Žákovo pojetí učiva (prekoncepty) a možnosti jeho zkoumání

Transkript

1 Žákovo pojetí učiva (prekoncepty) a možnosti jeho zkoumání

2 Orientační vymezení dětského pojetí

3 Exogenní faktory sociální, ekonomické, kulturní, náboženské, etnické a jiné vlivy

4 Endogenní faktory vycházejí z individuálních psychických a biologických charakteristik nebo dispozic každého jedince

5 Základní popisné kategorie dětských pojetí Kognitivní dimenze Afektivní dimenze Vztahová rovina afektivní dimenze Významová rovina afektivní dimenze Zastrukturování Plasticita

6 Dětské pojetí versus pojem Znáš pojem "ATOM"? - 5. ročník ANO NE Víš, co tento pojem znamená? - 5. ročník ANO NE

7 Dětské pojetí versus pojem Znáš pojem "ATOM"? - 7. ročník ANO NE Víš, co tento pojem znamená? - 5. ročník ANO NE

8 Jak se dětská pojetí utvářejí? individuální zkušenosti spojené s prožitkem rodiče, sourozenci kamarádi, vrstevníci škola (dřívější výuka, cílená výuka) média (tisk, televize, rozhlas) počítače + internet aktivní utváření (vyhledávání informací, experimentování, pozorování)

9 Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem VODA? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)? 5. ročník 7. ročník 9. ročník Počet odpovědí

10 Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem SKUPENSTVÍ? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)? 5. ročník 7. ročník 9. ročník Počet odpovědí

11 Metody zkoumání dětských pojetí dotazník obsahová analýza žákovských textů didaktické testy afektivní škálování pojmové mapování analýza dětské kresby

12 Ve skupině jiná možnost se vyskytly tyto odpovědi: Maminky jsem se zeptal, jak dýcháme a mamča mi řekla, že kdybychom neměli vzduch, tak by jsme nedýchali. A ostatní mi vysvětlila babička., už od narození vím, že dýcháme vzduch, sám, vždyť ho dýchám. Dotazník Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem VZDUCH? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)? 5. ročník 7. ročník 9. ročník

13 Dotazník Ukázka odpovědi žáka 5. ročníku týkající se galvanického článku

14 Analýza žákovských textů Voda ukázky textů žáků 5. ročníku Vlastnosti: voda může zmrznout, mění se na páru, je tekutá, mokrá, neživá (nedýchá a nepřijímá potravu), je průhledná, teče, prší, sněží, má různá skupenství, voda se při 100 C mění na páru, voda se při 0 C mění na led, když je led tak na povrchu vody je 0 C a na dně jsou 4 C. Použití: používá jí každý člověk, myje se v ní nádobí, dělají se z ní nápoje, pere se v ní, čistíme si s ní zuby, popohání mlýnská kola, vaří se s ní, koupeme se v ní. Ekologie: záplavy, vody mohou být znečištěné, voda v českých rybnících je velice znečištěna.

15 Analýza žákovských textů Voda ukázky textů žáků 5. ročníku Voda jako podmínka života: bez vody by nemohli žít lidé, ani zvířata, je nezbytnou podmínkou pro živé organismy, žijí v ní různé organismy (rostliny i živočichové), ve vodě se zrodil život, člověk nemůže ve vodě žít (protože nemá žábry), bez ní by neexistoval život, bez ní bychom umřeli Druhy vod: voda slaná, sladká, pitná, nepitná, užitková, podzemní, minerální, léčivá, železitá. Výskyt: voda se vyskytuje v mořích, řekách, oceánech, rybnících, potocích, ledovcích, přehradách, loužích, vodopádech, vody je 2/3 zemského povrchu. Složení vody: chemický vzorec H 2 O, voda se skládá z vodíku a kyslíku.

16 Analýza žákovských textů Voda ukázky textů žáků 5. ročníku Ostatní: německy se řekne der Wasser, je ženského rodu, voda je živel, pokud je na planetě voda, říká se, že je na ní život, vznikla přírodou, je to podstatné jméno. Vlastnosti: je tekutá, kapalná, snadno dělitelná, málo stlačitelná, má vodorovnou hladinu, dá se přelévat, dokáže měnit skupenství, zaujme tvar nádoby, čistá voda je průhledná, je bez barvy, má různou příchuť, při 100 C se dostává do varu, dá se obarvit, vodu můžeme destilovat, působí na ní gravitační síla (takže nelítá), lze jí vzít do ruky. Použití: používá se v hydraulice, k přípravě nápojů, využívá se k výrobě elektřiny, pití, mytí, koupání, vaření, potřebná k pokusům.

17 Analýza žákovských textů Voda ukázky textů žáků 5. ročníku Destilovaná voda se používá do autobaterií a žehliček, naše tělo obsahuje 75% vody, krystalová voda (Na 2 CO 3.10 H 2 O), destilovaná voda nevodí elektrický proud, hustota = 998 kg/m3 (největší je při 4 C), tepelná kapacita 4,8 kj/kg. C, při zmrznutí zvětšuje svůj objem, měkká a tvrdá voda, voda způsobuje rezavění a usazování vodního kamene, obnovitelný zdroj energie, potřebná k fotosyntéze, voda se z planety neztratí (pokud jí neodvezeme lodí do vesmíru).

