Škola plná života. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola plná života Základní škola Orlová-Lutyně K.Dvořáčka 1230 okres Karviná, příspěvková organizace

2 OBSAH 1. Id ent ifikač ní úd aje 2. C ha rakteristi ka škol y 2.1 Hi storie škol y 2.2 Úpl nost a vel i kost škol y 2.3 V ybavení škol y 2.4 Charak teristi ka pedagogi ckého sboru 2.5 Charak teristi ka žáků 2.6 Dl ouhodobé pro je kty, me zi národní spol upráce 2.7 Spol upráce se zákonn ý mi zá st upci a ji ný mi o b jekt y 2.8 Ser vi sní sl užby 3. C ha rakteristi ka škol ního vzděl ávací ho p ro g ra mu 3.1 Z a měření škol y 3.2 V ýchovné a vzděl ávací strate gi e 3.3 Napl ňování kl íčových ko mpete ncí 3.4 Z ačl eňování průřezo vých té m at 3.5 Po skyto vání poradens kých sl užeb 3.6 Pé če o žá ky se speci ál ní mi vz děl ávací mi potřeba mi 3.7 Pé če o žá ky mi mořádně n ada né a tal entované 4. Učeb ní plá n y 5. Učeb ní os no vy 5.1 Učebn í osnov y I.stup eň 5.2 Učebn í osnov y II.s tupeň 6. Pra vidla pro ho d no cení žák ů 7. St a nd ard y p ro základ ní vzdělá vání

3 1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název programu ŠKOLA PLNÁ ŽIVOTA č.j.: 1/0109/13 Název školy Základní škola Orlová-Lutyně K.Dvořáčka 1230 okres Karviná, příspěvková organizace Adresa školy: Orlová-Lutyně,Karla Dvořáčka 1230,73514 Ředitel školy Kontakty Fax Web Mgr.Zdeněk Nowak (sekretariát) (ředitel) (ředitel) Zařazení do sítě škol IZO REDIZO IČO Zřizovatel Město Orlová Telefon Fax Vedoucí odboru školství PaedDr. Zuzana Plošková Platnost dokumentu od Podpis ředitele školy Razítko školy

4 2.Charakteristika školy 2.1 Historie školy Základní škola Karla Dvořáčka byla otevřena ve školním roce 1989/1990. Škola se nachází v centru panelákové výstavby páté etapy v Orlové Lutyni. Ve školním roce 1992/1993 se škola začala profilovat na rozšířenou výuku hudební výchovy. Během následujících let jsme dosahovali mnoha okresních, krajských, ale i celostátních a mezinárodních úspěchů na pěveckých soutěžích dětských sborů, natočili jsme 4 CD s tématikou dětských pěveckých sborů, organizujeme celou řadu koncertů jak pro rodiče, tak pro širokou veřejnost. Také se velmi zajímáme o sportovní aktivity našich žáků organizací celé řady sportovních akcí, a to nejen školního charakteru. Máme celou řadu kroužků, ve kterých se děti realizují ve svém volném čase. Další podrobné informace o škole naleznete na našich internetových stránkách Úplnost a velikost školy Základní škola Karla Dvořáčka 1230, Orlová-Lutyně je školou úplnou s 9 postupnými ročníky. Součástí školy je školní družina a školní jídelna. V každém ročníku je jedna třída, která je zaměřena na rozšířenou výuku hudební výchovy. Současná kapacita školy je 665 žáků. Jsme škola integrující žáky s tělesným postižením, velkou výhodou školy je vybudování výtahu pro tělesně postižené žáky, který funguje od roku 2004 za finančního zajištění ze strany města Orlové a NADACE CHARTY 77. Dle vyjádření SPC či PPP jsou u dětí zřízeny funkce pedagogických asistentů. Žáci s vývojovou poruchou učení a chování (dle výsledků PPP,SPC) jsou vyučováni na základě vypracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Materiální 2.3 Vybavení školy Škola je velmi dobře vybavena učebnicemi a školními pomůckami, při výuce předmětů je využíván výukový software. K dalšímu vzdělávání mohou žáci i učitelé využívat knihovnu a studovnu s internetovým připojením. Prostorové Ke své činnosti škola využívá komplex čtyř vzájemně propojených bezbariérových budov.kromě 28 běžných kmenových tříd máme dále k dispozici 16 odborných učeben,cvičnou kuchyň, dvě tělocvičny, dvě posilovny a tři venkovní hřiště, z čehož jsou dvě s umělým povrchem. Disponujeme řadou odborných učeben(fyzika,chemie,přírodopis,zeměpis,interaktivní učebny ), na které navazují kabinety s bohatou škálou školních pomůcek.

