DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL

HTML
DOWNLOAD

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL"

Patrik Bařtipán
před 6 lety
Počet zobrazení:

DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.

1 DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/ Název školy Gymnázium Česká a Olympijských nadějí, České Budějovice, Česká 64 Název materiálu Autor Tematický okruh Ročník VY_32_INOVACE_ZV_1_5E_SEK_19_TERMINALNI _STADIUM_A_SMRT Mgr. Vlastimil Sekyrka Základy společenských věd Vývojová psychologie 1. a KVINTA Datum tvorby Anotace Metodický pokyn Učební materiál je věnován závěru života člověka umírání a smrti. Snaží se přiblížit, jak jedinec chápe smrt v různých vývojových etapách a jakým způsobem se s ní může vyrovnávat. Poskytuje praktická doporučení, jak sdělovat úmrtí dítěti a přináší i zamyšlení nad smysluplným naplněním života. Např.: prezentace je určena jako výklad do hodiny i jako materiál k samostudiu Možnosti využití: promítání, práce jednotlivců nebo dvojic u PC, vytištění pracovního listu Pokud není uvedeno jinak, použitý materiál je z vlastních zdrojů autora

2 Termináln lní stadium a smrt

3 Charakteristika termináln lního období a smrti termináln lní = umírání, část smrti přeměna, kdy živý tvor ztrácí život, stává se mrtvým tělemt smrt = znamená nevnímat, necítit, nemyslet nebýt si vědom, v a to nenávratn vratně vyúst stění života jedince;ukončen ení životní cesty součást st životní dráhy každého jedince nejzákladn kladnější lidské téma vědomí smrti ovlivňuje naše e jednání,, cítěníc i myšlen lení

4 Vnímání smrti v historii přirozená součást st lidského života, samozřejmost děti se s ní n seznamovaly v rodinách (rození-um umírání) rodina dosluhovala umíraj rajícím dnes vytlačena do neosobního ústavního prostřed edí (osamělé,, mechanizované,, cizí) pohřeb v historii chápán n jako slavnost truchlení mělo svou formu, řád, čas

5 Současn asné vnímání smrti z pohledu společnosti téma zapomínan nané a potlačovan ované není pro něj n j místo, m je překp ekážkoukou tabuizace (nemluvit o něm, n není důvod, nehodí se) banalizace (vyplnění života prací a nekončící zábavou) je hlavně jen podívan vaná,, nikoliv prožitek ztráty ty (vliv TV-zkreslen zkreslené chápání)

6 Vnímání smrti z pohledu jedince hrozba zakódovaný strach utrpení a bolest skutečnost, která má být vytěsn sněna na (mě se netýká,, je to daleko) svou smrt si nelze objektivně představit vím m o ní n předem

7 Způsoby vyrovnávání se se smrtí konzumní mentalita pěstování optimismu vytěsňov ování pomocí pěstování kultu mládí, výkonnosti a krásy pomocí náboženství: přechod do nového života víra v odměnu dobrého (ráj) potrestání zlého (peklo)

8 Vnímání smrti v různých životních obdobích 1. Kojenec svou smrtelnost si neuvědomuje akutní truchlení ze ztráty ty blízk zké osoby lze zaznamenat na konci tohoto období 2. Batole bohatší zkušenost se svým tělem t (zranitelnost) umí se bát b t jeho poškozen kození (smrt=bolest) uvědom domění si smrtelnosti však v stále chybí akutní truchlení ze ztráty ty blízk zké osoby je vyšší

9 Vnímání smrti v různých životních obdobích 3. Předškolní dítě kdo zemřel, el, můžm ůže e zase ožíto smrt nemá definitivní charakter 4. Mladší školní věk pomalu chápe její nevratnost avšak ak nedokáže e si představit p smrt někoho n ze svých blízkých či i smrt sebe sama po 10. roce se objevují dětské sebevraždy (smrt jako konec všeho v utrpení)

10 Vnímání smrti v různých životních obdobích 5. Pubescent dospělé chápání smrti definitivnost a neodvolatelnost smrti 6. Adolescent chápe vážnost v smrti řeší ji i jako existenciáln lní otázku je tímto t tématem t zranitelnější než kdy jindy to souvisí s myšlenkou jedinečnosti nosti ( Zemřu-li nyní,, tak zmizí něco nenahraditelného. ho. )

11 Vnímání smrti v různých životních obdobích 7. Dospělost hrůza ze smrti vlastního dítěted te krize středn edního věkuv ku-objevuje se svou naléhavost havostí od 40. let se hlásí častěji

12 Vnímání smrti v různých životních obdobích 8. Stáří někdy nectnost závistivz vistivého soutěž ěžení s vrstevníky kdo koho přežije p (škodolibost:( kodolibost: Ten užu to má m spočítan tané! A A jakej byl. ) nepříjemn jemné pocity ( ji( již se kácí k v našem lese ) jiné pocity vyrovnanosti, že e po nich něco n zůstanez díky podpoře e dobrého zázemz zemí (rodina, vnuci, přátelp telé...) či i duchovní podpoře

13 Úmrtí v rodině a nevhodné řešení tétoto krizové situace u malých dětí častější bývá úmrtí otce než matky náhlá smrt x smrt po delší nemoci (rozdíln lné působení) tendence rodičů čů: zamlčovat úmrtí (maminka je v láznl zních, tatínek je v nemocnici.) jeho otázky bývají jako přeslechnutyp nedůvěra se prohlubuje atmosféra napětí přináší děs, tajemství,, trauma důsledky: nezdravé chápání smrti v dospělosti

