Start mit x. metodická pfiíruãka. nûmãina pro 1. stupeà základních kol. Olga Fi arová Milena Zbranková. Nakladatelství Fraus, PlzeÀ 2001

Transkript

1 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 1 Olga Fi arová Milena Zbranková nûmãina pro 1. stupeà základních kol 2 M a Start mit x metodická pfiíruãka Nakladatelství Fraus, PlzeÀ

2 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 2 Zpracováno podle nov ch pravidel nûmeckého pravopisu platn ch od 1. srpna PhDr. Olga Fi arová, PaedDr. Milena Zbranková START MIT MAX nûmãina pro 1. stupeà Z Lektorovaly: PaedDr. Hana Andrá ová Mgr. Vûra Perlínová Birgit Kluka Odborná redakce: Mgr. Jitka StaÀková Ilustrace: Luká Fibrich Grafická úprava: Jana rámková Schválilo M MT ãj / dne 5. bfiezna 2001 k zafiazení do seznamu uãebnic pro základní koly jako souãást ucelené fiady uãebnic pro vyuãovací pfiedmût nûmeck jazyk s dobou platnosti 6 let. Vydalo Nakladatelství Fraus, Goethova 8, PlzeÀ 1. vydání (poslední ãísla oznaãují pofiadí a rok tisku) V echna práva jsou vyhrazena. Reprodukce a roz ifiování díla nebo jeho ãástí bez písemného souhlasu nakladatele je zakázáno. Zákaz se vztahuje i na materiály vzniklé na základû této publikace. Printed in the Czech Republic Nakladatelství Fraus, PlzeÀ 2001 ISBN

3 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 3 Obsah 1. Úvod Struktura uãebního souboru Tematické dûlení Metodické poznámky k práci s 2. dílem uãebního souboru 6. osvojování jazykov ch prostfiedkû vytváfiení komunikativních dovedností vyuïití her, písniãek, rapu, rytmizace práce s obrazov m materiálem práce s reáliemi provûfiování znalostí, testy vytváfiení základních jazykov ch návykû netradiãní formy práce ve tfiídû 5. Práce s jednotliv mi okruhy okruh: Max ist wieder da! (opakování) Bei uns zu Hause 2. okruh: Mein Tag 3. okruh: Komm, fahr mit 4. okruh: Es regnet, es regnet 6. Kopírovatelné pfiedlohy (1 20) Klíã ke cviãením v uãebnici Klíã ke cviãením v pracovním se itû e ení a hodnocení testû a úkolû z kopírovateln ch pfiedloh Záznam poslechov ch textû Notov záznam písní

4 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 4 Úvod Otevíráte metodickou pfiíruãku k uãebnímu souboru Start mit Max II. Tento soubor je pokraãováním uãebnice Start mit Max I a bezprostfiednû na ni navazuje. Je urãen pro Ïáky 1. stupnû Z a mûl by b t pfiípravnou hravou fází pro v uku nûmãiny na 2. stupni. Soubor odpovídá platn m osnovám M MT âr pro v uku nûmeckého jazyka na 1. stupni základních kol a kol s roz ífienou v ukou jazykû. Lze s ním pracovat i v dûtsk ch jazykov ch kurzech nebo zájmov ch krouïcích. Je sestaven tak, aby byl blízk mentalitû dûtí mlad ího kolního vûku. Obsahuje hodnû hrav ch prvkû, hádanek, básniãek, fiíkadel, obrázkov ch pfiíbûhû, písniãek i nûkolik námûtû k samostatn m projektûm. V echny texty doprovází velké mnoïství obrázkû, které pomáhají porozumûní. Jako pomocník a rádce pfii jednotliv ch úkolech a ãinnostech stojí opût milá postaviãka Maxe tuïky. Stejnû jako v pfiedcházejícím dílu spoãívá tûïi tû práce s uãebnicí na osvojování a rozvíjení zvukové podoby jazyka a na rozvoji komunikativních dovedností. Práce s gramatick mi strukturami zaujímá vût í prostor neï dfiíve. Utvrzuje se ãasování sloves rûzného typu a dûraz je kladen i na správné uïití pfiedloïkov ch spojení. Slovní zásoba odpovídá poïadavkûm osnov, tj. asi 500 lexikálních jednotek. Vût í pozornost je vûnována i ortografické stránce, protoïe písemn projev se postupnû stává rozsáhlej í a neoddûlitelnou souãástí jazykové v uky. Pravopisná cviãení jsou rozmanitá a jsou zamûfiena na jevy, které jsou novû probírány i na ty, které je nutné stále cyklicky opakovat. Uãebnice obsahuje nûkolik námûtû pro vlastní kreativní práci na projektech (Ich, Jahreszeiten), kde dûti vyuïijí v ech sv ch znalostí i fantazie. Texty, cviãení a rozhovory v uãebnici, v pracovním se itû i na nahrávce poskytují inspiraci pro dal í rytmické, pohybové, v tvarné a hudební zpracování, imitaci a dramatizaci. Celkov rozvoj osobnosti ve v ech tûchto oblastech je pro Ïáky mlad ího kolního vûku pfiirozen, protoïe dûti této vûkové kategorie jsou velmi zvídavé, hravé, rády zpívají, tancují, malují a aktivnû se zapojují do v ech ãinností pfii v uce. Uãitel nemusí vyuïít v echny úkoly, které soubor pfiedkládá. Mûl by si vybírat podle vlastní úvahy a úrovnû své skupiny texty a cviãení, která jsou vhodná a pfiimûfiená. V rámci vnitfiní diferenciace ve skupinû mûïe nûkteré úkoly zadávat vyspûlej ím ÏákÛm, jiná pak ÏákÛm pomalej ím, nebo ÏákÛm se specifick mi poruchami. Dûti mají moïnost uï od 1. dílu se postupnû seznamovat s prostfiedím zemí, kde se mluví nûmecky. Jejich mapa je opût souãástí uãebnice. Novû se setkají s vlajkami, bankovkami a mincemi, prohlédnou si fotografie nejznámûj ích památek a pfiírodních krás. Návaznost ve v uce umoïàuje v souãasné dobû uãebnice PINGPONG, která je koncipována podobn m zpûsobem jako START MIT MAX, a ve které jsou tematické okruhy probrané v prûbûhu prvních dvou let dále roz ifiovány a prohlubovány. Od kolního roku 2002/2003 pokraãuje uãební soubor START MIT MAX dal ími díly a postupnû tak zaruãí návaznost ve v uce nûmãiny po celou dobu povinné kolní docházky. 4

5 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 5 Struktura uãebního souboru 1. Celobarevná uãebnice je stejnû jako v prvním dílu rozdûlena do ãtyfi okruhû, které jsou po stranách rozli eny barevnû: 1. okruh ãervenû, 2. okruh modfie, 3. okruh Ïlutû, 4. okruh zelenû a slovníãek modfie a Ïlutû. Na zaãátek uãebnice je zafiazeno opakování uãiva 1. dílu. KaÏd okruh zaãíná vstupní stranou, na které je obrázkov slovník s novou slovní zásobou. K této stranû se vztahuje zpravidla poslechové nebo jiné cviãení uvedené v metodické ãásti. Uãebnice obsahuje více textû neï první díl, ale stále zûstává velké zastoupení rozhovorû a komunikativních situací, s nimiï se dûti mohou ve svém dûtském svûtû setkat. Hry, písniãky, hádanky a jazykolamy nabízejí pfiíleïitosti k vlastní tvofiivosti, stejnû jako velké mnoïství obrázkû a fotografií. V celém souboru je ponechána nápovûda úkolû v ãeském jazyce i nápovûda barevn ch polí Max radí, Lerne mit Max ap., kde se pfiedkládá aktuální nejdûleïitûj í slovní zásoba nebo shrnutí probíran ch gramatick ch struktur. Okruhy nejsou dále vnitfinû ãlenûny. Uãitel si sám volí, které cviãení se mu hodí do struktury jeho vyuãovací jednotky lépe, kombinuje podle vlastní úvahy cviãení v uãebnici a v pracovním se itû. Vzorová posloupnost a kombinace cviãení je uvedena v metodické ãásti. Je v ak orientaãní, uãitel ji nemusí dodrïet. Nûkterá cviãení jsou pfiipravena tak, aby bylo moïno kombinovat zároveà práci s uãebnicí, pracovním se- item i audionahrávkou. V kaïdém okruhu je zafiazena opût stránka Elkes Ecke, která obsahuje nároãnûj í nebo roz ifiující uãivo a je urãena pro pohotovûj í Ïáky. Uãitel z ní mûïe vybrat jen nûkteré ãásti. Na konci uãebnice je ãesko-nûmeck a nûmecko-ãesk slovník. K uãivu reálií nûmecky mluvících zemí poslouïí jednoduchá mapa na poslední stranû obálky. Cviãení oznaãená symbolem audiokazety jsou doprovázena audionahrávkou. 2. âernobíl pracovní se it je v tûsném spojení s uãebnicí a nahrávkami na audiokazetû. ProtoÏe písemn projev zaujímá ve v uce stále vût í prostor, poskytuje pracovní se it moïnosti k procviãování nov ch pravopisn ch a gramatick ch jevû, k opakování uï zvládnutého uãiva, dává námûty pro vlastní kreativní psaní a pro tvorbu projektû. Na konci kaïdého okruhu je shrnutí uãiva, se kter m se dûti seznámily, a pfiípravn test. Podobn test je v metodické pfiíruãce jako kopírovatelná pfiedloha. Pracovní se it obsahuje slovníãek s linkami pro zápis ãeského v znamu slov. e ení úkolû v uãebnici, pracovním se itû i na kopírovateln ch pfiedlohách a hodnocení testû jsou v metodické pfiíruãce (Klíã ke cviãením). 3. Audionahrávky pomáhají uãiteli upevàovat správnou v slovnost a poskytují velké mnoïství materiálu namluveného rodil mi mluvãími. Cviãení, která jsou v uãebnici a v pracovním se itû oznaãena symbolem audiokazety, doprovází nahrávka. Rodilí mluvãí s rozdíln mi hlasy (Ïena, muï, chlapec, dûvãe) umoïàují dûtem vnímat rozmanitost mluveného projevu a tfiíbit sluchové dovednosti, protoïe poslech s porozumûním je základem komunikace. Písniãky jsou vfiazeny do jednotliv ch okruhû, kde je stejnû jako v prvním dílu nejdfiíve nahrávka textu písnû, po ní následuje zpívaná nebo rapovaná verze a nakonec jen doprovod s melodickou linkou. U rychlej í písnû Fahrtenlied jsou nabídnuty dvû verze doprovodu, v normálním a v pomalej ím tempu. Pomalej- í je urãena pro nácvik písnû. Rapy jsou melodické základy pro rytmizaci rûzn ch textû a fiíkanek. Uãitel je mûïe pouïít i pro fiadu dal ích básniãek, rytmizovan ch celkû, pro drilová cviãení, nácvik ãasování apod. (podrobnûji v metodické ãásti u okruhu 1 Rap) V echny písnû jsou znovu souhrnnû nahrány na konci audiokazety, aby se k nim uãitel mohl vracet i pozdûji a nemusel hledat mezi ostatními nahrávkami. Ve druhém díle nenabízíme zvlá tní nahrávky diktátû, protoïe uãitel má k dispozici vût í mnoïství del ích textû, z nichï mûïe vybírat pfii pfiípravû diktátu. V uãebnici je mnoho obrázkov ch diktátû, diktátû ãíslic a jin ch námûtû pro provûfiování písemného projevu. 5

6 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 6 4. Metodická pfiíruãka je psána ãesky, nabízí moïnosti práce s jednotliv mi okruhy i dal í aktivity pro práci ve vyuãovacích hodinách. Obsahuje sadu kopírovateln ch pfiedloh s testy, doplàujícími cviãeními i hrami. Klíã ke cviãením v uãebnici a v pracovním se itû a záznam poslechov ch textû umoïàuje uãiteli, aby si zkontroloval správnost. Tematické dûlení 1. okruh: MAX IST WIEDER DA Opakování uãiva 1. dílu, fonetická cviãení, jazykolamy, reálie nûmecky mluvících zemí. BEI UNS ZU HAUSE Byt, bydlení, ãinnosti a koníãky. 2. okruh: MEIN TAG T denní a denní program, kola a rozvrh hodin, nakupování. 3. okruh: KOMM, FAHR MIT Dopravní prostfiedky, cestování, orientace v plánu mûsta, nemoc, ãásti tûla. 4. okruh: ES REGNET, ES REGNET Poãasí, obleãení, roãní období, nûkteré svátky. Metodické poznámky k práci s uãebním souborem START MIT MAX II 1. Osvojování jazykov ch prostfiedkû a) V slovnost Nácvik a utvrzování správné v slovnosti je trval m úkolem jazykového vyuãování, zvlá È u men ích dûtí. Uãitel, pokud sám není rodil mluvãí, musí svoji v slovnost stále korigovat a dbát na to, aby se Ïáci uãili vyslovovat správnû v echny fonetické jevy. Audionahrávka mu v tom mûïe v raznû pomáhat. Fonetická cviãení a jazykolamy by mûly prostupovat prací ve vyuãovacích hodinách po cel kolní rok. b) Slovní zásoba Nedostateãnû zvládnutá slovní zásoba brání dobré komunikaci. Dûti mají zaïité zpûsoby osvojování slovíãek z prvního roku v uky. Je dobré, kdyï s nimi uãitel hovofií o tom, kdy a jak se jim slova nejlépe uãí, jak si je nejlépe zapamatují a co jim v uãení pomáhá. Strategie uãení mûïe znaãnû ovlivnit proces zapamatování. Dûti tohoto vûkového stupnû potfiebují velkou názornost, hodnû konkrétních pfiedmûtû a obrázkû, potfiebují sly et nûkolikrát zvukovou podobu slova, mají rády rytmizaci, pohyb i hry, kter mi se slovní zásoba procviãuje i provûfiuje. Postupnû by si mûli Ïáci zvykat na to, Ïe narazí v textu nebo pfii poslechu na neznámá slovíãka, která jim ale nebrání celkovému porozumûní. Mûli by si uvûdomovat, Ïe nemusí rozumût v emu a pfiesto vûdí, o ãem text je. V znam neznám ch slov se pokusí odhadnout (mezinárodnû podobná slova, srovnání s ãe tinou, kontext). Slova si zapisují do slovníãku vedle slov povinné slovní zásoby. c) Pravopis Pravopisn ch cviãení pfiib vá, protoïe psan projev zaujímá vût í objem pfii v uce. Uãitel respektuje nové normy nûmeckého pravopisu, toleruje pravopisné ekvivalenty (Joghurt Jogurt, Spaghetti Spagetti apod.). Uãebnice tûmto normám odpovídá. Dal í informace najde uãitel ve slovníku s nov m pravopisem (napfi. DUDEN). 6

