DEJEPIS. 5. ročník. Časová dotácia: 1hodina týždenne / 33 hodín ročne

Transkript

1 DEJEPIS 5. ročník Časová dotácia: 1hodina týždenne / 33 hodín ročne Charakteristika predmetu Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou geografie a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov Človek a spoločnosť. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Historická veda, a teda i školský dejepis, však plní úlohy nielen poznávacie, ale i kultúrne, výchovné a etické. Historické vzdelanie vychováva k špecifickej stratégii myslenia: na základe sledovania vybraných, vzájomne prepojených úsekov poukazuje na otvorenosť dejín, na zodpovednosť pred rozhodnutiami, ktorých výsledky a dôsledky ovplyvňujú súčasnosť i budúcnosť. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Ciele učebného predmetu Základom výučby dejepisu sú kompetencie spôsobilostí, schopností žiaka využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách. Tieto umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí). Žiak sa naučí: - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

2 - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy na základe určujúcich znakov - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - získavať základné informácie ako vyhľadávať relevantné informácie - využívať získané informácie a verifikovať ich hodnoty. Ročníkový cieľ: - naučiť sa orientovať v historickom čase - naučiť sa orientovať na historických mapách - naučiť sa významu komunikácie medzi ľuďmi Obsah *Poznámka: Učivo, ktoré rozširuje štátny vzdelávací program je v texte zvýraznené tučnou kurzívou. Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prečo sa učíme Minulosť prítomnosť - rozlíšiť pojem času dejepis budúcnosť Dejiny dejepis - opísať čím sa zaoberá minulosť Periodizácia dejín, historické medzníky - poznať základné rozdelenie histórie Od blízkeho k vzdialenému Priestor a čas Dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia (prepojenie na geografiu a občiansku výchovu) - vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života Prírodný a historický čas - rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa Kategórie historického času dátum, letopočet, sviatky nezmenilo v mieste ich bydliska identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom zaradiť letopočty do príslušného storočia z ľubovoľného storočia vybrať správny letopočet rozlíšiť dátum a letopočet rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi/pred naším letopočtom a po našom letopočte vytvoriť jednoduchú časovú

3 Kolobeh sviatočných dní Od blízkeho k vzdialenému Štátne a iné sviatky a významné dni Meniny, narodeniny človeka Význam zvykov a tradícií Ľudový folklór ( spevy, tance, zvyky, obyčaje ). Vianoce, Veľká noc Pamiatky v priestore a čase Fotografia obrazová spomienka, rodinný album, rodostrom Historické pramene (písomné, obrazové, hmotné ) múzeum, knižnica, archív priamku - zostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života svojej rodiny - získať úctu a hrdosť na svoje tradície a zvyky - pochopiť spätosť prítomnosti s minulosťou - rozlíšiť pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, rodičov zostaviť rodostrom svojej rodiny napísať krátky príbeh zo života svojej rodiny položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami - zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodisku poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú. identifikovať najstarší hrob na cintoríne. poznať jednotlivé druhy historických prameňov. rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom. usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov. vymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa. používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy.

4 Človek v premenách priestoru a času Minulosť našej školy Historik pátrač, školské historické pramene Priestor na mape Dejepisná mapa, glóbus Človek v pohybe Sťahovanie národov Stretanie kultúr, kolonizácia, vysťahovalctvo Ako si človek zmenšoval svet Od kolesa k lietadlu Spôsob obživy človeka Roľník Remeselník Obchodník Človek vládca prírody? Prírodná energia, - zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny - zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti - pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach orientovať sa na dejepisnej mape čítať dejepisnú mapu rozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusom uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti. vysvetliť pojem kolonizácia zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti. porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu. - charakterizovať život roľníkov v minulosti vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov. zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby. vysvetliť príslovie: remeslo má zlaté dno. nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka. nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou. uviesť príklady využívania

