NÁZEV TÉMATICKÉHO CELKU. Výuka přírodních věd bádáním.



Podobné dokumenty
NÁZEV TÉMATICKÉHO CELKU Výuka přírodních věd bádáním.

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová

Voda z kohoutku, voda v krajině II. - BOV. Ing. Lenka Skoupá

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to BOV?

NÁZEV (TÉMA): modrákovití v Přírodní památce Vršky-Díly, žákovské bádání

Badatelsky orientovaná výuka. na 1. stupni ZŠ

Řekni mi, co žereš Potravní řetězce

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)

Mateřská škola a Základní škola Tábor, ČSA 925 Školní vzdělávací program Úsměv pro každého

Miniprojekty v matematice na 2. stupni ZŠ

Formy vyučování biologii hodina základního typu laboratorní cvičení terénní cvičení exkurze projektové vyučování

MgA. Ivana Honsnejmanová

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Sokolově

Jak máme pečovat o svůj zrak? Je můj zrak v pořádku? ZŠ Vsetín, Rokytnice 436

Dodatek č.3 k III. dílu ŠVP. Doplnění osnov předmětu Literární dílna Úprava učebního plánu pro osmiletý obor studia

ZÁKLADNÍ ZÁSADY POBYTU V PŘÍRODĚ

Spadla z oblakov Projekt etwinning 2009/2010

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy

Roční plán EVVO. ZŠ a MŠ Kosmonautů 177, Děčín

Formy vyučování biologii. hodina základního typu laboratorní cvičení terénní cvičení exkurze projektové vyučování

Člověk a jeho svět. Přírodověda. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.

Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda

Základní škola Jindřicha Matiegky Mělník, příspěvková organizace Pražská 2817, Mělník tel.:

Příprava na vyučování Přírodopisu s cíli v oblasti EV. Lišejníky. Lišejníky. Název učební jednotky (téma) Stručná anotace učební jednotky

V tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie:

Habermaaß-hra Moje úplně první hry Zábavné počítání

V rámci gymnaziálního vzdělávání v předmětu Environmentální výchova vede učitel žáka k osvojení klíčových kompetencí těmito metodami:

ANOTACE K VÝUKOVÉ SADĚ

Vzdělávací obsah předmětu přírodověda

Dodatek k ŠVP ZV č. 1

Charakteristika vyučovacího předmětu

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech. VE 2. TŘÍDĚ ZŠ práce s jazykem

ŠVP ZŠ Luštěnice, okres Mladá Boleslav verze 2012/2013

Příklad dobré praxe XXI

VYUČOVACÍ PROCE S A JEHO FÁZE

Projekt Odyssea,

VÝZKUMNÁ EXPEDICE. Minut. Let. Účastníků. Tematická oblast (odbornost) Hry v přírodě, o přírodě, s přírodou. Naděžda Kalábová

Roční plán EVVO. Základní škola, Dětský domov, Školní družina a Školní jídelna, Vrbno p.pradědem. Nám.Sv.Michala 17, příspěvková organizace,

BADATELSKY ORIENTOVANÁ VÝUKA MATEMATIKY NA 1. STUPNI ZŠ

Jsme ve škole sami? Metodický list

Školní vzdělávací program školní družiny

Specifický cíl: kooperace ve skupině, hledání vhodných argumentů, pochopení toho, že nemusí existovat jen jedno správné řešení

Využití přírodovědného pokusu na 1. stupni ZŠ z pohledu učitelů z praxe výzkumná sonda. Ondřej Šimik

Kuba v obrazech - Největší ostrov Karibiku

Projekt Odyssea,

Moravské gymnázium Brno s. r.o.

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ ČLOVĚK A JEHO SVĚT PŘÍRODOVĚDA Mgr. Vovčičková

ZAHAJOVACÍ KONFERENCE PROJEKTU

Učební osnovy pracovní

ANOTACE K VÝUKOVÉ SADĚ

Rodina - složení a funkce rodiny Metodický list

Výběr a uspořádání učiva biologie na střední škole. redukce poznatků. kritéria výběru a uspořádání učiva

téma: Úvodní praktikum autor: Mgr. Michal Novák cíl praktika: Seznámit žáky s náplní praktika doba trvání: 2 místo: odborná učebna

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - VLNKA Učební osnovy / Člověk a příroda / P

Výuka pěstitelství na základních školách a Pedagogické fakultě Masarykovy univerzity

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)

Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Rozmanitosti přírody - 4. ročník

Projekt Odyssea,

Integrovaná střední škola, Sokolnice 496

PŘEDMĚTOVÉ CÍLE: Žák porozumí pohybu těles (Země-Slunce) a zdánlivému pohybu Slunce po obloze

Název materiálu: Růžovité

Průřezová témata: - enviromentální výchova pozitivní vztah k přírodě, ochraně životního prostředí

Lidské skupiny - moji vrstevníci Metodický list

UČEBNÍ OSNOVY. 1 Seminář z pracovního práva v anglickém jazyce. Charakteristika předmětu

Cíl: Seznámit žáky s druhy a vznikem mraků badatelským postupem, vyzkoušet si 4 kroky BOV

Co skrývají pupeny stromů?

More ˇ není jen modré 21

Piráti. Ročník: 3., děti z MŠ (5-6 leté děti) Rozvíjené klíčové kompetence: sociální a personální, k řešení problémů, pracovní, k učení

ŠVP Gymnázium Ostrava-Zábřeh Úvod do programování

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁJMOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ. Základní škola Koloveč, Sportovní 307

Experimentální výukový plán matematika, výukový celek počítání s velkými čísly, 4. resp. 5. třída

Vyučovací předmět: PRAKTIKA Z INFORMATIKY. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Trojské trumfy. pražským školám PYTLÁCTVÍ A NEDOVOLENÝ SBĚR. Pracovní list č. 4 řešení. projekt CZ.2.17/3.1.00/32718 EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND

Pracovní listy, pravítko, tužka, nůžky.

Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/ Název školy. Moravské gymnázium Brno, s.r.o. Autor. Mgr. Martin Hnilo

Cíle projektu Žák vyjmenuje nejméně 6 živočichů žijících v lese a okolí, jejichž počet se mění se změnou klimatu.

Číslo materiálu: VY 32 INOVACE 8/14. Název materiálu: Stavba květu. Číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/ Zpracovala: Mgr.

Základní škola Střelná, okres Vsetín. Plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty

TEMATICKÝ ČASOVÝ PLÁN vyučovací předmět : PRVOUKA ročník: 3. Školní rok 2014/2015 vyučující Mgr. Marie Beďačová. Zařazená průřezová témata

BADATELSKY ORIENTOVANÉ VYUČOVÁNÍ

Práce stablety na 1. stupni. Mgr. Alena Traxlerová

čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia

Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je L. Sinkulová

Želvy v úzkých. Autor lekce: Marta Chludilová, ZŠ Dubňany. Cíl lekce : Žák pracuje podle kroků badatelsky orientované výuky

Hurá na pohádku. Žáci dostanou dominové karty. První žák s kartou START přečte příklad

Předmět: Logické hrátky

Žákovská soutěž na téma Les kolo 2.kategorie

SEZNAM VZDĚLÁVACÍCH MATERIÁLŮ - ANOTACE

V předmětu Informatika se uplatňují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.

Metodický průvodce k výukovému materiálu

Cesta do školy. PhDr.FilipRoubíček,Ph.D.,Praha

Pracovní činnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika ŠVP LMP

Inovace výuky prostřednictvím šablon pro SŠ

Ekosystémy. Zvyšování kvality výuky v přírodních a technických oblastech CZ.1.07/1.1.28/ (interaktivní tabule)

Asertivita a povinnosti, existují nějaké? Metodický list

CESTA DO ŠKOLY. Hra. 1. stupeň ZŠ, 2. třída. 160 minut ANOTACE

Ukázka zpracování učebních osnov vybraných předmětů. Škola Jaroslava Ježka základní škola pro zrakově postižené

Transkript:

NÁZEV TÉMATICKÉHO CELKU TÉMA: Učení bádáním: hrajeme si s přírodopisem DOPORUČENÝ ROČNÍK: 9. ročník ZŠ AUTOR (AUTOŘI): PhDr. Jaroslava Ševčíková KOMPETENČNÍ CÍLE: Výuka přírodních věd bádáním. Přírodopis, ekologie, hry Kompetence k učení: žák využívá pro efektivní učení prvky badatelského učení, vytváří si postupy a strategie zpracování tématu Kompetence k řešení problémů: žák vyhledává problémové situace, definuje je a vyhledá otázky k řešení v rámci badatelského přístupu k učení Kompetence komunikační: žák vyjadřuje své myšlenky v rámci badatelského přístupu k učení a písemně je formuluje srozumitelně a jasně i pro druhé Kompetence sociální a personální: žák zažívá při bádání úspěch a vytváří si pozitivní představu o sobě samém, o svých schopnostech a dovednostech i osobnostních Kompetence pracovní: žák získává pracovní návyky, postupy při řešení zadání, pracuje a manipuluje s materiálem, dbá na bezpečnost práce CÍLE TÉMATU: - Žák propojuje své dosavadní znalosti o přírodě v ucelený systém, vyhledává, třídí, zpracovává. - Žák se učí postupům bádání a zdokonaluje je. ÚVODEM Pracovní list je zaměřen na opakování učiva v rámci 9.ročníku v přírodopise. Je určen k samostatné práci skupiny žáků v rámci domácích cvičení (téma může být otevřeno ve škole).

Úkolem žáků je vymyslet a sestavit z přírodovědných informací známé hry, například PEXESO nebo DOMINO, ČLOVĚČE NEZLOB SE atd, popř. i jednoduché dokreslovaní hlavolamy a hříčky typu: najdi rozdíl, dokresli, vybarvi atd. Návrhy pro vybrané hry vznikly z činnosti žáků ZŠ Vsetín, Sychrov 97: Kartové hry: PEXESO: Základní princip pexesa: hledáme dvě dvojice karet, většinou s obrázky či fotografiemi, které k sobě patří. Nemusí jít zdaleka jen o to, aby na obou kartách byly stejné obrázky, jde například o spojení biotop + organismus, predátor + kořist, plod (list, květ) + strom (rostlina), část těla organismu + celý organismus, obrázek + popis stejného organismu atd. DOMINO: V dominu se tradičně používají hrací karty (destičky) rozpůlené, s čísly. Cílem je skládat hada, linii (popř. uzavřený okruh) na základním principu: jednička k jedničce, dvojka k dvojce atd, pokud nahradíme čísla výroky (informacemi) či obrázky, modely nebo nákresy, můžeme k sobě skládat opět například biotop + organismus, k němu opět vhodný biotop atd Domino je náročnější než pexeso, musí jít o uzavřený systém karet (informací).!zpracování těchto kartových her je velmi náročné! Vyžaduje plnou pozornost i obsáhlé znalosti celé skupiny žáků a jejich maximální nasazení! Hry je možné zpracovávat i v e-podobě s pomocí počítačových nástrojů či animace, to ale vyžaduje u žáků i tyto dovednosti. Deskové hry: PUTOVÁNÍ PŘÍRODOU: hra na principu hry Člověče, nezlob se! Hrajeme s běžnou hrací kostkou (1.-6. puntíků), ale jen s 1 figurkou, kterou musíme přesunout po herní desce co nejrychleji z bodu A (start) do bodu B (cíl). Cestou, na vybraných políčkách, pokud se na ně figurka posune, plníme úkoly spojené s určitou přírodovědnou tématikou. Dokreslovačky: jsou jednoduché hříčky s tužkou a papírem, například omalovánky, domalovánky, spojovačky, hledání rozdílů mezi dvěma obrázky, doplňovačky atd Pracovní list nabádá žáka, aby si sám konstruoval jednak postup a pak i závěr svého poznávání a tvorby her (přístup konstruktivistický) v duchu hesla: Neprodávej mi ryby, nauč mě je lovit. Smyslem je tedy nepředkládat žákům hotové informace, ale vést je k tomu, aby je sami našli. Vlastní žákovské bádání může být rozloženo například do těchto 5 fází: 1. Přemýšlejte žáky zaujme téma (popř. je mu zadáno), přemýšlí, hledá a pokládají si otázky, zjišťují, co je zajímá, co by chtěli vědět. 2. Formuluj výzkumné zadání (hypotézu), tvrzení žáci si vyberou po vzájemné dohodě jednu pro ně nejzajímavější otázku a formulují si výzkumné zadání. Dbaní na to, že musí jít o úkol splnitelný, že mají prostředky k ověření svého tvrzení atd. Dle zkušeností se jedná o nejtěžší fázi samostatného bádání žáků. Vyslovení vhodného tvrzení vyžaduje cvik. 3. Plánujte pokus žáci plánují, navrhují postupy, hledají cesty.

4. Ověřujte, provádějte pokus vlastní realizace badatelské aktivity. Nejdelší část realizace bádání, ale pro žáky také ta nejzábavnější. Zde je prostor pro chybu a práci s chybou. 5. Vyslovte (napište) závěry, popř. další možnosti ověření správnosti tvé teorie žáci se učí formulovat závěry. Je nutná přesnost, stručnost a srozumitelnost vyjádření. V konečném důsledku jde o výsledek učení, informaci, poznatek. Fáze bádání vyplynuly z dlouholeté zkušenosti a realizace výuky s pomocí prvků bádání v ZŠ Vsetín, Sychrov 97, je možné si je ale upravit vždy dle aktuálních požadavků a stylů práce učitele i žáků. Zadání našeho úkolu z PL ale není přímo badatelské. Jeho cílem je využít znalostí získaných bádáním žáků. Žáci spojí v rámci skupiny známá fakta a vytvoří z nich produkt pexeso, (nebo např. domino, křížovku), jinou hru, kterou si mohou kdykoliv s kamarády zahrát. I v tomto případě budou postupovat badatelským způsobem Jména Pracovní list skupiny badatelů ( 9. ročník ZŠ) EKOLOGIE, HRY S PŘÍRODOU Motivace Hrajete si rádi? Napadlo vás někdy vytvořit si svou vlastní hru? Zkuste si opakovat vědomosti a znalosti z přírodopisu a při tom si hrát a ještě vytvořit něco, co zůstane pro další spolužáky jako inspirace. Přemýšlejte, jaké hry s přírodovědnými informacemi byste mohli vytvořit! Našim cílem je procvičit ekologii. Ekologie se jako věda zabývá vztahy mezi organismy navzájem i mezi organismy a prostředím, ve kterém žijí. Ekologie hledá odpovědi na otázky, proč blatouch roste hlavně u vody a vlhkém prostředí, proč lední medvěd nežije v tropech, proč vymírají některé druhy rostlin a živočichů, co jim prospívá a co jim škodí hrátky s ekologií vyžadují propojení znalostí a informací za celých devět let přírodopisu ve škole. Zkuste to! Návrhy a inspirace: Kartové hry: PEXESO: Základní princip pexesa je, že hledáme dvě dvojice karet, většinou s obrázky či fotografiemi, které k sobě patří. Nemusí jít zdaleka jen o to, aby na obou kartách byly stejné obrázky, jde například o spojení biotop + organismus, predátor + kořist, plod + strom (rostlina), obrázek + popis atd. DOMINO: V dominu se tradičně používají hrací karty (destičky) rozpůlené, s čísly. Cílem je skládat hada, linii (popř. uzavřený okruh) na základním principu: jednička k jedničce, dvojka k dvojce atd, pokud nahradíme čísla výroky(informacemi) či obrázky, modely nebo nákresy, můžeme k sobě skládat opět například biotop + organismus, k němu opět vhodný biotop atd Domino je náročnější než pexeso, musí

jít o uzavřený systém karet (informací). Zpracování těchto kartových her je velmi náročné! Vyžaduje plnou pozornost celé skupiny žáků a jejich maximální nasazení. Deskové hry: PUTOVÁNÍ PŘÍRODOU: hra na principu hry Člověče, nezlob se! Hrajeme s běžnou hrací kostkou (1.-6. puntíků), ale jen s 1 figurkou, kterou musíme přesunout po herní desce co nejrychleji z bodu A (start) do bodu B (cíl). Cestou, na vybraných políčkách, pokud se na ně figurka posune, plníme úkoly spojené s určitou přírodovědnou tématikou. Dokreslovačky: jsou jednoduché hříčky s tužkou a papírem, například omalovánky, spojovačky, hledání rozdílů mezi dvěma obrázky, doplňovačky, křížovky atd Čas Týden (popř. i déle) v rámci domácích cvičení Místo bádání Dle potřeby, s přístupem k PC, internetu a encyklopediím Pomůcky Postup PC, internet, fotografie organismů (kresby), papír, tiskárna 1. Přemýšlejte (otázky) co chceme vytvořit, jakou hru (typ), a jakými informacemi chceme pracovat 2. formulujte výzkumné zadání výběr hry, výběr témat, řídíme se tím, co sami umíme, a tím, co nás baví 3. plánujte pokus - co budeme potřebovat(přístup k učebnici, PC, internetu, encyklopediím 4. ověřujte, proveďte pokus tvoříme! Přemýšlíme, zpracováváme, řešíme, zkoušíme a hrajeme si! 5. vyslovte (napište) závěry, popř. další možnosti ověření správnosti teorie.)- ověříme, zda se nám povedlo, co jsme chtěli, ale také, zda jsme použili jen pravdivé a správné informace! Závěrečná kontrola/zhodnocení je pro každou práci nezbytná. Co nás zaujalo a co musíme ještě zjistit Zde si zapište, co vás při práci zaujalo, co chcete ještě zjistit: - - Hodnocení

učitele Ukázky her zpracovaných žáky ZŠ Vsetín, Sychrov 97: Zdroje informací: *Foto osobní/školní archív ZŠ Vsetín, Sychrov 97, http://fotoatlaspr.zs-sychrov.sweb.cz/ *Černík V., Martinec Z., Vítek J.: Přírodopis 4, mineralogie geologie se základy ekologie pro žáky základní školy, 9.ročník, SPN a.s, Praha: 1998 *Šlégl J., Kislinger F., Laníková J.: Ekologie a ochrana životního prostředí pro gymnázia, Fortuna, Praha: 2002 Zpracovala: Jaroslava Ševčíková jaroslavasevcikova@seznam.cz srpen 2014 NAJDI ROZDÍL V POHLEDU NA PŘÍRODNÍ PAMÁTKU VRŠKY- DÍLY Přírodní památka Vršky-Díly byla vyhlášena r. 1999 nařízením č. 2/1999 Okresního úřadu Vsetín ze dne 22. 2. 1999, na celkové výměře 19,4 ha, z toho ochranné pásmo mezi Vršky a Díly činí 6,6 ha. PP Vršky-Díly spravuje Agentura ochrany přírody a krajiny České republiky (http://nature.cz ), evidenční kód ÚSOP 2037, kategorie IUCN: řízená rezervace (Rezervační kniha PP). O PP se zmiňují také mnohé webové stránky, zejména s turistickým zaměřením. Přírodní památka je označení pro maloplošné chráněné území (ze zákona 114/1992 Sb.) Zjisti jaká další chráněná území tento zákona definuje. Zde pohled do části Díly od západu (od ZŠ Sychrov). Lokalita U vodárny. Jedná se o velmi slunný jihozápadní svah (slunce zde svítí po celý den), s nesouvislým (částečně rozrušovaným) travním porostem a stromovými hlohy, kde se vyskytují motýli a teplomilný hmyz. Úkol: Najdi na rozdíly mezi fotografií 1 a 2. Na fotografii 3 najdeš řešení.

Při řešení úlohy popiš co vidíš a jaké organismy (rostliny, živočichy, houby, bys na dané lokalitě očekával/a. 1.

2.

Řešení: 3. 1.Oblak nad keři hlohu byl zvětšen, totéž u bodu 2. Oblak je viditelná soustava částic vody nebo par v ovzduší. Ze zkušeností víme, že může mít různé tvary i barvu. V obou našich případech se jedná o cumulus, osamocený, dobře ohraničený oblak, který na modré jasné obloze bělavě září. 3.Stromový hloh. Hlohy většinou rostou jako keř (větve hned z kořenů), v PP V-D rostou netypické stromové hlohy, kdy se z kořenů vytváří kmínek (jmen) alespoň 30 cm vysoký a ten se teprve větví. Hloh je hustý, zapojený stromek, na větvích má dlouhé trny. Květy bílé, listy hluboce laločnaté, plody červené, bez výrazné chuti-moučné, dozrávají v září. Květy a listy se používají na čaj, plody-hložinky se přidávají do směsi lesního ovoce, do marmelád či nápojů. Na obrázku 1. odkvetlý hloh s ještě zelenými hložinkami, na obrázku 2. dokreslené zralé hložinky. 4.Označení přírodní památky, nosná deska bez stébel trav (lipnicovitých), které ji na obrázku 1 částečně kryjí.

5.Na obrázku 1. se v daném místě nachází mraveniště kryté porostem lipnicovitých, na obrázku 2. je zamaskováno. Tato mraveniště, zdánlivě opuštěná, jsou plná mravenců (zjistíme jemným narušením povrchu mraveniště- mravenci se vyrojí a začnou ho ihned opravovat). 6.Na obrázku 1. není skupina žlutokvětých bylin, na obrázku 2 ano. Jsou zde dokresleny. Jaké žlutě kvetoucí byliny by zde mohly být? (rod pampeliška, jestřábník, locika, mléč, štírovník růžkatý atd.). Vsetín, srpen 2014 Jaroslava Ševčíková