesahujících předmětový rámec, prostředek mezipředmětové integrace. V předmětovém kurikulu jsou vyjadřovány v učebních osnovách jednotlivých předmětů jako tzv. mezipředmětová témata. Progresivním trendem v zahraničí je řešení mezipředmětových vztahů na úrovni kurikula jako celku. 10 V různé odborné pedagogické a didaktické literatuře se pak objevuje terminologie interdisciplinární vztahy. Tato terminologie pochází z anglického jazyka. Pojem mezipředmětové vztahy by se tedy dal pochopit jako vzájemná spolupráce mezi jednotlivými vyučovanými předměty základního vzdělávání, jejich nenásilné propojování a využívání poznatků z jednoho předmětu v jiném. 2.2 Historie pojmu mezipředmětové vztahy Tak jako se postupně vyvíjelo školství, vyvíjel se i přístup ke vzdělávání. Během průmyslové a technické revoluce se do školství začínají včleňovat moderní techniky a postupy a také nové způsoby vzdělávaní. Všechny tyto změny také úzce souvisejí se změnami v kurikulu. Průmyslová revoluce zasáhla všechny oblasti dosavadního lidského života a byla úzce propojena i se vzděláváním, což ne ve všech případech znamenalo rozvoj a pokrok k lepšímu, protože jak uvádí Skalková: Realizovaly se snahy zpracovat obsah vzdělávání tak, aby odpovídal soudobému vědeckému poznání. Akcent byl kladen na osvojování základních pojmů, 10 PRŮCHA J., WALTEROVÁ E., MAREŠ J., 1998: Pedagogický slovník. Praha: Portál, s. 118-119. 15

modelů, teoretických principů jednotlivých věd a jejich vědeckých postupů. 11 Postupně se začala objevovat kritika dosavadního stylu vzdělávání, encyklopedických znalostí tzv. Encyklopedizování vzdělávání, výchovně vzdělávacího procesu, osvojování pojmů bez pochopení jejich smyslu a propojení souvislostí, memorování. Dále více zaznívaly názory, které ve své publikaci uvádí i Skalková: neuvážené tříštění učebního plánu novými a novými předměty (informatika, kybernetika, výpočetní technika), které se mechanicky připojovaly k tradičním předmětům, fakticky vytváří vzdělanostní koncepci, která je přímo protikladná významné tendenci ve vývoji moderního vědeckého poznání. Toto poznání totiž naopak zdůrazňuje význam syntézy. 12 Tehdy začaly vznikat názory na sjednocení a spojování výuky, jakési počátky mezipředmětového vyučování a mezipředmětových vztahů. O koncepci propojování výuky a poznatkového rozšiřování se velmi zasadil Otokar Chlup, který byl velkým odpůrcem encyklopedizování výuky. Některými hlavními myšlenkami Chlupovy koncepce se poté inspirovali tvůrci Národního programu pro rozvoj vzdělání v ČR (Bílá kniha), z něhož dále vychází Rámcový vzdělávací program, který ve své koncepci už přímo propojuje jednotlivé předměty a úzce využívá mezipředmětových vztahů. V něm jsou témata a obsah vzdělávání voleny tak, aby se objevovaly ve všech předmětech výchovně vzdělávacího procesu a navazovaly na poznatky, dovednosti a vědomosti získané v předchozí etapě výchovně vzdělávacího procesu. 13 2.3 Mezipředmětové vztahy ve vzdělávacích oblastech Umění a kultura a Člověk a jeho svět Tato kapitola se bude zabývat propojením dvou vzdělávacích oblastí z rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (dále RVP ZV) a to oblasti Umění a kultura s oblastí Člověk a jeho svět. Budeme se pohybovat 11 SKALKOVÁ J., 1995: Za novou kvalitu vyučování. Brno: Paido, s. 9. 12 Tamtéž, s. 9. 13 [Srov.] Tamtéž, s. 10. 16

v obecných rovinách možné propojenosti, které dále využijeme v praktické části této práce. Rámcový vzdělávací program charakterizuje oblast Umění a kultura takto: Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa tj. Osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k osvojování specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. 14 Oblast Člověk a jeho svět pak RVP ZV charakterizuje takto: Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. 15 Z těchto výše zmíněných definic obsahu vzdělávání vzdělávacích oblastí Kultura a umění a člověk a jeho svět vyplývá, že při mezipředmětových vztazích budeme postupovat úměrně učivu jednotlivých předmětů. To znamená, 14 [Srov.] Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: MŠMT, 2015. 165 s. [cit. 29.9. 2016]. Dostupné z WWW:<http://www.nuv.cz/uploads/RVP_ZV_2016.pdf>. s. 81. 15 Tamtéž, s. 42. 17

že postupujeme od nejjednodušších výtvarných a hudebních technik po složitější. Navzájem na sebe nabalujeme poznatky a postupně přidáváme na složitosti získaných poznatků. Oblast člověk a jeho svět je zaměřena na rozvoj poznatků o světě a nejbližším okolí dítěte, což úzce souvisí s estetickým a tvořivým cítěním žáka. Tyto dvě oblasti lze velmi vhodně využít při propojení a mezipředmětových vztazích. Žák si nové vědomosti nejen osvojuje, ale může si je také upevňovat tím, že si je procvičí znázorněním nějakou vhodně vybranou výtvarnou technikou, popřípadě pohybovým ztvárněním. Do oblasti kultura a umění neodmyslitelně patří také různé výchovně vzdělávací exkurze, které s žáky během školního roku navštěvujeme. Tyto výchovně vzdělávací exkurze můžeme tematicky zaměřit na učivo probírané v oblasti Člověk a jeho svět. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání také jasně vymezuje cíle pro oblast Kultura a umění a také pro oblast Člověk a jeho svět. Cíle pro oblast Kultura a umění jsou tyto: pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace, chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot, spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností, uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů 18

a k obohacování emocionálního života, zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. 16 Pro oblast Člověk a jeho svět pak vymezuje RVP ZV tyto cíle: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací, rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech, poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužit, k plnění povinností a společných úkolů, samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů), utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně, přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí, objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět, poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení 16 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: MŠMT, 2015. 165 s. [cit. 29.9. 2016]. Dostupné z WWW:<http://www.nuv.cz/uploads/RVP_ZV_2016.pdf>. s. 82. 19

vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých. 17 Z těchto výše uvedených cílů jednotlivých oblastí vzdělávání jasně vyplývá, že je vhodné, ba přímo nutné tyto dvě oblasti využívat při mezipředmětových vztazích. Oblast Kultura a umění a Člověk a jeho svět se výrazně prolínají jak v obsahu vzdělávání, tak v cílech, které na sebe volně navazují. Praktické propojení a využití mezipředmětových vztahů si uvedeme v praktické části této závěrečné práce. 17 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: MŠMT, 2015. 165 s. [cit. 29.9. 2016]. Dostupné z WWW:<http://www.nuv.cz/uploads/RVP_ZV_2016.pdf>. s. 42. 20

3. Mezipředmětové vztahy Umění a kultury a Člověka a jeho svět v učebnicích schválených MŠMT Abychom se přesvědčili o tom, že mezipředmětové vztahy mezi vzdělávací oblastí Umění a kultura a Člověk a jeho svět fungují i v praxi, vybrala jsem publikace, které jsou zaštítěné Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy (dále taktéž MŠMT). 3.1 Já a můj svět Nová škola Jedna z publikací, která je běžně využívaná ve výchovně vzdělávacím procesu na základní škole, je kniha z nakladatelství Nová škola. Každá učebnice od nakladatelství Nová škola obsahuje tuto formulaci:,,schválilo MŠMT č.j. 15455/2006-22 dne 28.2. 2006 k zařazení do seznamu učebnic pro základní školy jako součást ucelené řady učebnic pro vyučovací předmět prvouka. 18 Učebnice jsou tematicky rozděleny podle obsahu vzdělávání pro jednotlivé ročníky tak, aby byly v souladu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Každá učebnice pro jednotlivý ročník základního vzdělávání je pak doplněna o pracovní sešit pro žáky a metodické průvodce pro pedagogy. Každá učebnice prvouky a přírodovědy nakladatelství Nové školy má pro žáky průvodní dopis jako motivační přivítání žáků a připravení na nové vědomosti. Příkladem může být průvodní dopis z učebnice prvouky pro 3 ročník základní školy, který zní: Jmenuji se Všeználek a budu vás provázet učebnicí prvouky v průběhu celého 3. ročníku. Připomenu vám vše, co už znáte z loňského roku, a při práci s učebnicí i při procházkách přírodou vás naučím mnoho nového. Spolu se mnou budete blíž poznávat svět kolem sebe, zkusíte si provést některé zajímavé pokusy a zahrajete si spoustu zábavných her. 19 Už z tohoto úvodního dopisu pro žáky vidíme jasné propojení mezipředmětových vztahů. 18 ŠTIKOVÁ V., 2004: Prvouka 3 - pro 3. ročník základní školy. [1. vyd.]. Ilustrovala Alena BAISOVÁ. Brno: Nová škola, s. 2. 19 Tamtéž, s. 4. 21

Mimo úvodní dopis pro žáky má každá učebnice prvouky a přírodovědy nakladatelství Nová škola také informace pro pedagogy. Jako příklad si můžeme uvést informace pro pedagogy z učebnice přírodovědy pro 5. ročník základní školy: V hodinách přírodovědy, stejně jako v ostatních předmětech, se snažíme rozvíjet osobnost žáka v jeho postojích k problémům okolí. V diskuzi nad těmito otázkami vycházíme vždy z prostředí dětem známého. Otázky tohoto charakteru jsou zpracovány v úkolech označených symboly: mezipředmětové (tři barevné knihy, žlutá, zelená, modrá), doplňkové (černobílý obrázek holčičky), tvořivé (černobílý obrázek knih). 20 Z toho jasně vyplývá, že učebnice Nové školy prvouky a přírodovědy propojuje soustavně oblast Člověk a svět s ostatními předměty, tedy i s oblastí Umění a kultura. Pokud si prohlížíme učebnice od Nové školy pro jednotlivé ročníky základní školy, zjišťujeme, že mezipředmětové vztahy se prolínají celým obsahem vzdělávání prvouky a přírodovědy. Pokud učebnici otevřeme na libovolné stránce, ukáže se nám přehledný systém vzdělávání, který obsahuje dané učivo, ale mimo to i mezipředmětové vztahy, jež jsou barevně odlišené tak, aby bylo jasně poznat hlavní učivo a doplňující úkoly a otázky. V každé učebnici také najdeme závěrečné shrnutí učiva a opakovací otázky. V pracovních sešitech se pak oblast Umění a kultura projevuje ještě více než v učebnicích, protože pracovní sešity jsou sestaveny tak, aby rozvíjely estetické cítění žáků. Žáci se aktivně podílejí na tvorbě pracovního sešitu, doplňují, dokreslují a vystřihují. Nyní si uvedeme několik konkrétních příkladů z učebnic Nové školy prvouky či přírodovědy pro ročníky 1. stupně základní školy, které propojují oblast Člověk a svět s oblastí Umění a kultura. Učebnice pro 3. ročník základní školy: Nakreslete a popište svého spolužáka. V jeho popisu zdůrazněte povahové vlastnosti, které se vám na něm líbí. Popis přečtěte nahlas bez uvedení jména popisované osoby. Ostatní hádají, který spolužák 20 MATYÁŠEK J., ŠTIKOVÁ V., TRNA J., 2004: Přírodověda 5 - učebnice pro 5. ročník. Brno: Nová škola, s. 4. 22

odpovídá popisu. 21 Tento úkol jasně propojuje oblasti Člověk a svět a Umění a kultura, dále už pak záleží na pedagogovi, jak daný úkol pojme a rozvede. Naskýtá se možnost výtvarně ztvárnit dané vlastnosti, které má žák pojmenovávat, nakreslit typický znak pro danou vlastnost. Představte si, že jste se ocitli v situaci, kdy potřebujete zastoupit rodiče na jeden den. Co všechno byste museli zařídit od nejjednodušších záležitostí, jako je nákup běžných potravin nebo odeslání dopisu? Jednotlivé činnosti popište, dokázali byste vyrobit podle jednoduchého návodu obal na učebnici? Pro obal vybereme obdélník balicího papíru většího než je velikost otevřené učebnice. Otevřenou učebnici položíme na střed překladu v polovině balicího papíru. Nahoře i dole papír přeložíme nahoru podle hran učebnice. Obdobně přeložíme papír i po stranách vlevo i vpravo. Desky učebnice vsuneme do vytvořených postranních kapes a obal urovnáme. 22 Nyní může pedagog vymýšlet různé úkoly, které musí dělat dospělý a může pro tyto činnosti využít různé výtvarné nebo hudební techniky. Učebnice pro 1. ročník základní školy: Vybavte si svůj pokojíček. Vystřihněte obrázky a nalepte ty, které do pokojíčku patří. Namalujte dům, ve kterém bydlíte. (Nebo nalepte fotografii). 23 Další ukázka z učebnice pro 1. ročník: Vybarvěte obrázek, který patří do věty. Vyznačte, která včelka našla cestu na kytičky. Namalujte kytičku mamince k svátku. 24 Učebnice pro 5. ročník základní školy: Rozdělte se do 5 skupin. V encyklopedii vyhledejte názvy dalších částí lidského těla. Všechny tyto názvy včetně těch, které jste se doposud učili, zapište na karty z tvrdého papíru. Na papír formátu A4 nakreslete či nalepte obrázek lidského těla (který si vystřihnete např. z časopisu). Karty s názvy jednotlivých částí lidského těla vlepte správně do obrázku. Tyto strany vložte do složky a zařaďte je do knihovničky. 25 Z uvedených konkrétních příkladů vyplývá, že učebnice prvouky a přírodopisu 21 ŠTIKOVÁ V., 2004: Prvouka 3 - pro 3. ročník základní školy. [1. vyd.]. Ilustrovala Alena BAISOVÁ. Brno: Nová škola, s. 7. 22 Tamtéž, s. 7. 23 MÜHLHAUSEROVÁ H., SVOBODOVÁ J., 2001: Prvouka 1 pro 1. ročník základní školy. Ilustrovala Jitka KREJČIŘÍKOVÁ. Brno: Nová škola, s. 18. 24 Tamtéž, s. 32. 25 MATYÁŠEK J., ŠTIKOVÁ V., TRNA J., 2004: Přírodověda 5: učebnice pro 5. ročník. Brno: Nová škola, s. 52. 23

nakladatelství Nová škola využívá a propojuje mezipředmětové vztahy např. i s výtvarnou výchovou. Nejen nakladatelství Nová škola využívá mezipředmětových vztahů, z dalších si pro příklad lze uvést např. nakladatelství Prodos, Fraus, SPN. Já jsem si pro svoji závěrečnou práci vybrala učebnice od Nové školy, protože se mi zdají nejpřehlednější a setkala jsem se s nimi při své pedagogické praxi. 24

II. Praktická část 25

4. Charakteristika praktické části Ve své praktické části závěrečné práce zpracovávám tematické přípravy, které propojují mezipředmětové vztahy ze vzdělávacích oblastí Umění a kultura, Člověk a svět. Tyto tematické přípravy jsou určeny pro žáky 1. stupně základní školy. Rozděleny jsou tak, že vždy dvě tematické přípravy na sebe navazují a jsou určeny pro jeden stupeň základní školy. Jako příklad zpracování uvedeme např. Tematickou přípravu číslo jedna a dva, které jsou určeny pro 1. ročník základní školy a jsou zpracované pro na sebe navazující téma, a to: Charakteristika ročních období podzim-zima a Charakteristika ročních období jaro-léto. Každá lekce má své vzdělávací i výchovné cíle, které jsou popsané níže. Obecný cíl všech lekcí je přirozeně začlenit výtvarný aspekt do hodin prvouky či přírodovědy, tedy prakticky využít propojení mezipředmětových vztahů vzdělávacích oblastí Umění a kultura a oblast Člověk a svět. V odborné literatuře nenajdeme mnoho námětů ke zpracování a propojení oblastí Umění a kultura a Člověk a svět. Na základě tohoto zjištění vznikly praktické přípravy na propojení těchto mezipředmětových vztahů, které by mohly sloužit pro inspiraci i dalším pedagogům. 26

5. První tematická příprava: Charakteristika ročních období podzim-zima Tematická příprava je určena pro žáky 1. ročníku základní školy. Propojuje oblast Člověk a jeho svět s výtvarnou výchovou a dalšími předměty. Je koncipovaná na jednu až dvě vyučovací hodiny. Časová dotace bude přizpůsobena individuálním zvláštnostem dětí. V této tematické hodině budeme žáky seznamovat se změnami v přírodě, které se odehrávají na podzim a v zimě. Pro pochopení změn budeme používat obrazový materiál, názorné ukázky a motivační prvky tak, abychom žákům co nejvíce přiblížili změny a typické znaky jednotlivých ročních období. Příprava bude v následujících hodinách navazovat na další tematický celek a tím je Charakteristika ročních období jaro-léto. Společně bude projekt ukončen výtvarnou realizací stromu. Cílem tematické hodiny je získat elementární znalosti o změnách v přírodě, které probíhají v podzimním a zimním období. Dokázat tyto změny pojmenovat a objevit v přírodě. K motivaci využijeme názorné ukázky pohled na přírodu z okna třídy, popřípadě vycházky ven do přírody. Otázky pro děti: Děti podívejte se z okna/kolem sebe, co vidíte? předpokládaná reakce žáků je: stromy, listy, ptáčky, auta. Zaposlouchejte se, copak slyšíte? předpokládaná odpověď žáků je: auta, zpěv ptáčků, foukání větru, meluzínu, šustění listů. Napadne vás, co nám tím chce příroda říct? předpokládaná odpověď žáků je: ne, ano, nevíme. Příroda nám tím chce říct, že nám začíná podzim, a my si o něm budeme společně povídat. Víte někdo, které roční období přijde po podzimu? předpokládaná 27