5 Človek a komunikácia umelá energia Práca detí v minulosti a prítomnosti Detská práca (prepojenie na geografiu a občiansku výchovu) Pamäť ľudstva Jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet Duchovný život človeka Náboženstvo Legendy mýty, povesti ( región ) Keď zlyhá komunikácia Vojna mier, víťazi porazení prírody v prospech človeka. zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie. vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech. uviesť príklad zneužívania prírody človekom. uviesť najčastejšie druhy detskej práce. zaujať stanovisko k problému detskej práce. - zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívali a i naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj prospech. zhodnotiť význam vynálezu písma vymenovať najstaršie druhy slovanského písma vymenovať druhy písem z minulosti uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti uvieť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou - zhodnotiať význam vynálezu kníhtlače - vymenovať 3 najrozšírenejšie náboženstvá sveta rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti i prítomnosti

6 Prírodné a historické pamätihodnosti môjho rodiska (prepojenie na geografiu, občiansku výchovu a slovenský jazyk) Doliny, rieky, jazerá, parky, chránené územia zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti - vymenovať prírodné Významné stavby: kostol, kaštieľ, zámok, hrad Knižnica, múzeum, galéria, pamätné tabule, významné osobnosti - poznať najznámejšie kultúrne pamiatky svojho okolia - poznať významné historické osobnosti regiónu PRIEREZOVÉ TEMATIKY OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Výchova a vzdelávanie v oblasti smeruje k vytváraniu kľúčových kompetencií tým, že žiakov vedie k: - orientácii v čase a priestore, - získavaniu základných schopností a zručností poznávať historický materiál, - získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov (svetové a národné dejiny), - pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí, - čítaniu a interpretovaniu historických máp, obrázkov, fotografií, tabuliek a iných prostriedkov používaných v dejepise, - kultivovanému vyjadrovaniu vlastných myšlienok, názorov, postojov a ich obhajovaniu, - úcte k vlastnému národu i k iným národom a národnostiam, - pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych, náboženských a iných odlišností ľudí a spoločenstiev, - budovaniu kladného vzťahu ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.

7 Hodnotenie žiakov Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekt. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou. 6. ročník Časová dotácia: 2 hodín týždenne/ 66 hodín ročne Charakteristika predmetu Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou geografie a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov Človek a spoločnosť. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Historická veda, a teda i školský dejepis, však plní úlohy nielen poznávacie, ale i kultúrne, výchovné a etické. Historické vzdelanie vychováva k špecifickej stratégii myslenia: na základe sledovania vybraných, vzájomne prepojených úsekov poukazuje na otvorenosť dejín, na zodpovednosť pred rozhodnutiami, ktorých výsledky a dôsledky ovplyvňujú súčasnosť i budúcnosť. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. V 6. ročníku sa žiaci zoznamujú so základnými témami pravekých (Obrazy pravekého sveta) a starovekých (Obrazy starovekého sveta) dejín, avšak v súlade s požiadavkou schopnosti chápať dejiny nielen chronologicky, ale aj synchrónne sa v závere ročníka stretávajú aj so stredovekými dejinami (Obrazy stredovekého sveta). Dôraz je daný na kľúčové udalosti vývoja ľudskej spoločnosti a civilizácie ako takej či už ide o vývoj vo sfére hospodárskej, kultúrnej alebo politickej.

