ROZHLEDY DVĚ NOVÉ PRAČE O SLOVANSKÉM VERSI
|
|
- Eliška Havlíčková
- před 6 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 ROZHLEDY JOSEF HRABAK DVĚ NOVÉ PRAČE O SLOVANSKÉM VERSI Chci upozornit na dvě stati řešící základní veršové problémy. První z nich, Stich i jazyk, napsal B. V. Tomáše v ski j. Podává poněkud méně, než by nasvědčoval titul, neboť jc věnována verši ruskému, i když jeho problémy řeší z obecné perspektivy. V podstatě vznikla již před několika roky, ale autor ji chtěl doplnit a přednést jako referát na IV. rnezinárodním slavistickém sjezdu konaném roku 1958 v Moskvě; protože mu náhlá smrt nedovolila uskutečnit tento úmysl, vydal práci sovětský komitét slavistů posmrtně z rukopisu jako jednu z neprodejných brožur obsahujících sjezdové referáty (má 62 stran). Proto se prakticky nedostala mezi širší okruh zájemců, pokud se nezúčastnili sjezdu, a byla pak pojata do stejnojmenného souboru vydaného r v Moskvě (str. 9 69; pokud dále cituji, je to podle tohoto přístupnějšího vydáni). Druhá staf je věnována verši českému a otiskl ji ve dvou číslech IV. ročníku (1959) berlínského časopisu Zeitschrift fur Slawistik H. Peukert (str a ) pod titulem Zuř prosodischen Situation bei den Tschechen und Slowaken in den 70er und 80er Jahren des 18. Jahrhunderts. U obou pojednání se soustředím zejména na otázky teoretické a metodologické. 1. Stať Tomaševského je jakýmsi dovršením dlouholetého autorova bádání o ruském verši a o verši vůbec. Jako výchozí problém klade si v ní autor otázku národní svéráznosti verše. Přitom úvodem konstatuje, že' se tato otázka dá řešit jen tehdy, jestliže si vyjasníme vztah mezi veršem a jazykem. Toto východisko je nesporně správné. Jaké však podává Tomaševskij řešení? Pokusím se je stručně naznačit. Autor vychází z předpokladu, že dvě základní (jestestvennaja) formy lidské řeči jsou představovány prózou a veršem, a stanoví rozdíly mezi nimi. Hledá je ve dvou bodech: veršovaný jazykový projev na rozdíl od prózy se člení na zvláštní jednotky (verše) a má vnitřní míru, tj. metrům. Verš a próza nejsou však podle Tomaševského dva ostře ohraničené systémy, nýbrž spíš dva krajní případy, mezi nimiž existují přechodné jevy. Z toho Tomaševskij vyvozuje, že pro řešeni základní otázky, čím se Uší verš od prózy, je plodné zkoumat právě jevy nejtypičtější, o jejichž zařazení nemůže být sporu. Proto také dále zkoumá verše nejklasičtějšlho" vzoru, v nichž je ztělesněno maximum podmínek tvořících z jazykového projevu projev veršovaný. K danému účelu je tato metoda plodná, ale bylo by omylem, kdyby se pro zkoumání verše absolutizovala. I když existují tzv. přechodné jevy, tj. prozaické útvary s veršovými prvky a naopak veršované útvary silně se blížící próze, neznamená to, že by nebyla pociťována hranice mezi prózou a veršem. Z hlediska objektivního popisu se sice stane, že shledáme v některém prozaickém útvaru více veršových prvků než v prozaizovaném útvaru veršovaném, ale to nemluví proti tomu, že první útvar je pociťován jako próza a druhý jako verš i když má první útvar prvků příznačných pro verš více, než kolik jich má útvar druhý. Protiklad verše a prózy není totiž dán jen objektivně zjistitelnými prvky v jazykovém uspořádání daného jazykového projevu, ale zároveň tím, jak je tento projev hodnocen vnímajícím subjektem. Hranice mezi veršem a prózou je z tohoto hlediska zpravidla ostrá; při projevech fixovaných písmem bývá vyznačována naprosto jednoznačně grafikou. Proto je s ní třeba počítat, ale lze ji teoreticky stanovit jen tehdy, jestliže vycházíme z minima podmínek tvořících z jazykového útvaru verš, neboť toto minimum je nejdůležitější, i když si to normálně neuvědomujeme a v popředí prvků uplatňujících se ve verši stojí často prvky sice nápadnější, ale ve skutečnosti méně důležité, nepodstatné, druhotné. Tomaševskij dále správně uvádí, že je třeba zaměřit se při zkoumání veršové výstavby na významotvorné prvky jazyka, a to z hlediska slovního i větného. Větným prvkům říká
2 DVE NOVĚ PRAČE O SLOVANSKÉM VERSI 233 souhrnně intonace a zahrnuje do nich dynamiku, tempo a pauzy. Na důležitost těchto složek ukazuje na úryvku z prózy, na němž je přesvědčivě vidět, že by byl bez intonace (tj. bez odstupňování dynamického, bez změn tempa a bez správného rozloženi pauz) nesrozumitelný. Verš chápe přitom Tomaševskij jako prvek zvukový, ne jako grafický obraz. Má tedy na mysli jeho zvukovou realizaci. To, že vychází ze zvukové realizace, je správné, neboť jazyk je především jev zvukový a grafika je toliko prostředek, jak jeho zvukovou podobu zachytit a fixovat pro čtenáře. Na druhé straně však nesmíme při rozboru verše grafiku pomíjet, protože právě ona nám často pomáhá upřesnit hlediska, která by se mohla jevit jako labilní, kdyby byl verš napsán např. in continuo. Členění veršovaného jazykového projevu ve srovnání s členěním prózy je důležitý problém. Tomaševskij mu věnuje značnou pozornost a vyzdvihuje momenty, které obojí toto členění od sebe odlišují. Podle jeho pojetí členění prózy 1. není vždy pevně dáno (ve verši je přesně určeno např. stále týmž počtem slabik), 2. vyplývá automaticky ze smyslu (ve verši z metra) a 3. jeho harmonie není vázána tak přesnými normami jako u verše, je volnější (i když má i próza specifická pravidla libozvučnosti). Ve veršovaných jazykových projevech rozeznává Tomaševskij tři základní stupně členění: sloku, dvojversí, verš. Další úvahy se týkají vztahu veršového rytmu a jazyka. Protože se ve verši rytmizovaný materiál neskládá ze zvuků bez významové hodnoty, ale z prvků jazykových, jimiž něco sdělujeme, nemůže být veršový rytmus zkoumán odtrženě od jazykových zvláštností daného jazyka. Z toho vyplývá, že je třeba omezit veškeré analogie mezi rytmem ve verši a rytmem hudebním. ílytmizovaný materiál je ve verši jazykový, a proto je to materiál národní. Každý jazyk má svůj specifický rytmotvorný materiál, a proto v každém jazyku vzniká specifický