Obtížné chování mezi studenty Podmínky efektivní intervence. dr Nela Grzegorczyk- Dłuciak

Transkript

1 Obtížné chování mezi studenty Podmínky efektivní intervence dr Nela Grzegorczyk- Dłuciak

2 Pro mne jako behavioristu tělem i duší, se Vás zeptám na jednu otázku!

3 Aplikovaná behaviorální analýza (ABA) v klasické škole, nebo ve škole integrované? JE TO VÚBEC MOŽNÉ?

4 Hmmm. Nevím!

5 Ale vím, že ABA je věda o učení Školy se často potkávají s vážnými problémy s učením a chováním žáků, na které neznají odpovědi. Aplikace některých metod ABA do edukačního procesu téměř vždy pomůže! Existuje mnoho negativních mýtů ohledně ABA, ačkoliv ABA ve školách je možné a dá se říci i jednoduché. Avšak SAZ ve školách nedostává mnoho šancí.

6 Proč si myslím, že ABA je možné? Většinou dostačují dvě nebo tři prosté techniky: 1. Systematická pozornost a aprobace 2. Podpora a žetonová ekonomie 3. Pozitivní praxe Připravenost žáků i rodičů Proč si myslím, že ABA možná není? Protože mám takové zkušenosti

7 reference Vše začíná od Našich klientů z ATB Školy začleněné do programy Umíme učit

8 Díky rodinám, které přicházejí do ATB již po dobu 15 let a také díky školám, které již 5 let patří do programu Umíme učit dnes můžu: Promluvit o pár příkladech Prezentovat Vám statistická data Položít Vám několik otázek Zformulovat několik svých vlastních závěrů A zeptat se Vás na Vaše vlastní závěry a názory týkající se tohoto tématu

9 Žák s problémy v učení Žák s problémy v chování Žák s problémy v učení i chování Kdo je našim žákem? Obvyklý žák

10 Jakým způsobem provádíme behaviorální intervenci ve školách? Pozorujeme Diagnostikujeme Diskutujeme Přípravíme program Implementujeme program do výuky Supervizujeme Provádíme trénink Kontrolujeme efekty tohoto procesu

11 Předvedu Vám několik příkladů

12 Piotr (9 let) Místo výuky: Integrovaná škola Problém: Dítě vyrůstá v pěstounské rodině (Babička), asociální chování, agresivita, výbuchy hněvu Citát z konverzace s ředitelem školy: Jsem ředitelem již po 30 let a abych byl upřímný, jsem šokován Vaší nabídkou. Je to ignorace. Speciální žáci jsou v této škole proto aby přilákali zdravé žáky, ne aby je odstrašili! Informuji Vás tímto, že pokud budete pokračovat v navádění Babičky žáka proti NI, budu iniciovat soudní proceduru odebrání dítěte z její péče. Řešení: zatím žádné (NI + změna školy?)

13 Adam (11 let) Místo výuky: Základní škola Problém: IQ 90 Citace z konverzace: Adam se často ze školy vracel zbitý. Učitelé shodně tvrdili, že to on provokuje ostatní žáky. Nicméně ostatní děti žádné stopy po bití neměly. Spolužáci jej zbili například poté co si chtěl sundat kartičku s nápisem HLUPÁK, kterou jej nutili nosit. Toto učitelé popřeli. Řešení: Změna školy.

14 Řešení: Intervence na půdě školy se začleněním celé třídy Úspěch! Krzys (8let) Krzýs (8 let) Místo výuky: Základní škola Problém: IQ 89 + obezita Citace z konverzace: Víte, máme tady ve třídě šest chlapců. Oni ale chtějí odebrat pouze Andrzeje do zvláštní/individuální třídy. Prosím povězte mi, co mám tomu dítěti povědět, když se mé zeptá: Mami, proč je učitel neokřikne, když mě štípou a křičí mé jméno? Místo toho křičí jen na mě. Co mu mám povědět?!

15 Případ IV Jarek (6.5 let)

16

17

18

19

20

21

22 Co z tego może wyniknąć??? ABA

23 Proč se nám ne vždy daří? Co ztěžuje naší intervenci?

24 Postoj, který komplikuje konfrontaci s problémem obtížného žáka. Bohužel nemůžeme nic dělat v podmínkách celé třídy

25 Dilema učitelů Je nutné dobro jednotlivce (v případě obtížného žáka) preferovat nad dobrem většiny? (v tomto případě celé třídy) Je ponechání si obtížných žáků dobré pro image školy? Můžeme riskovat protesty rodičů a ostatních žáků? Nebylo by pro obtížného žáka lepší učit se v individuálních podmínkách? Máme v každé hodině ztrácet čas na uklidňování obtížného žáka namísto plnění osnov/programu?

26 My behavioristé víme, že je to možné! Jsme si 100% jistí! Proč?

27 Historie Behaviorismu John B. Watson Edward Tolman B. F.Skinner Ivar Lovaas Iwan Pawłow Edward Thorndike

28 A co víc Víme, že ne jen žáci s problémy potřebují ABA (jako koza drbání) A jak to víme?

29 Protože behaviorální terapie je věda o učení Protože ve většině škol ani tak není žádný výukový systém (z behaviorálního pohledu), ikdyž nějaké existují, jsou většinou neefktivní/vadné. Protože učitelé nevědí co dělat.

30 Pro dokreslení zde můžete vidět data z námi podporovaných škol:

31 brak dostosowania oddziaływań dydaktycznowychowawczych do potrzeb rozwojowych ucznia niski poziom uwagi trudności w wykonywaniu poleceń agresja i autoagresja ucieczki zachowania destrukcyjne prowokacje odrzucenie przez grupę rówieśniczą zachowania obsesyjno- kompulsywne obniżenie wymagań przez nauczyciela autostymulacje zachowania zakłócające trudności podczas przerw inne Graf 1. Nejčastější problémy účastníků programu (Kuliga, Grzegorczyk- Dłuciak, 2011) 90 87, , ,5 37,5 37,

32 Graf 2. Efekty programu (Kuliga, Grzegorczyk- Dłuciak, 2011) Wniosek o pomoc Zasięg Progres Utrzymanie Szkoła Rodzice Cała Klasa 1 Uczeń tak nie tak nie

33 Nakonec bych Vám ještě chtěla říci

34 Hlavním činitelem, který ovlivňuje úspěch žáka ve škole je přístup učitelů a ředitele školy.

35 Toto je však mnohdy velmi těžké A proto jsme se rozhodli, že MY MŮŽEME!

36

37

38

39

40 DĚKUJI!!!