8 Ciele učebného predmetu Zmyslom dejepisného vzdelávania nie je memorovanie dát, ale je prostriedkom humanizácie sveta. Podieľa sa na formovaní hodnotových postojov a etických zásad spolu s výchovou k demokracii, tolerancii a názorovej pluralite, vysvetľuje korene patologicko-sociálnych javov, kultivovať občiansku a národnú identitu. Podľa odporúčaní Rady Európy je cieľom výučby dejepisu aj prevencia zločinov proti ľudskosti, rozvíjanie tolerancie a vedomia, aby sa predišlo opakovaniu holokaustu, genocídy, etnických čistiek a masívnemu porušovaniu ľudských práv a základných hodnôt. Na základe návrhu Stálej konferencie európskej asociácie učiteľov dejepisu (Euroclio) dejepisné vyučovanie vytvára okrem vedomostí a kritického myslenia aj postoje ako čestnosť, zvedavosť, otvorenosť. Vedomosti získané v rámci dejepisného vzdelávania majú predovšetkým ambície byť v priamom vzťahu k reálnemu životu. Vyučovacie činnosti smerujú k vytváraniu študijných kompetencií spôsobilostí, podnecujúcich záujem o ďalšie činnosti a bádanie. Učenie v súvislostiach (dejinné, sociálne a kultúrno historické aspekty života v ich rozmanitosti) napomáha k lepšiemu chápaniu celistvosti sveta a stáva sa tak prirodzenou cestou k celoživotnému vzdelávaniu sa. Vzdelávanie teda smeruje k tomu, aby žiaci - dokázali rozpoznať bohatosť, rozmanitosť a prekvapivosť dejín, zároveň ich periodickosť, pravidelnosť - poznali schopnosť človeka podmaňovať si, schopnosť vynachádzať, tvoriť, ale i ničiť - pochopili, že štúdium minulosti by bolo iba zbierkou zaujímavosti, ak by neslúžilo orientácii v súčasnosti - dokázali rozvíjať samostatné a kritické myslenie prostredníctvom pochopenia hlavných etáp a uzlových bodov historického vývoja spoločnosti, v regióne, vlasti a vo svete, utvárania chronologického a synchrónneho obrazu dejín spoločnosti v geografickom priestore - dokázali zhodnotiť úlohy jedinca a spoločnosti v dejinách - dokázali identifikovať a rozlíšiť príčiny a následky zmien - dokázali kriticky hodnotiť a interpretovať historické pramene. Špecifické ciele sa konkretizujú v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu. Obsah vzdelávania *Poznámka: Učivo, ktoré rozširuje štátny vzdelávací program je v texte zvýraznené tučnou kurzívou. Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Obrazy pravekého Pravek - definujú pravek, poznajú delenie sveta praveku podľa použitých pracovných materiálov

9 Obrazy starovekého sveta Vznik a pôvod sveta - spoznajú rozdielnosť názorov na vznik Zeme a človeka Vývinové stupne - poznajú vývinové stupne človeka človeka Od lovca k roľníkovi - rozpoznajú rozdiely v spôsobe a remeselníkovi obživy a života pravekých zberačov, lovcov a roľníkov - analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí - zhodnotia význam najdlhšie používaného pracovného materiálu kameňa - porovnajú kamenné pracovné nástroje s medenými a bronzovými nástrojmi - identifikujú nástroje a zbrane človeka medenej doby - zovšeobecnia spôsob obživy a života ľudí v medenej dobe napr. na príbehu Ötziho - zostavia správu zo skúmania spôsobu obživy a života pravekých ľudí - odhalia postupne stav a premeny životného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti Riečne civilizácie - odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami v údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov - identifikujú znaky zavlažovacieho poľnohospodárstva - analyzujú vnútorné členenie v mestskom štáte - zhodnotia premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov - zostavia obrazový materiál o kultúrnych pamiatkach najstarších štátov - identifikujú poznatky obyvateľov

10 Staroveké Grécko Staroveký Rím- Od kráľovstva po cisárstvo najstarších štátov, ktoré nám služia dodnes - odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom množstva nezávislých mestských štátov v Grécku - uvedomia si, že Grékov spájal spoločný jazyk, náboženstvo, kultúra, šport, obchod a mytológia - rozpoznajú formu vlády v mestských štátoch na príklade Sparty a Atén - analyzujú spôsob života a formu vlády v Aténach za Perikla - pochopia problém rovnosti a nerovnosti - zdôvodnia významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch - vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých sa dodnes súťaží - zhodnotia význam olympijských myšlienok v minulosti i prítomnosti - vedia charakterizovať jednotlivé štátne zriadenia - analyzujú formu vlády v Rímskej republike ako mestského štátu - analyzujú spôsob obživy a života v Ríme - pomenujú jednotlivé skupiny obyvateľstva a ich význam pre fungovanie štátu - dokumentujú expanziu mestského štátu a jeho premenu v ríšu -analyzujú krízu republiky a jej premenu na cisárstvo

11 Svetové náboženstvá Obrazy stredovekého sveta Limes Romanus - rozpoznajú príčiny budovania Ľudia a ich každodenný život Divy starovekého sveta Kresťanstvo, islam Tri ríše raného stredoveku (Byzantská, Arabská ríša) Franská, Prepožičiavanie pôdy Každodenný život Vzdelanie rímskej hranice pozdĺž stredného Dunaja - rozpoznajú dôležitosť gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry - zostavia obrazový materiál o divoch starovekého sveta - odhalia príčiny prenasledovania kresťanov v Rímskej ríši - rozpoznajú korene kresťanského náboženstva - identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom - zhodnotia význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru - odhalia okolnosti vzniku islamu - zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu - dentifikujú odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru - zdôvodnia príčiny rozdelenia Rímskej ríše - zovšeobecnia príčiny zániku Západorímskej ríše - odhalia ciele expanzívnej politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov - zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej ríše - odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti za pomoci grafu - identifikujú spôsob života a obživy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti - zdôvodnia príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov - opíšu život ľudí na feudálnom majetku a v meste - zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a

12 kultúrnymi centrami - zhodnotia význam stredovekých univerzít Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Táto téma sa najlepšie uplatňuje pri skupinovej práci žiakov, kedy sa musí žiak prispôsobiť tempu ostatných, rešpektovať ich názory, prípadne ich doplňovať alebo vyvracať nevhodné postupy a závery ostatných v skupine. Žiak sa učí spolupracovať so spolužiakmi, mal by sa naučiť ohodnotiť pomoc ostatných pri tímovej práci. Žiak zároveň objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer. Témy: Je vhodné, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom diskusií a iných interaktívnych metód. Environmentálna výchova Cieľom tejto prierezovej témy je viesť žiakov k pochopeniu vzťahov človeka a prírody. Žiak sa učí mať pozitívny vzťah k prírode a chápať základné environmentálne problémy rešpektujúc požiadavky na kvalitné životné prostredie. Mediálna výchova Média ovplyvňujú každodenný život žiaka rôznymi formami. V súčasnosti predstavujú stále väčší zdroj získavania skúseností a poznatkov pre súčasného človeka. Prístupom na internet využívajú žiaci počítače k vyhľadávaniu informácií. Množstvo informácií čerpajú z rôznych časopisov, sledovaním tv dokumentov, filmov. Tvorba projektu a prezentačných zručností Prierezová téma je zameraná na to, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tým aj získavať potrebné informácie, spracovať ich, prezentovať svoju prácu písomne i verbálne s použím informačných a komunikačných technolúogií. Dopravná výchova V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úloha dopravnej výchovy: postupne pripraviť deti na samostatný

13 pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Hodnotenie žiakov Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekt. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou. 7. ročník Časová dotácia: 2 hodín týždenne/ 66 hodín ročne Charakteristika predmetu Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou geografie a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov Človek a spoločnosť. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Historická veda, a teda i školský dejepis, však plní úlohy nielen poznávacie, ale i kultúrne, výchovné a etické. Historické vzdelanie vychováva k špecifickej stratégii myslenia: na základe sledovania vybraných, vzájomne prepojených úsekov poukazuje na otvorenosť dejín, na zodpovednosť pred rozhodnutiami, ktorých výsledky a dôsledky ovplyvňujú súčasnosť i budúcnosť. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

14 Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Ciele učebného predmetu Zmyslom dejepisného vzdelávania nie je memorovanie dát, ale je prostriedkom humanizácie sveta. Podieľa sa na formovaní hodnotových postojov a etických zásad spolu s výchovou k demokracii, tolerancii a názorovej pluralite, vysvetľuje korene patologicko-sociálnych javov, kultivovať občiansku a národnú identitu. Podľa odporúčaní Rady Európy je cieľom výučby dejepisu aj prevencia zločinov proti ľudskosti, rozvíjanie tolerancie a vedomia, aby sa predišlo opakovaniu holokaustu, genocídy, etnických čistiek a masívnemu porušovaniu ľudských práv a základných hodnôt. Na základe návrhu Stálej konferencie európskej asociácie učiteľov dejepisu (Euroclio) dejepisné vyučovanie vytvára okrem vedomostí a kritického myslenia aj postoje ako čestnosť, zvedavosť, otvorenosť. Vedomosti získané v rámci dejepisného vzdelávania majú predovšetkým ambície byť v priamom vzťahu k reálnemu životu. Vyučovacie činnosti smerujú k vytváraniu študijných kompetencií spôsobilostí, podnecujúcich záujem o ďalšie činnosti a bádanie. Učenie v súvislostiach (dejinné, sociálne a kultúrno historické aspekty života v ich rozmanitosti) napomáha k lepšiemu chápaniu celistvosti sveta a stáva sa tak prirodzenou cestou k celoživotnému vzdelávaniu sa. Vzdelávanie teda smeruje k tomu, aby žiaci - dokázali rozpoznať bohatosť, rozmanitosť a prekvapivosť dejín, zároveň ich periodickosť, pravidelnosť - poznali schopnosť človeka podmaňovať si, schopnosť vynachádzať, tvoriť, ale i ničiť - pochopili, že štúdium minulosti by bolo iba zbierkou zaujímavosti, ak by neslúžilo orientácii v súčasnosti - dokázali rozvíjať samostatné a kritické myslenie prostredníctvom pochopenia hlavných etáp a uzlových bodov historického vývoja spoločnosti, v regióne, vlasti a vo svete, utvárania chronologického a synchrónneho obrazu dejín spoločnosti v geografickom priestore - dokázali zhodnotiť úlohy jedinca a spoločnosti v dejinách - dokázali identifikovať a rozlíšiť príčiny a následky zmien

15 - dokázali kriticky hodnotiť a interpretovať historické pramene. Špecifické ciele sa konkretizujú v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu. Obsah vzdelávania Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Príchod Slovanov Žiaci: - opíšu pravlasť Slovanov - uvedú dôvody sťahovania Slovanov - na historickej mape ukážu územia, na ktoré sa Slovania nasťahovali - vymenujú západných, južných a východných Slovanov - identifikujú vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi - uvedú príčiny vzniku Samovej ríše - zdôvodnia význam Samovej ríše Veľká Morava - uvedú dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše - opíšu vznik Nitrianskeho kniežatstva - vysvetlia význam Veľkomoravskej ríše - zhodnotia prínos Cyrila Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti - opíšu Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka - opíšu kultúru vo Veľkomoravskej ríši - opíšu vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši - ukážu na historickej mape rozmach Veľkomoravskej ríše - nakreslia obydlie z doby Veľkomoravskej ríše - rozpoznajú zbraň a výstroj vojakov z obdobia Veľkomoravskej ríše

16 Slováci v Uhorskom kráľovstve Obrazy novovekého sveta Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov Banské mestá Kríza stredoveku Kníhtlač - vysvetlia vznik Uhorského kráľovstva - uvedú prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva - zhodnotia vládu Štefana I. - zhodnotia význam Nitrianskeho vojvodstva - zanalyzujú Zlatú bulu Ondreja II. - vysvetlia, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón - zanalyzujú a zhodnotia spôsob života vo vrcholnom stredoveku a dnes - zdôvodnia hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta - zhodnotia význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského - opíšu vládu Mateja Korvína - zhodnotia význam banských miest na Slovensku - opíšu kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku, - nájdu obrazový materiál z gotickej cesty - ukážu na historickej mape Uhorské kráľovstvo - napíšu krátky životopis vybraného panovníka Uhorska - do slepej mapy nakreslia banské mestá ležiace na území Slovenska - napíšu krátky text o živote baníkov - vytvoria tím a vymodelujú historické námestie stredovekého mesta - uvedú podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti - charakterizujú humanizmus - vysvetlia podstatu renesancie - spoznajú významné osobnosti humanizmu a renesancie - zhodnotia význam kníhtlače - napíšu krátku esej o význame

17 Habsburská monarchia Objavitelia a dobyvatelia Hospodárske zmeny Reformácia a proti - reformácia Slovensko na hranici dvoch svetov Osvietenský absolutizmus písaného slova - rozlíšia pojmy objavitelia a dobyvatelia - uvedú príčiny zámorských objavov - posúdia dôsledky zámorských objavov - zhodnotia význam zámorského obchodu - zakreslia do obrysovej mapy smery objavných plavieb - vysvetlia pojem kolonializmus - zdôvodnia príčiny hospodárskych zmien v novoveku - porovnajú prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre - opíšu život mešťana - zostavia správu o spôsobe života remeselníka - opíšu príčiny vzniku reformácie - analyzujú písomný prameň z problematikou reformácie - vysvetliť dôvody protireformácie - opíšu moháčsku bitku a jej dôsledky - objasnia postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii - charakterizujú postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše - uvedú príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku - zostavia obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska - zhodnotia význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II. - charakterizujú osvietenský absolutizmus -prezentujú významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce

18 Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Táto téma sa najlepšie uplatňuje pri skupinovej práci žiakov, kedy sa musí žiak prispôsobiť tempu ostatných, rešpektovať ich názory, prípadne ich doplňovať alebo vyvracať nevhodné postupy a závery ostatných v skupine. Žiak sa učí spolupracovať so spolužiakmi, mal by sa naučiť ohodnotiť pomoc ostatných pri tímovej práci. Žiak zároveň objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer. Témy: Je vhodné, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom diskusií a iných interaktívnych metód. Environmentálna výchova Cieľom tejto prierezovej témy je viesť žiakov k pochopeniu vzťahov človeka a prírody. Žiak sa učí mať pozitívny vzťah k prírode a chápať základné environmentálne problémy rešpektujúc požiadavky na kvalitné životné prostredie. Mediálna výchova Média ovplyvňujú každodenný život žiaka rôznymi formami. V súčasnosti predstavujú stále väčší zdroj získavania skúseností a poznatkov pre súčasného človeka. Prístupom na internet využívajú žiaci počítače k vyhľadávaniu informácií. Množstvo informácií čerpajú z rôznych časopisov, sledovaním tv dokumentov, filmov. Tvorba projektu a prezentačných zručností Prierezová téma je zameraná na to, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tým aj získavať potrebné informácie, spracovať ich, prezentovať svoju prácu písomne i verbálne s použím informačných a komunikačných technolúogií. Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto

19 výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. 8. ročník Časová dotácia: 2 hodín týždenne/ 66 hodín ročne Charakteristika predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Ciele učebného predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

20 Obsah vzdelávania Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard I. Európa na Vek rozumu (encyklopédia, - na časovej osi vyznačia obdobie ceste občan, revolúcia) 18. až 20. storočia a zapíšu k moderným najvýznamnejšie udalosti - prečítajú a kriticky zhodnotia národom historický prameň z uvedeného obdobia - analyzujú myšlienkový smer vyzdvihujúci rozum - kriticky zhodnotiia dovtedajšie ľudské poznanie - zdôvodnia úlohu občana na politickej scéne Zrod modernej doby (Napoleon, národný štát - Nemecko, Taliansko) Americká nezávislosť (USA formovanie štátu nového typu, federácia, ústava, parlament, prezident, - hosp. a pol. vývoj) Modernizácia (priemyselná - na základe obrázkov a fotografií z učebnice, odbornnej literatúry a pod. / nakreslia pevnosť Bastilu, francúzskeho vojaka, mešťana, mestský dom, a pod. - vysvetlia význam Občianskeho zákonníka - kriticky posúdia príčiny a dôsledky francúzskej revolúcie - analyzujú príčiny a dôsledky vzniku cisárstva vo Francúzsku - napíšu krátku prácu na tému francúzski encyklopedisti alebo Napoleon a pod. - vyhľadajú údaje o bratislavskom mieri a prezentujú ich v krátkej informácii - na historickej mape vyhľadajú a opíšu politickú mapu Európy po Viedenskom kongrese - analyyujú príčiny a zdôvodnia význam zjednotenia Talianska a Nemecka - pochopia proces formovania moderných národov a vymenovať ich znaky -vedia vysvetliť príčiny, priebeh a význam americkej vojny za nezávislost - vedia porovnať názory na usporiadanie USA - identifikujú znaky priemyselnej