metrický systém. Poezie je národní už svým materiálem, a to ve větší míře než próza, neboť ta je ve značném stupni prostým sdělením myšlenky, která může být vyjádřena i mimo rámec národního jazyka. Z toho vyplývá, že myšlenka vyjádřená veršem nemůže být vyjádřena mimo rámec národní kultury, protože sám verš má jistou významovou hodnotu, a to hodnotu pro každý jazyk specifickou. O jakou významovou hodnotu jde a čím je podmíněna? Podle Tomaševského je to efektivní působnost verše a závisí na intonační struktuře verše jakožto frázové jednotky. Každý rozměr je sice víceznačný, ale oblast jeho významů je ohraničena a nekryje se s oblastí náležející jiným rozměrům. Další zajímavá otázka je styl verše. Tak jako jazyk má celou stupnici stylů od nejfamiliárnějšího až po vysoký", a ty jsou charakterizovány z hlediska zvukového vzájemnými vztahy přízvučných a nepřízvučných složek jazyka (gradací síly přízvuku), také verš má různé styly. Ruský verš má tři základní styly, které jsou představovány rozměry dvojslabičnými (jamb a trochej), trojslabičnými (daktyl, anapest, amfibrach) a veršem čistě tónickým. Tomaševskij pák dále tyto styly popisuje. Při uvedených výkladech vychází Tomaševskij z verše jako celku a vyvozuje vlastnosti verše z vlastností jazyka. Tím se shoduje s pojetím Timofejevovým. Jeho větu, že ve verši není nic, co by nebylo v jazyce", doplňuje však touto poznámkou: V jazyce však není sám verš. Ve spojení s tím nelze souhlasit se skepsí, kterou autor projevuje vzhledem ke specifickým jevům verše k jeho metrickým zvláštnostem. Avšak jen analýza metriky ukazuje mechanismus uměleckého zformování řeči ve zvláštnostech, které ji příslušejí, a ukazuje, co je zejména probuzováno v jazyku veršem. A to je cesta k rozřešení otázky o vztahu mezi formami verše a literárními žánry odpovídajícími živelnosti jazyka v jejích rozličných stylech." (Str. 60.) Klade tedy důraz na to, že verš stylizuje jisté jazykové prvky, a tak vytváří nové kvality, které v nevázané" řeči nejsou. Také v úvahách věnovaných jednotlivým veršovým rozměrům řekl Tomaševskij mnoho důležitého. Naznačím aspoň některé z jeho vývodů a připojím k nim své glosy. Dvojslabičné rozměry, tj. trochej a jamb, charakterizuje Tomaševskij jako alternující rytmus a rozdíl mezi oběma vidí v tom, zda přízvuk padá na liché nebo na sudé slabiky verše. (V ruském verši nepřichází pro pocit vzestupného metra v úvahu rozložení slovních hranic a zdá se, že ani větný přízvuk.) Důležitý postřeh je, že neměnnost počtu stop nepociťujeme v alternujícím verši jako jev kvantitativní, ale jako jev kvalitativní. Počet stop v dvojslabičných rozměrech je omezen na čtyři až šest, pro ruský verš je však nejcharakterističtější čtyřstopovost, tj. počet osmi slabik. (To platí i pro verš český.) Každá stopa má přitom svůj zvláštní charakter podle toho, na kterém místě ve verši stoji. (I v češtině.) Slovní přízvuk nesmí připadat na tzv. lehké doby verše, ale těžké doby mohou být i neprízvučné (stejně jako v češtině). Podle rozložení slovních přízvuku v jednotlivých stopách vzniká uvnitř každého trochejského a jambického rozměru několik typů stylu; jde o varianty tvořící nadstavbu nad metrem. (Str. 47 n.; metrům definuje Tomaševskij jako minimum
3 234 JOSEF HRABAK podmínek nezbytných pro "vytvoření verše daného druhu str. 29; je to tedy kritériem pro výběr jazykových forem, kterých lze užít v daném veršovém systému.) Tendenci k alternujícímu rozloženi přízvuků shledává Tomaševskij i v próze (str. 43 n.) a ve verzi mimo ruštinu. Jako příklad uvádí sylabický verš francouzský, v němž se rovněž slabiky seskupují po dvou. Uvedenou zvláštnost vysvětluje tím, že v periodě tvořené pouhými dvěma slabikami není třeba podtrhovat každou silnou dobu přízvukem, seskupování je i bez tohoto podtrhování zřetelné. Jednotlivé slabiky stopy jsou tedy principiálně stejné, mají stejnou prozodickou hodnotu. (To by znamenalo, že se tento typ verše blíží verši čistě sylabickému. Z hlediska českého verše by tato hypotéza vysvětlovala mnohé z vývoje osmislabičného verše mezi husitstvím a reformou Dobrovského na počátku obrození.) V trojslabičných rozměrech je na rozdíl od rozměrů dvojslabičných.podkládání těžkých dob slovními přízvuky nezbytné pro pocit stopy, není tedy možno přízvuk na některé z těžkých dob verše vypustit. Jednotlivé slabiky jsou v trojslabičných rozměrech principiálně různé (tj. nemají stejnou prozodickou hodnotu), na druhé straně však zde není složité gradace, která je příznačná pro dvojslabičné stopy. Všechny přízvuky musí být realizovány, rozměr je nesen právě jimi. (PÍatí i pro češtinu.) Jiný rozdíl mezi dvojslabičnými a trojslabičnými rozměry je v tom, že jednotlivé trojslabičné stopy nemají různou afektivní hodnotu (neplatí pro češtinu), a proto se mohou spojovat v téže básni (u trocheje a jambu v ruské poezii tomu tak není). Zvláštností čistě tónického verše jé to, že se v něm ztrácí pocit samostatnosti slabiky. Verš se zakládá na skupinách slabik (slovech nebo souslovích), které mají funkci rytmických jednotek. Slabika tedy nemá prozodickou hodnotu; nejmenší prozodickou jednotkou je slovo nebo sousloví. Alternující rytmus se jeví TomaševskémU jako nejvíce uregulovaný" rytmus ruské poezie, naproti tomu trojslabičné rozměry dávají možnost větší volnosti a nejméně regulovaný je verš čistě tónický. Tomu odpovídají i etapy ve vývoji těchto veršových rozměrů v nové době: nejdříve se vyvinuly a rozvinuly rytmy alternující, později teprve trojslabičné a až v době Majakovského verš čistě tónický. To je specifikum ruského verše. Výklady, které jsem nastínil, jsou výsledkem dlouhého přemýšlení a dlouhé tvůrčí práce nad problematikou ruského verše. Skoda jen, že nebyly rozvedeny do větší šíře, a to zejména tam, kde se popisuje konkrétní materiál. Také by práci bylo prospělo širší srovnávací hledisko. Tomaševskij si všímá dosti často metriky francouzské, ale bylo by dobře všímat si také