7 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 7 d) Gramatika Gramatické struktury, které se objevují ve druhém dílu, pfiedpokládají zvládnutí uãiva prvního dílu. âasování sloves se opakuje znovu v prvním okruhu a navazuje se ãasováním obtíïnûj ích typû sloves (nepravidelná slovesa se zmûnou kmenové samohlásky, slovesa s odluãiteln mi pfiedponami). PfiedloÏkové vazby vycházejí ze znám ch pfiedloïek probran ch v prvním dílu. Gramatika ani v tomto dílu nesmí b t cílem jazykové v uky, ale mûla by se stát prostfiedníkem správné a pohotové komunikace. Doporuãujeme, aby dûti mûly zvlá tní se ity Grammatik, kam si zapisují v echna dûleïitá gramatická pravidla. Se it s nimi pokraãuje do dal ích roãníkû a kdykoli Ïák potfiebuje, mûïe v nûm najít radu. 2. Vytváfiení komunikativních dovedností a) Poslech s porozumûním Aby Ïáci mohli komunikovat s rodil m mluvãím, musí rozumût tomu, co fiíká a musí na to umût také rychle a jednodu e reagovat. Tyto dovednosti musí b t cílenû a postupnû rozvíjeny, jak tomu bylo na elementární úrovni uï v prvním dílu. Poslechová cviãení druhého dílu jsou nároãnûj í, pfiedpokládají urãitou prûpravu z pfiedcházejícího období. Nûkterá cviãení vyïadují vût í rozsah jazykové pamûti, to znamená, Ïe si dûti musí urãit údaj chvilku pamatovat, neï ho zapí í. Uãitel volí podle úrovnû skupiny, jestli cviãení zafiadí jako poslechové nebo se zamûfií více na ãtení s porozumûním. Pfii poslechu urãí, jestli chce jen globální porozumûní (tj. odpovûì na jednu základní otázku) nebo detailní (více otázek, dal í úkoly a souvislosti). Del í poslechová cviãení bez opory textu jsou samozfiejmû nejtûï í. V testech ke 3. a 4. okruhu se uï neobjevují adekvátní poslechová cviãení v pracovním se itû a pfiedpokládá se, Ïe Ïáci zvládnou splnûní tûchto úkolû z kopírovateln ch pfiedloh bez pfiedchozí pfiípravy. Pokud uãitel usoudí, Ïe jeho skupina je slab í a nezvládla by úkol napoprvé, mûïe ji na tento úkol sám pfiipravit. b) Ústní projev Na práci s imitací, obmûnou a dramatizací rozhovorû v uãebnici byli Ïáci zvyklí z pfiedcházejícího období. Ve druhém dílu se uãí dûti vyjádfiit lépe své mínûní nebo názor na urãitou vûc (napfi. na obleãení), ústní projev je více spontánní. Dûti více také vyuïívají mimoslovních prostfiedkû komunikace, tj. síly, v ky, modulace hlasu, mimiky, gestikulace, fieãi tûla. c) âtení s porozumûním Texty v uãebnici druhého dílu jsou obsáhlej í a nároãnûj í, hlasité ãtení v ak není cílovou dovedností. Îáci se uãí získat z textu informace, které potfiebují, uãí se tichému ãtení s porozumûním. V voj ãtenáfisk ch dovedností v ak je tû není ukonãen ani v matefiském jazyce, proto je obtíïné pracovat s nûmeck mi texty, kde se objevuje nová slovní zásoba, nové gramatické jevy a je tû informace, s kter mi mají dûti dále pracovat. Námûty ãlánkû a komiksû jsou proto z oblasti, která je dûtem blízká, nabízejí moïnosti dal ího vyuïití dramatizace, vyuïití v projektech ap. K fiadû textû jsou pfiipojeny otázky provûfiující porozumûní. Îáci na nû odpovídají jednodu e, zpravidla richtig nebo falsch. Texty by nemûly b t doslovnû pfiekládány, dûleïité je, aby se Ïáci umûli v textu orientovat a dokázali najít poïadovanou informaci. Správnou v slovnost pfii hlasitém ãtení nacviãují Ïáci prostfiednictvím audionahrávky a uãitele. d) Písemn projev Jak uï bylo v e fieãeno, písemn projev zaujímá vût í prostor ve v uce neï v prvním dílu. Je proto tfieba zafiazovat více pravopisn ch cviãení i úkolû vhodn ch ke kreativnímu psaní. Pracovní se it a ãásteãnû i uãebnice k tomu poskytují dostatek námûtû. Uãitel nemusí vyuïít v echna nabízená cviãení, volí podle úrovnû své skupiny. Na kopírovateln ch pfiedlohách jsou pak dal í námûty a doplàující úkoly pro ty, ktefií naopak zvládnou více. 7

8 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 8 3. VyuÏití her, písniãek, rapu, rytmizace Hravé formy v uky pfiedstavují na 1. stupni Z podstatnou ãást vyuãovací hodiny nûmãiny. Uãebnice je pfiipravena tak, aby uãitel mûl v e potfiebné právû v ní. Jsou tu stolní hry pro skupiny ÏákÛ (opakovací hry na zaãátku a na konci), námûty pro hry ve tfiídû (nakupování, práce se slovní zásobou, dramatizace situací), hádanky, dvojsmûrky v pracovním se itû apod. Audionahrávka nabízí doprovodn materiál k písniãkám a rapûm. Pohyb a rytmizace jsou pfiirozen m projevem dûtí tohoto vûku, motivují, zahánûjí únavu a probouzejí aktivitu. Dûti si rády hrají a hraním stále opakují to, co se uï nauãily a pfiidávají k tomu stále nové a nové uãivo. 4. Práce s obrazov m materiálem Dne ní dûti zvyklé na sloïité poãítaãové animace nepohrdnou obyãejn mi obrázky a fotografiemi, s kter mi se pfii v uce nûmãiny pracuje. Obrázky podporují fantazii a posilují schopnost zapamatovat si jednotlivá slova i slovní spojení. Obrázkové pfiíbûhy a komiksy dûtem pfiibliïují situaci, prostfiedí, dûj, upozorní je na detaily, zlep ují porozumûní. ada cviãení vyïaduje srovnání poslechového nebo ãteného textu a obrázku. Îáci hledají rozdíly, posuzují správnost, podle souvislostí identifikují mluvãího, kter o obrázku vypráví. S obrázky se hodnû pracuje i v pracovním se itû (nakupování, ãásti tûla, obleãení, poãasí), kde jsou rûzné typy cviãení na osvojení slovní zásoby a procviãování gramatického uãiva. 5. Práce s reáliemi Postupné pronikání do kultury a Ïivota lidí, ktefií Ïijí v nûmecky mluvících oblastech je pfiirozenou souãástí v uky nûmãiny. Na autentick ch fotografiích a v dal ích materiálech vidí dûti, v ãem se shoduje a v ãem se li í bûïn den jejich vrstevníka, jaké pamûtihodnosti a pfiírodní zajímavosti si mohou prohlédnout v Rakousku, Nûmecku nebo v carsku, jak mi penûzi tam budou platit a jak se zmûní tyto peníze po vstupu do EU. Seznámí se s vlajkami, nûkter mi geografick mi názvy, nauãí se orientovat v jednoduché mapû a plánu v uãebnici. 6. Provûfiování znalostí, testy Nejpfiirozenûj ím zpûsobem provûfiování znalostí je setkání s rodil m mluvãím a komunikace s ním. BohuÏel tûchto moïností dûti mnoho nemají, proto je nutné provûfiovat a hodnotit jejich znalosti v hodinách bûïn m zpûsobem. Velmi dûleïité je hodnocení ústního projevu (komunikativní schopnosti pfii rozhovorech a jejich obmûàování, vyprávûní pfiíbûhu podle obrázkové osnovy nebo vlastního záïitku, scénky, písniãky apod.). Uãitel by mûl hodnotit i poslech a ãtení s porozumûním. Pokud nechce dávat známku, pak alespoà slovnû. Písemn projev jsou uãitelé zvyklí hodnotit. Známky z pravopisn ch cviãení a diktátû by v ak nemûly b t jedin m kriteriem pro klasifikaci. Kreativní psaní (dopisy, projekty apod.) by mûl uãitel hodnotit shovívavû a spí e motivaãnû, ocenit i aktivitu a fantazii. Testy jsou provûfiením znalostí urãitého okruhu. Testy v pracovním se itû pfiipravují formou opakovacích cviãení na test z kopírovatelné pfiedlohy. Nabídka hodnocení testû a jejich fie ení jsou v metodické pfiíruãce. 7. Vytváfiení základních jazykov ch návykû Od poãátkû jazykové v uky by mûly dûti b t zvyklé psát datum na tabuli i do se itu: Den 30. September, (Montag, Herbst). Stejnû tak uãitel pouïívá bûïné pokyny pfii práci v hodinách nûmãiny a dûti si je zapamatují. Postupnû si zautomatizují i dal í jazyková spojení a reakce na nû (pozdravy, rozlouãení, podûkování). Nepotfiebují vûdût, co znamenají tato slova ãesky, umûjí na nû adekvátnû reagovat slovnû i gesty. Okruh tûchto jazykov ch návykû se stále roz ifiuje a obohacuje. 8