21 revolúcia, továreň, robotník, podnikatel) revolúcie a jej vplyv na modernizáciu a vznik nových tried - porovnajú výrobu tovaru v manufaktúre a v továrni a opíšu továrenskú prácu s prízvukom na prácu detí a žien - porovnajú dopravné prostriedky parník a moderné lode, konský záprah a železnice a automobil Nacionalizmus hnutia) (národné - opísať a vysvetliť postavenie menších národv v Uhorsku ( Rumunov, Chorvatov, Slovákov ) a ich boj za národnú slobodu II. Moderný slovenský národ III. Rakúsko- Uhorsko Slovenské národné hnutie Spisovný jazyk Politické programy Tri generácie vzdelancov (Bernolák, Kollár, Štúr) Revolučné roky 1848/49 Slovenská národná rada Dobrovoľnícke výpravy Slováci v Uhorsku Dualizmus Modernizácia Industrializácia - kriticky posúdia a zhodnotia činnosť slovenských národných vzdelancov - analyzujú a zhodnotia revolučný rok 1848/49 - analyzujú politický program Slovákov Žiadosti slovenského národa - opíšu dobrovoľnícke výpravy a posúdia ich význam a význam SNR - analyzujú požiadavky v dokumente Memorandum národa slovenského - opíšu vznik Rakúsko -Uhorska - špecifikujú postavenie Slovákov v R -U -vedia popísať Uhorsko na konci 19. storočia a jeho prínos v rozvoji priemyslu a železníc Maďarizácia- slovenská otázka Vysťahovalectvo - vedia zaujať kriticky postoj k maďarizácii - kriticky zdôvodnia príčiny a dôsledky vysťahovalectva Slovákov - zhotovia graf dokumentujúci regióny z ktorých najviac ľudí emigrovalo

22 IV. Prvá svetová vojna Mesto a vidiek Rozdelenie Európy (Dohoda, Trojspolek) Zákopová vojna (front a zázemie) Odboj Slovákov a Čechov (Štefánik, Masaryk) Zmeny na mape Európy ( nástupnícke štáty, vznik ČSR) - zhotovia tabuľku na porovnanie života v meste a na dedine - kriticky analyzujú príčiny vzniku a ciele Dohody a Trojspolku - kriticky analyzujú a zhodnotia príčiny a priebeh 1. svetovej vojny - charakterizujú postoj Slovákov k vojne a ich účasť pri formovaní ČSR - zhodnotia význam a úlohu osobnosti pri vzniku ČSR - opíšu pomocou mapy priebeh 1. svetovej vojny - ukážu na mape zmeny, ktoré nastali rozpadom R-U - napíšu krátku prácu na tému o 1. svetovej vojne Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Táto téma sa najlepšie uplatňuje pri skupinovej práci žiakov, kedy sa musí žiak prispôsobiť tempu ostatných, rešpektovať ich názory, prípadne ich doplňovať alebo vyvracať nevhodné postupy a závery ostatných v skupine. Žiak sa učí spolupracovať so spolužiakmi, mal by sa naučiť ohodnotiť pomoc ostatných pri tímovej práci. Žiak zároveň objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer. Témy: Je vhodné, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom diskusií a iných interaktívnych metód. Environmentálna výchova Cieľom tejto prierezovej témy je viesť žiakov k pochopeniu vzťahov človeka a prírody. Žiak sa učí mať pozitívny vzťah k prírode a chápať základné environmentálne problémy rešpektujúc požiadavky na kvalitné životné prostredie. Tvorba projektu a prezentačných zručností Prierezová téma je zameraná na to, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tým aj získavať potrebné informácie, spracovať ich, prezentovať svoju prácu písomne i verbálne s použím informačných a komunikačných technolúogií.

23 Dopravná výchova V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úloha dopravnej výchovy: postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Hodnotenie žiakov Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekt. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou.

24 9. ročník Časová dotácia: 2 hodín týždenne/ 66 hodín ročne Charakteristika predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Ciele učebného predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

25 Obsah vzdelávania Tematický celok I.Európa v medzivojnovom období II. Česko - Slovensko v medzivojnovom období Obsahový štandard Demokracia vs. diktatúra Parlamentná demokracia Komunizmus (ZSSR) Fašizmus, nacizmus (Nemecko) Zlaté dvadsiate roky? Každodennosť Politický systém Česi, Slováci, menšiny T. G. Masaryk, M. Hodža, A. Hlinka Každodenný život Kultúra, spolky školstvo, rozhlas Zánik ČSR Mníchovská dohoda Viedenská arbitráž Výkonový štandard Žiaci: - uvedú zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy - ukážu na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe - opíšu situáciu v Rusku roku rozlíšia demokraciu od diktatúry - charakterizujú stalinistickú diktatúru - vysvetlia príčiny vzniku fašizmu v Taliansku - vysvetlia príčiny vzniku fašizmu v Nemecku - uviedú dôvody vzniku diktatúr - opíšu vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne. - charakterizujú politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu - analyzovjú postavenie Slovákov v ČSR - identifikovať národnostné menšiny v ČSR - zhodnotia úlohu osobnosti: Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža - rozpoznajú zmeny, ktoré nastali po vzniku ČSR a ich vplyv na každodenný život - zdôvodnia vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život - zhodnotia hospodársky rozmach ČSR - opíšu hospodárske a politické postavenie Slovenska v ČSR - vysvetlia úsilie slovenských strán o utonómiu v rámci ČSR - uvedú príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR - analyzujú mníchovskú dohodu a viedenskú arbitráž - opíšu vyhlásenie autonómie Slovenska - kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR.