verše slovanského, zejména polského už proto, že jde o jazykový materiál bližší svou strukturou ruštině. Rovněž bychom přivítali větší rozvedení výkladů o třech stylech a o spojení veršových různotvarů s různými tématy a s různým hodnocením skutečnosti. Zvláště však oceňuji to, že Tomaševskij naznačil požadavek spojit teorii verše a historii metriky s literární historií. Verš a jeho vývoj nelze zkoumat o sobě", tj. bez zřetele k tomu, co je jím sdělováno. Touto cestou se patrně bude muset brát celá historická metrika: ne jen zkoumat vlastnosti jazyka, které jsou ve verši stylizovány, ale také zkoumat významovou hodnotu verše. Staticky i ve vývoji. Celkem lze říci o práci Tomaševského tolik, že její obecné partie (např. definice metra, úvahy o systému pauz, o intonaci atd.) jsou cenné i pro bádání o českém verši. Naproti tomu tam, kde jsou popisovány konkrétní ruské veršové rozměry, nelze výklady na český verš mechanicky aplikovat, i když ani tyto partie neztrácejí metodickou podnětnost pro badatele o verši jiných jazyků než ruštiny. 2. Jádrem pojednání H. Peukerta je rozbor pěti básní, které vydali jako příležitostné tisky v Jeně v letech 1772 až 1782 českým jazykem tamní evangeličtí studenti ze Slovenska. Pro nás jsou však zajímavější výklady obecné povahy. Jsou obsaženy jednak v kapitole Die prosodische Situation vor Dobrovskýs und Puchmajers Eingreifen (str ), jednak jsou připojeny k rozboru konkrétních textů. Zde se namnoze dotýká autor teoretických otázek i v poznámkách pod čárou. Při rozboru konkrétního materiálu (str. 169 n.) Peukert konstatuje, že jde o verše metricky málo vyhraněné. První z básní je metricky nevýraznou adaptací alexandrínu. V dalších třech skladbách nachází autor jisté kvantitizujíci tendence, die auf eingeliende Vertrautheit mit diesem metrischen Prinzip schliefien lassen", ale které jsou překryty tendencemi sylabickými, popřípadě sylabotónickými impulsy. Poslední z básní je dokladem snahy přizpůsobit jazyk antické strofě po časoměrné stránce, přičemž však Peukert připouští, že se tato báseň dá číst bez zvláštních těžkostí i jako blankvers. K těmto výkladům autor připojuje statistiku rozložení slovních přízvuků (řídí se přitom normou platnou ve spisovném jazyku pro izolo-
4 DV NOVÉ PRAČE O SLOVANSKÉM VERSI 235 váná slova) a statistiku mezislovních předělů. Celkem zjišťuje slabou snahu po souhlasu slovních a metrických přízvuků. Metrická nevyhraněnost zkoumaných veršů je Peukertoyi východiskem pro řadu zajímavých úvah. V nich je významný už sám přístup k látce. Autor se totiž snaží' sepnout zkoumání vývoje verše s rozborem soudobých kulturních i společenských poměrů. Tak se zamýšlí nad specifickými kulturními poměry na Slovensku v 18. století a z nich vykládá, proč právě v této oblasti se držel čistě sylabický verš déle než v oblasti české a proč právě na Slovensku vyrostli vášniví obránci časomíry. Poukazuje zejména na studia slovenské inteligence v Jeně, na vliv maďarského prostředí a na převažující postavení latiny v Uhersku. Nezapomíná ani na činitele povahy ideologické, totiž na vliv evangelické tradice, s níž souvisela tradice rozvinuté kultury zpěvního verše stírajícího pravidelné rozložení slovních přízvuků (a nepociťujícího proto nepravidelnosti v rozložení slovních přízvuků jako vybočení z metra). V souvislosti s uvedenými pozorováními Peukert dochází k formulaci, že die quantitierende Metrik gehort... zu dem konfessionell belasteten und daher durch die Reformbewegung des Josefinismus mitbetroffenen Komplex". (Str. 37.) Také vývoj verše v českém prostředí vykládá Peukert obdobně. Základní vítězství přízvučné prozódie, k němuž došlo v českém prostředí již na konci 18. století, uvádí ve spojitost se zesvětšťováním poezie pod vlivem osvícenství. S odklonem od barokní poezie ztrácela se převaha zpěvního verše zosobňovaného hlavně kancionálovou písní a na jeho místo nastupoval vetš mluvní. Pro tuto novou funkci se vytvářela nová forma, geneticky příbuzná se starším typem verše sylahického, neboť časomíra byla formou příliš komplikovanou pro nové čtenářské vrstvy. (Str ) Tento Peukertův přístup k veršové problematice je třeba vítat, ale je také třeba se bránit zjednodušení. Tak např. bojovníci o časomíru nebyli vždy spjati se slovenským prostředím, stačí jen uvést Jungmanna, nebo literární produkce nebyla na sklonku 18. století tak chudá a úzká, jak se zdá podle tradičních literárněhistorických příruček. Nedá se soudit, že by naprosto převažovala v literárním procesu duchovní píseň mezi veršovanými projevy; k takovému názoru docházíme jen tehdy, když škrtáme z literární mapy pololidovou produkci, která nebyla nikterak chudá. Tato rukopisná literatura není sice dosud dosti prozkoumána, u některých literárních historiků se k ní projevuje dokonce nepochopitelná nedůvěra (zatímco např. v Sovětském svazu je právě obdobná produkce v posledních letech soustředěně studována), ale presto je jasné, že se s ní musí počítat. Kromě činitelů povahy společenské a kulturní zkoumá Peukert i činitele jazykové. Zde upozorňuje především na to, že slovenské přízvukové poměry jsou problematičtější než české, a to v oblasti východoslovenské, kde bývá slovní přízvuk důsledně paroxytónický, i středoslovenské, kde stojí hudební prvek nad expiratorním a kde dlouhá slabika často na sebe může strhnout přízvuk. (Str. 39.) Bylo by však třeba dodat, že i v moravské oblasti nejsou přízvukové poměry jednoduché, zvláště v lašském nářečí. Za zmínku také stojí to, že básnická praxe nebyla vždycky uvedenými činiteli ovlivňována, např. Slovák Jan Kollár skládal své přízvučné básně bez odchylek od požadavků stanovených Dobrovským a naproti tomu přenášení slovního přízvuků na dlouhou slabiku využíval často Celakovský Cech původem v Růži stolisté. Peukert dále konstatuje, že tam, kde není slovní přízvuk ustálen (wenn die Wortakzenle nicht eindeutig festliegen), nemůže se vyvinout metrický systém založený na přízvuků, ale může se uplatnit čistý sylabismus. (Str. 174.) To však platí jen na jednu stranu. Stabilizován je i přízvuk v polštině a ve franštině nebo italštině, a přece je v těchto jazycích běžný verš čistě sylabický a nevyvinul se verš alternující; to do jisté míry oslabuje Peukertovu hypotézu. Lze však souhlasit s názorem, že ostrý protiklad sylabického a časoměmého metra jakožto metra neznásiliíujícího" jazyk a metra znásilňujícího" jej vzniká teprve tehdy, až se stabilizuje přízvuk v normovaném literárním jazyku. (Str. 174.) Ovšem s jistou rezervou. Jak složité mohou být poměry, ukazuje např. český verš. Pro český verš je příznačné, že ve svém celém vývoji osciluje mezi větší a menší přesností v zachovávání počtu slabik a jejich podkládání slovními přízvuky, takže se na jedné straně někdy blíží čistému sylabismu a na druhé straně sylabotonismu; sylabotónický verš nacházíme již na konci 13. století v Kunhutině modlitbě. Proto také z hlediska vývoje verše reforma Dobrovského nesměřovala tak proti sylabickému verši jako proti časomíře (srov. J. Mukařovský, Dobrovského Česká prozódie" a prozodické boje jí podnítčné. Česká literatura 2, 1954, str. 2; Peukert, str. 34). Rozdíl mezi čistě sylabickým a sylabotónickým veršem byl pociťován spíš jako jev kvantitativní než kvalitativní. Peulcerl to sám naznačuje: Allerdings vermag.die syllabische" Epoche, wenn man vbn einer solchen ůberhaupt sprechen darf, mit ihrer Verstarkung syllabotonischer Tendenzen leichter in die akzentuierende Metrik einzu-
5 236 JOSEF HRABÁK miinden." (Str. 34.) V odporu k časomíře byl však skryt zřejmý protibarokiii osten, zde hráli úlohu činitelé povahy ideologické. Starší sylabickou poezii ostatně sám Dobrovský pokládal za' neuvědoměle, a proto nedůsledné přízvučnou. (Mukarovský, str. 4.) Přesto, že se český verš již od néjstarších dob vyvíjí v podstatě na týchž základech, nebyla dosud uspokojivě vyřešena otázka, kde je třeba hledat hranici mezi veršem čistě sylabickým a sylabotónickým. K řešení této otázky přináší Peukert některá cenná pozorování. Především je to poukaz na to, že v češtině existuje jistá variabilita, pokud jde o místo slovního přízvuku, daná tím, že se přízvuk přesouvá na předložku nebo na předponu (srovnej dvojici a trojici glov hodina za hodinu, dělám udělám neudělám). Konsekvcnce z tohoto pozorováni bych však dělal jiné než Peukert: uvedené dvojice neříkají nic proti existenci přízvučného verše v češtině před Dobrovským, nýbrž to podporuje názor, žé základem českého verše sylabotónického je rozložení slovních celků (proti čemuž má" Peukert výhrady, srov. str. 170, pozn. 1). Jazykové hledisko při rozboru verše se nesmí omezit na. hledisko fonetické, nýbrž musí se opírat o fonologii (tj. nestačí zkoumat jen zvuk, ale je třeba přihlížet k jeho významotvorné funkci). To platí i pro přízvuk, kde musí být základní otázkou problém jeho významotvorné hodnoty. Z toho hlediska (a Peukertovo pozorování to potvrzuje) má slovní přízvuk v češtině za funkci označovat významový celek: není nutně vázán na určitou slabiku slova (srov. labilitu" hodím nehodím uhodím neuhodím povyhodím nepovyhodím), ale je vázán zpravidla na hranici slovního celku. Není tedy v pravém slova smyslu slovní, spíš bych jej nazval frázovým. A z toho hlediska má důležitou významotvornou funkci, neboť přispívá ke členění jazykového projevu. (O důležitosti tohoto členění jsem se zmínil výše v referátu o práci Tomašcvského. Dodávám ještě, žc v této funkci slouží k rozlišování dvojic, jako je den jeden, to máš Tomáš atp.) Z tohoto hlediska není podstatná labilita přízvuku, o které se Peukert zmiňoval, a také přízvuk vedlejší. Ten nemá významotvornou hodnotu a sotva lze souhlasit- s názorem Peukertovým, že jej ve svém Úvodu do teorie verše podceňuji. (Str. 180, pozn. 1.) Vedlejší přízvuk je sice kvalita zvuková, ale nikoli fonologická. Proto jeho porušení sice pozorujeme (a neseme často nelibě), ale ve verši se neuplatňuje jako základní činitel, jako nositel metrického impulsu. Slouží však jako vedlejší činitel k odstiňování zvukové Unie. S tím souvisí i další důležitá otázka, na kterou Peukert narazil, a to transakcentace. Peukert je zřejmě nachýlen s ní nepočítat (str. 179 n.), poukazuje např. na to, že by v německé moderní poezii nebyly myslitelné verše vyžadující pro uskutečnění meti-a při přednesu transakcentaci. Ad voeem české lidové poezie, kde je častá neshoda mezi přízvukem a. požadavky metra, praví: Wenn eine sprachliche Erscheinung wie die der von der schriftsprachlicher Norm abweichenden Wortbetonung namentlich in der Volkspoesie und volkstůmlichen Dichtung einen solchen Umfang annimmt, ist den Ursachen in der Sprachqualitaten selbst naehzugeben." (Str. 180, pozn. 1.) Peukert však srovnává věci různé povahy; německá prozódie je jiná než česká, její požadavky se nedají do české prozódie přenášet. Právě proto, že je český slovní přízvuk v podstatě frázový, může se od jeho místa např. v písni abstrahovat. Transakcentace tam nemusí proto působit jako prvek protijazykový, tak ji cítíme dnes, ale to neznamená, že tak musela být cítěna vždycky. Uvedu jistou analogii v oblasti kvantity: v rýmu se hodnotí jako prozodicky rovnocenná slabika dlouhá i krátká, i když jde o délku fonologickou, srov. rýmy typu má-li malý, v dáli dali. Proto není třeba hledat nějaké zvláštní vysvětlení pro staročeské rýmy typu syna novina (Peukert, str. 168, pozn. 2): y.de se zvuková shoda abstrahuje od přízvuku. Zvuková realizace takových veršů s transakcentací ostatně nebyla nutná. To také vrhá jisté světlo na vztah básnictví přízvučného k časoměrnému. Pokud se neuplatňoval ve verši slovní přízvuk jako činitel podkládající těžké doby, potud vůbec nepřicházela v úvahu při zvukové realizaci verše transakcentace, a také časomíra nepůsobila rušivě, resp. nedostávala se do rozporu s požadavky běžnými pro přednes veršů mimo časomíru ( přízvučných"). Ve verši čistě sylabickém nepadá porušování přízvučného schématu v úvahu, a proto se také při jeho zvukové realizaci (hlasité četbě, recitaci) nemusí transakcentovat. Transakcentace je věcí zvukové realizace verše, tj. recitálora, nikoli rytmu (srov. můj Uvod do teorie verše, II. vyd. 1958, str. 42, 53, 70, 112). Slovní přízvuk v čistě sylabickém verši má asi abych uvedl jakousi analogii podobnou funkci, jakou má ve verši sylabotónickém vedlejší slovní přízvuk, tj. slouží k odstiňování verše, dodává mu mnohotvárnost, vyvádí jej z hrozící monotónnosti, kterou by mělo vzápětí důsledné dodržování metrické osnovy. Z letmých poznámek, kterými jsem glosoval Peukertovy vývody, je tuším dobře vidět, kolik obsahují podnětů. Mnohé věci vidí sice Peukert v jiném světle než badatel český, ale právě to je cenné. Proto si jeho pojednání zaslouží pozornosti.
Šablona: I/2Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti
STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA A STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ NERATOVICE Školní 664, 277 11 Neratovice, tel.: 315 682 314, IČO: 683 834 95, IZO: 110 450 639 Ředitelství školy: Spojovací 632, 277 11 Neratovice tel.:
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České
Databáze českých meter
Databáze českých meter 1795 1825 KVĚTA SGALLOVÁ Představením Thesauru českých meter raného obrození chceme upozornit bohemistickou odbornou veřejnost na databázi, která vznikla v Ústavu české literatury
Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Česká Lípa, 28. října 2707, příspěvková organizace www.skolalipa.cz. Název školy Dostupné z:
Číslo projektu Číslo materiálu Název školy Dostupné z: Autor Tematická oblast- Sada 38 Téma Typ materiálu Ročník, obor CZ.1.07/1.5.00/34.0880 VY_32_INOVACE_745_Versologie_pwp Střední odborná škola a Střední
TEORIE LITERATURY - Základy versologie. Podstata verše, rytmu a metra.
TEORIE LITERATURY - Základy versologie. Podstata verše, rytmu a metra. pro stanovení verše je rozhodující jak jeho grafická podoba, tak jeho akustické vlastnosti rytmus: pravidelné opakování, které je
Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) jazykovými příručkami Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Rozpozná nejdůležitější
Český jazyk a literatura
Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské
Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín/hodiny Komunikační a slohová výchova 12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
Český jazyk a literatura
1 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace 4 4 4 4 Realizuje se obsah vzdělávacího oboru
Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín/hodiny Komunikační a slohová výchova 12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
Předmět: Český jazyk a literatura
21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
Předmět: Český jazyk a literatura
21. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
Po zeleném prutu leze hlemýžď, a když vystoupí do nejvyšších míst, rozhlíží se jako člověk s očima na stopkách a hledá ještě vyšší malinový list.
VERSOLOGIE Próza versus verš dnes považujeme prózu za bezpříznakový způsob vyjádření, kdežto použití verše je považováno za prostředek, který chce říct oproti próze něco navíc vždycky tomu tak ale nebylo;
Předmět: Český jazyk. čtení plynulé, tiché, hlasité, s porozuměním. nadpis, osnova vypravování, popis s dodržením časové posloupnosti
21. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
Gymnázium Rumburk profilová maturitní zkouška z českého jazyka a literatury
školní rok: 2019/20 třídy: 8. A, 4. C, 4. D Gymnázium Rumburk profilová maturitní zkouška z českého jazyka a literatury Forma zkoušky: jednotně zadaná písemná práce Způsob vypracování: na počítači Čas
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 4. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas čte s porozuměním
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Jazyková výchova
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu
Gymnázium a Střední odborná škola, Rokycany, Mládežníků 1115
Gymnázium a Střední odborná škola, Rokycany, Mládežníků 1115 Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0410 Číslo šablony: Název materiálu: Ročník: Identifikace materiálu: Jméno autora: Předmět: Tématický celek:
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk a literatura: Komunikační a slohová výchova - ročník: PRIMA
Písemný projev Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk a literatura: Komunikační a slohová výchova - ročník: PRIMA Téma Výtah Učivo Charakteristika literární
ŠVP Učivo. RVP ZV Kód. RVP ZV Očekávané výstupy. ŠVP Školní očekávané výstupy. Obsah RVP ZV
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Český jazyk a literatura 8. ročník RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy
Příklad rozpracování minimální doporučené úrovně pro úpravu. očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření. do učebních osnov vyučovacího předmětu
Příklad rozpracování minimální doporučené úrovně pro úpravu očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření do učebních osnov vyučovacího předmětu ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ukázka byla zpracována s využitím
Ročník: 5. Časová dotace: 7 hodin týdně učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby
Ročník: 5. Časová dotace: 7 hodin týdně Komunikační a slohová Zážitkové čtení a naslouchání klíčová slova vyhledávací čtení aktivní naslouchání se záznamem slyšeného Žák při hlasitém čtení vhodně využívá
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 9. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova samostatně pracuje s Pravidly českého
Český jazyk a literatura
Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Český jazyk a literatura 2. období 5. ročník Český jazyk pro 4. ročník I. část (Fortuna), Český jazyk pro 4. ročník II. část (Fortuna) Český jazyk pro 5.