9 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 9 8. Netradiãní formy práce ve tfiídû a) práce ve dvojicích (Partnerarbeit) Úkoly, které Ïáci mohou plnit ve dvojicích, zvy ují produktivitu vyuãovací ãinnosti. Pfii frontálním zpûsobu práce se ve vût í skupinû jen stûïí dostane kaïd Ïák nûkolikrát za hodinu ke slovu. KdyÏ si dûti zvyknou pracovat ve dvojicích, kontrolují se vzájemnû a uãitel je jen koordinátorem a poradcem. V uãebnici a v pracovním se itû je fiada cviãení, která jsou vhodná pro partnerskou práci. b) práce na stanovi tích Tato forma práce je vhodná pfii procviãování nebo opakování uãiva. Uãitel nachystá ve tfiídû nûkolik stanovi È oznaãen ch ãísly. Na kaïdém stanovi ti je pfiipraven úkol k procviãení a v obálce je pfiipraveno správné fie ení. Îáci chodí ve dvojicích od jednoho stanovi tû k druhému, jeden Ïák plní úkoly a spoluïák ho kontroluje podle správného fie ení v obálce. Pak se vymûní. KaÏd Ïák s sebou nosí papír, kam si pí- e, která stanovi tû nav tívil a spoluïák mu vïdy potvrdí (podpisem, tiskátkem), kdyï úkol splní správnû. Poãáteãní námaha s pfiípravou se uãiteli vrátí, protoïe Ïáci pracují intenzívnû celou dobu, uãitel je mûïe pfii ãinnostech kontrolovat nebo jim poradit a pfiipravené úkoly mûïe pouïívat nûkolikrát i v dal ích letech. Úkoly na stanovi tích mohou b t z kopírovateln ch pfiedloh, z uãebnice nebo i nûkterá dal í cviãení, která dûlala dûtem problémy (napfi. v pracovním se itû). c) skupinová práce JestliÏe jsou Ïáci zvyklí pracovat ve skupinách i v ostatních pfiedmûtech, má uãitel snaz í pfiípravu. T mová práce je vhodná pfii hrách, pfii pfiípravû spoleãn ch projektû, pfii dramatizaci scének. VyÏaduje od uãitele znaãnou trpûlivost a organizaãní schopnosti. I men í dûti jsou schopné si rozdûlit úkoly a pracovat na spoleãném projektu, ale uãitel je musí vût inou usmûràovat a alespoà zpoãátku jim pomoci. d) práce s jazykov m portfoliem Jazykové portfolio je soubor toho nejlep ího, co se Ïáci v jazyce nauãili, s ãím se setkali, co se jim líbilo, co dokázali. KaÏd Ïák má svoji sloïku, kam si zapisuje, jak se uãí cizí jazyk, co mu v uãení pomáhá, kde se setkává s cizím jazykem mimo kolu. KaÏd sám po poradû s uãitelem hodnotí, co uï umí, v jak ch situacích se umí zorientovat, co uï umí vyfiídit. Tím si vyznaãuje úroveà, které dosáhl a mûïe si srovnat své znalosti s ostatními. Do sloïky si zakládá své nejlep í práce, projekty apod. Centrálnû vydávané Jazykové portfolio pro nejmen í dûti poskytne v echny potfiebné informace i návod, jak s portfoliem v hodinách pracovat. Uãitel je vût inou jen poradcem, dûti si zakládají a zapisují do portfolia samy, uãí se tak hodnotit samy sebe ve srovnání se spoluïáky. Jednou za urãitou dobu (za mûsíc) donesou v ichni svá portfolia do koly a pfiedstavují si vzájemnû, co si kdo zapsal nebo pfiipravil. ProtoÏe práce s portfoliem není povinná, neklasifikuje se, uãitel ocení nejlep í práce, vystaví pro rodiãe apod. e) vyuïití poãítaãe ve v uce nûmãiny V dne ní dobû se stávají poãítaãe dûleïit m pomocníkem ãlovûka v kaïdodenní praxi. Není tomu jinak ani u dûtí, které ãasto zvládají základní poãítaãovou gramotnost mnohem rychleji neï dospûlí. Na mnoha základních kolách v âeské republice vyuïívají uãitelé cizího jazyka ve v uce poãítaãe s velmi dobr mi v sledky. Reakce ÏákÛ je velmi dobrá, mnozí ovládají základy práce s poãítaãi jiï z domova a rodiãovská vefiejnost se jiï nauãila tyto formy práce akceptovat a podporovat. 9

10 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 10 Zku enosti v této oblasti lze shrnout do nûkolika bodû: 1. Pfied zahájením práce s poãítaãem je velmi dûleïité zmapovat stupeà poãítaãové gramotnosti v dané jazykové skupinû. 2. Vzhledem k tomu, Ïe jazyková v uka probíhá pfii maximálním poãtu 15 ÏákÛ, je práce na poãítaãi v tomto pfiedmûtu ideální pfiíleïitostí zdokonalovat zejména psanou formu jazyka. 3. Nespornû nejdûleïitûj í podmínkou plynulého psaní na poãítaãi je pohotová znalost specifick ch písmen v nûmãinû. Nejvíc potíïí vzniká obvykle pfii psaní ß a pfiehlásek. V kaïdém pfiípadû je dobré nejdfiíve tato písmena procviãit a potom zaãít s konkrétním psaním. Nejosvûdãenûj í tipy pro psaní na poãítaãi: Abeceda zejména pfii velikosti písma 36 mûïe uãitel dobfie kontrolovat správnost psaní. V pfiípadû, Ïe bude dûtem dovoleno mûnit i barvu písma, bude pro nû práce je tû zábavnûj í. Diktát v tomto pfiípadû úplnû staãí pár vût. Velmi záleïí rovnûï na prûmûrné rychlosti psaní celé skupiny. DoplÀovací cviãení v tomto pfiípadû by mûl mít uãitel cviãení pfiedem nachystané na tabuli, aby Ïáci mohli ãásteãnû opisovat a ãásteãnû doplàovat. Práce s uãebnicí - uãebnice Start mit Max II obsahuje dostateãn poãet cviãení, která lze velmi dobfie realizovat na poãítaãi. Pfiíklady: 1. okruh str.10 Zungenbrecher (pfiepis nebo opis) str. 13 cv. 2 Vyprávûní lze napsat i ústnû. str. 14 cv. 3 Ergänze. str. 15 cv. 3 totéï str. 17 cv. 8 Vûty doplnit a napsat do se itu. str. 18.cv. 10 Tvofiení vût. str. 21 cv. 17 DoplÀování vût. str. 25 cv. 23 DoplÀování vût. 2. okruh str. 31 cv. 5 Skládání vût. str. 38 cv. 16 Psaní ãíslovek. str. 41 cv. 25 Doplnûní rozhovoru a pfiepis. str. 41 cv. 26 Tvorba vût podle pfiíkladu. 3. okruh str. 46 cv. 2 Doplnûní správné pfiedloïkové vazby a pfiepis. str. 47 cv. 7 DoplÀování zdvojen ch souhlásek a pfiepis. str. 57 cv. 26 Doplnûní a pfiepis vût. str. 58 cv. 27 DoplÀování a pfiepis. 4.okruh str. 68 cv.14 Tvofiení vût a pfiepis. str. 71 cv.19 DoplÀování vût a pfiepis. Vkládání klipartû a následn popis mimofiádnû osvûdãená práce v programu MICROSOFT OFFICE. 4. Práce s jednotliv mi CD-ROMY v pfiípadû pokroãilé skupiny se velmi dobfie osvûdãila práce s CD-programem Alfons, kter nabízí velké mnoïství rûzn ch cviãení ke zdokonalování jak ústní, tak i písemné formy jazyka. Za kaïdé realizované cviãení si mûïou dûti zahrát pexeso, puzzle nebo zkusit napodobit melodii na xylofonu. 10