5 Technické Jednou z priorit školy je využívání informačních technologií jak v kancelářské práci, tak ve výuce všech předmětů. Naše škola disponuje čtyřmi učebnami s výpočetní technikou, kde ve dvou probíhá výuka informačních technologií a ve dvou probíhá výuka ostatních předmětů. Všechny tyto učebny mají připojení k síti internet. Učitelé mají možnost pracovat na počítačích ve svých kabinetech nebo ve sborovnách (tyto stanice jsou také připojeny na internet). Jedním z cílů ICT plánu je neustálé upgreidování stanic a nákup dalších PC a postupné zasíťování celého objektu školy. Každý pracovník školy a každý žák má své přístupové heslo a svůj prostor na serveru pro ukládání dat. Součástí učeben jsou dataprojektory, které slouží k výuce. Disponujeme také dvěma učebnami s interaktivní tabulí. Hygienické Pro dodržování pitného režimu mohou žáci i pracovníci školy využívat školní bufet nebo nápojové automaty. Sociální zařízení jsou vybavena klasickým zařízením. V každé třídě je umyvadlo, tekuté mýdlo a ručníky. Pro odpočinek je k dispozici školní družina. V šatnách u tělocvičen mají možnost žáci využít sprchy. 2.4 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, 2 zástupci ředitele, přibližně 35 učitelů a asistenti pedagoga (dle požadavků PPP,SPC). Jedná se o sbor smíšený s většinovou převahou žen, věkové rozložení sboru je pestré od mladých pedagogů až po kolegy velmi zkušené. V pedagogické sboru jsou kolegové s kvalifikací pro poruchy učení a logopedickou péči, což je i součástí nabídky školního vzdělávacího programu. Od školního roku 2006/2007 na naší škole působí speciální pedagog, který se zabývá problematikou dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Velký důraz klademe na další vzdělávání pedagogických pracovníků. O tuto oblast se stará ředitel školy, který připravuje po projednání s odborovou organizací plán akreditovaných seminářů, na které se mohou pedagogičtí pracovníci přihlásit a tak si zvyšovat svou odbornost (přehledný výčet absolvovaných seminářů naleznete ve výročních zprávách školy, které jsou umístěny na internetových stránkách školy Důležitou součástí je také vzdělávání v rámci SIPVZ. Naše škola ve školním roce 2007/2008 má proškoleno 100% učitelů v rámci stupně P. Po dohodě a souhlasem s vedení školy mohou učitelé 1.tříd využívat při nácviku čtení jak genetickou, tak analytickousyntetickou metodu. Od školního roku 2014/2015 budeme zákonným zástupcům také nabízet

6 možnost výuky nové stylu písma COMENIA SCRIPT. S touto možností budou zákonní zástupci seznámeni již při zápisu do 1.tříd a výuka bude zajištěna vyučujícími s potřebným certifikátem. Zákonní zástupci mohou využívat dle potřeby služby : Speciálního pedagoga Speciální pedagog vykonává svou funkci od školního roku 2006/2007. Jeho hlavním cílem je veškerá agenda týkající se dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, spolupráce na tvorbě individuálních vzdělávacích plánů a vytvoření plánu reedukačních hodin. Mezi významné rysy jeho práce patří také spolupráce se zákonnými zástupci, PPP,SPC. Výchovného poradce školy Výchovný poradce je prostředníkem mezi žáky končící základní vzdělávání a středními školami, které jim nabízejí možnost následného vzdělávání. V předmětu Svět práce jim osvětlí problematiku jednotlivých škol a jeho úkolem je poradit v následném výběru školy. Dalším významným rysem jeho práce je oblast výchovná. Ve spolupráci s vedením školy, učiteli a zákonnými zástupci řeší prohřešky žáků na výchovných komisích. V rámci vzdělávání zajišťuje besedy ve spolupráci se školním metodikem prevence týkající se dnešních problémů mladých lidí. Školního metodika prevence Metodik prevence vykonává metodickou, koordinační, informační a poradenskou činnost. Podílí se na tvorbě a kontroluje realizaci minimálního preventivního programu školy. Zaměřuje se na prevenci záškoláctví, závislostí, násilí, vandalismu, různých forem zneužívání dětí a dalších sociálně patologických jevů. Spolupracuje s orgány státní správy a samosprávy, PPP a dalšími institucemi, které působí v oblasti prevence sociálně patologických jevů. Prezentuje výsledky preventivní práce školy, získává nové odborné informace. Spolupracuje také s třídními učiteli při zachycování signálů spojených s možností rozvoje sociálně patologických jevů. 2.5 Charakteristika žáků Velkou část žáků školy tvoří děti ze sídliště páté etapy. Ostatní žáci jsou převážně z blízkého okolí. Máme zkušenosti s individuální integrací žáků s tělesným postižením, ale i žáky s vývojovou poruchou učení či chování. Každý takový žák má vypracovaný individuální vzdělávací plán, který vznikl na podkladech SPC, PPP a se souhlasem zákonných zástupců. Plány jsou pravidelně aktualizovány a doplňovány. V každém ročníku je cca 25 dětí, které se profilují na HV a tvoří ve škole 4 pěvecké sbory: Sluníčko,Sněženka(I.stupeň),Kopretina, MPS (II.stupeň).

7 2.6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Den Země Od roku 2001 probíhá pravidelně v měsíci dubnu celodenní projekt ke Dni Země. Žáci celé školy se věnují ekologickým aktivitám a zlepšování životního a pracovního prostředí v areálu školy a v blízkém okolí. Žáci jsou rozděleni do pracovních skupin. Každá skupina je zaměřena na určitou oblast ekologie výchovy sběr odpad. surovin, jejich využití (výroba ručního papíru, mozaiky z plastových víček.) Organizace VITA zprostředkovává ukázky pracovních aktivit s využitím materiálů. Vyučující navštěvují dle vlastního výběru jednotlivá stanoviště. Množství odpadů, které produkujeme, si uvědomují při výrobě výtvarných prací z odpadových materiálů. Fotografie a výrobky jsou vystavovány ve škole nebo v kulturním domě. Unicef Od roku 2006 se žáci naší školy zapojili do projektu Českého výboru Unicef Adoptuj panenku a zachráníš dítě. Děti vyrábějí látkové panenky, jejichž adopce je spojena s finanční částkou, která je určena k pokrytí nákladů na očkování dětí z rozvojových zemí světa. Akce se stala natolik úspěšnou, že do ní děti zapojily i své rodiče a širší příbuzenstvo. Sport Každoročně koncem školního roku se pro všechny žáky 6.-9.ročníku pořádají dva sportovní dny, jejichž cílem je žáky motivovat k aktivnímu využívání volného času a podporovat u nich zdravou soutěživost ve smyslu fair-play. Den dětí Také u příležitosti oslav Dne dětí organizují třídní učitelé se svými třídami různé aktivity jako je např. dětská pouť, opékání párků, sportovní dopoledne apod. Žáci se aktivně zapojují do celoměstských sportovních akcí pořádaných ke Dni dětí. Tyto činnosti přispívají k všestrannému rozvoji dětské osobnosti a k prevenci sociálně patologických jevů tím, že žákům nastíní cesty aktivního a smysluplného využívání volného času. Lidové tradice Žáci jsou seznámeni v rámci Vv, Pč, Lv apod. s lidovými tradicemi. Jejich výrobky jsou využívány k výzdobě škol. Některé náměty pak využívají i ve svém domácím prostředí.

8 Ročníkové projekty I.stupně Jakpak je dnes u nás doma 1.ročník Toto téma je zaměřené na vztahy v rodině, významné rodinné události. Děti se učí posuzovat různé situace, se kterými by se mohly setkat, a z toho vyvozují vhodnost a nevhodnost určitého chování. Tento projekt je možné realizovat v rámci dramatické výchovy, organizací společného zákonného odpoledne, Vv, Pč, Lv apod. Máme rádi zvířata 2. ročník Žáci si budují kladný vztah ke zvířatům, poznávají jejich způsob života, učí se pečovat o domácí mazlíčky, předávají si navzájem zkušenosti. V rámci projektu lze navštívit Psí útulek v Orlové, ZOO v Ostravě, blíže se seznámit s chovem koní nebo jiného domácího zvířete u chovatele. Poznáváme své město - 3. ročník Žáci se v rámci projektu seznamují s blízkým i vzdálenějším okolím školy i svého bydliště. Poznávají významnější budovy nebo místa ve městě MěÚ, knihovna, DK, DDM, Muzeum, kostel, bývalý klášter, apod. Součástí projektu je také dopravní výchova dětí učí se rozpoznat možná dopravní nebezpečí a nalézt jejich řešení. Zpět ke kořenům 4. ročník Děti získají kladný vztah k historii, učí se orientovat v nejdůležitějších historických událostech naší země, seznamují se s nejvýznamnějšími osobnostmi našich dějin. V rámci projektu je vhodné navštívit Těšínské muzeum v Orlové, dobové historické filmy. Děti jistě zaujme prohlídka Slezského hradu v Ostravě nebo zámek Fryštát v Karviné, Slezské hradiště v Chotěbuzi aj. Vhodné je také využít aktivní nabídky ukázek historického šermu, dobového oblečení i zvyků. Žijeme v Evropě 5. ročník Děti se seznamují s kulturou národů v Evropě, učí se tolerovat odlišnost evropských obyvatel i odlišnost jejich zvyků a tradic, poznávají evropskou krajinu, rostlinstvo a živočišstvo. Zvláště se zaměřují na specifiku různých zemí. V rámci projektu samostatně vyhledají a zpracují informace o vybraném státě a tyto informace dále zprostředkují spolužákům a uspořádají výstavu. Dle vlastního výběru společně shlédnou cestopisné filmy, seznámí se s encyklopediemi a jinou literaturou poskytující informace a ilustrace významných měst a staveb Evropy. Realizace jednotlivých ročníkových projektů se zaznamenává do třídních knih a z výstupů žáků jsou následně tvořeny nástěnky či výstavy.

9 Projekty DNS Olšinka - ve spolupráci se ZŠ K.Dvořáčka pořádat národopisné slavnosti Orlovské léto a ve spolupráci s MěÚ se podílet na realizaci Tradičních jarmarků - pořádat výchovné koncerty pro žáky školy - účast na folklórních festivalech v ČR i v zahraničí - pořádat každoroční taneční soustředění - spolupracovat se SIS při ZŠ K.Dvořáčka. 2.7 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými objekty Zákonní zástupci získávají informace o svých dětech prostřednictvím třídních schůzek, žákovských knížek (3.-9.roč. i v digitální podobě) nebo osobně či telefonicky od učitelů. O všech akcích a důležitých školních dokumentech se mohou také dozvědět na školních internetových stránkách ( Zavedením školské rady získali zákonní zástupci a zřizovatel možnost aktivně zasahovat do dění školy, vyjadřovat se k návrhům školního vzdělávacího programu, schvalovat výroční zprávy o činnosti školy, školní řád, pravidla pro hodnocení žáků, podílet se na zpracování koncepčních záměrů školy, projednávání rozpočtu školy a inspekční zprávy ČŠI, podávat podněty a oznámení řediteli školy, zřizovateli, orgánům vykonávajícím státní správu ve školství a dalším orgánům státní správy, podávat návrh na odvolání ředitele, podávat návrh na vyhlášení konkursu na ředitele školy. V rámci environmentální výchovy se pravidelně zapojujeme do akce DEN ZEMĚ. V oblasti sportovní patříme ke školám, které se pravidelně zúčastňují všech akcí pořádaných městským kabinet Tv. Členové předmětové komise Tv pořádají celou řadu akcí školního, ale i městského charakteru, a pomáhají při akcích jako je Den dětí či atletické olympiády. Akce spojené s rozšířenou výukou hudební výchovy (soutěže, koncerty,soustředění ) jsou kryty z občanského sdružení Sborové a instrumentální studio, které získává finanční dotace z variabilního fondu města, zákonných zástupců a sponzorských darů. 2.8 Servisní služby Školní družina Je základním kamenem pro zařazení výchovného procesu mimo vyučování. Hlavním posláním jsou zájmové činnosti, odpočinek a rekreace žáků. Při vhodném střídání práce a relaxace dochází k odstraňování únavy z předešlé činnosti. Náplň činností ve školní družině musí pomáhat rozvíjet kulturní potřeby a zájmy dětí. Školní družina také plní funkci sociální, což znamená, že koná nad dětmi náležitý dohled po určitou dobu.

10 Školní kroužky Jsou vedeny převážně pedagogickými pracovníky školy a slouží k mimoškolní činnosti dětí. Dle našeho názoru je pestrá škála mimoškolních aktivit důležitý krokem ke snižování počtu sociálněpatologických jevů. Školní knihovna,studovna V knihovně a studovně mohou žáci čerpat informace z našich informačních zdrojů, ke kterým patří naučná literatura, beletrie, encyklopedie, slovníky, časopisy, videokazety, atd. Žáci si ve studovně mohou ze zapůjčených materiálů vytvářet referáty, opisy atd. Je také samozřejmostí, že žáci mohou čerpat informace z internetu, protože žákovská knihovna je vybavena PC stanicemi s připojením na internet. 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy Základní škola Karla Dvořáčka se profiluje na rozšířenou výuku hudební výchovy od 1.-9.ročníku, a to v jedné třídě každého ročníku. Dále se škola zaměřuje na : - práci s výpočetní a komunikační technikou - pohybové a sportovní aktivity dětí - pestrou škálu školních kroužků - vytváření podmínek pro talentované žáky - vytváření podmínek a příjemného klima pro žáky individuálně integrované s tělesným postižením, s vývojovou poruchou chování, učení či jiným druhem postižení - vedení žáků k získávání takových dovedností a znalostí, aby byly co možná nejvíce uplatnitelné v běžném životě (zbavit se encyklopedičnosti a zaměřit se na praktičnost) - zavádění nových metod a forem do výuky, které se zaměřují na týmovou práci, vzájemnou pomoc a respekt - posílení výuky cizích jazyků a volitelných modulů v rámci disponibilních hodin - využívání výpočetních a komunikačních technologií ve výuce většiny předmětů - vedení žáků k co nejvyššímu využívání informačních technologií v procesu učení a čerpání informací (v hodinách informatiky či v odpoledních hodinách ve studovnách atd.)

11 - využívání individuální integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - na žáky mimořádně nadané a na vytvoření podmínek pro rozvoj jejich schopností - rozvíjení estetického cítění žáků v kroužcích uměleckého charakteru (keramika, užité výtvarné činnosti atd.) - kladení důrazu na rovné vzdělání pro všechny, na stejnou péči všem - na organizování koncertů pro žáky, rodiče a širokou veřejnost, soustředění pěveckých sborů, LVVZ - zvyšování zájmu o kulturní dění návštěvami vybraných představení - reprezentaci školy a města na různých kulturních či sportovních akcích - organizaci školních výletů dětí, škol v přírodě - využívání zájmu rodičů o dění školy, například nabídnutím vedení školních kroužků atd. 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie CÍLE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ 1.Umožnit žákům osvojit si správnou strategii učení a motivovat k celoživotnímu vzdělávání - zařazovat metody výuky, které rozvíjejí zvídavost žáků - využívat kladného hodnocení (hodnotit za to, co žák umí, ne za to, co mu nejde) a zpětné vazby - opírat se o výsledky celoplošného testování žáků - dobré výsledky musí žáky motivovat do další práce - umožnit žákům práci s informačními technologiemi a prezentaci své tvorby - v procesu učení využívat informace a modelové situace blízké běžnému životu - vést žáky k vlastnímu úsudku, tvořivosti, iniciativě a zodpovědnosti za svou práci - stanovit dílčí cíle a úkoly, které vedou k rozvoji klíčových kompetencí - rozvíjet komunikační dovednosti, samostatnost, ale i týmového ducha. 2.Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému - žákům nepodávat hotové informace - využívat co možná nejvíce příkladů z běžného života - snažit se pracovat na principu srovnání, třídění, analýzy, syntézy, zobecnění, abstrakce ve výuce využívat všech těchto myšlenkových operací - nutnost využívat mezipředmětových vztahů v rámci vzdělávacích oblastí - snažit se řešit problémové situace i na základě kritického zhodnocení situace. 3.Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - ve výuce využívat všechny formy komunikace ústní, písemnou, elektronickou, výtvarnou atd. - vést žáky nebát se vyjádřit svůj názor, umět i naslouchat a tolerovat názor druhých - snažit se, aby byli žáci ve svých projevech věcní, srozumitelní, nedělali příliš gramatických či hovorových chyb

12 - učit žáky pracovat v různorodých týmech a zastávat v nich individuální funkce. 4.Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - zde je důležitá spolupráce na principu škola žák - rodič - určit si pravidla chování a vzájemného soužití ve škole a následně určit opatření v případě jejich porušování - v samostatné, ale i v týmové práci učit žáky umět nést odpovědnost za svou činnost - vytvářet u žáků klima přátelství a demokratického chování. 5.Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti - vést žáky k samostatnému rozhodování a umění nést následky i v případě negativního výsledku - vést žáky také k tomu, že ani v demokracii není vše možné, ale že se musíme řídit určitými mravními a právními předpisy - v případě nesouhlasu s názorem druhé strany učit žáky správné argumentaci. 6.Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě - učit žáky kultivovanému projevu svého citové rozpoložení (ať již pozitivního nebo negativního směru) - v hodinách navozovat modelové situace a učit se jejich možnému řešení - vést žáky k ohleduplnosti a toleranci k jiným kulturním a etnickým hodnotám - učit žáky překonávat překážky aktivně a ne čekat co se stane - seznamovat žáky s možnostmi, kam se mohou obracet v případě osobních problémů. 7.Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný - žáci se budou účastnit na úpravě vhodného školního prostředí : účelnost,estetičnost, bezpečnost, funkčnost - škola zajistí vhodné hygienické podmínky školního prostředí - ve výuce se žáci naučí základům hygieny, zdravého životního stylu, správné relaxaci (jak pasivní, tak aktivní) a odpovědnosti za svůj zdravotní stav - všichni pracovníci školy důsledně kontrolují možnosti výskytu šikany, a to nejen fyzické, ale i duševní - pestrou škálou mimoškolních aktivit snižovat možnost výskytu sociálně patologických jevů - dát žákům dostatečný prostor k pitnému a stravovacímu režimu - ve výuce využívat individuální přístup k jednotlivým žákům. 8.Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi - rozvíjet u žáků negativní postoje k názorům netolerantnosti, šikany vůči lidem ve škole i společnosti - vysvětlit principy demokracie a solidarity k druhým - otevřeně hájit svůj názor, ovšem v mezích slušnosti - umět přiznat si chybu a poučit se z ní - nevyčleňovat žáky se speciálními vzdělávacími potřebami z běžného kolektivu a tím jim zjednodušovat adaptabilitu do klasického školního prostředí, což je důležité pro jejich budoucnost

13 - vést žáky k ohleduplnosti ke starým a nemocným lidem. 9.Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o osobním a profesním životě - dbát na osvojení základních pracovních dovedností a správných pracovních návyků - využívat poradenských služeb v oblasti výchovného poradenství (PPP, SPC, výchovný poradce, speciální pedagog apod.). 3.3 Naplňování klíčových kompetencí Smyslem a cílem výchovně-vzdělávacího procesu v základním školství je vybavit žáky klíčovými kompetencemi. Důraz klademe na úspěšnost osvojování kompetencí a ne na kvantitu osvojeného učiva. Obecně můžeme říct, že klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí v základním vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a postupně se dotváří v průběhu celého života. Kompetence k učení - vede k rozvoji cíle : osvojování si strategie učení a motivace k celoživotnímu vzdělávání - K rozvoji této kompetence vede: - během výuky kladení důrazu na čtení s porozuměním ( je důležité, aby žák věděl, co čte, a na tomto základě rozvíjel následující postupy) - důležité je pracovat s informacemi, které si žáci vyhledávají sami (z knih, internetu atd.), což rozvíjí jejich tvořivost a samostatnost - žáci jsou motivováni k účasti v soutěžích a různých olympiádách - domácí úkoly jsou především zaměřené na praktické činnosti běžného života - hodnocení je individuální a přispívá k pozitivním prožitkům. Kompetence k řešení problémů - vede k rozvoji cíle : podněcování žáků k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - K rozvoji této kompetence vede : - úlohy, které žáci řeší jsou z praxe (je třeba, aby jim rozuměli a setkávali se s nimi v běžném životě) - umění vyhledat informace, které potřebují k řešení daného problému - nalézání různých postupů a metod řešení - praktické ověřování správnosti a funkčnosti svého řešení - umění nalézt, uznat chybu a snaží se ji napravit. Kompetence komunikativní - vede k rozvoji cíle: vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