Ročník V. Český jazyk. Období Učivo téma Metody a formy práce- kurzívou. Kompetence Očekávané výstupy. Průřezová témata. Mezipřed.
Komunikační a slohová výchova Praktické a věcné čtení Praktické a věcné naslouchání Základy mluveného projevu Pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vyprávění, dialog, mimika, gesta
E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Uplatnění jazyka v jednotlivých funkčních stylech Český jazyk a literatura Pavla Jamborová
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 5. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas vymyslí
Tematický plán pro školní rok 2015/16 Předmět: Český jazyk Vyučující: Mgr. Iveta Jedličková Týdenní dotace hodin: 8 hodin Ročník: pátý
ČASOVÉ OBDOBÍ Září Říjen KONKRÉTNÍ VÝSTUPY KONKRÉTNÍ UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Umí vyznačit ve slově kořen, předponu, příponu, koncovku Umí vytvořit tvar slova a slovo příbuzné Umí odvodit slova pomocí přípony
Stonožka jak se z výsledků dozvědět co nejvíce
Stonožka jak se z výsledků dozvědět co nejvíce Vytvoření Map učebního pokroku umožňuje vyhodnotit v testování Stonožka i dílčí oblasti učiva. Mapy učebního pokroku sledují individuální pokrok žáka a nabízejí
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Název projektu školy: Výuka s ICT na SŠ obchodní České Budějovice Šablona
Metodické listy pro kombinované studium předmětu ÚČETNÍ SYSTÉMY 1
Metodické listy pro kombinované studium předmětu ÚČETNÍ SYSTÉMY 1 Metodický list č. 1 Zakončení předmětu: zápočet Vítáme Vás v kursu Účetní systémy 1 a přejeme Vám hodně radosti a uspokojení ze získávání
VÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Identifikační údaje školy VÝUKOVÝ MATERIÁL Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf,příspěvková organizace Bratislavská 2166,407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz,tel.+420412372632 Číslo
Český jazyk a literatura - jazyková výchova
Využívá znalostí získaných v předešlých ročnících. OPAKOVÁNÍ OPAKOVÁNÍ Vysvětlí pojmy: sl.nadřazené, podřazené a slova souřadná.uvede příklady. Rozpozná sl. jednoznač.a mnohoznačná. V textu vyhledá synonyma,
Sloh, literární teorie, jazyk 3
Sloh, literární teorie, jazyk 3 Otázka číslo: 1 Publicistický žánr stojící na pomezí publicistiky a umělecké literatury (podle umístění a označení v novinách též dříve zvaný podčárník): úvodník recenze
LITERATURA A JEJÍ DRUHY A ŽÁNRY
Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Markéta Bednarzová. Dostupné z Metodického portálu www.rvp.cz, ISSN: 1802-4785, financovaného z ESF a státního rozpočtu ČR. Provozováno
Přípravný kurz. z českého jazyka a literatury ke státní přijímací zkoušce na SŠ. SPGŠ Futurum. Mgr. Tomáš Veselý
Přípravný kurz z českého jazyka a literatury ke státní přijímací zkoušce na SŠ 2019 SPGŠ Futurum Mgr. Tomáš Veselý Termíny přípravných kurzů ČJ Skupina A 27. 2. (středa) 15:30 13. 3. (středa) 15:30 22.
NÁVRHY TEMATICKÝCH PLÁNŮ. 1. ročník Počet hodin
Návrhy tematických plánů Střední odborná škola 1. Návrh tematického plánu mluvnice 1. ročník Počet hodin Racionální studium textu 1 Základy informatiky získávání a zpracování informací 1 Jazykověda a její
DĚJINY EVROPSKÉHO VERŠE MICHAIL LEONOVIČ GASPAROV
DĚJINY EVROPSKÉHO VERŠE MICHAIL LEONOVIČ GASPAROV SROVNÁVACÍ METRIKA Věda zabývající se dějinami verše se nazývá srovnávací historická metrika. Rozvinula se v devatenáctém století bezprostředně po srovnávací
Literární druhy a žánry hrou
Literární druhy a žánry hrou MASARYKOVA ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA VELKÁ BYSTŘICE projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Číslo DUMu: VY_32_INOVACE_03_14 Tématický celek:
Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.
Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI (5. ročník Komunikační dovednosti a informatika) Obsahové,
UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Další cizí jazyk. Vzdělávací oblast Vyučovací předmět : Charakteristika předmětu
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast Vyučovací předmět : Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Další cizí jazyk Charakteristika předmětu V předmětu Německý jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Doplňující
Ročník: 4. Časová dotace: 7 hodin týdně učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby
Ročník: 4. Časová dotace: 7 hodin týdně Komunikační a slohová Čtení a naslouchání čtení jako zdroj informací aktivní naslouchání s otázkami Žák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.
učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby Umí komunikovat se spolužáky a s dospělými.
Ročník: 3. Časová dotace: 8 hodin týdně Komunikační a slohová Čtení praktické čtení pozorné, plynulé čtení vět a souvětí přednes básní vypravování dramatizace četba uměleckých a naučných textů Žák získává
Hodnocení žáků a autoevaluace
Hodnocení žáků a autoevaluace 1) Hodnocení žáků Je důležitou součástí výchovně vzdělávacího procesu a činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně. Hodnocení žáka poskytuje zpětnou vazbu hlavně žákovi
Tematický plán pro školní rok 2015/2016 Předmět: Český jazyk Vyučující: Mgr. Jitka Vlčková Týdenní dotace hodin: 8 hodin Ročník: čtvrtý
ČASOVÉ OBDOBÍ Září KONKRÉTNÍ VÝSTUPY KONKRÉTNÍ UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA rozliší větu jednoduchou a souvětí ví, co znamená věta, slovo rozlišuje slova nespisovná a nahradí je spisovnými zná pravidla pro psaní
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 8. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova umí spisovně vyslovit běžná cizí slova
Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby. JAZYKOVÁ VÝCHOVA hláska, písmeno, slabika, slovo slovní přízvuk určování počtu slabik
Předmět: ČESKÝ JAZYK Ročník: 3. Časová dotace: 8 hodin týdně Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, členění slov na hlásky, dlouhé a krátké samohlásky
Příloha č. 10 HUDEBNÍ VÝCHOVA
Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Vokální činnosti Využití vokální činnosti Pěvecký a mluvený projev Nácvik správného
Předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 5. RVP - ZV Výstup Učivo Průřezová témata
Předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 5. čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
Pracovní celky 3.2, 3.3 a 3.4 Sémantická harmonizace - Srovnání a přiřazení datových modelů
Pracovní celky 3.2, 3.3 a 3.4 Sémantická harmonizace - Srovnání a datových modelů Obsah Seznam tabulek... 1 Seznam obrázků... 1 1 Úvod... 2 2 Metody sémantické harmonizace... 2 3 Dvojjazyčné katalogy objektů
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 9. Školní výstupy
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 9. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití spisovně vyslovuje česká a
STYL (SLOH) = ZPŮSOB VÝSTAVBY JAZYKOVÉHO PROJEVU (způsob zpracování obsahu a využití jazykových prostředků) Nauka o slohu se nazývá STYLISTIKA
ZÁKLADY STYLISTKY II Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Jaroslava Kholová. Dostupné z Metodického portálu www.sstrnb.cz/sablony, financovaného z ESF a státního rozpočtu
Aktuální změny v didaktickém testu z češtiny 2015
Aktuální změny v didaktickém testu z češtiny 2015 PhDr. Dana Brdková Lektorka Bankovní akademie a VŠFS Pro použití v rámci projektu ematurity Jak je sestaven didaktický test? Didaktický test obsahuje 10
Tematický plán učiva. Předmět : Český jazyk a literatura Školní rok : 2012-2013 Třída-ročník : 4. Vyučující : Věra Ondrová
Tematický plán učiva Předmět : Český jazyk a literatura Školní rok : 2012-2013 Třída-ročník : 4. Vyučující : Věra Ondrová 1.Vyjadřuje se v běžných komunikačních situacích, neskáče do řeči a naslouchá,
OPAKOVÁNÍ SLOHOVÝCH ÚTVARŮ I. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
OPAKOVÁNÍ SLOHOVÝCH ÚTVARŮ I. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Únor 2011 Mgr. Jitka Riedlová Opakování slohových útvarů I. Vypravování
MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15)
TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15) PŘEDMĚT Literatura TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ prima Mgr. Barbora Maxová 2hod/týden, 70hod/rok Literatura pro 1. ročník středních
Závěrečná práce. Odborný styl
Závěrečná práce Odborný styl Anotace - abstrakt Anotace je napsána na samostatném listu a má rozsah 10 až 15 řádků.je stručným a komplexním popisem obsahu práce, nově objevených skutečností a z nich plynoucích
Český jazyk pro 7. ročník
1V3, 1V5, 1V6, 1V7, 1V8 1V5, 1V10, 1V1, 1V2, 1V5, 1V9, 1V10, Komunikační a slohová výchova 1V1, 1V5, 1V7, 1V10, 1V5, 1V6, 1V7, 1V10, 1V3, 1V5, 1V6, 1V7, Český jazyk pro 7. ročník výstupy okruh učivo mezipředmětové
FONETIKA A FONOLOGIE II.
FONETIKA A FONOLOGIE II. AUTOR Mgr. Jana Tichá DATUM VYTVOŘENÍ 7. 9. 2012 ROČNÍK TEMATICKÁ OBLAST PŘEDMĚT KLÍČOVÁ SLOVA ANOTACE METODICKÉ POKYNY 3. ročník Český jazyk a literatura Český jazyk Fonetika,
E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Jazyk jako prostředek komunikace Český jazyk a literatura Alexandra Vokřálová 01 -
MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15)
TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15) PŘEDMĚT Český jazyk TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ POZN. (UČEBNÍ MATERIÁLY DOPLŇKOVÉ aj.) sekunda Mgr. Barbora Maxová 2hod/týden,
Název projektu: Zkvalitnění a inovace výuky na SPŠ Ostrov. Název pracovního listu: William Shakespeare Romeo a Julie
Název projektu: Zkvalitnění a inovace výuky na SPŠ Ostrov Název učebního materiálu: Pracovní listy k rozboru ukázek literárních děl pro zvýšení efektivity rozvoje čtenářské a informační gramotnosti žáků
veličin, deskriptivní statistika Ing. Michael Rost, Ph.D.
Vybraná rozdělení spojitých náhodných veličin, deskriptivní statistika Ing. Michael Rost, Ph.D. Třídění Základním zpracováním dat je jejich třídění. Jde o uspořádání získaných dat, kde volba třídícího
Intervalový odhad. Interval spolehlivosti = intervalový odhad nějakého parametru s danou pravděpodobností = konfidenční interval pro daný parametr
StatSoft Intervalový odhad Dnes se budeme zabývat neodmyslitelnou součástí statistiky a to intervaly v nejrůznějších podobách. Toto téma je také úzce spojeno s tématem testování hypotéz, a tedy plynule
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk Ročník: 6. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy.
KOMUKIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák - vypravuje ústně i písemně, využívá jazykových prostředků vhodných k oživení vypravování, dodržuje časovou posloupnost, sestavuje osnovu vypravování; - popisuje ústně
Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6.
Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Jazyková výchova - zná pojem mateřský jazyk 1. Čeština jako mateřský jazyk MKV 4.4 - zná základní složky
PRACOVNÍ LIST - REFERÁT
PRACOVNÍ LIST - REFERÁT Anotace Tématem pracovního listu je slohový útvar referát. Materiál slouží k výkladu, ale také je orientován na práci s konkrétním referátem. Cílem je seznámit žáka s daným útvarem
Slohové útvary se zřetelem ke komunikační situaci
Slohové útvary se zřetelem ke komunikační situaci ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI Soupis slohových útvarů pro zadání písemné práce vypravování úvahový text popis (popis prostý, popis odborný, subjektivně zabarvený
Český jazyk - Jazyková výchova
Prima Zvuková stránka jazyka Stavba slova a pravopis rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu Jazyk a jeho útvary seznamuje se s jazykovou normou spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České
Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín 4. ZÁŘÍ
Komunikační a slohová výchova 21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 18 volí náležitou intonaci, přízvuk, frázování pauzy
Učební osnovy vyučovacího předmětu český jazyk a literatura se doplňují: 2. stupeň Ročník: šestý. Tematické okruhy průřezového tématu
Komunikační a slohová výchova - vypravuje ústně i písemně, využívá jazykových prostředků vhodných k oživení vypravování, dodržuje časovou posloupnost, sestavuje osnovu vypravování; - popisuje ústně i písemně
Příloha č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu základního vzdělávání pro žáky s mentálním postižením a poruchami komunikace
Logopedická základní škola, Měcholupy 1, příspěvková organizace Příloha č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu základního vzdělávání pro žáky s mentálním postižením a poruchami komunikace Měcholupy 1.
