DYSORTOGRAFIE - (porucha postihující pravopis) !!! Nezahrnuje celou gramatiku!!! Vztahuje se převážně na tzv. specifické dysortografické jevy.

Transkript

1 DYSORTOGRAFIE - (porucha postihující pravopis)!!! Nezahrnuje celou gramatiku!!! Vztahuje se převážně na tzv. specifické dysortografické jevy.

2 Specifické dysortografické jevy: - rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek - rozlišování slabiky dy-di, ty-ti, ny-ni - rozlišování sykavek (s, c, z, š, č, ž) - nezvládnutí hranice slov ve větě - přidávání/vynechávání písmen/slabik U dětí s dysortografií lze sledovat ve větší či menší míře poruchy zrakového a sluchového vnímání, poruchy vnímání a reprodukce rytmu, vývoje grafomotoriky a poruchy řeči. Reedukace dysortografie se individuálně zaměřuje na : A. nedostatečně rozvinuté funkce, které jsou pravděpodobně příčinou poruchy B. na odstraňování specifických chyb C. v menší míře na zvládnutí mluvnického učiva D. rozvoj psychických kvalit, které provázejí písemný projev: soustředění, dovednost aplikovat gramatická pravidla, návyk kontroly vlastní práce, 1. Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek - příčina: nedostatečně rozvinuté sluchové vnímání a obtíže při vnímání a reprodukci rytmu - další příčiny: chybějící návyk sebekontroly, nesoustředěnost, spěch, nedbalost - při nácviku je nutné, aby si žáci vše, co píší, diktovali zřetelně nahlas nebo alespoň polohlasně a artikulačně zdůrazňovali délku samohlásek

3 - při nácviku je lepší porušovat zásadu plynulého psaní a!!! psát znaménka ihned!!! (dítě není schopno vracet se po napsání slova k doplnění znamének) - doporučená cvičení: určování, zda jsou vymyšlená slova stejná či ne (pis-pís, kolak-kolak, ) - znázorňování slov s krátkými a dlouhými samohláskami pomocí stavebnice (žák vyznačuje slabiku s dlouhou samohláskou dlouhým tvarem stavebnice, krátkou krátkým tvarem) - grafické znázorňování délky samohlásek (slabika s dlouhou samohláskou svislou čarou-připomíná čárku, s krátkou samohláskou tečkou) - ke grafickému znázornění vyhledávají slova (např. /.. náhoda,. / padák, // mávám) - učitel diktuje slova a žáci píší pouze grafické znázornění (U: pohádka - Ž:. /.); pomocí graf. znázornění procvičujeme slova pro diktát, využíváme je v opravě cvičení i při nácviku čtení obtížných slov - doplňování krátkých a dlouhých samohlásek do textu ( tal-ř, kr-vy) - podtrhávání dlouhých samohlásek v textu - tvoření vět se slovy, která se liší délkou samohlásky ( Míla milá, dráha drahá, paní páni) - časově úsporná a efektivní jsou cvičení, v nichž žáci zapisují pouze samohlásky, popř. jen dlouhé samohlásky ze slov, která učitel diktuje (U: váhá, prosí, běží Ž: á á, o í, ě í) - při rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek je nejčastěji používán bzučák, který zdůrazňuje délku samohlásek. Pokud je doplněn žárovkou, je sluchový vjem podporován vjemem zrakovým.

4 Doporučená cvičení při používání bzučáku: - rytmická cvičení beze slov (učitel/rodič vyťukává rytmus, žáci počítají, kolik zvuků slyšeli, potom napodobují rytmus vytleskáváním nebo vyťukáváním) - učitel/rodič přeříkává slova, žák je přehrává s pomocí bzučáku - učitel/rodič přehrává rytmické struktury, žáci vyhledávají odpovídající slova (U:. / - Ž: chodí, volá, učím, cvičí, ) - užití bzučáku při pravopisných cvičeních a diktátech (učitel doprovází diktovaná slova zvukem bzučáku nebo individuálně pomáhá žákům lépe si uvědomit délku samohlásky; cíl: předcházení chybám a zdůraznění vnímání délky) 2. Rozlišování slabik dy-di, ty-ti, ny-ni - chyby způsobeny nedostatky ve sluchovém vnímání, další příčinou může být snížená schopnost aplikovat učivo tvrdých a měkkých slabik, nedostatečné zafixování tohoto učiva i příčiny pramenící z psychických vlastností žáka - opět je nutné, aby si žáci diktovali, co píší, a učili se napsané kontrolovat - doporučené pomůcky: tvrdé kostky se slabikami dy, ty, ny a měkké kostky se slabikami di, ti, ni - práce s kostkami: učitel předříkává dvojice slabik, žák je opakuje a ohmatává příslušnou tvrdou či měkkou kostku - vyhledávání slov s danou slabikou (žák mačká např. tvrdou kostku dy/dý, současně slabiku vyslovuje a vyhledává slovo s touto slabikou dým, dýka, dýcháš, ledy, hrady, )

5 - určování slabik ve slově (začínáme slovy, kde je slabika na začátku, potom na konci a na závěr uprostřed; učitel slovo vysloví, žák je opakuje a současně mačká odpovídající kostku) - rozlišování slov, která se liší tvrdostí slabik; doplňování slov do vět: Na stole (tyká tiká) budík.) - procvičování slov, která obsahují více kritických slabik - kostky je vhodné používat i v diktátech a cvičeních, jsou žákovi oporou a pomáhají předcházet chybám 3. Rozlišování sykavek (s, c, z, š, č, ž) - chyby v rozlišování sykavek bývají podmíněny nesprávnou výslovností a nedostatečně vyvinutým sluchovým vnímáním - asimilace (připodobňování) sykavek patří mezi specifické logopedické nálezy charakteristické pro děti s LMD - pomůcky: karty s písmeny, obrázky se slovy, která obsahují sykavky - doporučená cvičení: rozlišování sykavek ve slabikách (žáci mají na kartách předepsané sykavky, učitel vyslovuje slabiky, žáci zvedají karty s příslušným písmenem) - rozlišování sykavek ve slovech (stejně jako ve slabikách) - vyhledávání slov se sykavkami (učitel vysloví hlásku, žák opakuje hlásku, ukáže odpovídající písmeno, vyhledává slovo obsahující tuto hlásku) - rozlišování sykavek, které mění smysl slova (sem-zem, rozlišujeme postupně hlásky s-š, z-ž, c-č, sykavky ostré s- c-z, tupé š-č-ž) - rozlišování více sykavek v jednom slově (rozcvička, žížalička, zašelestil, postup stejný, jako u předcházejících cvičení = vyslovování po učiteli,

6 ukazování odpovídajících písmen na kartách, popř.uvědomění si způsobu artikulace) 4. Vynechání, přidávání, přesmykování písmen/slabik - Příčina: nedostatky ve sluchové analýze a syntéze, snížená schopnost vybavovat si písmena, porucha soustředění, grafomotorické obtíže (nestačí tempu třídy), spěch, nesprávná výslovnost, nezvládnutí časoprostoru - Reedukace: při odstraňování tohoto typu chyb provádíme soustavně cvičení sluchové analýzy a syntézy, důsledně vyžadujeme pečlivou artikulaci nebo alespoň polohlasné diktování žáka, který píše - Cvičení: písemná a ústní analýza/rozklad a syntéza/sklad slov: U: středa, Ž: středa (opakuje), píše s-t-ř-e-d-a; U: s- t-r-o-m, Ž: s-t-r-o-m (opakuje), strom píše - tvoření slov ze zpřeházených písmen (k-h-n-i-a, kniha) - podtrhávání správně napsaných slov (dens-dnes-dsne) - psaní na stroji nebo nápodoba psaní na stroji na klávesnici na papíře - současně s uvedenými cvičeními je nutné rozvíjet sluchové vnímání a učit děti správným návykům při psaní 5. Hranice slov v písmu = žák píše dvě i více slov dohromady, spojuje předložky se slovy, nerozlišuje začátek a konec věty - tyto obtíže se často spojují s vynecháváním a přidáváním písmen či slabik

