PAMĚŤOVÉ PROCESY. Zkvalitnění výuky prostřednictvím IT technologií

Transkript

1 Gymnázium Ladislava Jaroše Holešov Palackého Holešov PAMĚŤOVÉ PROCESY Název projektu Číslo projektu Číslo a název klíčové aktivity Označení DUM Název školy Autor Předmět Tematický okruh Téma Ročník Zkvalitnění výuky prostřednictvím IT technologií CZ.1.07/1.5.00/ III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT VY_32_INOVACE_3_09Km_13 Gymnázium Ladislava Jaroše Holešov Palackého 524, Holešov Mgr. Miriam KUCZMANOVÁ Společenskovědní seminář Psychologie a sociologie Paměťově procesy I. ročník Datum tvorby Anotace Studijní materiál + pracovní list Metodické pokyny Metodika vychází z programu Čtením a psaním ke kritickému myšlení (RWTC) a drží se modelu E-U-R. Studijní materiály slouží k realizaci fáze uvědomění daného tématu, za texty následuje pracovní list s úkoly, který slouží k realizaci fáze reflexe. Požadavky na vybavení, pomůcky Doporučení Tisk materiálů pro žáky Doporučuji zavést se žáky systém zasílání pracovních listů a textů předem tak, aby si je na hodinu sami vytiskli.

2 PAMĚ Ť MĚŤODICKÝ POSŤUP Tato aktivita je součástí celku, který se týká psychických jevů paměťové procesy. Tento materiál obsahuje text se základními informacemi k tématu PAMĚŤ jako psychický proces a pracovní list se zadáním pro žáky. Zásadní je v tomto případě text, který lze využít na celou řadu aktivit kritického myšlení. Textovou část lze využít mnoha způsoby práce s textem např. skládankové učení, metoda čtení I.N.S.E.R.T., tvorba drilovacích kartiček apod. První část pracovního listu je spíše reflexní a úvahová, jde za text, vhodná je tedy metoda volného psaní a společného čtení vybraných úryvků (dobrovolně). Druhá část pracovního listu reprezentuje systematizační část reflexe, uvědomění si všech aspektů daného tématu, souvislostí a vztahů (tvorba myšlenkové mapy). Mapu mohou žáci tvořit ve dvojicích, v malých skupinách (3-4 žáci) nebo samostatně za domácí úkol. Obě části pracovního listu mají ryze individuální řešení, na něž neexistuje správná odpověď, tudíž je řešení pracovního listu pouze naznačeno. Zásadní část toho DUM tvoří studijní text a tato metodika.

3 PSYCHICKÉ JEVY 1 psychické procesy PAMĚŤ SŤUDIJNÍ ŤĚXŤY Psychická funkce. Tam, kde se vyskytuje vzpomínka, vzpomínání a ukládání do paměti jako psychický jev a proces. Vzpomínka = zpřítomněný určitý psychický jev nebo několik psychických jevů z minulosti = pamatujeme si, co jsme v minulosti vnímali. Krátkodobá paměť Trvá jen vteřiny. 5-9 jednoduchých prvků. Pokud si materiál stále opakujeme, můžeme ho v krátkodobé paměti podržet. Někdy krátkodobá paměť funguje jako tzv. operační paměť, když řešíme nějaký složitý úkol a v průběhu toho řešení si krátce některé údaje pamatujeme. K dobré technice duševní práce paří rozšířit si operační paměť tím, že si podstatné informace ve formě výstižných hesel nebo různých značek zaznamenáváme na papír, který máme při složitějším uvažování stále před sebou. Mžikové smyslové zásobníky paměti jsou zvláštním zařízením krátkodobé paměti udržují v mysli po zlomky vteřiny to, co jsme právě vnímali díky tomu můžeme z podnětů vybírat, co má pro nás význam a čím se budeme zabývat (jako bychom to, co nám zrovna zmizelo z očí, ještě chvíli viděli ). Dlouhodobá paměť Umožňuje zapamatovat si info tak dobře, že si ji dokážeme vybavit znovu poté, co jsme ji pustili z mysli a dělali něco jiného. K tomu je třeba, aby se v mozku vytvořila paměťová stopa, a také abychom tu stopu nalezli, když si budeme potřebovat informaci vybavit. Podle druhu informace rozlišujeme dlouhodobou paměť: o pro FAKTA ( knihovna ): osobní události ( co se mi všechno stalo ) neosobní fakta ( co všechno vím ) o pro DOVEDNOSTI ( umím ): odlišný systém, umístěný v mozku jinde než paměť pro fakta (důkaz: někdy je těžké slovy vysvětlit, jak se např. tančí, dělá nějaký pohyb, činnost apod.; je to zakódováno jinak, než ve slovech) 1 Zdroj: ŘÍČAN, Pavel. Psychologie: příručka pro studenty. Vyd. 1. Praha: Portál, 2005, 286 s. ISBN