odpověď dětí: zima. Při činnosti využijeme tematické obrázky podzimu a zimy. S žáky si budeme nad obrázky povídat, popisovat je, diskutovat o tom, co viděli venku v přírodě. Dále použijeme hudební nahrávky se zvuky z přírody foukání větru, ptačí zpěv a jiné, tak aby nám navodily atmosféru přírody a podzimu. Při práci můžeme hledat inspiraci také v přírodninách nacházejících se v blízkém okolí školy. Ty necháme žáky ohmatat, podívat se na ně, povonět, prohlédnout si je. Víte o tom, že podzim je krásně barevný? Vyjmenujeme si s žáky, které barvy v podzimní přírodě vidíme. Popovídáme si o tom, jak na nás tyto barvy působí dojdeme k závěru, že jim ve výtvarné výchově říkáme teplé barvy. Poté využijeme další mezipředmětové vztahy a s žáky si zahrajeme pohybovou hru Čáp ztratil čepičku chodí se po prostoru třídy a po odříkání jednoduché básničky, děti hledají věc, která má danou barvu. Básnička ke hře: Čáp ztratil čepičku, měla barvu barvičku (doplníme vybranou barvu). Napadne vás, která barva je typická pro zimu? předpokládaná odpověď dětí: bílá, modrá. Víte nějaké další věci, které mají bílou barvu? předpokládaná odpověď dětí: vajíčko, mrak, pastelka a další. Při činnosti využijeme mezipředmětové vztahy a dětmi vymyšlené věci si můžeme společně vytleskat. Dále si zhotovíme pracovní list: Co patří do 26 (příloha č. 1). Žáci dostanou pracovní list, na kterém jsou různé obrázky. Úkolem dětí bude vybrat obrázky typické pro podzim zakroužkují/vybarví hnědou pastelkou, a obrázky typické pro zimu zakroužkují/vybarví modrou pastelkou. Výtvarným výstupem tematické přípravy Charakteristika ročních období podzim-zima pro žáky 1. ročníku základní školy bude strom ročních období, který bude vystihovat typické barvy pro dané období. Cílem výtvarné činnosti bude rozlišit mezi teplými a studenými odstíny barev. 26 Pracovní list Co patří do...in: pinterest.com [online] [cit. 12.9.2016] Dostupné z: https://cz.pinterest.com/pin/408912841150374020/ 28

Pro výtvarnou realizaci budeme potřebovat: temperové, nebo vodové barvy, tužku, houbičku nastříhanou na čtverečky o velikosti asi 1 cm, dva tvrdé papíry, štětce, kelímek s vodou, hadřík. Dětem rozdáme bíle papíry, na které si nejprve tužkou předkreslí strom s větvemi. Po nakreslení stromu tužkou si na stole nechají pouze jeden papír, ten bude představovat podzimní strom. Kmen stromu vymalují příslušnou barvou hnědou. Houbičkami, které žákům poskytneme, dodělají na strom barevné listy. Barvy si děti volí podle toho, co se dozvěděly při povídání nad obrázky. Když žáci dokončí první polovinu stromu, vezmou si druhou polovinu a postup práce je stejný, pouze místo podzimních barev využíváme barvy zimy bílou, modrou. Na závěr, až nám výkresy uschnou, tyto dva stromy spojíme dohromady. Hodnocení výtvarné činnosti proběhne s dětmi usazenými v kruhu. Děti budou mít před sebou svůj hotový obrázek a budou povídat, co se jim nejvíce podařilo a co nového se dozvěděly. Další mezipředmětové vztahy Hudební výchova nácvik písničky s podzimní, zimní tématikou Čtení podzimní, zimní příběh Tělesná výchova opakování pohybové hry Čáp ztratil čepičku 29

6. Druhá tematická příprava: Charakteristika ročních období jaro-léto Tematická příprava je určena pro žáky 1. ročníku základní školy. Propojuje oblast Člověk a jeho svět s výtvarnou výchovou a dalšími předměty. Je koncipovaná na jednu až dvě vyučovací hodiny. Časová dotace bude přizpůsobena individuálním zvláštnostem dětí a momentální situaci ve třídě. V této tematické hodině budou žáci seznámeni se změnami v přírodě, které se odehrávají na jaře a v létě. Pro pochopení změn použijeme obrazový materiál, názorné ukázky a motivační prvky tak, abychom žákům co nejvíce přiblížili změnu a typické znaky jednotlivých ročních období. Přípravou budeme navazovat na předchozí činnosti z Charakteristiky ročních období podzim-zima, a tím rozvineme a upevníme dosažené vědomosti, dovednosti a schopnosti dětí. Cílem hodiny je získat elementární znalosti o změnách v přírodě, které probíhají v jarním a letním období. Dokázat tyto změny pojmenovat a objevit v přírodě. Výuka bude navazovat na přípravu předchozí a zároveň vycházet z dosud získaných vědomostí o přírodních změnách. Jako motivaci využijeme jarní příběh, Jak Vrabec ztratil noty 27 (příloha č. 2), který dětem přečteme a v následujících činnostech se k němu s dětmi vrátíme a společně si o něm budeme povídat. Poté co si s dětmi přečteme příběh (viz. motivace), tak si ho společně rozebereme, co jsme v pohádce slyšeli, o čem pohádka byla, kdo v pohádce vystupoval. Následuje povídání na téma jaro, při kterém využijeme různé tematické obrázky a pomůcky, např. si můžeme do třídy donést rozkvetlé jarní květiny, jako jsou sněženky nebo petrklíče, nebo využít obrázky mláďat různých zvířat, máme-li je k dispozici. Zde využijeme mezipředmětové vztahy a děti si mohou zahrát 27 HURDOVÁ E., 2005: Hrajeme a zpíváme si s pohádkou. Ilustrovala Eva SÝKOROVÁ. Praha: Rotag. 30

pohybovou hru Na rodinky. Postup hry je následující. Každý dostane do ruky kartičku, na které bude obrázek zvířete buď dospělého, nebo mláděte, jako příklad uvedeme pes/štěně. Poté co dětem tyto kartičky rozdáme, vysvětlíme jim pravidla hry. Děti si prohlédnou, jaký obrázek dostaly a budou napodobovat zvuk daného zvířete, tzn. u příkladu pes/štěně to bude štěkot. Úkolem žáků v této hře je najít svojí rodinu, tedy u použitého příkladu se najde pes se štěnětem. Když se najdou, chytnou se za ruce. Touto hrou se dostaneme k problematice rodících se mláďat právě v jarním období. Následně se věnujeme problematice letního období, především činnostem typickým pro tuto dobu a bezpečnosti při jejich vykonávání. Nadále využíváme obrazového materiálu. Tentokrát s ním můžeme pracovat tak, že dětem rozdáme do skupinek obrázky činností charakteristických pro léto (např. plavání, opalování se, jízda na kole atd.) a obrázky činností, které se v létě nedělají (lyžování, stavění sněhuláka atd.). Žáci budou mít za úkol tyto aktivity roztřídit a říci, kdy je vykonávat můžeme a kdy nikoli. V této činnosti děti využijí znalosti, které mají z předchozí tematické hodiny. Výtvarným výstupem tematické přípravy Charakteristika ročních období jaroléto pro žáky 1. ročníku základní školy bude strom ročních období, který bude vystihovat typické barvy pro dané období. Dále budeme u dětí rozvíjet estetické cítění a lásku k přírodě. Cílem výtvarné činnosti bude rozvoj estetického cítění dětí. Vzhledem k tomu, že tematická příprava navazuje na předchozí hodinu Charakteristika ročního období podzim-zima, postup činnosti se bude shodovat a rozdíl bude jen ve změně použitých barev. Dále bude také kladen důraz na schopnost udržovat si svoje pracovní prostředí v čistotě. Pro výtvarnou realizaci budeme potřebovat: temperové, nebo vodové barvy, tužku, houbičku nastříhanou na čtverečky o velikosti asi 1 cm, dva tvrdé papíry, štětce, kelímek s vodou, hadřík. Vzhledem k tomu, že výtvarná činnost navazuje na předchozí přípravu 31