14 Úmrtí v rodině a nevhodné řešení tétoto krizové situace u malých dětí dítě ale neprožívá to, co dospělý! jejich méněm vyspělá psychika je křehk ehčí,, ovšem plastičtější ztrátu tu prožívá obvykle s menší intenzitou než dospělý s tragickými událostmi se vyrovnává zpravidla lépel přichází postupně na to, o co přišlip

15 Úmrtí v rodině a nevhodné řešení tétoto krizové situace u malých dětí projevy truchlení u dětí: d skleslost, uzavřenost, apatie nechutenství,, vývojová regrese (např.. pomočov ování,, zejména u mladší ších dětí) d neurotické obtíže, ale i předvp edvádění se, provokace; školní obtíže e (starší děti) větší problémy vykazují chlapci než dívky

16 Doporučen ení, jak jednat: Dobře e prožitý smutek je pozitivním činitelem ve výstavbě lidské osobnosti. (Matějček, Děti, D rodina a stres, s. 111) zatajení úmrtí nic neulehčuje!!! uje!!! dítě to můžm ůže e chápat jako podvod na něj n j (agresivní postoje) mlčen ení a vyhýbavé odpovědi di vedou k nejistotě a úzkosti lépe snáší fázi otřesu mezi těmi, t kdo jsou stejně naladěni ni opožděné vyřč řčení = obtížné prožiti přimp iměřených citů poskytnout vhodnou atmosféru pro prožit ití smutku (respektovat jeho smutek)

17 Doporučen ení, jak jednat: nesnažit se, aby co nejrychleji zapomnělo být k dispozici, ale nerozveselovat odpovídat dat šetrně na jeho otázky umožnit účast na pohřbu a návštěvy n vy u hrobu fotografie zemřel elého na čestném m místm stě učinit ho předmp edmětem úcty a pozitivních vzpomínek (malé dárečky u hrobu-třílet leté dítě,, pro něj n j není smrt definitivním m koncem)

18 Doporučen ení, jak jednat: zemřelý elý zůstz stává přítomen symbolicky (ze života dětí d se neztrácí) pohřeb není traumatizující,, nýbrž osvobozující (je mu srozumitelné,, co lidé cítí,, když pláčou) pohřeb má m ochranný a terapeutický smysl (převeden evedení smutku do pevných společenských enských forem)

19 Doporučen ení, jak jednat: k odreagování smutku napomáhá,, je-li dítěd vedeno tak, aby druhému vědomv domě připravilo radost (zaangažovat v dobrém) rozmnožen ení radosti mezi blízkými působp sobí terapeuticky nesnažit se ztracenou rodičovskou ovskou osobu hned dítěti d ti nahradit (dítě si ztraceného rodiče e idealizuje-nový rodič v roli nežádouc doucí konkurence)

20 Prožívání pozůstal stalého: Co znepokojuje psychologa u pozůstal stalého? není-li někdo n schopen truchlit neúměrn rně dlouhé truchlení Doporučen ení prožít t smutek naplno jen v krajních případech p padech tlumit psychofarmaky při i přetrvp etrvávajících ch depresích nutná návštěva va psychiatra

21 Úcta k mrtvému mu: zaslouží si důstojný d pohřeb (nikoli odstranění mrtvoly) dnes snaha šetřit (již se mi to nemůž ůže e vrátit) projev poslední možné úcty, vděč ěčnosti a lidskosti nelze vše v e převp evést jen na finance (výnosnost, návratnost) n

22 Otestuj si své znalosti. Odpověz na dané otázky zky: 1. Jak byla smrt vnímána na v historii? 2. Jak je vnímána na v současnosti? 3. Čeho se bojí zejména dospělý? 4. Jaký můžm ůže e být pohled starých lidí na smrt? 5. Jak jednat s dítětem, d tem, kterému zemřel el někdo n blízký? 6. Jak lze zajistit důstojnd stojné rozloučen ení s mrtvým? 7. Co můžm ůže e jedinec udělat proto, aby se na konci svého života netopil v depresích a silném m strachu ze smrti?

23 Zdroje: DYTRYCH, Zdeněk k a MATĚJČEK, Zdeněk. Děti, D rodina a stres. 1. vyd.. Praha: Galén,, ISBN X DYTRYCH, Zdeněk k a MATĚJČEK, Zdeněk. Krizové situace v rodině očima dítěte. d te. 1. vyd.. Praha: Grada Publishing,, a. s., ISBN FÜRST, Maria. psychologie. Olomouc: Votobia,, ISBN LANGMEIER, Josef, KREJČÍŘOV OVÁ,, Dana. Vývojová psychologie. 2. vyd.. Praha: Grada Publishing,, a. s., ISBN MATĚJČEK, Zdeněk. Škola rodičů čů.. Praha: Maxdorf,, ISBN ŘÍČAN, Pavel. Cesta životem. 2. vyd.. Praha: Portál, ISBN

Podobné dokumenty

DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL

DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0969 Název školy Gymnázium Česká a Olympijských nadějí, České Budějovice, Česká 64 Název materiálu Autor Tematický okruh Ročník VY_32_INOVACE_ZV_1_5E_SEK_06_VYVOJOVA_STADIA_JEDINCE