ŠVP Školní očekávané výstupy. - komunikuje kultivovaně - moduluje souvislou řeč
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Z V 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Český jazyk a literatura 6. ročník RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP
Slohové postupy ZPŮSOB ŘAZENÍ MYŠLENEK V JEDNOM PROMLUVOVÉM CELKU
NÁZEV ŠKOLY: Masarykova základní škola a mateřská škola Melč, okres Opava, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.4.00/21.2623 AUTOR: Mgr. Lucie Čechovičová NÁZEV: VY_32_Inovace_Český_jazyk_2
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová věda o psychické regulaci chování a jednání člověka a o jeho vlastnostech
český jazyk a literatura
1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení hlasité i tiché, s porozuměním Zdokonalování techniky čtení Porozumění přiměřeným textům
RVP ZV Kód. ŠVP Školní očekávané výstupy. ŠVP Učivo. RVP ZV Očekávané výstupy. Obsah RVP ZV
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Český jazyk a literatura 7. ročník RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy
Polemika vzbuzující naději na konsenzus Reakce na polemiku Rudolfa Pomazala s publikací České vysoké školství na křižovatce
skými vysokými školami, což může nesporně výrazným způsobem pozitivně působit na dynamiku vývoje inovačního potenciálu fakult. Za zásadní nedostatek této brožury je možno považovat zjevnou absenci systémového
ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU. Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa)
ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa) OSNOVA Metodologie vs. Metoda vs. Metodika Základní postup práce Základní vědecké metody METODOLOGIE
Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby. zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Samostatně pracuje s Pravidly obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) OSV Řešení problémů a českého pravopisu, se Slovníkem rozhodovací dovednosti (práce spisovné
1. Obsahová stránka práce
Mgr. Vlastimil Merta: Valná hromada u společnosti s ručením omezeným a úprava související problematiky ve společenských smlouvách (posudek oponenta rigorozní práce) Valná hromada je klíčových orgánem společnosti
METODICKÝ APARÁT LOGISTIKY
METODICKÝ APARÁT LOGISTIKY Metodický aparát logistiky jedná se o metody sloužící k rozhodování při logistických problémech Metodu = použijeme, v případě vzniku problému. Problém = vzniká v okamžiku, když
RUSKÝ JAZYK. 7. 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení
7. 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět ruský jazyk rozšiřuje žákům možnost získání nových řečových dovedností v dalším cizím jazyce tak, aby se jednoduchým způsobem domluvili v běžných
Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK LITERÁRNÍ VÝCHOVA
září - červen Soustředěně a pozorně naslouchá Vyjadřuje pocity z přečteného textu. Poslech literárních textů Poslech literárních textů známých autorů čtených vyučujícím i spolužáky, poslech CD 10 Vv -umělecké
5.1.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 1.
5.1.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 1. Výstup Zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá
- 1 - Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy
- 1 - Vyučovací předmět : Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova) Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové - odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje
Prognostické metody. Prognostické metody. Vybrané prognostické metody ANALÝZA DAT V REGIONALISTICE. Doc. Ing. Alois Kutscherauer, CSc.
Prognostické metody ANALÝZA DAT V REGIONALISTICE Prognostické metody Doc. Ing. Alois Kutscherauer, CSc. Prognostická praxe uplatňuje velké množství různých přístupů a metod (formalizovaných, intuitivních
Nepovinné předměty Dramatická výchova od 5. do 9. třídy je soustředěna více na uměleckou část dramatické výchovy.
1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 1 1 1 1 1 5 Nepovinný Nepovinný Nepovinný Nepovinný Nepovinný
Český jazyk a literatura. 6. ročník. Komunikační a slohová výchova. Vypravování osnova
list 1 / 7 Čj časová dotace: 4 hod / týden Český jazyk a literatura 6. ročník (ČJL 9 1 09) (ČJL 9 1 05) (ČJL 9 1 09) napíše kratší vypravování a dodržuje následnost dějových složek umí využívat dějových
2. Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů pro 2. stupeň. 2.1. Jazyk a jazyková komunikace. 2.1.1. Český jazyk a literatura
2. Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů pro 2. stupeň 2.1. Jazyk a jazyková komunikace 2.1.1. Český jazyk a literatura 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Čj 6/1 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou
6.1 I.stupeň. Vzdělávací oblast: Cizí jazyk 6.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK. Charakteristika vyučovacího předmětu 1.
6.1 I.stupeň Vzdělávací oblast: Cizí jazyk 6.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování
Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
září Žák porovnává významy slov, zvláště slova podobného nebo stejného významu a slova vícevýznamová. Žák dokáže rozlišit mluvnické kategorie podstatných jmen (pád, číslo, rod), rozliší větu jednoduchou
Školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Sdružení
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura 3. ročník Měsíc Téma Učivo Očekávaný výstup září říjen OPAKOVÁNÍ Z 2. roč. VĚTA JEDNODUCHÝ PŘÍBĚH OPAKOVÁNÍ Z 2. ročníku PÁROVÉ SOUHLÁSKY ABECEDA JEDNODUCHÝ
Předmět: ČESKÝ JAZYK Ročník: 7. ŠVP Základní škola Brno, Hroznová 1. Výstupy předmětu
Skladba Druhy vět podle postoje mluvčího Věty jednočlenné, dvojčlenné, větný ekvivalent, základní a rozvíjející větné členy doplněk Souvětí, druhy vedlejších vět, praktická cvičení mluvní i psaná, soutěže,
TEMATICKÝ,časový PLÁN vyučovací předmět : český jazyk ročník : 5. x Školní rok_2014/ 2015 vyučující: Lenka Šťovíčková. Zařazená průřezová témata OSV
Školní rok_2014/ 2015 vyučující: Lenka Šťovíčková Září Opakovat učivo min. roč. Pozná kořen, předponu, příponu, koncovku. Vyhledá a tvoří slova příbuzná. SLOH: Vypravuje o prázdninách, sestaví osnovu,
Olympiáda v českém jazyce 45. ročník, 2018/2019
Národní institut pro další vzdělávání MŠMT Senovážné náměstí 25, 110 00 Praha 1 Olympiáda v českém jazyce 45. ročník, 2018/2019 Krajské kolo zadání II. kategorie přidělené soutěžní číslo body gramatika
Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3. respektuje základní komunikační pravidla