Charakteristika ročního období podzim-zima a společně tvoří jeden výtvarný projekt, bude postup výtvarné realizace velmi podobný jako v předešlé tematické přípravě. Dětem rozdáme bílé papíry, na které si nejprve tužkou předkreslí strom s větvemi. Po nakreslení stromu si na stole nechají pouze jeden papír, ten bude představovat jarní strom. Kmen stromu vymalují příslušnou barvou hnědou. Houbičkami, které dětem poskytneme, dodělají na strom zelené listy a květy (růžové, bílé). Když žáci dokončí první polovinu stromu, vezmou si druhou polovinu a postup práce je stejný, akorát místo jarních barev využíváme barvy teplé, letní. Na závěr po zaschnutí tyto dva papíry spojíme dohromady. Hodnocení proběhne s dětmi usazenými v kruhu. Společně si povíme, co jsme se dozvěděli, co se nám nejvíce líbilo. A také si zopakujeme nové poznatky o všech čtyř ročních období. Další mezipředmětové vztahy Psaní skládání slov z písmen JARO, LÉTO Tělesná výchova opakování pohybové hry Na rodinky 32

7. Třetí tematická příprava: Životospráva aneb Jíme zdravě? Výuka je určena pro žáky 2. ročníku základní školy. Propojuje oblast Člověk a jeho svět s výtvarnou výchovou a dalšími předměty. Je koncipovaná na jednu až dvě vyučovací hodiny. Časová dotace bude přizpůsobena individuálním zvláštnostem dětí a momentální situaci ve třídě. Tematická příprava Životospráva aneb Jíme zdravě? má děti seznámit s potravinovou pyramidou a důležitostí stravovat se zdravě zdravými potravinami. Také dětem přibližuje, co se stane, když v jídelníčku převažuje nezdravá strava. Cílem je přiřadit správně potravinu do potravinové pyramidy a říci, zda by se měla jíst častěji, či méně často. Dalším cílem je získat povědomí o tom, co se stane, když se děti/lidé budou stravovat nezdravě a v jejich jídelníčku bude převažovat nezdravé jídlo. V rámci motivace ve třídě nachystáme dva talíře. Na jednom budou nakrájený ovoce a zelenina a na druhém budou sladkosti. Počet kousků na každém talíři se bude shodovat s počtem dětí ve třídě. Vyzveme děti, aby si vybraly nějakou věc z jednoho talíře, a tu si vzaly k sobě. Děti, které si vybraly ovoce nebo zeleninu, půjdou na jednu stranu třídy, ostatní na stranu druhou. Společným rozhovorem s žáky dojdeme k závěru, kdo si vybral zdravou potravinu a kdo ne. Zde využijeme mezipředmětové vztahy a děti spočítají kamarády, kteří si vybrali zdravou potravinu a kteří potravinu nezdravou. Vysvětlíme si, proč jsou dané potraviny nezdravé a co nám mohou způsobit v těle. Dětem ukážeme tzv. Potravinovou pyramidu 28 (příloha č. 3), vysvětlíme jim, co to znamená a co vše z ní můžeme vyčíst. Děti dostanou různé letáky s potravinami a budou mít za úkol vystříhat různé potraviny zdravé i nezdravé. Poté co děti potraviny vystříhají, budou je přiřazovat 28 Potravinová pyramida. In: viscojis.cz [online] [cit. 24.9.2016] Dostupné z: http://www.viscojis.cz/ 33

na stranu těch, co máme jíst více, a těch, co máme konzumovat méně. Na základě vyskládaných potravin u potravinové pyramidy si budeme s žáky vyprávět o tom, co se stane dětem/lidem, kteří konzumují příliš nezdravých potravin. Zde navážeme na téma nadváha, obezita, civilizační choroby Vystřihnuté obrázky si uschováme, využijeme je při výtvarné realizaci. Pro upevnění získaných vědomostí si s žáky zahrajeme pohybovou hru Na potraviny. Do každého rohu místnosti umístíme jeden obrázek (ovoce a zelenina, sladkosti, mléčné výrobky, přílohy těstoviny, rýže, brambory ), žáci se prochází po třídě, vyučující hraje na bubínek, poté co bubínek přestane hrát, děti se seběhnou v rohu dle pokynu učitele, např. jogurt (roh s mléčnými výrobky), lízátko (roh se sladkostmi), rajče (roh s ovocem a zeleninou), hranolky (roh s přílohami sacharidy) obměna. Na závěr činnosti na zemi vytvoříme ze švihadel pomyslnou pyramidu. Každý žák si vytáhne obrázek s potravinou a stoupne si na místo, kde se potravina v rámci výživové pyramidy nachází. Dále odůvodní, zda se má jíst potravina často (je zdravá), či méně (není zdravá). Výtvarná část bude realizovaná ve dvou skupinách. Děti budou ztvárňovat člověka, který jí zdravě zdravé potraviny a člověka, který jí nezdravě nezdravé potraviny. Následně k těmto postavičkám dolepí vystříhané obrázky z letáků. Cílem výtvarné činnosti je schopnost pracovat/spolupracovat ve skupinách a samostatně ztvárnit postavu. Činnost bude doplněna také pracovní činností dolepováním vystřižených obrázků potravin z letáků. Na výtvarnou činnost budeme potřebovat: papíry velikosti alespoň A1, pastelky, barvy, štětce, kelímky na vodu, lepidla, nůžky, obrázky potravin vystřižené z letáků. Rozdělíme žáky do dvou skupin. Skupinám zadáme, kdo dělá postavu, která jí zdravě, a kdo dělá postavu, která jí nezdravě. Každá skupina dostane papír, ať společnými silami nakreslí/namalují postavu. Je na žácích, jakou výtvarnou techniku si zvolí, zda budou kreslit suchými pastely, nebo malovat barvami. 34

Na jednotlivých postavách by mělo být dobře poznat, zda jí zdravě či nezdravě. Poté, co mají skupinky svoje postavy hotové, dolepí na svá díla správné potraviny. V rámci hodnocení si s žáky sedneme k vyrobeným postavám a skupinky si navzájem zhodnotí svoje výtvory. Důraz klademe na zhodnocení toho, zda jde poznat, která postava jak jí. Další mezipředmětové vztahy Tělesná výchova zopakování pohybové hry Matematika počítáme potraviny, slovní úlohy s potravinami 35

8. Čtvrtá tematická příprava: Životospráva ovoce a zelenina Tematická příprava je určena pro žáky 2. ročníku základní školy. Propojuje oblast Člověk a jeho svět s výtvarnou výchovou a dalšími předměty. Je koncipovaná na jednu až dvě vyučovací hodiny. Časová dotace bude přizpůsobena individuálním zvláštnostem žáků a momentální situaci ve třídě. Obsah činností bude navazovat na předchozí přípravu Životospráva, aneb Jíme zdravě?. Cílem je žáky seznámit s různými druhy ovoce a zeleniny. Poznají jejich charakteristické znaky a rysy. Dozví se proč je ovoce a zelenina zdravá. Pojmenují a roztřídí různé druhy ovoce a zeleniny. Jako motivaci využijeme ochutnávku kousků ovoce a zeleniny se zavřenýma očima, žáci budou poznávat podle chuti a vůně různé druhy ovoce a zeleniny. Na magnetickou tabuli dáme obrázky ovoce a zeleniny, různě je pomícháme. Na spodní okraj magnetické tabule připevníme nebo nakreslíme křídou ošatku/košík. Žáci budou mít za úkol společnými silami roztřídit ovoce a zeleninu do jednotlivých ošatek, tak, aby se nám ovoce znova nepomíchalo se zeleninou. Po roztřídění si jednotlivé druhy pojmenujeme. Zde využijeme mezipředmětové vztahy a názvy ovoce a vitamínů si vytleskáme a spočítáme jednotlivé slabiky slov, popř. písmena slov. Odpověď na otázky: Co nám dává ovoce a zelenina? a Proč jsou zdravé? zjistíme například při poslechu Ham, ham, stajl M. Jaroše 29. Text písničky žákům prozradí, proč je dobré jíst ovoce a zeleninu, na co naše tělo potřebuje vitamíny, k čemu vitamíny slouží. Následuje rozhovor s žáky, jaké vitamíny znají. Při činnosti můžeme také využít tzv. Kimovu hru. Na hru máme připravenou krabici se zakrytým víkem, uvnitř krabice jsou různé reálné druhy ovoce a zeleniny. Žáci jednotlivě sahají do krabice a určují, co nahmataly. Tyto druhy ovoce a zeleniny 29 JAROŠ M., Ham Ham stajl, youtube.cz [online] [cit. 26.9.2016] Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=njxdkttjppo 36