4 Mechanická paměť Jde o materiál, ve kterém není žádný nám známý vnitřní systém, nemůžeme si ho nějak utřídit (např. telefonní seznam, slovíčka do cizích jazyků, vyjmenovávání čehokoliv bez vnitřních vazeb či NÁM jasného vnitřního pořádku)- ale pokud si v tom nějaké jasno uděláme, už nejde o čistě mechanickou paměť, ale je v tom i kousek logiky důležité při učení!). Logická paměť Opírá se o utřídění materiálu a jeho POCHOPENÍ; typicky ve škole, vůbec tomu nerozumím, ale umím to odříkat = mechanická paměť (mladý mozek toto umí velmi rychle a efektivně, takže se takový přístup k učení často jeví jako efektivní bohužel krátkodobě); dlouhodobě je mnohem efektivnější využívat logickou paměť, je totiž mnohem odolnější zapomínání!! PAMĚŤ jako AKTIVNÍ PROCES Zapamatování ani vybavování z paměti nejsou mechanické procesy (jako foťák nebo počítač). Paměť bere v potaz to, jak nové informaci rozumíme, jakou má funkci, co nás na tom láká, děsí jestliže nepochopíme smysl, funkci, podstatu, nezapamatujeme si to, co je důležité!!!! Stejné principy platí také pro naši autobiografii znovu a znovu ji rekonstruujeme. Aktivní paměť může vést ke stále dokonalejším reprodukci minulosti, ale také může být zdrojem sebeklamu. 2 2 Pro zájemce o další informace: Říčan str. 82, 193 a 223

5 PAMĚ Ť pracovní list 1. V textu se objevují zajímavá tvrzení o našem životě a vztahu paměti k tomu, jak náš život vnímáme. Napiš, jak rozumíš těmto tvrzením: Svou autobiografii znovu a znovu rekonstruujeme. Aktivní paměť může vést ke stále dokonalejším reprodukci minulosti, ale také může být zdrojem sebeklamu. 2. Vytvořte MYŠLENKOVOU MAPU na téma paměť tak, abyste obsáhly všechny důležité pojmy a charakteristiky uvedené v předchozím textu. Využijte u tohoto tématu také obrázků (můžete nakreslit nebo vystříhat z časopisů, novin a letáků).

6 PAMĚ Ť řešení pracovní list 1. V textu se objevují zajímavá tvrzení o našem životě a vztahu paměti k tomu, jak náš život vnímáme. Napiš, jak rozumíš těmto tvrzením: Svou autobiografii znovu a znovu rekonstruujeme. Aktivní paměť může vést ke stále dokonalejším reprodukci minulosti, ale také může být zdrojem sebeklamu. Jedná se o samostatnou úvahu žáků s využitím metody volného psaní. Tudíž zde nelze uvést žádné správné řešení. Přesto také učitel může s žáky na závěr pohovořit o tom, jak teprve naše paměť umožňuje naši vlastní identitu a de facto i identifikaci sám sebou (ve smyslu Bergsonovského pojetí času jako našeho vnitřního plynutí, kdy v metafoře spánku a aktu probuzení teprve díky paměti rekonstruujeme, kým vlastně jsme). Krásně toto téma rozpracovává Miroslav Petříček ve svém Úvodu do (současné) filosofie (nakl. Herrmann a synové, 1997) v kapitole věnované problematice času ve filosofii H. Bergsona a E. Husserla. Druhá věta může vést od úvah o vlastním životě až k úvahám o paměti národa, národní povaze, vztahu k vlastním dějinám, idealizaci minulosti, resentimentům apod. 2. Vytvořte MYŠLENKOVOU MAPU na téma paměť tak, abyste obsáhly všechny důležité pojmy a charakteristiky uvedené v předchozím textu. Využijte u tohoto tématu také obrázků (můžete nakreslit nebo vystříhat z časopisů, novin a letáků). Zcela individuální a kreativní záležitost, v myšlenkové mapě by se určitě měly objevit tyto nadřazené a zásadní pojmy: PAMĚŤ - PSYCHICKÁ FUNKCE/JEV - MECHANICKÁ - LOGICKÁ - KRÁTKODOBÁ o OPERAČNÍ o MŽIKOVÉ ZÁSOBNÍKY PAMĚTI - DLOUHODOBÁ o PRO FAKTA o PRO DOVEDNOSTI - AKTIVNÍ PROCES

7 Použité zdroje: 1. ŘÍČAN, Pavel. Psychologie: příručka pro studenty. Vyd. 1. Praha: Portál, 2005, 286 s. ISBN DVOŘÁK, Jan. Odmaturuj! ze společenských věd. Aktualiz. vyd. 1. Brno: Didaktis, c2008, 256 s. Odmaturuj!. ISBN PETŘÍČEK, Miroslav. Úvod do (současné) filosofie: [11 improvizovaných přednášek]. 4., upr. vyd. Praha: Herrmann, 1997, 178 s. ISBN Hermann Ebbinghaus křivka zapomínání [online]. [cit ]. Dostupné z: