E-learning ve vzdělávání. Doc. Ing.Cyril Klimeš, CSc. vedoucí katedry informatiky a počítačů Ostravská univerzita

Transkript

1 E-learning ve vzdělávání Doc. Ing.Cyril Klimeš, CSc. vedoucí katedry informatiky a počítačů Ostravská univerzita

2 Motivace pro jiné formy vzdělávání základním zdrojem růstu jsou znalosti úroveň společnosti závisí na růstu intelektuálního potenciálu - získání pracovní síly s potřebnými znalostmi zánik tradičních a vznik nových oborů a odvětví - rekvalifikace, potřeba nových profesí urychlování inovací, rozvoj nových poznatků a technologií - celoživotní vzdělávání prodlužující se délka studia růst výdajů na vzdělávání, rozpočtová omezení konflikty místa a času

3 Nové modely vzdělávání zvyšování dostupnosti vzdělávání získávání znalostí bez nutnosti opustit pracoviště - nezávislost na místě a času snížení nároků na finanční a kapacitní zdroje vzdělávání nezávisle na čase a místě flexibilita, úspornost zefektivnění procesu vzdělávání snadná aktualizace vzdělávacích programů spolupráce mezi institucemi

4 Výuka by měla být soustředěna na studenty řízena dle aktivit ve třídě podporována zpětnou vazbou kombinovaná ne jen prezenční zaměřena na podporu studentů dosáhnout žádaných výsledků

5 Cesta e-learningu vytvoření povědomosti - čtení, poslech, prohlížení (internet) získání znalostí - interakce, modelové situace (multimedia) užití znalostí - vzájemná spolupráce, virtuální třídy, on-line konference, kolaborativní technologie (pro spolupráci)

6 Srovnávací kritéria 1. Kvalita obsahu výuky 2. Didaktická kvalita výuky 3. Rychlost zavedení nového tématu 4. Rychlost přístupu k informacím a jejich rozsah 5. Zpětnovazební mechanismy 6. Individuální přístup 7. Diferenciace 8. Názornost výuky 9. Vyhovění stylům učení 10. Spolupráce ve skupině 11. Sdílení času a prostoru 12. Možnost automatizovaného zpracování informací - statistik 13. Vazba na informační systémy 14. Náklady

7 Výhody e-learningu pro účastníky sami si mohou určovat místo a čas, kdy a kde se vzdělávají sami si mohou do určité míry určovat studijní tempo a obsah vzdělávání sami si určují, které znalosti si chtějí prohloubit možnost kdykoliv se vracet k již absolvovanému vzdělávání - otevřený přístup k zdrojům vzdělávání možnost mezioborového vzdělávání - studenti se mohou účastnit kurzů z jiných oblastí možnost využít výhod kolaborativního učení - spolupráce na projektech

8 Průzkum Studenti oboru Aplikovaná informatika v distanční formě studia na Ostravské univerzitě v Ostravě V 1. ročníku 120 Ve 2. ročníku 60 Ve 3. ročníku 40 Studium prostřednictvím LMS IBM WorkPlace

9 Důvod volby e-learningové formy studia: zdravotní důvody 6% 19% 25% rodinné důvody finanční důvody 25% 31% možnost studia při zam ěstnání časové důvody

10 Geografické hledisko 14% studenti mimo kraj 20% 66% studenti mimo Ostravu, ale v rámci kraje studenti z Ostravy

11 Pracovní vytížení a rodina 31% má rodinu 12% 19% studuje jinou VŠ podniká 75% zaměstnaných

12 Jako hlavní výhody distanční formy studia studenti uvádí: nezávislost na rozvrhu individuální tempo studia možnost pracovat při studiu není nutné dojíždět dostupné materiály v elektronické podobě bezproblémová komunikace (sluchově postižení) menší finanční náročnost individuální přístup vyučujících úspora času

13 Hlavní nevýhody: vysoké poplatky za telefon technické problémy hlavně na straně studenta (počítač, Internet) nejednotný přístup vyučujících k tvorbě a distribuci materiálů vněkterém učivu se špatně orientuje nedostatek důslednosti na straně studentů nedostatečná nabídka studijních oborů v distanční formě malá komunikace v rámci studijní skupiny (virtuální třídy) nutnost jezdit na zkoušku do Ostravy

14 Obecné požadavky v e-learningu Student musí zvládnout samostatnou orientaci v jednotlivých modulech a důsledně se řídit pokyny tutora kurzu. Učitel musí převést studijní materiály pro studenty do elektronické formy a hlavně je přizpůsobit distančnímu pojetí studia. Pro každý kurz je nezbytné vypracovat časový harmonogram všech úkolů, které musí student v rámci jednotlivých modulů splnit.

15 Role učitele v e-learningu Technická dodávat kursy, pomáhat a zajišťovat technickou podporu výuky Manažerská nastavení agendy studia, vymezení hlavních cílů, organizačních postupů výuky a pravidel registrace a účasti v kursu Pedagogická povzbuzování žáků, posilování naučeného, navození učebních situací a doporučení technik pro aktivní učení Sociální navodit dělnou a spolupracující atmosféru ve skupině, musí komunikovat na dálku a písemně a přesto vytvářet pocity osobní komunikace.

16 Požadavky na studenta v e-learningu Technická připravenost dovednosti a znalosti práce s prostředky ICT Připravenost v sociální oblasti odlišná komunikace - zmenšuje se úloha fyzického kontaktu Připravenost individuální individualizaci myšlení, schopnosti samostatně si stanovit cíle, schopnosti sebemotivace, vysoký stupeň sebekázně

17 Co potřebuje učitel? Prezentovat učivo. Řídit výuku, komunikovat se studenty, motivovat je ke studiu. Sledovat pokroky studentů, hodnotit je.

18 Student Sleduje harmonogram. Studuje výukové materiály. Vypracovává veškeré povinné aktivity (testy, korespondenční úkoly, aplikace, atd.) Sleduje své studijní pokroky. Komunikuje s učitelem a spolužáky.

19 Řízení výuky Pomocí klasických korespondenčních nástrojů , FTP, www Pomocí Learning Management Systems LMS

20 Standardní prvky LMS Registrování studentů Registrování kurzů Vytváření rolí a práce s nimi Sledování studentova postupu Reporty

21 Prvky LMS, které podporují učení ve skupině Rozvrh pro skupiny a učitele Evidenci podpůrného vybavení Rozvrhy studentů Reporty Skupinové y Chat

22 Prvky LMS, které podporují distanční vzdělávání off-line distribuce materiálů přiřazení tutorů

23 Prvky, které podporují on-line learning On-line doručení materiálů. Mechanizmus získávání kreditů a placení. On-line konference s ostatními skupinami. Záložky, které studentům umožní pokračovat v kurzu od bodu, kde minule skončili. Podpora on-line tutoriálů. Download podpůrných materiálů. aplikace Offline Learning Client

24 Další prvky Podpora více jazyků. Statistiky. Přehledy termínů (odevzdání úkolů apod.). Personalizace prostředí. Doporučování kurzů založené na profilu uživatele a na dosavadních výsledcích. Certifikace. Identifikace trendu. Podpora začlenění do portálové technologie.

25 Portálové technologie jedna přístupová adresa pro uživatele portal.osu.cz, využití jednotného přístupu LDAP, autorizace přístupu, standardizovaná funkčnost informačních systémů, sjednocení designu informačních systémů, rychlé reakce na uživatelské požadavky.

26 Forma e-learningového studia Aplikované informatiky na OU Průvodce studia Úloha vyučujícího - tutora Tutoriály Výukové materiály Autotesty Korespondenční úkoly Zkouška prezenční formou Řízení výuky pomocí LMS IBM WorkPlace

27 Průvodce studia: Podrobná charakteristika studia včetně vzorových studijních plánů. Charakteristika a osnovy jednotlivých kurzů. Doporučená literaturu. Ostatní informační prameny ke kurzu (např. CD ROM s potřebným software). Kontakty na vyučujícího a popis způsobu komunikace. Požadavky vyučujícího na udělení zápočtu nebo zkoušky.

28 Mezi základní činnosti tutora při vedení kurzu patří: Seznámit studenty s pojetím a obsahem kurzu. Charakterizovat studijní zátěž a metody samostudia. Popsat metody komunikace a předat potřebná data (kontakty). Seznámit studenty se zadáním a hodnocením samostatných prací, s požadavky na zkoušku či zápočet, s termíny tutoriálů a zkoušek. Motivovat účastníky ke studiu a pomáhat jim při překonávání studijních a osobních problémů. Vést tutoriály, diskuse, workshopy, hodnotit je a vést o tom záznam. Hodnotit individuální a skupinové pokroky ve studiu. Shromažďovat, třídit, vyhodnocovat a předávat své náměty i věcné připomínky a návrhy studentů.

29 Úvodní tutoriál: Představení všech vyučujících, jejich základní charakteristika, požadavky na studenty a kontakty. Přidělení kont do univerzitní sítě. Přidělení kont do WorkPlace. Připojení se k univerzitní síti ze vzdáleného počítače. Vytvoření elektronických konferencí. Využívání specializované počítačové učebny

30 Požadavky na výukové materiály Je třeba text rozčlenit na relativně samostatné moduly obsahující teoretickou část, praktickou část ve formě řešených příkladů a vzorových aplikací a příkladů k procvičování. Dále musí obsahovat modul zadání samostatných prací, příkladů k procvičování, atd. Nezbytnou součástí každého modulu je autotest a test. Moduly by měly být vypracovány tak, aby student přesně věděl, které pasáže zvládl a které ne a co navíc ještě musí zopakovat a procvičit než postoupí dále.

31 Děkuji za pozornost