14 K rozvoji této kompetence vede: - zadávání takových úloh, které svým řešením vedou k verbální, grafické a písemné komunikaci - vedení žáků k obhajování a vhodné argumentaci svého řešení - tolerantnost a umění poslouchat i názory druhých - využívání týmové práce. Kompetence sociální a personální - vede k rozvoji cíle: rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých K rozvoji této kompetence vede: - zadávání úkolů, jejichž řešení je založeno na skupinové práci (schopnost střídání si rolí ve skupině) - umění nést svou zodpovědnost za svou dílčí práci ve skupině - učit žáky negativně pohlížet na názory, které vedou k narušování dobrých vztahů v kolektivu. Kompetence občanské - vede k rozvoji cíle: připravit žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti K rozvoji této kompetence vede: - podílení se žáků na vnitřních pravidlech chování ve škole, které jsou zahrnuty ve školním řádu - kladení důrazu na ochranu životní prostředí a aktivní zapojení do akce Den Země - učení žáků toleranci k jiným odlišným kulturám. Kompetence pracovní - vede k rozvoji cíle: pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci K rozvoji této kompetence vede: - možnost výběru činností z volitelných modulů či kroužků (to, co děti zajímá) - možnost konzultací s výchovným poradcem (jak dětí, tak zákonných zástupců) - vedení žáků k objektivnímu hodnocení svých dovedností (žák se nesmí podceňovat, ovšem pozor na přílišné přeceňování). 3.4 Začlenění průřezových témat Obsahová část průřezových témat je nedílnou součástí základního vzdělávání, poněvadž ukazují na aktuální problémy současného světa. Pro výuku průřezových témat nevytváříme samostatné vyučovací předměty, ale jejich obsah integrujeme do dalších předmětů. Zařazování jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je patrné v následujících tabulkách.

15 Začlenění jednotlivých průřezových témat v daných ročnících a předmětech: PRŮŘEZOVÉ TÉMA: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA TEMATICKÉ OKRUHY Realizace v ročníku - předmět PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání M/Prv Hv/Vv Pč - sebepoznání a sebepojetí M/Pč Prv - psychohygiena Tv/M Prv M/Prv Pč M/Vv Pč/Čj Hv M/Pč Hv Aj/Vv Aj M/Vv Tv/Hv Tv/Aj - kreativita M/Vv Čj sociální rozvoj Tv/M Hv/Vv Prv/Pč Aj/M Hv - poznávání lidí Aj/Prv Prv Aj/M Aj/Vl - mezilidské vztahy - komunikace Tv/Aj Prv Tv/Hv Vv/Čj Prv Tv/Aj Prv Tv/Aj Čj Aj/M Čj Tv/M Aj/Hv Čj - kooperace a kompetice Čj morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika Aj/M Tv/Aj Hv AJ/Pč Vl/Čj M/Prv Hv Aj/Vv Prv/Čj Tv/Aj Pč/Hv HV/Pč Čj Aj/M ČJ TV/Aj Vl M/Aj Čj/Inf Tv Čj Tv/Čj M Tv Hv/Vv M/F Pč/Inf F/Tv Inf Ovvz Tv/Hv Vv M/F/Pč Vv/Hv Ovvz Aj/Tv M/Čj D/Př Z/Pč Tv M/ČJ Aj/Pč Tv Ovvz F M/Aj Pč Ovvz Vv M Z Hv/M Pč/Vv N/Aj/F Tv/Hv Ovvz Pč/Vv Tv/Hv Ovvz Vv/Hv F Tv/Čj Nj Ovvz Př/Tv Z Ovvz Čj/Aj Tv Ch/Ov Hv/M Př/Pč Aj/F Pč/Tv Př/Tv Vv/Hv Vv/Hv Ov/Tv D/Př/Z F/Hv Tv/ Ovvz Aj/Tv Hv/Aj F F/Pč Tv M/Tv Vv/Hv Vv/Hv Aj Ov/Tv D/Hv M/Čj Aj/Z Př/Tv Ov Ovvz Ov/Inf Ov/Inf Aj/Př Ovvz Aj/Př Př/Ch Ov