11 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 11 Práce s jednotliv mi okruhy MAX IST WIEDER DA! (opakování) Uãebnice str. 7 Tematické zamûfiení Opakování uãiva 1. dílu. Fonetická cviãení jazykolamy. Reálie zemí, ve kter ch se mluví nûmecky. Slovní zásoba Opakování slovní zásoby prvního dílu. Nûkteré zemûpisné názvy. Odhad v znamu jazykolamû podle obrázkû. Gramatika Vazba es gibt (lexikálnû) Komunikativní dovednosti Opakování základních otázek (W Fragen) a pohotov ch odpovûdí na nû. Zvuková stránka jazyka Jazykolamy utvrzování a zdokonalování správné v slovnosti. V slovnost a ãtení obtíïnûj ích zemûpisn ch názvû. Ortografick aspekt Pravopisná opakovací cviãení rûzného typu (psaní podstatn ch jmen a jin ch slov, slova se zdvojen mi souhláskami ap.). Psaní nûkter ch zemûpisn ch názvû. Reálie Zemû, ve kter ch se mluví nûmecky (práce s jednoduchou mapou v uãebnici, hlavní mûsta, nûkteré pamûtihodnosti a pfiírodní zajímavosti, vlajky, nûmecké názvy nûkter ch ãesk ch mûst). Motivace Vstupní strana Uãebnice str. 7 Opakování abecedy podle vnitfiní strany obálky, písniãka Das ABC-Lied. Îáci si prohlédnou abecedu, pojmenují pfiedmûty podle obrázkû u jednotliv ch písmen, jmenují dal í slova slovní zásoby k písmenûm. Hra Uãitel si pfiipraví kartiãky s písmeny abecedy a zamíchá je. Îáci hrají ve dvou nebo více skupinách. Zástupce první skupiny si vytáhne kartiãku a hned musí fiíci slovo zaãínající tímto písmenem. âlenové jeho skupiny mohou jmenovat dal í slova v limitu do 30 s. Poãet slov zapí e uãitel na tabuli jako bodov zisk 11

12 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 12 skupiny. Pak mohou jmenovat slova ke stejnému písmenu zástupci druhé skupiny, rovnûï po dobu 30 s. Uãitel zapí e bodov zisk druhé skupinû. Pak vytáhne dal í písmeno zástupce druhé skupiny a hra pokraãuje stejn m zpûsobem. Uãitel mûïe vyfiadit z abecedy písmena X, Y. Práce s nahrávkou Pfied prvním poslechem zadá uãitel úkol: Poslouchej a zapisuj písmena, u kter ch se obrázek u písmene shoduje s tím, co usly í na nahrávce. Îáci poslouchají nahrávku a podle v znamu zapisují písmena (viz záznam poslechov ch cviãení, nebo klíã ke cviãením). Po kontrole úkolu pustí uãitel nahrávku znovu a dûti opakují jednotlivé fiíkanky, jazykolamy, písniãky a doplàují dal í, na které si vzpomenou. Uãitel volí rûzné formy opakování rytmizaci, zpûv, pohybov doprovod, hádanky, pfiesmyãky apod. PS str. 5, cv. 1 Opakování slovní zásoby. Îáci pí í k jednotliv m písmenûm slova, která tímto písmenem zaãínají. Je tfieba je upozornit, aby vybírali z celé slovní zásoby a nepsali jen podstatná jména. Pokud pí í podstatná jména, mûl by uãitel vyïadovat zápis se ãlenem. PS str. 6, cv. 2 Práce ve dvojicích (lze motivovat jako soutûï, pokud jsou dvojice prospûchovû vyrovnané). Pfii hodnocení úkolu se poãítají bezchybnû napsaná slova. PS str. 6, cv. 3 Îáci spojují slova pí í je se správn m ãlenem. Podobné hádanky mohou sami vymyslet s jin m písmenem. PS str. 6, cv. 4 Pfiifiazení otázek a odpovûdí, zápis správného fie ení do tabulky. PS str. 6, cv. 5 Pravopisné cviãení urãené k procviãování zdvojen ch souhlásek. U str. 8 9 Opakovací hra Hra je urãena k opakování a aktivizaci uãiva pfiedcházejícího roãníku. Îáci hrají ve skupinách, vzájemnû se kontrolují. K jednotliv m písmenûm mohou pfiidávat i dal í fiíkanky, slovní spojení apod. U str. 10 Zungenbrecher jazykolamy Stranu je tfieba rozdûlit na nûkolik ãástí a probírat postupnû. K jazykolamûm se stále vracíme i bûhem dal- ích okruhû. Poslech jazykolamu z audiokazety. Podle obrázku se snaïíme odhadnout v znam. Nácvik v slovnosti po ãástech a vcelku. Vhodná je metoda postupného pfiidávání slov (viz MP k 1. dílu). Opakování, automatizace, fiíkání zpamûti. Jazykolamy je moïné rytmizovat, rapovat. U str. 11 Komm mit uns! reálie Motivace Práce s mapou na poslední stranû obálky. Jmenovat zemû, v nichï se mluví nûmecky, a ukázat je na mapû (vyïadovat nûmecké názvy, které Ïáci znají z 1. dílu Deutschland, Österreich, die Schweiz). Najít a ukázat hlavní mûsta tûchto státû. Uãitel doplní autentick mi materiály pohlednicemi, plakáty apod. Îáci se seznámí i s vlajkami. Práce s textem Poslech audionahrávky po ãástech, nácvik správné v slovnosti obtíïnûj ích slov. Vyhledání geografick ch názvû a objektû, o kter ch se v textu mluví, na mapû nebo v dal ích doplàujících materiálech. âtení textu po ãástech. 12

13 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 13 U poslední ãásti, kde se mluví o ãesk ch mûstech, je dobré upozornit na historick pûvod nûmeck ch názvû mûst (nûmecké názvy nejsou pouh m pfiekladem ãesk ch jmen, ale dfiíve jsme byli souãástí Rakouska-Uherska a velká ãást obyvatelstva mluvila nûmecky). Pro zajímavost mûïe uãitel uvést nûmeckou podobu názvû i jin ch mûst, napfi.: Königgraz Hradec Králové Troppau Opava Iglau Jihlava Olmütz Olomouc Krumau Krumlov Schönberg umperk fieky: die Moldau Vltava die March Morava PS str. 7, cv. 6 Doplnûní odpovûdí na otázky, vepsání názvû hlavních mûst do mapy, ev. doplnûní dal ích údajû, které Ïáci vûdí. Ke kaïdému státu si mohou namalovat jeho vlajku. Dal í námût: Projekt Îáci jednotlivû nebo ve skupinách mohou udûlat projekt k jedné z tûchto zemí. Pfiinesou si materiály z ãasopisû, fotografie, pohlednice nebo dal í pfiedmûty a pfiedstaví ostatním ve tfiídû. Uãitel mûïe zvût it slepou mapu z pracovního se itu a dûti dopisují, co znají. 1. okruh: BEI UNS ZU HAUSE Uãebnice str. 12 Tematické zamûfiení: Byt, bydlení, ãinnosti a koníãky Slovní zásoba Pokoje a prostory v domû. slovesa Rad fahren, fernsehen, Ski laufen, Ski fahren, lesen, bügeln, aufräumen, putzen, kochen, backen, schlafen ãásti dne Vormittag, Nachmittag, zu Mittag zvífiata das Schwein, das Kaninchen, der Hahn, die Henne dal í barvy orange, rosa, silbern, golden, lila, pink (podle volby uãitele) Gramatika opakování ãasování pravideln ch sloves a slovesa sein ãasování nepravideln ch sloves se zmûnou kmenové samohlásky ãasování sloves s odluãitelnou pfiedponou pfiedloïka in ve 3. pádu (na otázku Wo?) Komunikativní dovednosti Rozhovory s ãasov mi údaji obmûny a tvofiení. Vyprávûní o tom, co Ïáci rádi dûlají s uïitím ãasov ch údajû. Rollenspiele, dramatizace jednoduché pohádky. Dopis o sv ch zájmech. Zvuková stránka jazyka PrÛbûÏná fonetická cviãení, poslechová rozli ovací cviãení, rytmizace spojená s nácvikem správné v slovnosti (rap). 13

14 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 14 Ortografick aspekt Pravopis sloves, u kter ch se mûní kmenová samohláska. Obrázkové diktáty. Kreativní psaní dopis. Reálie Schneewittchen, Zwerg pohádkové postavy. Motivace Vstupní strana Uãebnice str. 12 Opakování základních otázek: Wie heißt du? Wo wohnst du? Was hast du zu Hause? ap. vyuïití ilustrace na str. 12. Poslech audionahrávky, nácvik v slovnosti, vyhledávání slov, která sly íme v psané podobû na obrázku. VyuÏíváme znalosti prostorov ch vztahû in der Mitte, links oben, links unten, rechts oben, rechts unten. Îáci odhadují v znam slov. Zápis do slovníãku v pracovním se itû (soutûï, kdo si zapamatoval nejvíce slov). Pfii zápisu do pracovního se itu si Ïáci kontrolují správnost stále podle uãebnice. Úkol ke vstupní stranû: Vyhledat v echna zvífiata (der Hund, die Vögel, die Katze,der Teddybär). PS str. 15, cv. 30 Uãitel mûïe vyuïít toto cviãení hned pfii nácviku slovní zásoby nebo pozdûji. PS str. 7, cv. 7 Opakovací cviãení dny a mûsíce, pfiíprava pro následující cviãení v uãebnici, vhodné spojit s opakováním pfiedloïek (am Montag, im Januar, im Winter, um 5 Uhr). U str. 13, cv. 1 Helgas Woche Motivace Was machst du gern? Was machst du am Montag? Jednoduch mi otázkami aktivizujeme slovní zásobu 1. dílu, opakujeme ãasování pravideln ch sloves. Dûti samy tvofií vûty, vyprávûjí, co dûlají. Poslech audionahrávky vyprávûní o Helze, nejdfiíve vypráví ona sama, pak komentuje její ãinnosti Max (pfievedení do 3. os. j. ã.). U str. 13, cv. 2 Práce ve dvojicích. Vzájemné otázky a odpovûdi. Ústnû. Po ústním procviãení lze na nûkterou otázku odpovûdût písemnû. PS str. 7, cv. 8 Poslechové cviãení. Dûti zapisují odpovûdi podle poslechu. PS str. 8, cv. 9 DoplÀovací cviãení, opakování ãasování pravideln ch sloves. PS str. 8, cv. 10 Souhrnné cviãení obsahující více gramatick ch jevû (ãasování, pravideln ch sloves, 4. p., slovosled). PS str. 8, cv. 11 Opakování slovní zásoby, ãlenûní podle okruhû 14

15 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 15 U str , cv. 3 Martins Jahr Vyvození ãasování nepravideln ch sloves se zmûnou kmenové samohlásky. Motivace Was machst du im Sommer (im Winter)? Poslech audionahrávky vyprávûní o Martinovi, nejdfiíve vypráví on sám, pak ve 3. osobû komentáfi. Poslechové rozli ovací cviãení: Pfii poslechu druhé ãásti (komentáfie ve 3. osobû) Ïáci hledají, v ãem se li- í text nahrávky a text v uãebnici. Odli nosti podtrhují pfies fólii nebo vypí í. Text se li í v maliãkostech (napfi. im Dezember x im Winter, er x Martin, im April x im Frühling, navíc slova viel, immer, citoslovce). Pfiehled ãasování slovesa Rad fahren, pozdûji fernsehen. âtení, nácvik správné v slovnosti, zápis do gramatického se itu s barevn m vyznaãením zmûny kmenové samohlásky ve 2. a 3. osobû j.ã. Vysvûtlení principu odluãiteln ch pfiedpon, vzorové vûty pod tabulkou na str. 14, doplàovací cviãení na procviãení tûchto dvou sloves (ústnû, pfiíp. po procviãení písemnû). PS str. 9, cv. 12 Tvofiení a opis vût. Cviãení je jednoduché, je urãeno pro slab í Ïáky, nebo pro Ïáky s dyslektick mi problémy. Pro slab í Ïáky je dobré, kdyï si nejdfiíve najdou slovo nebo pfiedponu stojící na konci vûty, popfiípadû okopírované cviãení rozstfiíhají a vûty pfied psaním sestaví pfied sebou na lavici. PS str. 9, cv. 13 DoplÀovací cviãení na ãasování sloves Rad fahren a fernsehen. Písemnû po ústní pfiípravû. Cviãení je vhodné pro práci na stanovi tích. Pfiehled ãasování sloves Ski laufen a lesen Stejn m zpûsobem jako u pfiedcházejících dvou sloves se nauãíme ãasovat tato nepravidelná slovesa. Ski laufen a Ski fahren vysvûtlíme rozdíl v uïívání sloves (bûïkování, sjezdové lyïování). Ski nebo Schi laufen ãastûji se uïívá tvar Ski, rozdílná v slovnost ve v carsku (ski). PS str. 9, cv. 14 Dvojsmûrka, objeví se v ní i dvû neznámá slova Eis laufen a reiten. Dûti se pokusí odhadnout v znam (Eis led, zmrzlina, reiten hovorovû, v pohádkách rajtovat, rajtky). PS str. 9, cv. 15 Poslechové rozli ovací cviãení. PS str. 10, cv. 16 Jednoduché doplnûní tabulky. Vhodn domácí úkol. U str. 16, cv. 4 Meine Jahreszeiten písniãka Písniãka obsahuje dûleïitá frazeologická spojení: das ist toll, das ist cool, das ist doof, das ist blöd, která Ïáci ãasto pfii komunikaci mohou vyuïít. Objevují se zde také lexikálnû pouïitá zpûsobová slovesa kann, muss. U str. 16, cv. 5 âasování s kostkou Kostky mají dûti z prvního dílu uãebnice, mohou je vyuïít i nyní. Napí í si na lísteãky infinitivy v ech znám ch sloves, házejí kostkou a ãasují. Pracují ve skupinách a vzájemnû se kontrolují. U str. 17, cv. 6 Obrázkové ãtení Poslech audionahrávky, korekce správné v slovnosti. âtení podle obrázkû zahrnuje dovednost utvofiit správn tvar slovesa podle dané osoby. U str. 17, cv. 7 Pravopisné cviãení (rozli ení psaní velk ch a mal ch písmen). 15

16 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 16 U str. 17, cv. 8 Komplexní pravopisné cviãení, písemnû po ústní pfiípravû. U str. 18, cv. 9 Poslechové pfiifiazovací cviãení. Uãitel vysvûtlí ÏákÛm slova: erstens, zweitens, drittens, viertens, fünftens, sechstens, siebtens, achtens. Cviãení cviãí jazykovou pamûè, protoïe Ïák si musí pamatovat ãíslovku, najít podle slovesa, které usly í z nahrávky, obrázek a ãíslovku k nûmu pfiipsat. Uãitel zvolí tempo i poãet opakování podle úrovnû své skupiny. U str. 18, cv. 10 Tvofiení vût ústnû, pozdûji písemnû. Vhodn domácí úkol. PS str. 10, cv. 17 Obrázkov diktát, ústnû pfiipravit. PS str. 10, cv. 18 Pfiekladové cviãení, doplnûní do tabulky. Otázky a odpovûdi Motivace Uãitel fiíká jednduché odpovûdi, Ïáci hádají, jaká pfiedcházela otázka (napfi. In Berlin Wo wohnst du? Wo wohnt deine Tante? ap.). Od tûchto elementárních znám ch otázek pfiecházíme ke sloïitûj ím. K jedné odpovûdi mûïeme utvofiit více otázek. Hra Palba otázek Pfied tabuli se postaví jeden Ïák, ostatní mu dávají otázky, na které on musí rychle odpovídat. Otázky si mohou dûti pfiedem doma pfiipravit, aby následovaly rychle za sebou. Îák získá tolik bodû, kolik otázek v limitu 1 minuty odpoví. Pak se Ïáci vystfiídají. Hru je vhodné zafiazovat krátce vïdy na zaãátku nebo na konci hodiny, aby se vystfiídalo vïdy jen nûkolik ÏákÛ (2-3), protoïe otázky se pak opakují. Dûti mohou pouïít otázky z PS str. 6, cv. 4 nebo str. 11, cv. 20, z U str. 13, cv. 2 ap.) U str. 18, cv. 11 Tvofiení otázek a odpovûdí. U str. 19, cv. 12 Telefonick rozhovor s doplnûním podle obrázkû Uãitel mûïe nejdfiíve nechat Ïáky, aby doplnili rozhovor a zkontrolovat podle nahrávky. U slab ích ÏákÛ volí obrácen postup. Práce ve dvojicích: Tvofiení rozhovorû podle daného schématu s vyuïitím nabídky slovní zásoby. VyuÏití ãasov ch údajû. PS str. 11, cv. 19 Doplnûní schématu rozhovoru, sefiazení jednotliv ch ãástí, pfiíp. jejich doplnûní. PS str. 11, cv. 20 Shrnující cviãení, rûzné typy otázek. PS str. 12, cv. 21 Procviãování a opakování ãasování rûzn ch typû sloves. Pfiifiazování podle osob. Je vhodné rozdûlit cviãení na nûkolik ãástí, netfiídit najednou v echna slovesa. PS str. 12, cv. 22 Bilderdiktat Kontrolní úkol pro zvládnutí ãasování. 16

