Klíčové vlastnosti a kapacity mentora 1

Podobné dokumenty
ICF ČR Etika a profesní standardy Přínosy koučování dle ICF

Reflexe Review Cílená zpětná vazba

INNO-CAREER: Příprava prototypu vzdělávacího programu pro kariérové poradce

Stanovení a popis nových specializovaných činností, zpracování standardu vzdělávání v rámci DVPP (obsah, rozsah a způsob ukončení)

Po čem rodič touží aneb co rodič chce nebo by měl chtít? WORKSHOP V KOLÍNĚ - MAP VZDĚLÁVÁNÍ NA KOLÍNSKU

KDO SI HRAJE NEZLOBÍ ANEB NA VĚKU NEZÁLEŽÍ

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

VÝSTUPY PROJEKTU. doc. Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Brno,

Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická. ociální pedagog. Osobnost pedagoga volného času

Vědět nebo se učit? Ing. Roman Chudoba, MSc.

Modely inkluzivní praxe v základní škole

3.3. Začlenění průřezových témat

Klíčové kompetence (bližší popis jejich rozvíjení)

Kolegiální podpora. profesního rozvoje - sdílení zkušeností Hana Schenková. Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o.

Mentorská perspektiva v rámci karierního systému učitelů Mgr. Jarmila Bučková

V. 10 Osobnostní a sociální výchova

KODEX ZÁSAD JEDNÁNÍ PRO KOUČE A MENTORY

Profesní portfolio v praxi mateřské školy

1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný?

VZDĚLÁVACÍ CYKLUS ŘEDITEL ŠKOLY KOUČEM

Absolvováním modulu získáte :

Přístup k OM v pojetí posunu paradigmatu v managementu k principiálnímu vedení

Emoční inteligence. Zuzana Duffková Datum: Připravila: TEAM.CZ, s.r.o. Za potokem 46, Praha 10 tel.:

PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ DĚTÍ

VÝSTUP 2: UK PPP IO2 Silné stránky

VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ZÁKLADNÍ ŠKOLY

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?

Příloha č. 1 Specifikace školení Soft Skills Podmínky a pravidla školení

Cíle základního vzdělávání

Václav Šneberger. Metodika práce s kompetenčním modelem

Metodika konzultační činnosti ve školách v projektu Školy v pohybu II.

Rovné příležitosti pro všechny IBM

Mentoring nebo jen hodnocení? aneb co, jak, kdo a proč

Klíčové kompetence v základním vzdělávání I. Kompetence k učení

shine. light of change.

Příloha A: Souhlas s využitím obchodního jména GE Money bank, a.s. v diplomové práci

Člověk a příroda - Zeměpis 7.ročník

Název vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA. Charakteristika vyučovacího předmětu

KOUČOVÁNÍ VE ŠKOLÁCH projekt PM 250+ Lenka Zelingrová výkonná ředitelka Koučink Centrum, s.r.o.

Ve výchově a vzdělání se spojuje dvojí odpovědnost, jak na život a vývoj dítěte, tak na pokračování světa H. Arendtová

13. Vztah cílů a obsahu předškolního vzdělávání, projektování vzdělávání

NAŠE POSLÁNÍ. Umožnit všem lidem a organizacím stát se výjimečnými. Franklin Covey Co. Všechna práva vyhrazena.

TERMÍN: (VS 216) TERMÍN: (VS 217) TERMÍN: (VS 218) Potřebujete posílit ženskou asertivitu v profesionální roli?

Model SRS pro mateřská centra. Sympozion Praha Linda Pačesová

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematický seminář

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)

ZADÁVACÍ DOKUMENTACE

INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu

Výchovné a vzdělávací strategie

Odborné praktické. lní situace, výzvy a problémy Mgr. Věra Malík Holasová, Ph.D.

Kategorie vytvořené na základě RVP a projektu Evaluace inf. gramotnosti žáků ZŠ.

Příloha č. 1. Etický kodex Koučovacího centra ČSOB. Etický kodex ČSOB Koučovacího centra (vychází z etického kodexu ICF) 1) Filozofie koučinku

Příloha č.3 Otázka pro hodnocení manažera

Profesionální kompetence ověřované v průběhu praxe

Teaching Excellence. Učební styly a práce se skupinou studentů KURZ ROZVOJE SOCIÁLNÍCH A PEDAGOGICKÝCH DOVEDNOSTÍ

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Mgr. Daniela Javorská

Téma, cíle Vzdělávací oblast Průřezová Kompetence

Koncepce školy na období

Hrát si a učit se proč ne?

ETICKÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové vymezení

P L Á N P R Á C E Š K O L Y V E Š K O L N Í M R O C E /

EFEKTIVITA SEBEZKUŠENOSTNÍHO VÝCVIKU VE SKÁLOVĚ INSTITUTU

PLÁN VÝCHOVY, PÉČE A VZDĚLÁVÁNÍ. Dětská skupina Malíček

Základní škola Náchod Plhov: ŠVP Klíče k životu

SOFT SKILLS A FORMY VZDĚLÁVÁNÍ

Osobní management Přístup v pojetí posunu paradigmatu k principiálního vedení

Nejméně efektivní metody učení

VÝSTUP 2: Další vzdělávání

Základní škola a Mateřská škola Třemešná Třemešná 341 tel: IČ:

Projekt Podpora práce učitelů - PPUČ. Podpora budování kapacit pro rozvoj základních pre/gramotností v předškolním a základním vzdělávání

- rozumí křesťanským symbolům, se kterými se setkává v kultuře a umění

2. Obsah - podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace:

Profesní standardy pro učitele z Queenslandu

Podzimní škola sociální práce. Výstupy z pracovních skupin Mgr. Šárka Vlková Profesní identita sociálních pracovníků

STANDARD UČITELE. Učitel a jeho profesní Já

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY DRAMATICKÁ VÝCHOVA Mgr. Eva Vášová

POJĎME SPOLU DO PŘÍRODY. Minut. Let. Účastníků. Tematická oblast (odbornost) Mateřská centra, centra pro předškoláky. Mgr. Ludmila Huboňová Štufková

Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost

Školní družina při ZŠ Příbor, Jičínská 486

Koncepce školy 2014/2015

PŘIROZENÁ SÍLA MOTIVACE

50+ NENÍ HANDICAP. Zpátky do práce lze i v mém věku. metodika projektu CZ 2.17/2.1.00/37052

TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ

O S T R A V S K Á U N I V E R Z I T A Z D R A V O T N Ě S O C I Á L N Í F A K U L T A. P h D r. Y v e t t a V r u b l o v á, P h. D.

7. třída - Boží pomoc k růstu člověka Vazba učiva 7. třídy na klíčové kompetence: Kompetence k učení Na základě zprávy o stvoření žák porozumí

Psychologické základy vzdělávání dospělých

Mít motivované účastníky. Mluvit srozumitelně dle zásad ETR. Ověřovat, zda účastníci všemu rozumí. Používat materiály ve srozumitelné podobě.

Emoce a škola. Jméno a Příjmení lektora Etická výchova, o.p.s. datum

Koncepce školy 2014/2015

Č. j.: ČŠIG-460/11-G21 Podpora rozvoje čtenářské gramotnosti v předškolním a základním vzdělávání únor 2011 Příloha č. 5

Homolová Kateřina Mikurdová Hana

VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE

ŠKOLA PRO KAŽDÉHO ( ETICKÁ VÝCHOVA )

VIKBA32 Informační vzdělávání Knihovník učitel/tutor? Mgr. Jan Zikuška

nástroj podpory vzdělávání v regionech Ing. Dana Pražáková, PhD.

Výcvik v koučování pomocí Gestalt přístupu

Informační centrum školy jako nezastupitelná podpora výuky. Jana Nejezchlebová Moravská zemská knihovna

Příklad dobré praxe IV

MZDOVÝ A MOTIVAČNÍ SYSTÉM

A B C D E F. Člověk v rytmu času - cyklus přírody ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI. Rodina, typy rodiny, příbuzenské vztahy rovné postavení mužů a žen

Transkript:

Klíčové vlastnosti a kapacity mentora 1 Schopnosti a zkušenosti lídra zkušenost a vlastní dovednost pro lídrovství. Osobní síla a vliv navazování vztahů díky vnitřní síle - Sebejistota - Sebedůvěra Schopnost dodávat odvahu a motivovat schopnost poskytovat zpětnou vazbu, reflexi a motivovat Udržet si svou sílu a schopnost jednat mít vliv i v okamžiku tlaku Pracovat s rozdílností jinakostí to je kapacita, kterou rozvíjí mentor svou zkušeností a praxí při setkávání a spoluprací s různými lidmi. Podstatné je jeho uvědomění: Kdo jsem? Jaký jsem? Jak já jako člověk vnímám svět, vidím situace, hodnotím lidi? Mentorovi může pomoci jeho zvědavost: Jak to mají druzí? V čem jsou stejní a v čem jiní? Mravní zralost chovat se mravně z vnitřního přesvědčení. Mentor se stává vzorem nejen v roli expertní, ale ovlivňuje mentee v dalších oblastech jednání i celkového postoje k životu. Humor a lidskost umět odlehčit situaci, najít humorný příběh, dát najevo emoce. Mentory baví dále se rozvíjet a učit se. Aby mohl mentor podporovat druhé v jejich rozvoji, musí chtít rozvíjet i sám sebe. Kompetence mentora Pokud mentorink vnímáme jako proces vycházející ze schopnosti pracovat koučovacím způsobem, pak to znamená: - Maximálně nechávat prostor mentee pro jeho způsoby řešení a rozhodování - Podporovat jeho výběr, způsoby přemýšlení - Co nejvíce rozvíjet jeho samostatnost, zodpovědnost a jeho uvědomění si sebe samého - Provádět jej objevování jeho zdrojů síly, odvahy i zkušenosti 1 Petrášová, Štěpánek, Prausová. Mentorink forma podpory nové generace. Portál, 2014. 1

1. Etika Zásadně rozumí etice a standardům mentoringu, tuto kompetenci žije a demonstruje ve všech situacích. 2. Definice dohody (kontraktu) pro mentorink Rozpozná, co bude cílem daného vztahu Dojednává konkrétní pravidla, podmínky forma, četnosti, cena, místo, časový plán 3. Vytvoření důvěry a blízkosti s mentee Nastavuje pravidla, jež jsou mentee jasná a napomáhají k vytváření bezpečného a jasného prostoru pro práci Mentor má respekt vůči názorům i osobnosti mentee 4. Rozvoj sebeuvědomění Umožňuje mentee uvědomit si svou situaci Napomáhá objevovat nové myšlenky, názory, náhled, emoce, nálady Přináší širší perspektivu Umožňuje rozpoznat hlavní silné stránky 5. Plánování a stanovení cílů shromažďuje nasbírané informace sestavuje s mentee plán schůzek a cíle pro rozvoj vytváří plán s výsledky, které jsou splnitelné. Měřitelné, konkrétní a mají stanovené datum plnění 6. Užívání silných otázek Pokládá otázky, které vychází z aktivního naslouchání a porozumění Kladené otázky napomáhají schopnosti jasného uvažování, podporují nacházení nových možností či přinášejí nové znalosti 7. Koučovací pozice (přítomnost kouče) Plně se soustředí na mentee Je flexibilní Podporuje cestu mentee, nevstupuje se svými řešeními a názory (ve fázi, kde volí koučovací způsob) 2

8. Aktivní naslouchání Plně se soustředí na to, co mentee říká či neříká Rozlišuje mezi slovy, tónem hlasu, řečí těla Shrnuje, parafrázuje, opakuje, zrcadlí zpět Slyší (vnímá) jeho obavy, cíle, hodnoty a přesvědčení 9. Přímá komunikace Používá jazyk, který má na mentee největší pozitivní dopad Používá metafory a analogie, aby ilustroval fakta nebo názorně vykreslil situaci 10. Navrhování konkrétních akcí Vede mentee k neustálému učení, k příležitosti podniknout nové akce, které jej co nejúčinněji dovedou k stanoveným cílům Inspiruje a pomáhá definovat akce, jež umožní mentee projevit, prohloubit a procvičit nové poznatky 11. Expertnost Opírá se o své znalosti a zkušenosti, speciální vědomosti, které může nabídnout mentee 12. Schopnost předat znalosti a zkušenosti (dávání zpětné vazby, vytváření mentálních map, podporování klienta, motivace k učení, využití způsobu učení se mentee) Mentor připravuje struktury, v nichž se bude pracovat, Vstupuje do autoritativní polohy, vytváří mapu či přehled témat a oblastí, jež mohou být pro mentee užitečné a důležité. Přemýšlí, které zkušenosti a znalosti by mohly být pro mentee potřebné, o co se může jako mentor podělit. Vytváří soupis témat ve formě mentálních map, přehledných balančních kol či alespoň formou seznamu. Mentor nechává mentee z tohoto seznamu vybírat. Mentor následně ve facilitativní poloze podporuje uvědomění znalostí, schopností, a potřebná doplnění. Poskytuje mentee zpětnou vazbu jak se mu daří realizovat nové poznatky v praxi. 13. Řízení rozvoje a zodpovědnosti Udržuje pozornost na tom, co je pro mentee důležité a ponechává mu zodpovědnost za realizaci Jasně požaduje na mentee, aby činil kroky, které ho povedou ke splnění stanovených cílů Pomáhá mu uvědomit si, co udělal, co neudělal, co se naučil nebo co nového si uvědomil od posledního setkání 3