26 III. Druhá svetová vojna Priebeh vojny Európa, ZSSR Tichomorie IV. Slovenská republika ( ) Protihitlerovská koalícia Protifašistický odboj Život v čase vojny Holokaust, Oswienčim Tragédia židov Autoritatívny režim Židovský kódex, deportácie Politický systém Slovenské národné povstanie Slováci v odboji Život na Slovensku V. Povojnový svet Rozdelený svet Anglicko, ZSSR, Severná Afrika Hospodárstvo, kultúra Studená vojna, železná opona Politické bloky Strach z atómovej vojny Život v rozdelenom svete Čiernobiely svet, bohatstvo a chudoba - uviedú príčiny vypuknutia 2. svetovej vojny - opíšu priebeh 2. svetovej vojny - pochopia význam vzniku protihitlerovskej koalície - v chronologickom poradí zoradia štáty napadnuté Nemeckom - opíšu protifašistický odboj a život v čase vojny - zhodnotia holokaust - uvedú príčiny vzniku Slovenskej republiky ( ) - rozlíšia autoritatívny režim od demokracie - kriticky zhodnotiapostoj Nemecka voči Slovenskej republike - analyzujú dôsledky židovského kódexu - charakterizujú Slovenskú republiku - opísať domáci odboj - uviesť význam SNP - pochopia rozdelenie sveta na 2 tábory - rozlíšia život za železnou oponou - rozpoznajú zmeny v rozdelenom svete - porovnajú politické systémy a ich vplyv na každodenný ţivot - uvedú príčiny vzniku dvoch mocenských blokov - dokumentujú proces sovietizácie strednej a východnej Európy - charakterizujú studenú vojnu, - opíšu spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na začiatku integrácie Európy - opíšu prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre - vysvetlia hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov a medzinárodných korporácií

27 VI. Československo za železnou oponou VII. Slovenská republika 1993 VIII. Súčasný svet Podoby totality Februárový prevrat Obete totality Odpor proti totalite Pokus o reformu Pražská jar Normalizácia Sviečková manifestácia Nežná revolúcia Návrat k parlamentnej demokracii Doba premienvznik SR Koniec rozdeleného sveta Fenomény súčasnosti EU, NATO Globalizácia Terorizmus Internet Globálne otepľovanie uvedú príčiny narastania vplyvu KSČ - zhodnotia februárový prevrat - analyzujú 50-te roky a procesy s buržoáznymi nacionalistami - vysvetlia znaky socializmu - zhodnotia kolektivizáciu a industrializáciu - dokumentujú narastanie krízy a jej vyvrcholenie v socializme s ľudskou tvárou - charakterizujú rok 1968 a osobnosť A. Dubčeka -charakterizujú normalizáciu a osobnosť G. Husáka - zdôvodnia príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu - zdôvodnia podstatu Charty 77 - opíšu pojem disent - uvedú význam sviečkovej manifestácie - vysvetlia pád železnej opony a nežnú revolúciu - vymenujú pozitíva a negatíva socializmu - vymenujú príčiny rozdelenia Českej a Slovenskej republiky - opíšu vznik Slovenskej republiky - uvedú výhody a nevýhody vstupu Slovenska do NATO a EÚ - zhodnotia prijatie eura - uvedú rozdiely v hospodárskom a politickom systéme súčasného sveta - uvedú výhody a nevýhody zjednocovania Európy - hľadajú dôvody vzniku terorizmu vo svete - zaujmu stanovisko k teroristickým útokom - rozlíšiavýhody a nevýhody internetu -zistia príčiny globálneho otepľovania