využijeme dále ve výtvarné realizaci. Na závěr žákům rozdáme pracovní list 30 (příloha č. 4), na kterém žáci vybarví pouze ovoce/zeleninu, obměna činnosti na pracovním listu: zakroužkuj červeně ovoce, zeleně zeleninu. Tematickou přípravu Životospráva ovoce a zelenina doplníme o výtvarné ztvárnění otisky reálného ovoce a zeleniny. Obměna výtvarné realizace by mohla být realistická kresebná studie ovoce a zeleniny podle předlohy. Cílem výtvarné činnosti je zvládnout práci s netradičním materiálem reálné druhy ovoce/zeleniny, dodržovat při práci čistotu pracovní plochy. Na výtvarnou realizaci budeme potřebovat: různé druhy ovoce a zeleniny, které jsou vhodné na otisk (jablko, brambora, mrkev, hruška a další), barvy, štětce, kelímek na vodu, bílé papíry velikosti A5, černý fix. Žákům vysvětlíme postup činnosti. Rozdáme čtvrtky, rozkrojíme vybrané ovoce a zeleninu na polovinu. Úkolem bude si polovinu vybraného ovoce nebo zeleniny natřít barvou a obtisknout. Žáci si vyberou alespoň dva druhy zeleniny a dva druhy ovoce. Poté, co otisky zaschnou, černou fixou dopíší názvy jednotlivých druhů ovoce a zeleniny, které následně přikryjí proužky papíru. V rámci hodnocení si společně s žáky vytvoříme výstavu otisků a reálných druhů ovoce a zeleniny. Popovídáme si o tom, co nám otisky připomínají, a pokusíme se je k sobě přiřadit. Poté, co si vyslechneme tipy všech žáků, odkryjeme proužek papíru a sdělíme všem, jakému druhu otisk patří. Další mezipředmětové vztahy Matematika počítání druhů ovoce a zeleniny Psaní diktát na téma ovoce a zeleniny 30 Pracovní list Poznej ovoce a zeleninu In: minibazar.cz [online] [24.10.2016] Dostupné z: http://www.mimibazar.cz/tisk_navodu.php?id=6037 37

9. Pátá tematická příprava: Ekosystém les Tematická příprava je určena pro žáky 3. ročníku základní školy. Propojuje oblast Člověk a jeho svět s výtvarnou výchovou a dalšími předměty a je koncipovaná na dvě až tři vyučovací hodiny z důvodu vycházky do lesa/parku kvůli výtvarné realizaci frotáž - kůra stromů. Charakteristika činnosti je následující. Žáci se zábavnou formou seznámí s ekosystémem lesa. Dozví se jaké rostliny, zvířata a plodiny jsou pro ekosystém lesa typické. Získají poznatky z environmentální oblasti proč je důležité les chránit a neznečišťovat ho. Cílem činnosti bude získat elementární znalosti o ekosystému lesa, co vše se v lese vyskytuje, co do něj patří a co do něj nepatří. Získat elementární znalosti z environmentální oblasti. Jako Motivace budou využity hádanky s lesní tématikou. Úkolem žáků bude uhádnout hádanku, výsledek hádanky si zapsat do sešitu, a podle daných odpovědí uhádnout o čem si budeme povídat. Hádanky k tématu byly použity z KAFOMETÍKU tematické pracovní listy s metodikou pro mateřské školy.31 MALIČKÉ ZVÍŘÁTKO, ZRZAVÝ KOŽÍŠEK, SPOŘÁDÁ ZAKRÁTKO LÍSKOVÝ OŘÍŠEK (VEVERKA) všechny KORUNU MÁ, KRÁL NENÍ, LISTY MÁ, KNIHA NENÍ. PŘED DEŠTĚM CHRÁNÍ, DEŠTNÍK NENÍ. CO JE TO? (STROM) CO V LÉTĚ KVETE, V ZIMĚ DOZRAJE A VEVERKA SI NA TOM POCHUTNÁ? (ŠIŠKA) MÁ KLOBOUČEK, JEDNU NOŽIČKU, PĚKNĚ SI SEDÍ V MECHU V LESÍČKU. (HŘIB) 31 ŠPAČKOVÁ R., 2014: KAFOMETÍK: tematické pracovní listy s metodikou pro mateřské školy. Ilustrovala TICHÁ L. a TURKOVÁ R. Stařeč: Infra. ISBN 978-80-86666-52-5. 38

POŘÁD NOSÍ JEHELNÍČEK, ALE NIKDY NEŠIJE. (JEŽEK) následující hádanky byly využity z publikace Hry v přírodě a s přírodou 32 V LESE SE PASE, PAROHY NESE (JELEN) SMRČEK, DUB A BOROVICE, ROSTE NÁS VŠAK MNOHEM VÍCE. LÍSTEK, ŠIŠKA, JEHLIČÍ, NE, VE MNĚ SE NEKŘIČÍ. (LES) Poté, co žáci uhádnou hádanky, rozvedeme diskuzi na téma o čem si budeme dnes povídat. Jakmile žáci přijdou na správnou odpověď, nachystá učitelka dva nástěnné obrazy. Na jednom bude les se všemi svými komponenty stromy, zvířata, keře, plodiny. Na druhém nástěnném obraze bude les se všemi komponenty, ale bude znečištěný odpadky. Žáky necháme obrazy prohlédnout. Rozdělíme si žáky do skupin, podle počtu žáků zvolíme 2 4 skupiny. Zadáme úkol: Zkuste společně zjistit, který obrázek je špatně a proč. Až žáci úkol splní, rozvedeme diskuzi na téma: chráníme přírodu kolem nás, užitečnost ekosystému lesa a další. Další úkol, který žákům zadáme, bude hádání, co slyšeli. Vyučující pustí hudební nahrávku, na které např. houká sova a oni se snaží identifikovat nejen zvuk samotný, ale i nositele zvuku. Poté rozvedeme rozhovor na téma co všechno můžeme v lese potkat nebo vidět. Na pomoc mají žáci nástěnný obraz, který jsme použili již v předchozích úkolech. Na závěr tematické hodiny si zahrajeme společnou hru Co patří do lesa. Žáky rozdělíme dle jejich počtu do několika skupin: zvolíme 2 6 skupin. Žáci sedí za sebou a posílají si papír. Úkolem bude na papír napsat co nejvíce věcí, které do lesa patří. Věci na papíře se nesmí opakovat. Obměna hry může být ta, že na papír píšeme věci, které do lesa nepatří. V rámci výtvarné realizace tematické přípravy k hodině Ekosystém les budou žáci tvořit frotáž struktury kůry stromů. To znamená, že část hodiny, popř. celá jedna hodina bude probíhat v lese (parku). 32 DOLEŽALOVÁ E., KUČEROVÁ A., 2004: Hry v přírodě a s přírodou. Žijeme s dětmi. Praha: Mladá fronta, 151 s. ISBN 80-204-1142-9. 39

Cílem výtvarné činnosti bude vyzkoušet netradiční výtvarnou techniku a více si všímat přírody kolem sebe konkrétně lépe si prohlédnout strom, kůru a její strukturu. Na realizaci výtvarné techniky budeme potřebovat: papíry s menší gramáží, pastelky, popř. suché pastely, nasbírané suroviny listy a plody stromů, ze kterého budeme provádět frotáž. Na procházce v lese/parku dětem rozdáme papíry a pastelky/suché pastely. Domluvíme se na tom, že kůra nemusí mít pouze hnědou barvu, jako má ve skutečnosti, ale žáci si mohou zvolit barvu podle svých pocitů a oblíbenosti. Vyhradíme prostor, v němž se pohybují, a řekneme jim, aby si kromě frotáže kůry vzali od stromu také list a plod. Poté ve třídě činnost dokončíme. Žáci k frotáži přilepí list a plod stromu a pokusí se v encyklopediích vyhledat název stromu a dopíší ho do svého výtvoru. Hodnocení činnosti proběhne nad hotovými výrobky, žáci se zaměří na to, zda má někdo stejný strom, nebo ne. Zhodnotí průběh vycházky a připomenou si pravidla, která se musí při pobytu v lese dodržovat. Další mezipředmětové vztahy Psaní žáci píší název jednotlivých stromů Hudební výchova nácvik písničky, popř. tanečku s lesní tematikou 40

10. Šestá tematická příprava: Houby Tematická příprava je určena pro žáky 3. ročníku základní školy. Propojuje oblast Člověk a jeho svět s výtvarnou výchovou a dalšími předměty a je koncipovaná na jednu až dvě vyučovací hodiny. Charakteristika činnosti bude následovná. V této přípravě se žáci seznámí se stavbou hub a jejich využitím. Naučí se rozeznávat jedlé a nejedlé houby. Příprava tematicky navazuje na předchozí přípravu Ekosystém les. Cílem činnosti je získat elementární poznatky ze života hub, jejich stavby a rozmnožování. Znát rozdíly mezi jedlými a jedovatými houbami. Jako motivaci využijeme příběh O jednom hříbku a dvou radostech 33 (příloha č. 5), kde je zkombinovaná tématika lesa, hub a přátelství. Po vyslechnutí příběhu s dětmi rozebereme, co jsme se dozvěděli a o čem příběh byl. Může následovat spontánní kresba na daný příběh, kdy by žáci měli ztvárnit dva zajíce kamarády a hřib, který jeden zajíc našel. Dále využijeme encyklopedií, popř. houbařské atlasy a dalších obrázků na to, abychom se dozvěděli, které houby jsou jedlé a které jedovaté. V činnosti můžeme využít mezipředmětové vztahy a třídit hřiby na jedlé a jedovaté, třídíme obrázky na magnetické tabuli, nebo v kruhu na zemi. Po těchto činnostech dostanou žáci pracovní list jedlé a jedovaté houby 34 (příloha č. 6), v němž budou mít za úkol vyhledat všechny muchomůrky červené jedovaté houby a škrknout je červeně a všechny jedlé houby vybarvit. Dále využijeme encyklopedie nebo atlasu na vysvětlení stavby těla houby a systému rozmnožování hub pomocí výtrusů. Takto se dotkneme tématu, proč je důležité, aby se houby čistily a okrajovaly přímo v lese. 33 BALÍK J., 2001: Hrátky se zvířátky z lesů a strání. Vyprávíme a zpíváme dětem. Praha: Rotag. ISBN 80-901182-6-7. 34 ŠPAČKOVÁ R., 2014: KAFOMETÍK: tematické pracovní listy s metodikou pro mateřské školy. Stařeč: Infra, s.11. 41