18 Analýza žákovských textů Voda ukázky textů žáků 5. ročníku VODA GRUPA 5. ročník 7. ročník 9. ročník A - vlastnosti B - voda jako podmínka života C výskyt D - druhy vod E použití F ekologie G složení H koloběh vody I ostatní

19 Analýza žákovských textů Četnost prvků v jednotlivých grupách - voda 5. ročník 7. ročník 9. ročník Četnost prvků A B C D E F G H I Název grupy

20 Četnost prvků Analýza žákovských textů SKUPENSTVÍ GRUPA 5. ročník 7. ročník 9. ročník A výčet B nevím C společenské pojetí D skupenské přeměny E ostatní Četnost prvků v jednotlivých grupách - skupenství 0 Název grupy A B C D E 5. ročník 7. ročník 9. ročník

21 Didaktický test Úkol: namalujte model atomu uhlíku

22 Didaktický test Před sebou máš stejně velké kostky z různých materiálů. Seřaď je od nejlehčí po nejtěžší. Do té, která je podle tebe nejlehčí, namaluj číslo 1, do té, která je podle tebe nejtěžší, namaluj číslo 10.

23 Ukázka vyhodnocení testové úlohy Hustota

24 Afektivní škálování

25 Ukázky vyhodnocení afektivních škál 2 Kyseliny Význam Vztah ročníky

26 Ukázky vyhodnocení afektivních škál 2 Radioaktivita Význam Vztah ročníky

27 Ukázky vyhodnocení afektivních škál 2 Droga významová rovina třída 7. třída 5. třída 3. třída vztahová rovina

28 Pojmové mapování Ukázka z 5. ročníku

29 Pojmové mapování Ukázka ze 7. ročníku

30 Pojmové mapování Ukázka z 5. ročníku

31 Pojmové mapování Ukázka z 9. ročníku

32 Pojmové mapování Ukázka z 5. ročníku

33 Pojmové mapování Radioaktivita

34 Pojmové mapování - Možnost vyhodnocení Radioaktivita - 3. třída Radioaktivita - 5. třída % č. zastrukturovacího schématu Radioaktivita - 7. třída Radioaktivita - 9. třída

35 Dětská kresba Ukázka z 5. ročníku

36 Dětská kresba Ukázka z 9. ročníku

37 Dětská kresba Ukázka z 9. ročníku

38 Dětská kresba Ukázka ze 7. ročníku

39 Dětská kresba Ukázka z 9. ročníku

40 Dětská kresba Ukázka z 9. ročníku

41 Dětská kresba Ukázka ze 7. ročníku

42 Dětská pojetí ve světě

43 Přehledová studie výzkumu dětských pojetí a) teoretické ukotvení jednotlivých výzkumů (terminologická analýza), b) věková stratifikace probandů, c) obory z oblasti přírodovědného vzdělávání (případně příbuzné obory), v jejichž rámci výzkum probíhal, d) metody a nástroje použité při výzkumu.

44 Výběr informačních zdrojů Česká a slovenská knižní a časopisecká literatura z oblasti pedagogiky, pedagogické psychologie, obecné didaktiky Renomovaná zahraniční periodika zaměřená na obecnou problematiku výuky především přírodovědných předmětů a na oblast pedagogického výzkumu Další časopisecká literatura vztahující se ke konkrétní oborové didaktice

45 Analýza příspěvků podle periodik Early Childhood Research & Practice Educational Researcher Chemiské listy Review of Educational Research Studies in Science Education Pedagogická revue Pedagogika Research in Science Education Journal of Chemical Education Journal of Research in Science Teaching Science Education International Journal of Science Educ

46 Terminologická analýza

47 Analýza příspěvků podle oborů

48 Analýza podle věkové úrovně probandů

49 Analýza příspěvků podle oborů v rámci primárního vzdělání Biologie a životní prostředí 9 3 Fyzika Ostatní Zeměpis a vlastivěda 1 0 Chemie

50 Analýza příspěvků podle oborů na úrovni 2. stupně ZŠ Fyzika Chemie Biologie a životní prostředí Zeměpis Ostatní

51 Analýza příspěvků podle použitých diagnostických metod

52 Zjištěné nedostatky v současné diagnostice prekonceptů Prekoncepty nejsou diagnostikovány komplexně jako multidimenzionální entita. Orientace současné diagnostiky prekonceptů především na jejich kognitivní složku. Současná diagnostika prekonceptů má spíše vědecko výzkumný charakter. Není vhodná pro používání samotnými učiteli při výuce. Současná diagnostika prekonceptů je orientována zejména kvalitativně. Nelze diagnostikovat větší vzorky probandů.

53 Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi Vymezení základních a opěrných pojmů z učiva jednotlivých tematických celků. Individualizace v přístupu k žákům. Podpoření vnitřní diferenciace třídy a využití aktivizujících forem a metod výuky. Využití v žákovské populaci převládajícího standardního pojetí pro tvorbu učebnic.

54 Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi Využití při konstrukci školních kurikul daného předmětu. Efektivnější ovlivňování postojů žáků učitelem. Odkrývání implicitních vztahů a vazeb v systému poznání každého žáka. Práce s aktuálním stavem poznání žáků.

55 Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi Zjišťování sociálních, kulturních, regionálních odlišností a sledování různých vlivů při utváření dětských pojetí. Přiblížení školního vzdělání reálnému životu a běžnému světu žáka. Význam pro motivaci žáků ve vyučování a pro učení se.