16 PRŮŘEZOVÉ TÉMA: VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA TEMATICKÉ OKRUHY Realizace v ročníku - předmět PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát formy participace občanů v politickém životě principy demokracie jako formy vlády Čj/Hv M M M/Hv M/Hv Prv Prv Prv Hv/Vl M/Inf Čj/Hv M/Př Inf Ovvz Inf Př/Hv Z Ovvz D M/Nj Aj/Z F/Hv Hv Čj/Vl Tv/Z Tv/Z M/Aj Inf D/Ov HV Ov Tv/Z/D Ov D/Ch Z/Př Hv Čj Tv/D/Z ČJ PRŮŘEZOVÉ TÉMA: TEMATICKÉ OKRUHY VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Realizace v ročníku - předmět PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU Evropa a svět nás zajímá Hv Hv/Čj objevujeme Evropu a svět jsme Evropané Čj Hv/Čj M/Aj Pč/Tv Hv/Aj Pč/Tv Vv Čj Př/Vv Vl/Hv Čj/M Aj/Tv Vl/Pč Vv Z/D/Př Pč/Aj Pč/Hv Z/Tv Př/D F/Hv/D Z/Hv/ Vv/Čj Pč Z/Př Pč/Čj Nj/Ov Hv/Aj Z/Tv Př/D Hv/Z Vv/Př Př/Čj M/Nj Hv/Aj Z/Tv Př/D Hv/Ch Z/Vv Př/D F/Z/Nj Ov/Aj Hv/Z Aj/Tv Př/Ov Hv/Ch Z/Ov Pč/Př D PRŮŘEZOVÉ TÉMA: MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA TEMATICKÉ OKRUHY Realizace v ročníku - předmět PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU kulturní diference lidské vztahy etnický původ Aj/Hv Prv M/Vv Čj Hv Aj/Hv Pč/Pr v Hv/Vv Čj Aj Prv Hv/Čj Hv/Pč Aj Hv/M Vv Hv/M Pč Aj/Vv Pč multikulturita Aj Aj Aj/Čj Vv Hv/M Vv/Pč Čj/Př Aj/Hv M/Vv Př/Vl D/Hv Tv/Ovvz Z/Aj Ovvz Hv Z/Pč Hv Ovvz Čj/Z Vv/Pč Ovvz Z/D/Tv Hv/Ovvz Hv Ovvz D/Čj Z/Hv Čj/Vv Hv Čj/Z/P ř Tv/Hv Čj/Tv/ Hv/D Př/Hv Ch/Hv D/Čj Př/Aj Hv Čj/Vv Hv princip soc. smíru a sol. Prv Př Ov Ov D/Čj Z/Hv Čj/Vv Hv/Ov

17 PRŮŘEZOVÉ TÉMA: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA TEMATICKÉ OKRUHY Realizace v ročníku - předmět PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU ekosystémy Vv/Pč Prv Vv/Pč Aj Pč/Prv Aj základní podmínky života Pč Prv lidské aktivity a problémy živ.prostředí vztah člověka k prostředí Čj M/Pč Tv M/Prv Tv M/Vv Prv Prv/Pč Vv/Tv Vv/Př Aj Pč/Př Vl Př/Čj Hv/Pč Vv/Př Tv Vv/Pč Aj Vv/Př Hv/Vv Čj M/Pč Aj/Vv Tv/Čj Př/Z D/F Vv Př/Z D/F Vv Př/Z F/Vv Aj/Ov Tv/Př Z/F/Hv Vv/Ov Pč/Čj Př/Z/F Vv/Hv Ov M/Ov Pč/Z F/Vv M/Př Z/D/F Ov/Vv Tv/Vv Hv/Př M/Z/F Aj/Čj Pč/Ov Př/Z F/Vv Ch M/Z/F Nj/Ch/ Aj Př/Vv F/Z/D M/Aj Př/Ch Vv Tv/Vv Hv/Př Z/F/Čj Hv Př/CH Z/F Vv/Aj M/F/Z Ch/Př Vv/Nj Př/Aj Z/Nj D/Ch F/Vv TV/F/ M Ch/Vv Ov/Př Aj/Z/D Hv/Čj PRŮŘEZOVÉ TÉMA: MEDIÁLNÍ VÝCHOVA TEMATICKÉ OKRUHY Realizace v ročníku - předmět PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ČJ/Hv Vv ČJ/Hv Vv stavba mediálních sdělení Hv ČJ/Hv M vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Čj/Vv Aj/Tv Čj/Tv Pč Z Čj/F Př Čj Z/F F Čj/M Vv Ch/F Z Čj/Ch Z Ch/M Z/Nj Čj Hv Čj Inf Inf F tvorba mediálního sdělení Čj/Hv Aj/Čj Čj Nj práce v realizačním týmu Čj Vv Hv/Vv Vv Vv Vv Vv Z/F Pč Čj D

18 Přínos jednotlivých průřezových témat k rozvoji osobnosti žáka OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k porozumění sobě samému a druhým napomáhá k zvládání vlastního chování přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů) formuje studijní dovednosti podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě vychovává k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů

19 motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá překonávat stereotypy a předsudky obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost.