Na závěr si můžeme zahrát pohybovou hru Jedlá, jedovatá. Postup hry je následovný. Žákům řekneme, že se budou volně pohybovat ve vymezeném prostoru jako houbaři v lese. Jakmile uslyší název jedlé houby, dřepnou si, jakmile uslyší název jedovaté houby, musí vstát a kroutit hlavou. V rámci výtvarné realizace tematické přípravy si děti ztvární dvě houby jedlou a jedovatou. Cíl výtvarné činnosti bude schopnost barevně rozlišit jedlost a nejedlost. Rozvíjet koordinaci ruky, oka a fantazii žáka. Pro výtvarnou činnost budeme potřebovat tyto pomůcky: papíry, šablony jedlé a nejedlé houby, barvy, odstřižky barevných papírů, lepidlo, štětce, kelímek na vodu. Postup výtvarné realizace bude následovný. Žákům rozdáme šablony a každý si obkreslí jednu houbu jedlou a jednu jedovatou. Jedlou houbu žáci ztvární barvami podle skutečnosti využijeme obrázků v atlasu, popř. nástěnných obrazů. U jedovatých hub mohou žáci využít své fantazie a vyobrazit jedovatou houbu tak, aby bylo poznat, že je nejedlá. Využijí odstřižků barevných papírů a šablonu houby těmito odstřižky vylepí. Vzhledem k tomu, že barevnost bude na jejich fantazii, musí pro své jedovaté houby vymyslet název. Hodnocení činnosti proběhne v kruhu, kdy si děti navzájem představí svoje nově vymyšlené jedovaté houby. Další mezipředmětové vztahy Tělesná výchova zopakování pohybové hry 42

11. Sedmá tematická příprava: Lidské tělo Kostra Tematická příprava je určena pro žáky 4. ročníku základní školy. Propojuje oblast Člověk a jeho svět s výtvarnou výchovou a dalšími předměty a je koncipovaná na jednu až dvě vyučovací hodiny. Může se lišit s ohledem na individuální zvláštnosti žáků. Charakteristika činnosti je následovná. V této tematické přípravě se žáci seznámí s naším tělem (stavba zvenčí). Jak vypadáme, jaké části těla vidíme. Cílem činnosti je schopnost žáka slovy popsat, v čem se lidé odlišují, pojmenovat části těla a ukázat je na kamarádovi (obrázku aj.), roztřídit názvy částí kostry a správně je přiřadit k obrázku, zúčastnit se skupinové práce a debaty na dané téma. Jako motivaci tematické přípravy využijeme video Byl jednou jeden život 35. Popřípadě jiný dokument pro žáky. Téma dokumentu bude lidská kostra. Žáci se zamyslí nad sdělením: Na světě neexistují dva stejní lidé. Rozdělí se do skupin (4 5 dětí) a společnými silami sepíší, čím si myslí, že se lidé od sebe odlišují, proč nejsou stejní. Následuje společná debata, kterou doplníme o demonstrační obrázky (fotografie, obrázky z časopisů, promítání ). Další zamyšlení: Co všechno se nachází pod lidskou kůží? Skupiny opět napíší, co všechno se skrývá uvnitř těla. Následuje čtení a debata o tom, co žáci napsali. Společná diskuze o tom, proč je důležitá: kostra, svaly, orgány, krev. Diskuzi volíme spíše vzájemně v kruhu než v lavicích za sebou. Ve skupině namalují a popíší části lidské postavy. (Obrázek můžeme žákům přímo dát). Společně si popíšeme na jednom ze žáků nebo na obrázku (figuríně) části těla. Zmenšený obrázek postavy si žáci nalepí do sešitu. Klademe důraz na to, aby žáci používali správné názvy 35 Byl jednou jeden život kosti a kostra In: youtube.cz [online] [cit. 17.10. 2016] Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=hv4rde6ipcq 43

jednotlivých částí lidského těla a následně potom i přesné označení kostí v lidském těle. Na závěr hodiny můžeme použít Kvíz. Každá skupina si vylosuje sadu otázek, na které dle vlastních dosavadních vědomostí a zkušeností odpoví podle sebe, svými slovy. Budou mít 10 15 min. na přemýšlení a debatu ve skupině. Po uplynutí času půjde skupina vždy před třídu, přečtou nám otázku a řeknou nám odpověď, která je napadla. Následně je spolužáci doplňují o vlastní postřehy. Otázky např.: Proč dokáže člověk pohnout prsty, kolenem? K čemu je rentgen? Čím posilujeme kosti a proč? Proč se naše celé tělo dokáže různě pohybovat? Výstupem výtvarné realizace tematické přípravy bude ztvárnění kostry práce ve skupinách. Velikost skupiny a počet volíme dle individuálních potřeb žáků a počtu žáků ve třídě. Cíl výtvarné činnosti je schopnost spolupracovat ve skupině, pracovat s encyklopediemi a atlasy. Pro výtvarnou realizaci kostry budeme potřebovat: papír o velikosti reálné výšky žáka jiné než bílé barvy, bílou temperu, štětce, encyklopedie nebo obrazový materiál s lidskou kostrou. Žákům do skupin rozdáme papír. Ve skupině vždy jednoho žáka obkreslí na daný papír. Podle encyklopedií a nástěnného obrazu se snaží žáci do postavy kamaráda zakreslit kostru, mohou si to nejdříve společně předkreslit tužkou a následně jednotlivé kosti vymalovat bílou barvou. Po zaschnutí na papír dopíšou k jednotlivým kostem jejich názvy. Vše probíhá ve skupině v rámci spolupráce a komunikace. Zhodnocení činnosti probíhá nad hotovým výtvorem kostrou, kdy si jednotlivé skupiny porovnávají, zda si vzpomněly na všechny kosti v těle a zda je správně pojmenovaly. 44

Další mezipředmětové vztahy Všeobecný přehled seznámení s počtem kostí v lidském těle, při jakém pohybu pracují jaké kosti 45

12. Osmá tematická příprava: Lidské tělo Vnitřní orgány Tematická příprava je určena pro žáky 4. ročníku základní školy. Propojuje oblast Člověk a jeho svět s výtvarnou výchovou a dalšími předměty a je koncipovaná na jednu až dvě vyučovací hodiny. Může se lišit s ohledem na individuální zvláštnosti žáků a momentální situaci ve třídě a zaujetí tématem. Charakteristika činnosti je následovná. V této tematické přípravě se žáci seznámí s naším tělem (stavba zevnitř), co najdeme uvnitř a proč je to pro nás potřebné. Zaměříme se i na jednotlivé smysly. Cílem činnosti bude schopnost žáka pojmenovat vnitřní orgány a ukáže na kamarádovi, kde se nachází (obrázku aj.). Napíše vlastní názor, proč jsou důležité orgány, krev aj., roztřídí názvy orgánů a správně je přiřadí k obrázku. Jako motivace tematické přípravy využijeme video Byl jednou jeden život, 36 popřípadě jiný dokument pro žáky. Téma dokumentu budou vnitřní orgány. Příprava tematicky navazuje na činnosti z předchozí přípravy Lidské tělo Kostra. Žáci se zamyslí nad otázkou: Co všechno se nachází pod lidskou kůží? Skupiny opět napíší, co všechno se skrývá uvnitř těla. Následuje čtení a debata o tom, co žáci napsali. Společná diskuze o tom, proč jsou důležité orgány, krev. Diskuzi volíme spíše vzájemně v kruhu, než v lavicích za sebou. Vysvětlení, jak je možné, že víme, jak vypadají vnitřní orgány a kostra, co je to rentgen, jak se používá. Názorná ukázka rentgenových snímků. Pokud máme k dispozici více rentgenových snímků, můžeme s žáky hrát Poznávačku ukazujeme jednotlivé rentgenové snímky a žáci hádají, co je na rentgenovém snímku za část těla, orgán. 36 Byl jednou jeden život srdce In: youtube.cz [online] [cit. 17.10.2016] Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=3qwomuppz3s 46