Podporuje učně v sebekázni, vede ho k zodpovědnosti Rozvíjí schopnost mentee rozhodovat se, vystihnout podstatné problémy a dál pracovat na svém rozvoji Kompetence Indikátor Škála 0 10 (popis) Etika Definice dohody (kontraktu) pro mentorink Vytvoření důvěry a blízkosti s mentee Rozvoj sebeuvědomění Plánování a stanovení cílů Užívání silných otázek Koučovací pozice (přítomnost kouče) Aktivní naslouchání Zásadně rozumím etice a standardům mentoringu Tuto kompetenci žiji a demonstruji ve všech situacích Rozpoznám, co bude cílem daného vztahu Dojednávám konkrétní pravidla, podmínky forma, četnosti, cena, místo, časový plán Nastavuji pravidla, jež jsou mentee jasná a napomáhají k vytváření bezpečného a jasného prostoru pro práci Mám respekt vůči názorům i osobnosti mentee Umožňuji mentee uvědomit si svou situaci Napomáhám mentee objevovat nové myšlenky, názory, náhled, emoce, nálady Přináším širší perspektivu Umožňuji rozpoznat hlavní silné stránky mentee Shromažďuji nasbírané informace Sestavuji s mentee plán schůzek a cíle pro rozvoj Vytvářím plán s výsledky, které jsou splnitelné, měřitelné, konkrétní a mají stanovené datum plnění Pokládám otázky, které vychází z aktivního naslouchání a porozumění Mnou kladené otázky napomáhají schopnosti jasného uvažování, podporují nacházení nových možností či přinášejí nové znalosti Plně se soustředím na mentee Jsem flexibilní Podporuji cestu mentee, nevstupuji se svými řešeními a názory (ve fázi, kdy volím koučovací způsob) Plně se soustředím na to, co mentee říká či neříká Rozlišuji mezi slovy, tónem hlasu, řečí těla Shrnuji, parafrázuji, opakuji, zrcadlím zpět Slyším (vnímám) obavy, cíle, hodnoty a přesvědčení mentee 4

Přímá komunikace Navrhování konkrétních akcí Expertnost Schopnost předat znalosti a zkušenosti Řízení rozvoje a zodpovědnosti Používám jazyk, který má na mentee největší pozitivní dopad Používám metafory a analogie, abych ilustroval fakta nebo názorně vykreslil situaci Vedu mentee k neustálému učení, k příležitosti podniknout nové akce, které jej co nejúčinněji dovedou k stanoveným cílům Inspiruji a pomáhám definovat akce, jež umožní mentee projevit, prohloubit a procvičit nové poznatky Opírám se o své znalosti a zkušenosti, speciální vědomosti, které mohu nabídnout mentee Připravuji struktury, v nichž se bude pracovat Vytvářím mapu či přehled témat a oblastí, jež mohou být pro mentee užitečné a důležité Vytvářím soupis témat ve formě mentálních map, přehledných balančních kol či alespoň formou seznamu. Podporuji uvědomění znalostí, schopností, a potřebná doplnění Poskytuji mentee zpětnou vazbu jak se mu daří realizovat nové poznatky v praxi Udržuji pozornost na tom, co je pro mentee důležité a ponechávám mu zodpovědnost za realizaci Jasně požaduji na mentee, aby činil kroky, které ho povedou ke splnění stanovených cílů Pomáhám mentee uvědomit si, co udělal, co neudělal, co se naučil nebo co nového si uvědomil od posledního setkání Podporuji mentee v sebekázni, vedu ho k zodpovědnosti Rozvíjím schopnost mentee rozhodovat se, vystihnout podstatné problémy a dál pracovat na svém rozvoji 5