7 - příčina: obtíže ve sluchové analýze a syntéze, v chápání obsahové stránky toho, co dítě píše, a obtíže v grafomotorice - doporučená cvičení: vyznačování slov částmi stavebnice nebo písemně (domluvenými znaky, např. Venku prší. * *) - určování počtu slov ve větě (U: Maminka peče makové buchty. Ž: opakuje větu, spočítá slova, řekne počet) - čtení slov s předložkami s pomocí obrázků (U: ukáže obrázek, Ž: spojuje zobrazený předmět s předložkami na kartách, např. obrázek stolu, žák přikládá předložky a čte: na stole, pod stolem, u stolu, ) 6. Osvojování mluvnického učiva - při osvojování mluvnického učiva klade učitel takové požadavky, které je žák schopen zvládnout - při probírání nového učiva volí učitel takové formy práce, v nichž se žák zaměřuje pouze na nový jev (ústní cvičení, doplňovací cvičení) - žáci s poruchami učení mají obtíže ve sluchové percepci, v grafomotorice, v soustředění, neumí rychle aplikovat pravidla, je třeba mít tohle stále na mysli! - Pomůcky: karty s tvrdým a měkkým i-y, karty s párovými souhláskami, přehledy mluvnického učiva, doplňovací cvičení - Doporučená cvičení: vyhledávání příbuzných slov (U: myš, Ž: myška, myší, popř. obráceně: učitel předříkává příbuzná slova a žáci vyhledávají a říkají slovo ze základní řady vyjmenovaných slov) - doplňování i/y ústně - zápis pouze y-ý-i-í (U: mýdlo, Ž: ý)

8 - doplňovací cvičení: Kam-l sl-šel houkání s-čka. - zápis pouze těch slov, která obsahují procvičovaný jev - mechanické zapisování slov, v nichž žák chybuje (slova, v nichž dítě chybuje 3-5x opsat; cvičení nezařazovat příliš často; dítě si může se slovy pohrát barevně vyznačit, složit z písmen, napsat křídou,vodovými barvami, cvičení je vhodné pro děti s dobrou zrakovou či pohybovou pamětí) - chybám se snažíme předcházet, pravopisné jevy žáci nejdříve zdůvodňují, teprve potom píší - dokončenou práci si musejí navyknout po sobě kontrolovat - jestliže žák nestačí tempu třídy, zadáváme mu cvičení kratší, které je schopen správně dokončit (podporujeme jeho sebevědomí, kladně motivujeme k práci, utváříme návyk pečlivě pracovat, práci dokončit a zkontrolovat) 7. Oprava písemných prací - chybám se snažíme předcházet všemi způsoby, i za cenu snížení nároků na žáka - nikdy neopravujeme větší počet chyb červenou barvou, červeně označená chyba poutá pozornost žáka tak, že si ji může zafixovat - nejen při reedukačních cvičeních používáme červené barvy ke zvýraznění toho, co si má žák zapamatovat - pokud opravujeme práci, kde je více chyb, lze postupovat následovně: označíme slova, kde je chyba, tužkou a necháme žáka ještě jednou práci přečíst a chyby opravit

9 není-li žák schopen nalézt chyby sám, pomáhá mu je učitel vyhledávat a společně zdůvodňují správný pravopis chybně napsaná slova lze přelepit a nadepsat správný tvar zavést notýsek chybných slov, která slouží jako materiál pro práci doma i ve škole zahraniční autoři doporučují: nic nevysvětlovat, napsat slovo, barevně ho vyznačit a žák si slovo zrakově zafixuje Jednou z nejdůležitějších dovedností učitele je umění pracovat s chybou. Chyba je ukazatelem úrovně žákových vědomostí, jeho způsobu myšlení, psychických vlastností. Naznačuje, jakou cestou by se měla náprava dále ubírat. Je důležitým prostředkem diagnostiky a zároveň svědčí o kvalitě práce učitele. Při práci s dětmi s dysortografií je třeba pečlivě zvažovat, co je pro žáka důležitější. Je-li vhodnější některé učivo vynechat a věnovat zvýšenou péči odstraňování specifických chyb, či probírat veškeré učivo dané osnovami, aby byl žák poškozen v případě zájmu o studium. Rozhodnutí je plně v kompetenci učitele, který se může poradit s dalšími odborníky.