Vysvětlení funkce jednotlivých orgánů k čemu nám slouží, co se stane, když nám některý z nich onemocní, kde jednotlivé orgány najdeme. Důraz klademe na správnou terminologii. Přiřazování, třídění věcí k jednotlivým smyslům (symbolům- obrázek znázorňující jednotlivé smysly, např. oko - zrak), společně odůvodníme proč je předmět zařazený v dané skupině, ale také zdali bychom ho mohli zařadit i jinam. Při činnosti využíváme různé běžně dostupné věci, popř. obrázky. Poznávání zvuků z nahrávky. Neustále zaznamenáváme velké množství zvuků. Zavři oči a poslouchej. Vyjmenuj zvuky, které slyšíš. Slyšel jsi někdy úplné ticho? Na činnost může navazovat diskuze o neslyšících jak se dorozumívají. Jak můžeme pomoci. Jaké pomůcky používají (praktická ukázka). Braillovo písmo, bílá hůl, slepecký pes, brýle, pojem: canisterapie. Ochutnávka potravin. Ve dvojicích, jeden má zavázané oči, druhý mu dává ochutnat. S ochutnávkou souvisí i rozeznávání vůní. Opět ve dvojici navzájem. Vůně a chuť jídla nás může včas varovat, abychom nesnědli nic zkaženého. Hmatové hry: a) poznej předmět, který držíš v ruce, b) popiš povrch předmětu. Žáci si udělají vlastní otisky prstů. Pozorování lupou, jak vlastně vypadají. Otisky jsou zatočené jako šnek. U každého člověka se liší, proto je využívá např. policie k identifikaci. Žáci si namočí prst do barvy a obtisknou ho na papír. V rámci výtvarné realizace tematické přípravy budeme tvořit rentgenový snímek vnitřních orgánů lidského těla. Činnost bude rozdělena na skupiny. Cílem bude zopakovat si výtvarnou formou stavbu a umístění orgánů v lidském těle. Činnost bude probíhat ve skupinách, důraz bude kladen na spolupráci a komunikaci. Při výtvarné realizaci budeme potřebovat: velký formát papíru (velikost dětské postavy), nůžky, lepidla, obrázky lidských orgánů buď vytisknuté z internetu, nebo okopírované z nástěnných obrazů, modré a červené bavlnky. Žáky rozdělíme podle aktuálního počtu žáků ve třídě do skupin 2 4 (popř. 6). V každé skupině obkreslíme jednoho spolužáka na papír a dotvoříme koláží, 47

vystřihneme z časopisů, vytiskneme z internetu (a další možnosti) vnitřní orgány. Děti při této tvorbě mají možnost nahlédnout do učebnice, na obrázek, na internet. Dále využijeme modrých a červených bavlnek, které nám v obrázku znázorní krevní řečiště. Můžeme je také využít na tvorbu mozkové kůry. Na závěr činnosti žáci do svého výtvoru dopíší správné názvy jednotlivých orgánů. Vzhledem k tomu, že příprava tematicky navazuje na předchozí přípravu Lidské tělo Kostra, umístíme dětské výtvory koster i vnitřních orgánů na společnou zeď. Hodnocení činnosti probíhá nad výtvory jednotlivých skupin. Žáci navzájem hodnotí, zda na žádný vnitřní orgán nezapomněli a zda k němu napsali správný název. Další mezipředmětové vztahy Matematika určujeme párové orgány, kolik máme párových orgánu, co to znamená párové Hudební výchova seznámení s písničkou, která je tematicky zaměřená na lidské tělo 48

13. Devátá tematická příprava: Nekonečný vesmír Tematická příprava je určena pro žáky 5. ročníku základní školy. Propojuje oblast Člověk a jeho svět s výtvarnou výchovou a dalšími předměty a bude koncipovaná na jednu až dvě vyučovací hodiny. Může se lišit s ohledem na individuální zvláštnosti žáků a momentální situaci ve třídě a zaujetí tématem. Žáci se seznámí se sluneční soustavou a ostatními tělesy, které se vyskytují ve vesmíru. Získají elementární poznatky z oblasti vesmíru a jeho nekonečnosti. Seznámí se s tím, jak se planety tvořily a vznikaly. Cílem činnosti bude schopnost žáka znát planety sluneční soustavy a základní informace o nich. Dokáže popsat vznik planet. Je seznámen s ostatními vesmírnými tělesy. Jako motivace k činnosti bude využit výchovně vzdělávací pořad o vesmíru, který je volně ke zhlédnutí na www.youtube.cz 37, popř. jakýkoliv jiný výchovně vzdělávací program o vesmíru. Vysvětlíme si pojem Velký třesk viz video. Upozorníme si na to, že vesmír do dnešní doby není celý prozkoumaný a předpokládaná doba vzniku je asi před 14 miliardy let. Při explozi se rozletěla do všech směrů žhavá hmota. Její teplota byla mnohem vyšší než při jaderném výbuchu nebo než teplota ve středu Slunce. Jak hmota chladla, měnila se na vodík a helium, což jsou dva nejrozšířenější prvky ve vesmíru. Asi miliardu let po velkém třesku se z vodíku a helia začaly tvořit hvězdy a galaxie. 38 Navazuje vysvětlení co je to galaxie, hvězda, planeta, mléčná dráha. Od obecného postupujeme ke konkrétnějšímu. Dostáváme se k pojmenování a charakteristice jednotlivých planet sluneční soustavy (Merkur, Venuše, Země, Mars, Jupiter, Saturn, Uran, Neptun). 37 Vznik vesmíru In: youtube.cz [online] [cit. 7.10.2016] Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=gza7wzm6l3u 38 HUDEČEK J., 2009: 5000 zajímavostí o světě kolem nás: velká školní encyklopedie. Praha: Ottovo nakladatelství, 191 s. ISBN 978-80-7181-986-8. 49

Při vyjmenování a charakteristice se zmíníme i o barevném spektru planet využijeme při výtvarné realizaci. Následuje rozhovor o slunci a měsíci. Poté žáci dostanou pracovní list 39 (příloha č. 7) na názvy jednotlivých planet, ten si vyplní a do sešitu si planety i s názvem nalepí tak, jak jdou po sobě ve sluneční soustavě. Při výtvarné realizaci tematické přípravy žáci ztvární planety sluneční soustavy netradiční výtvarnou metodou a svůj výtvar doplní o název planety důraz bude kladen na dodržení alespoň přibližné barevnosti vybraných planet. Cílem výtvarné činnosti bude seznámení žáků s novou netradiční výtvarnou technikou. Dodržení spektra barev při tvorbě planet. Pro výtvarnou činnost budeme potřebovat: bíle papíry, barvy, krabici velikosti papíru, kuličky, nůžky, lepidlo, fix. Žáci si vyberou planetu, kterou chtějí výtvarně ztvárnit. Podle toho si vyberou barvy, které budou potřebovat. Následuje práce s krabicí a kuličkami, kdy žáci do krabice vloží bílý papír, na něj si nanesou vybrané barvy a kuličkou (jejím válením) se snaží barvu rozetřít po celém výkresu. Kulička na papíru tvoří speciální znaky velmi podobné kráterům na planetách. Po zaschnutí žáci vystřihnou tvar vybrané planety a na přiložený bílý papír napíší název vybrané planety. Hodnocení činnosti s žáky proběhne nad hotovými planetami. Žáci společně vytvoří sluneční soustavu s využitím vyrobených planet. Další mezipředmětové vztahy: Matematika slovní úlohy s vesmírnou tématikou Vlastivěda objevitelé 39 Procvičení názvů planet. IN: eschovka.cz [online] [cit. 15.9.20016] Dostupné z: http://www.eschovka.cz/product/?pid=137 50

14. Desátá tematická příprava: Planeta Země Tematická příprava je určena pro žáky 5. ročníku základní školy. Propojuje oblast Člověk a jeho svět s výtvarnou výchovou a dalšími předměty a je koncipovaná na dvě až tři vyučovací hodiny s ohledem na náročnost výtvarné techniky kašírování. Žáci si uvědomí jednotlivé procesy vzniku zemského tělesa. Seznámí se s vnitřním uspořádáním zemského tělesa důraz bude kladen na správné názvosloví. Cílem činnosti bude seznámení žáků se vznikem planety země, její stavbou a důležitostí. Navazujeme na předchozí přípravu a znalosti z ní získané. Příprava tematicky plynule navazuje na předchozí přípravu Nekonečný vesmír. Jako motivace k činnosti bude využit výchovně vzdělávací pořad o planetě Zemi, který je volně ke zhlédnutí na www. youtube.cz 40, popř. jakýkoliv jiný výchovně vzdělávací program o planetě Zemi. Zopakování vzniku planety Země vznikla jako všechny ostatní planety a tělesa ve vesmíru, připomenutí teorie Velkého třesku. Vysvětlení čím se naše planeta liší, vysvětlení její významnosti atmosféra, kyslík, voda, život na planetě. Seznámení se stavbou planety země (jádro, plášť, kůra). Pevné povrchové vrstvě Země se říká kůra a její tloušťka se pohybuje od 5 do 80 km. Pod kůrou je plášť tvořený roztavenými horninami, jeho tloušťka je 2 900 km. Střed Země tvoří jádro, které se skládá převážně z železa. Má vnější jádro, které je tekuté, a vnitřní jádro, které je pevné. Teplota jádra dosahuje zhruba 45 000 C. 41 Rozhovor na téma, jak je možné že na naší planetě je život, a nikde jinde se život zatím neobjevil navázání na předchozí přípravu o tom, že vesmír je prozkoumaný jen z části a je považován za nekonečný. 40 Zem vznik planety In: youtube.com [online][cit. 17. 10. 2016] Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=gmzfxoyndbq 41 Kolektiv autorů, 2011: Kniha otázek a odpovědí. Praha: Svojtka & Co., s. 35. ISBN 978-80-256-0582- 0 51