17 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 17 PS str. 13, cv. 23 Kontrolní úkol na tvofiení otázek. Nároãné cviãení. U str. 20, cv. 13 Perlengeschichte Motivace Pohádky bratfií GrimmÛ, pohádky z 1. dílu. Podle ilustrace odhadnout, o kterou pohádku jde (Snûhurka). Poslech audionahrávky. Otázky na porozumûní, nová slovní zásoba. Opakování barev rozsypané kuliãky náhrdelníku, roz ífiení barevné kály (rosa, orange, silbern, golden, lila, pink). Doplnûní pfiíbûhu v místech, kde je triangl. âtení celého pfiíbûhu s doplnûn mi údaji. U str. 21, cv. 14 Odpovûdi na otázky, kontrola porozumûní. Îáci si mohou udûlat do se itu jednoduchou tabulku s písmeny a dopisovat R x F (richtig, falsch) âtení po rolích, dramatizace. Opakování a procviãování ãasování slovesa sein (ãasování s kostkou, hry). PS str. 13, cv. 24 Kontrolní úkol pro zvládnutí ãasování slovesa sein. U str. 21, cv. 15 Opakování a procviãování ãíslic a barev. âtení ãíslic, vyjmenování barev, spojení obojího (die Zehn ist gelb). U str. 21, cv. 16 Pfiifiazování podle v znamu. Tabulku si Ïáci pfiekreslí do se itu. PS str. 13, cv. 25 Pfiifiazování a doplàování vût. PS str. 14, cv. 26 Pravopisné cviãení, doplnûní písmen, dvojhlásek. ObtíÏné cviãení zvlá tû pro Ïáky se specifick mi poruchami (dyslexie). PS str. 14, cv. 27 Cviãení, které uãitel dûlá na nûkolika úrovních: v borní Ïáci samostatnû spojují a tvofií vûty, vûty napí í stfiednû dobfií spojí tvary sloves a osoby samostatnû, po zkontrolování tvofií krátké vûty (ústnû nebo písemnû) ménû pohotoví spojují tvary sloves s osobami, po kontrole uãitelem je opí í, dbají na správn pravopis PS str. 14, cv. 28 Cviãení pro samostatnou práci pohotovûj ích ÏákÛ, ktefií vyhledávají správnou odpovûì a zapisují do tabulky. U str. 21, cv. 17 Opakování pfiedloïek z 1. dílu, cviãení urãené pro ústní doplàování a ãtení s porozumûním (podle textu namalovat obrázek). PS str. 15, cv. 29 Doplnûní pfiedloïek. Písemnû po ústní pfiípravû. PS str. 15, cv. 30 Opakování slovní zásoby, dûti pojmenují prostory v domû a mohou popsat i dal í pfiedmûty, které jsou na obrázcích. 17

18 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 18 U str. 22, cv. 18 PfiedloÏka in ve 3. pádû Motivace Opakování otázek a odpovûdí, kde se vyskytuje pfiedloïka in (Wo wohnst du? Wohnst du in Österreich? Wann hast du Geburtstag? apod.) Vysvûtlení uïití pfiedloïky ve 3. pádû na otázku Wo? Pfieãtení vzorov ch vût, zápis do gramatického se itu. Procviãování uïití pfiedloïky v rûzn ch situacích, práce s obrázky. MP str. 48 Kopírovatelná pfiedloha ã. 6 Wo ist was? Dûti zakreslují známé pfiedmûty do jednotliv ch prostor a pokojû v domû a pouïívají pfiedloïku in (napfi. Der Tisch ist in dem Wohnzimmer, der Hund ist in der Toilette apod.) U str. 23, cv. 19 Cviãení urãené k ústnímu procviãování, pozdûji mohou Ïáci vûty napsat. PS str. 16, cv. 31 Cviãení je tfieba rozdûlit na nûkolik fází: a) Îáci fiíkají, kde jsou lidé a zvífiata. b) Îáci fiíkají, co lidé a zvífiata dûlají. c) Napí í, co dûlají. d) Napí í, kde jsou. PS str. 16, cv. 32 Poslechové pfiifiazovací cviãení se zápisem do tabulky. U str. 23, cv. 20 Procviãování uïití pfiedloïky in. Uãitel mûïe podle úvahy pfiidat dal í pfiedloïky (an, auf, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen) PS str. 17, cv. 33 Tvofiení vût spojováním, opis vût. PS str. 17, cv. 34 Pfiekladové cviãení pro ménû pohotové Ïáky. PS str. 17, cv. 35 Spojení pfiedloïkov ch vazeb a sloves, tvofiení vût. Cviãení vhodné pro práci ve dvojicích nebo skupinovou práci. Elkes Ecke U str. 24 Préteritum slovesa sein Motivace Pfii vyprávûní ãasto potfiebujeme fiíci, kde jsme byli, co jsme dûlali, proto se nauãíme uïívat minul ãas. âasování slovesa sein v préteritu pfiehled v uãebnici, zápis do gramatického se itu, procviãování ãasování s kostkou, ve hrách. Doplnûní vût k obrázkûm, tvofiení podobn ch vût o sobû. Je tfieba upozornit na jiné koncovky neï má pfiítomn ãas, na shodu tvaru slovesa v 1.a 3. Sg. íkanka Poslech audionahrávky, nácvik v slovnosti, rytmizace, obmûny. Vûty Pravopisné cviãení pro pohotovûj í Ïáky. U str. 25, cv. 21 Rap Poslech audionahrávky, nácvik a korekce správné v slovnosti, nová slovní zásoba. 18

19 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 19 Rytmizace slok, fiíkání textu v rytmu (rapování). Rozdûlení na dvû skupiny, kaïdá skupina fiíká (rapuje) jednu roli, pak se skupiny vymûní. Dûti si mohou vymyslet dal í sloky se stejnou strukturou a rapovat je. Zkou íme rapovat i jiné texty na stejnou melodii (napfi. fiíkanku ze str. 24). PS str. 18, cv. 36 Popis obrázkû. Dûti fiíkají (pozdûji mohou napsat), co zvífiata dûlají a kde jsou. PS str. 18, cv. 37 Nároãnûj í cviãení pro vyspûlej í Ïáky (samostatnû písemnû), ostatní ústnû, pfiíp. s individuální pomocí uãitele. PS str. 18, cv. 38 Cviãení urãené ke kreativnímu psaní, vymy lení pfiíbûhu s pouïitím slov, která musí Ïáci nejdfiíve najít v dvojsmûrce. Cviãení je vhodné pro práci ve skupinách. U str. 25, cv. 22 Ústní, pozdûji písemné procviãování sloves a pfiedloïky in. U str. 25, cv. 23 Komplexní doplàovací cviãení. U str. 26, cv. 24 Poslechové pfiifiazovací cviãení, tabulku pfiekreslit do se itu. U str. 26, cv. 25 Dopis âtení dopisu, doplnûní údajû podle obrázkû, nová slovní zásoba. Napsání podobného dopisu o sobû. MP str kopírovatelná pfiedloha ã.7 Opakování a procviãování ãasování sloves. 2. okruh: MEIN TAG Uãebnice str. 27 Tematické zamûfiení: Denní a t denní program, kola, rozvrh hodin, nakupování Slovní zásoba Schule, Schulfächer, Stundenplan slovesa aufstehen, frühstücken, zur Schule gehen, zu Mittag essen, Hausaufgaben machen, zum Training gehen, zu Abend essen, zu Hause helfen, ins Bett gehen, fernsehen, essen, helfen, kosten, zpûsobové sloveso können ãíslovky základní do W otázky wann, wie, was Gramatika PfiedloÏka in se 4. pádem. PfiedloÏka zu. âasování zpûsobového slovesa können. Základní ãíslovky do MnoÏné ãíslo nûkter ch podstatn ch jmen. 19

20 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 20 Komunikativní dovednosti Interwiev, nakupování základní frazeologie. Frazeologické obraty: Was kostet das? Was macht das zusammen? Wie spät ist es? Zvuková stránka jazyka Jednoduché básniãky cílenû upravené na komplexní procviãování v slovnosti. Ortografick aspekt Jednotlivá cviãení v pracovním se itû. Reálie Bankovky a mince zemí, ve kter ch se mluví nûmecky. Elkes Ecke Platební styk v zemích, ve kter ch se mluví nûmecky, a v Evropské unii. Motivace Vstupní strana Uãebnice str. 27 Modelov denní plán s ãasov mi údaji a v mluvn mi ilustracemi pfiedznamenává problematiku velmi praktického vyuïití dan ch sloves v bûïné denní praxi. Velmi podstatné je i spojení slovesa vïdy s náleïit m ãasov m údajem, coï má ryze praktick v znam. Pfiíklad: Zur Schule gehe ich immer um 7 Uhr. Poslech nahrávky: Dûti poslouchají nahrávku pfii otevfiené uãebnici a pokou ejí se vizuálnû spojovat sly ené s vidûn m. Poté uãitel pfiifiazuje kaïdému ãasovému údaji sloveso v infinitivu. Dûti opakují. Otázka Kdy? Wann? V tomto pfiípadû jde o upevàování vazby wann?...um fünf s pfiidáním údajû halb pûl a zavedením udání ãasu digitálnû napfi. v sedm ãtyfiicet um sieben Uhr vierzig. U str. 28, cv. 1 Interview mit David Autentick text i fotografie. Jde o pfiirozené odpovûdi 13 letého Davida z Karlsruhe, kter odpovídá na otázky pfiipravené autorkami. Jsou zde pouïity otázky jak zji Èovací, tak doplàovací, se zámûrem nauãit dûti reagovat na oba typy. Stavba otázek opût vychází z ryze praktického zámûru pro bûïn denní program. Odpovûdi na otázky jsou uvádûny v originálu tak, jak na nû David odpovídal. Dûti je mohou obmûàovat, roz ifiovat podle vlastních zku eností, samy tvofiit podobné otázky a odpovídat na nû. Pro relativnû slab í skupinu doporuãujeme pfiedem seznámit se slovní zásobou. Max radí: Je to slovní zásoba, kterou David spontánnû pouïil. S tímto cviãením úzce souvisí cv. 8 v pracovním se itû. 20

21 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 21 U str. 29, cv. 2 V návaznosti na cv. 1 dûti odpovídají podle pokynû uãitele. Poznámka: Ilustrace slouïí pouze jako nápovûda. PS str. 24, cv.8 Uãitel i Ïáci je mohou libovolnû obmûàovat. PS str. 22, cv. 1 Jde o pfiifiazování správné varianty (ãasového údaje) k dané ãinnosti ve vûtû podle logick ch souvislostí. PS str. 22 cv. 2 âasové údaje ve vûtách jsou zpfieházené. Úkolem dûtí je napsat text se správn mi ãasov mi údaji. Slovesa essen a helfen Uãitel upozorní dûti na zmûnu kmenové samohlásky. Této problematice jsou vûnována cviãení 3 7 v pracovním se itû. Velkou pozornost doporuãujeme vûnovat zejména cv. 4, které pfii dûkladném zpracování zajistí hluboké zafixování správn ch tvarû pfiedev ím slovesa essen. PS str. 22, cv. 3 Dûti odpovídají na otázku pfiesnû podle obrázkû, poté lze odpovûdi subjektivizovat. PS str. 22, cv. 4 Po písemném doplnûní správn ch tvarû slovesa essen lze pracovat s textem jako s rapov m. Pfii opakovaném procviãování rapování si dûti dobfie pamatují jednotlivé tvary. Nezbytné je pfiidat v tomto pfiípadû vytleskávání nebo vyèukávání, které rovnûï opakování osvûïí, a pfiidá dûtem chuè do práce. Rapovou melodii, vhodnou pro tuto pfiíleïitost, nabízí zvuková nahrávka jak prvého, tak i druhého dílu. Pfiíklad Max I. / okruh 1, str. 17, cv. 5 Reime mit. PS str. 23, cv. 5 Spojování jmen dûtí s jídlem, které rády jedí. PS str. 23, cv. 6 Dûti tvofií ústnû otázky na odpovûdi, které jsou v pravém sloupci. Otázky jsou v levém sloupci. Jde pouze o to, slova správnû oddûlit (napfi. tuïkou), a potom danou otázku pfieãíst i s odpovûdí. PS str. 23, cv. 7 Jde o rychl pfieklad vût ústnû do ãe tiny. U str. 30, cv. 3 Vyprávûní Moniky o svém dni. V uãebnici je pouze záznam v zápisníkovém stylu. Cviãení uvozuje pfiedloïku in se 4. pádem. Opût je nutné upozornit na praktick v znam zapisování poznámek a jejich následné pfieãtení. Pfiíklad: Mittwoch Juli 17 8,00 Schule 11,00 Kino 16,00 Küche Mama helfen 19,00 Garage basteln Um acht Uhr gehe ich in die Schule. Ins Kino gehen wir um 11. Um sechzehn Uhr gehe ich in die Küche. Ich helfe Mama. Um neunzehn Uhr gehe ich in die Garage basteln. 21

22 562A1 Metodika MAX2 Q :08 Stránka 22 PS str. 24, cv. 9 Cviãení by mûlo následovat v pfiímé suvislosti s cviãením 3 na stranû 30 v uãebnici. U str. 30 Vyvození pfiedloïky in se 4. pádem. (Tomuto postupu by mûlo pfiedcházet dopakování pfiedloïek se 3. pádem viz 1. okruh). Doporuãujeme vûnovat této ãásti dûkladnou pozornost vzhledem k tomu, Ïe i následující pfiedloïky budou vysvûtlovány stejn m zpûsobem. Osvûdãen m typem vyvozování je prezentace dané problematiky ve velkém formátu na tabuli, kde mají dûti moïnost napfiíklad formou pfiifiazování spojovat podstatné jméno s pfiedloïkou a správn m tvarem ãlenu. Barevné oznaãení ãlenû podle rodu doporuãujeme dodrïovat. PfiedloÏka zu Navrhujeme podobn postup jako pfii pfiedloïce in. Je nutné upozornit na moïnost vyjádfiení vazby do koly a na trénink. do koly na trénink zur Schule = in die Schule zum Training U str. 31, cv. 4 Pfiímé procviãování pfiedloïky in ústnû podle pfiíkladu. Je dobré napsat kaïdou vûtu na tabuli barvou související s rodem. Îlutou barvou jsou oznaãené pfiípady, kde je nutné pouïít pfiedloïku zu bez ãlenu, napfi. u jmen. PS str. 24, cv. 10 Popis hledání HelÏiny koãky s pfiím m pouïitím nabízen ch vazeb. U str. 31, cv. 5 Zamûfieno na skladbu vût z nabízen ch sloupcû. Slovosled staví na první místo ãasov údaj. U str. 32, cv. 6 Dûti ústnû pfiifiazují, kam co podle jejich názoru patfií. MP str kopírovatelná pfiedloha ã. 6 Procviãování pfiesloïky in ve 3. a 4. pádu. PS str. 25, cv. 11 Poslechové cviãení. Spojování pfiedmûtû s místnostmi, do kter ch patfií. Následuje zapsání vût do linek. U str. 32, cv. 7 Dûti doplní ãasov údaj podle hodin. Druhá vûta má zmûnûn slovosled, kdy ãasov údaj opût pfiichází na první místo. U str. 32, cv. 8 Rychl pfieklad ústnû. Dûti se specifick mi poruchami uãení by mûly nedfiíve pfieloïit vazby jednotlivû a teprve poté pfiekládat souvisle po sobû napfiíklad 3 vazby. U str. 33, cv. 9 Poslechové cviãení s následujícím urãováním richtig x falsch. Text je ov em koncipován i pro práci s hlasit m, eventuálnû tich m ãtením, se kter m souvisí i ãást b. Nabízené obrázky lze vyuïít k samostatnému mikrovyprávûní o ostatních chlapcích. Uãitel volí zpûsob práce podle úrovnû skupin (poslechové cviãení bez textu je nejobtíïnûj í). PS str. 27, cv. 16 Cviãení souvisí s textem v uãebnici na stranû 33, cv. 9. Dûti zapisují podle skuteãnosti co Nico a Oli umí. (po probrání slovesa können ) 22