20 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání, poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa

21 umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti. učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě, přírodnímu a kulturnímu dědictví. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských) umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu) vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení

22 vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace. 3.5 Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenskou činnost ve škole zajišťuje výchovný poradce, speciální pedagog, metodik prevence, vedení školy, třídní učitelé a ostatní pedagogičtí pracovníci školy. Důležitou součástí této činnosti je spolupráce se speciálně pedagogickými centry, pedagogicko-psychologickou poradnou a samozřejmě se zákonnými zástupci dětí. Při poradenské činnosti se zaměřujeme na : - poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií - poradenství zákonným zástupcům v oblasti výchovy a vzdělávání - poradenství v oblasti řešení školní neúspěšnosti - poradenství v oblasti sociálně patologických jevů - kariérové poradenství, volbu povolání - individuální integraci žáků se zdravotním postižením - poskytování dalších služeb ve spolupráci s PPP, SPC, střediskem volného času a podobně. Výchovný poradce a speciální pedagog realizují svou činnost pro rodiče a žáky v konzultační hodinách nebo dle individuální potřeby žáků a rodičů. 3.6 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (1) Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. (2) Zdravotním postižením: mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. (3) Zdravotním znevýhodněním : zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. (4) Sociálním znevýhodněním : a) rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy b) nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova c) postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky podle zvláštního právního předpisu. (5) Speciální vzdělávací potřeby žáků zajišťuje školské poradenské zařízení.

23 (6) Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. (7) Žáci se zdravotním postižením mají právo bezplatně užívat při vzdělávání speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační učební pomůcky poskytované školou. Žákům, kteří nemohou vnímat řeč sluchem, se zajišťuje právo na bezplatné vzdělávání pomocí nebo prostřednictvím znakové řeči. Žákům, kteří se nemohou dorozumívat mluvenou řečí, se zajišťuje právo na bezplatné vzdělávání pomocí nebo prostřednictvím náhradních způsobů dorozumívání. (8) Vyžaduje-li to povaha zdravotního postižení, zřizují se pro žáky se zdravotním postižením školy, popřípadě se souhlasem krajského úřadu v rámci školy jednotlivé třídy, oddělení nebo studijní skupiny s upravenými vzdělávacími programy. Žáci s těžkým mentálním postižením, žáci s více vadami a žáci s autismem mají právo se vzdělávat v základní škole speciální, nejsou-li vzdělávání jinak. (9) Ředitel školy může se souhlasem krajského úřadu ve třídě nebo studijní skupině, ve které se vzdělává žák se speciálními vzdělávacími potřebami, zřídit funkci asistenta pedagoga. V případě žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je nezbytné vyjádření školského poradenského zařízení. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - žáci se specifickými poruchami učení Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují vyškoleni pedagogičtí pracovníci a speciální pedagog školy. Každý týden probíhá jedna vyučovací hodina podpůrného výukového programu se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, že pedagogickopsychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Hodina podpůrného výukového programu je na 1. stupni realizována nad rámec celkové povinné časové dotace, na 2. stupni je žákům nabízen volitelný vzdělávací obsah seminář pro žáky

24 s SPU, který je realizován v rámci celkové povinné časové dotace. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - žáci zrakově a sluchově postiženi Vzdělávání žáků zrakově a sluchově postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Vzdělávání žáků se speciálními potřebami - tělesně postiženi Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se nebudou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd, ale na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu týkající se činnosti žáka v tělesné výchově, omezení žáka ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo ni. Vzdělávání žáků se speciálními potřebami - vzdělávání žáků s autismem Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (autistickými rysy ). Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s žáky stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými dětmi. Na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost pedagogického asistenta, který bude pomáhat žákovi ( jednomu či více ) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků se speciálními potřebami - vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné

25 klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů. Vzdělávání žáků se speciálními potřebami - Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních plánů. Ve spolupráci a na doporučení PPP nebo SPC budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního, logopedického nebo pedagogického asistenta, který bude žákovi ( jednomu či více ) pomáhat při přizpůsobení se školnímu prostředí, pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků se speciálními potřebami - vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Dlouhodobým cílem musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí. Škola bude v rámci možností pružně reagovat na jejich kulturní rozdíly, případně vypracuje pro tyto žáky individuální vzdělávací plány, které by jejich potřebám maximálně vyhovovaly. Škola je rovněž připravená otevřít pro tyto děti přípravné třídy. V případě doporučení příslušného poradenského zařízení umožnit pomoc pedagogického asistenta a zřídit třídy se sníženým počtem žáků. Vzdělávání žáků se speciálními potřebami - Vzdělávání žáků s vadami řeči Vzdělávání žáků s logopedickými vadami bude probíhat formou speciálně vyučovacího předmětu individuální logopedické péče pouze na 1. stupni u žáků s vadami řeči s výjimkou těch, jejichž náprava přísluší klinickému logopedovi. Předmět bude vyučován nad rámec celkové povinné časové dotace nebo v rámci výuky českého jazyka, kdy do jedné vyučovací hodiny budou zařazeni 3 žáci po 15 minutových intervalech. Těmto žákům je rovněž nabídnuta možnost navštěvovat speciální výukový seminář pod vedením speciálního pedagoga v rámci disponibilních hodin, kde se mohou od 7.ročníku seznámit i se základy jazyka německého. Náplň práce je stanovena individuálně, dle momentální potřeby žáka.