Jako zopakování bloku příprav o vesmíru dostanou žáci za úkol vyplnit tajenku s vesmírnou tématikou 42 (příloha č. 8). V rámci výtvarné realizace tematické přípravy si žáci vyzkouší metodu kašírování, a touto metodou si vyrobí planetu Zemi, na kterou si v další hodině vyznačí kontinenty, oceány a další propojení s další tematickou hodinou. Technika je časově náročnější, protože kašírovaný materiál musí zaschnout do druhého dne. Cíl výtvarné činnosti bude seznámení s novou výtvarnou technikou, práce s netradičními výtvarnými postupy. Propojení jednotlivých tematických příprav motivace pro další tematickou hodinu. Na výtvarnou realizaci budeme potřebovat: balonek, toaletní papír, lepidlo zředěné vodou, štětce, barvy. Rozdáme žákům všechny potřebné pomůcky. Žáci si nafouknou balonek čím bude větší, tím bude planeta Země větší a tím déle bude kašírování trvat. Toaletní papír, popř. noviny si žáci natrhají na kousky (ani ne moc velké ani ne malé) a pomocí lepidla s vodou je budou nanášet na balonek. Je dobré udělat alespoň několik vrstev 3 4. Zeměkoule je pak pevnější a lépe se s ní nadále pracuje. Toaletní papír se musí nanášet tak, aby se překrýval v souvislých vrstvách. Po zaschnutí se balonek uvnitř praskne a vytáhne se ven. Zeměkoule se může kolorovat podle potřeb následující hodinu. Hodnocení činnosti proběhne v kruhu, žáci si společně vyhodnotí tajenku, kterou luštili a zopakují si získané poznatky. Další mezipředmětové vztahy Matematika průměr, poloměr Hudební výchova poslech relaxační hudby, tematické hudby 42 Tajenka Vesmír In: slideplayer.cz [online] [cit. 24. 10. 2016] Dostupné z: http://slideplayer.cz/slide/2341673/ 52

Závěr Závěrečná práce s názvem Využití výtvarné výchovy na prvním stupni základní školy v oblasti Člověk a jeho svět je zaměřena na propojení vzdělávacích oblastí Umění a kultura a Člověk a jeho svět. Cílem teoretické části mé závěrečné práce bylo jednoduché a srozumitelné vysvětlení problematiky daných pojmů RVP pro ZV, vymezení cílů zpracovávaných vzdělávacích oblastí a mezipředmětové vztahy. V poslední kapitole teoretické části mé závěrečné práce se věnuji učebnicím Nové školy, kde uvádím konkrétní příklady propojení předmětů prvouky a přírodovědy s výtvarnou výchovou. Při řešení práce se mi potvrdily moje domněnky, že v praxi je velmi málo učebnic, které již pracují s mezipředmětovými vztahy Umění a kultura a Člověk a jeho svět. V praktické části jsem vytvářela tematické přípravy, které jsou využitelné v učitelské praxi. Moji budoucí praxi na základní škole určitě obohatí, bohužel vzhledem k okolnostem (mateřská dovolená) jsem neměla možnost zatím sama vyzkoušet přímo se žáky ve škole. Vytvořila jsem celkem deset tematických příprav do hodin prvouky a přírodovědy, které ve svém zpracování využívají mezipředmětové vztahy Umění a kultura a Člověk a jeho svět. Přípravy jsou vypracovány pro jednotlivé ročníky 1. stupně základní školy a tematicky na sebe navzájem navazují. Tyto návrhy mohou posloužit učitelům při realizaci podobných aktivit. 53

Seznam použité literatury a pramenů: BALÍK J., 2001: Hrátky se zvířátky z lesů a strání. Vyprávíme a zpíváme dětem. Praha: Rotag. ISBN 80-901182-6-7. DOLEŽALOVÁ E., KUČEROVÁ A., 2004: Hry v přírodě a s přírodou. Žijeme s dětmi. Praha: Mladá fronta, 151 s. ISBN 80-204-1142-9. HURDOVÁ E., 2005: Hrajeme a zpíváme si s pohádkou. Praha: Rotag. ISBN 80-903175-4-5. Kolektiv autorů, 2011: Kniha otázek a odpovědí. Praha: Svojtka & Co.,319 s. ISBN 978-80-256-0582-0 MATYÁŠEK J., ŠTIKOVÁ V., TRNA J., 2004: Přírodověda 5 - učebnice pro 5. ročník. Brno: Nová škola, 91 s. ISBN 8072890638. MÜHLHAUSEROVÁ H., SVOBODOVÁ J., 2001: Prvouka 1 - pro 1. ročník základní školy. Brno: Nová škola, 55 s. ISBN 80-7289-007-7. PRŮCHA J., WALTEROVÁ E., MAREŠ J., 1998: Pedagogický slovník. Praha: Portál, 400 s. ISBN 80-7178-252-1. SKALKOVÁ J., 1995: Za novou kavalitu vyučování. Brno: Paido, 89 s. ISBN 8085931-11-7 ŠPAČKOVÁ R., 2014: KAFOMETÍK: tematické pracovní listy s metodikou pro mateřské školy. Stařeč: Infra. ISBN 978-80-86666-52-5. ŠTIKOVÁ V., 2004: Prvouka 3. - pro 3. ročník základní školy. Ilustrovala Alena BAISOVÁ. Brno: Nová škola, 75 s. ISBN 80-7289-044-1. HUDEČEK J., 2009: 5000 zajímavostí o světě kolem nás: velká školní encyklopedie. Praha: Ottovo nakladatelství, 191 s. ISBN 978-80-7181-986-8. 54

Internetové zdroje: Byl jednou jeden život kosti a kostra In: youtube.cz [online] [cit. 17.10. 2016] Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=hv4rde6ipcq Byl jednou jeden život srdce In: youtube.cz [online] [cit. 17.10.2016] Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=3qwomuppz3s JAROŠ. M., Ham Ham stajl, youtube.cz [online] [cit. 26.9.2016] Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=njxdkttjppo Potravinová pyramida. In: viscojis.cz [online] [cit. 24.9.2016] Dostupné z: http://www.viscojis.cz/ Pracovní list Co patří do...in: pinterest.com [online] [cit. 12.9.2016] Dostupné z: https://cz.pinterest.com/pin/408912841150374020/ Pracovní list Poznej ovoce a zeleninu In: minibazar.cz [online] [24.10.2016] Dostupné z: http://www.mimibazar.cz/tisk_navodu.php?id=6037 Procvičení názvů planet. IN: eschovka.cz [online] [cit. 15.9.20016] Dostupné z: http://www.eschovka.cz/product/?pid=137 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: MŠMT, 2015. 165 s. [cit. 29.9. 2016]. Dostupné z http://www.nuv.cz/uploads/rvp_zv_2016.pdf Tajenka Vesmír In: slideplayer.cz [online] [cit. 24. 10. 2016] Dostupné z: http://slideplayer.cz/slide/2341673/ Vznik vesmíru In: youtube.cz [online] [cit. 7.10.2016] Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=gza7wzm6l3u Zem vznik planety In: youtube.com [online][cit. Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=gmzfxoyndbq 55 17. 10. 2016]

Seznam příloh: 1)Pracovní list Co patří do... 2)Pohádka Jak vrabec ztratil noty 3)Potravinová pyramida 4)Pracovní list Ovoce/zelenina 5)Pohádkový příběh O jednom hříbku a dvou radostech 6)Pracovní list Jedlé a jedovaté houby 7)Pracovní list Názvy planet 8)Tajenka s vesmírnou tematikou 56

Příloha 1 Pracovní list Co patří do... 57

Příloha 2 Pohádka Jak vrabec ztratil noty 58

Příloha 3 Potravinová pyramida 59

Příloha 4 Pracovní list ovoce/zelenina 60

Příloha 5 Pohádková příběh O jednom hříbku a dvou radostech 61

Příloha 6 Pracovní list jedlé a jedovaté houby 62

Příloha 7 Pracovní list Názvy planet 63

Příloha 8 Tajenka s vesmírnou tématikou 64