Absolventi Univerzity Karlovy

Malátova 17, 150 00 Praha 5, tel.: 221 900 516, e-mail: radim.ryska@pedf.cuni.cz Absolventi Univerzity Karlovy Radim Ryška Univerzita Karlova, Praha 19. 5. 2015

Absolventi Univerzity Karlovy 1. Před vstupem na vysokou školu (sociální zázemí, regionální struktura, střední škola) 2. Hodnocení získaného vzdělání 3. Přechod na trh práce (první zaměstnání) 4. Současná pozice na trhu práce 5. Kompetence

Před vstupem na vysokou školu VŠ vzdělání otce a matky absolventů

Před vstupem na vysokou školu Kraj bydliště před vstupem na vysokou školu FAKULTY UK

Před vstupem na vysokou školu Nejvyšší dosažené vzdělání před vstupem na VŠ FAKULTY UK

Před vstupem na vysokou školu Jak úspěšnými byli studenti na SŠ úrovni ve srovnání se spolužáky

Před vstupem na vysokou školu Motivace k vysokoškolskému studiu Motivace: 1: vysoká. 5: nízká

Před vstupem na vysokou školu Motivace ke studiu konkrétního oboru Motivace: 1: vysoká. 5: nízká

Hodnocení získaného vzdělání Hodnocení využívání způsobů výuky VŠ / 1

Hodnocení získaného vzdělání Hodnocení využívání způsobů výuky VŠ / 2

Hodnocení získaného vzdělání Hodnocení využívání způsobů výuky VŠ: Ph.D.

Hodnocení získaného vzdělání Vývoj hodnocení aspektů studijní nabídky a podmínek studia způsobů

Hodnocení získaného vzdělání Hodnocení studijní nabídky a podmínek studia < 3 tj. podprůměrné hodnocení

Hodnocení získaného vzdělání Hodnocení studia jako základu pro vstup na trh práce a pracovní kariéru

Hodnocení získaného vzdělání Hodnocení studia jako základu pro vstup na trh práce a pracovní kariéru STUDIUM JAKO DOBRÝ ZÁKLAD: 1: vůbec ne. 5: ve velké míře

Přechod na trh práce Pracovní zkušenost absolventů UK během studia

Přechod na trh práce Kvalifikační náročnost (ISEI) prvního zaměstnání, fakulty UK

Přechod na trh práce Příjem z prvního zaměstnání, fakulty UK Bc. f_bc/os Mgr. f_mgr/os PhD. f_phd/os 1LF 16 437 93% 21 546 101% 20 042 109% 3LF 19 350 110% 26 960 127% 2LF 15 862 90% 23 207 109% 16 693 91% LFP 18 837 88% LFHK 18 820 107% 23 113 109% 25 298 138% FaF 21 075 99% FF 14 929 85% 19 585 103% 17 317 102% PF 23 688 113% 26 091 115% FSV 18 124 103% 24 827 131% 21 187 125% FHS 17 527 100% 20 794 110% KTF 17 293 117% 15 379 104% ETF 15 539 105% 13 956 95% HTF 13 039 88% 16 894 115% PřF 11 324 64% 16 106 87% 23 793 103% MFF 19 668 112% 27 648 150% 30 731 134% PedF 15 021 83% 17 320 92% 12 165 85% FTVS 15 518 91% 18 451 103% UK 16 425 20 844 21 593 ČR 19 187 21 605 21 126

Současná práce Kvalifikační náročnost současného zaměstnání

Současná práce Kvalifikační náročnost současného zaměstnání, FAKULTY UK Bc. f_uk/sk_f Mgr. f_uk/sk_f PhD. f_uk/sk_f 1LF 63,9 106% 80,0 100% 79,4 99% 3LF 58,4 97% 82,2 103% 2LF 63,8 106% 80,4 101% LFP 0% 84,4 106% LFHK 55,8 93% 82,4 103% 80,8 101% FaF 0% 76,5 96% FF 59,7 108% 66,0 104% 76,6 92% PF 0% 78,5 106% 81,5 97% FSV 61,9 112% 62,7 99% 74,2 89% FHS 55,6 101% 58,8 93% KTF 52,7 110% 56,0 94% 73,0 ETF 54,7 115% 72,7 HTF 53,5 112% 57,0 96% 62,1 PřF 56,9 100% 70,1 102% 80,0 104% MFF 69,6 122% 75,3 109% 79,7 103% PedF 59,2 103% 69,6 104% 81,1 97% FTVS 55,9 109% 64,0 106% UK 58,4 72,4 79,0 ČR 53,5 62,5 75,4

Současná práce Nejvhodnější vzdělání na místech současného zaměstnání, FAKULTY UK

Současná práce Příjem ze současného zaměstnání absolventů UK

Současná práce Využití znalostí v současném zaměstnání absolventů UK 5 VE VELKÉ MÍŘE 1 V MALÉ MÍŘE

Současná práce Spokojenost se současným zaměstnáním absolventů UK 5 VELMI SPOKOJEN/A 1 VELMI NESPOKOJEN/A

Současná práce Podíl absolventů UK v prvním a více zaměstnáních: PROFESNÍ ÚSPĚCH

Kompetence Kompetence získané studiem

Kompetence Kompetence získané studiem PROFESNÍ ODBORNOST odborné teoretické a metodologické znalosti schopnost využít odborných znalostí v praxi znalost podmínek pro využití odborných metod a teorií v praxi

Kompetence Kompetence získané studiem FLEXIBILITA schopnost zvládat zátěžové situace, schopnost přizpůsobit se změněným okolnostem schopnost vzdělávat se a organizovat své učení

Kompetence Kompetence získané studiem INOVACE A ZNALOSTNÍ MANAGEMENT práce s informacemi tvořivé a pružné myšlení a jednání identifikace a řešení problémů matematické dovednosti počítačové dovednosti schopnost se samostatně se rozhodovat

Kompetence Kompetence získané studiem MOBILIZACE LIDSKÝCH ZDROJŮ schopnost týmové práce dovednost komunikovat slidmi a vyjednávat dovednost organizace a řízení, schopnost vést kolektiv

Kompetence Kompetence získané studiem PODNIKAVOST podnikavost, mít čich pro nové příležitosti schopnost myslet a jednat ekonomicky právní způsobilost schopnost nést odpovědnost

Kompetence Kompetence získané studiem MEZINÁRODNÍ ORIENTACE jazykové dovednosti v cizím jazyce schopnost pracovat v interkulturálním či mezinárodním prostředí

Kompetence Kompetence získané studiem PREZENTACE A PÍSEMNÝ PROJEV jazykové dovednosti v mateřském jazyce dovednost prezentace dovednost písemného projevu

Kompetence Kompetence: PROFESNÍ ODBORNOST odborné teoretické a metodologické znalosti, schopnost využít odborných znalostí vpraxi, znalost podmínek pro využití odborných metod a teorií v praxi

Kompetence Kompetence: FLEXIBILITA schopnost zvládat zátěžové situace, schopnost přizpůsobit se změněným okolnostem, schopnost vzdělávat se a organizovat své učení

Kompetence Kompetence: MOBILIZACE LIDSKÝCH ZDROJŮ schopnost týmové práce, dovednost komunikovat slidmi a vyjednávat, dovednost organizace a řízení a schopnost vést kolektiv

Shrnutí - otázky 1. U některých fakult nebylo možné analyzovat všechny typy studia zdůvodu nízkého počtu získaných odpovědí; především vpřípadě doktorského studia nejsou dostupné kontakty na všechny absolventy rozvíjet strategii UK pro komunikaci se svými absolventy, včetně uchovávání aktuálních kontaktních spojení na absolventy. 2. Hodnocení bakalářského studia odráží jeho dosavadní ne úplnou vyprofilovanost. Zatímco magisterské programy mají jasnou tvář, jsou hodnoceny jako náročné, akademicky prestižní a pro zaměstnavatele čitelné, u bakalářských programů to do jisté míry ještě chybí. Je to pochopitelné zhlediska historie obou typů vzdělání. Jen ve srovnání sostatními vysokými školami kjasné profilaci bakalářských programů dochází na UK zřejmě o něco pomaleji.

Shrnutí - otázky 3. Ve srovnání sostatními vysokými školami není doktorské vzdělávání na UK hodnoceno vmnoha charakteristikách nijak výjimečně, spíše naopak. Na mnoha jiných vysokých školách jsou mnohé charakteristiky doktorského vzdělávání hodnoceny lépe (např. vyšší míra zapojení do výzkumných projektů). Pro UK coby výzkumnou univerzitu (má-li to být její charakteristika) by měly být doktorské programy určitou výkladní skříní. 4. Za pozornost stojí charakter výuky cizích jazyků na UK. Úroveň vyučování cizím jazykům je hodnocena podprůměrně. Bylo by zřejmě dobré zjistit, co vlastně studentům či absolventům na výuce nevyhovuje. Cizí jazyk by měli mít zvládnutý na dobré úrovni již ze střední školy. Není-li tomu tak, očekávají doučení jeho základům, nebo větší zběhlost vjeho využití, anebo jsou výtky vůči rozvoji odborné stránky cizího jazyka?

Shrnutí - otázky 5. Zhlediska komplexního hodnocení fakult daného vyslovením se kopakované volbě studia se mezi fakultami vyděluje 1LF a HTF. Stejné jako absolvované studium by chtělo opakovat u těchto dvou fakult jen 58 % absolventů, což je zcela odlišné hodnocení než u FaF, MFF, LFHK, 2LF a PF, kde by absolvované studium opakovalo 80 % absolventů. Pokud ktomu připočteme opakování fakulty se započtením volby jiného oboru na stejné fakultě, hodnocení 1LF a HTF ukazuje, že by studium na nich chtělo opakovat jen dvě třetiny absolventů u většiny fakult je to mezi 75 a 80 %.

Shrnutí - otázky 7. Pozornost by bylo dobré věnovat tomu, co studenti vnímají pod pojmem kvalitního vyučujícího a které charakteristiky u vyučujících UK nenacházejí. Obecně známý fakt, že jen malý podíl vyučujících na vysoké škole se učil učit, by však neměl způsobit srovnatelně horší hodnocení u vyučujících UK. Pouhou domněnkou může být, že vyšší podíl vědců nebo celkově možná vyšší důraz pedagogů UK na jejich vědeckou práci (nebo jejich vyšší zájem o vědeckou práci) oproti jiným vysokým školám (přitom i oni ve stejné míře vyučují, ale minimálně pro některé je výuka možná jen okrajovou záležitostí), by mohl být důvodem nedostatkem prostoru pro rozvoj učitelských kompetencí. Zřejmě by bylo vhodné hlouběji zkoumat.

Shrnutí otázky pro diskuzi A. rozvoj komunikace sabsolventy udržování aktuálních kontaktů B. kontaktní osoba na fakultách zájmy fakulty ohledně výzkumu absolventů - EUROGRADUATE C. bakalářské studium a jeho profilace D. výuka cizích jazyků: co studenti vlastně očekávají, doučení toho, co neumí, nebo rozvoj odborného jazyka? E. co studenti vnímají pod pojmem kvalitního vyučujícího? Jaká pozornost se věnuje rozvoji učitelských dovedností vyučujících?

Malátova 17, 150 00 Praha 5, tel.: 221 900 516, e-mail: radim.ryska@pedf.cuni.cz Děkujeme za pozornost www.strediskovzdelavacipolitiky.info Univerzita Karlova, Praha 19. 5. 2015