KATEDRA PEDAGOGIKY PEDAGOGICKÉ FAKULTY UJEP ZÁPOČET ZE SEMINÁŘE: OBECNÁ DIDAKTIKA VYUČUJÍCÍ: PhDr. Jiří Škoda, Ph.D. TERMÍN SPLNĚNÍ: září 2008 DOCHÁZKA: minimálně 80 % POŢADOVANÉ KOMPETENCE: 1. Znalost základních témat v rámci přednášek z obecné didaktiky. 2. Práce s odbornou literaturou. 3. Znalost základní školské legislativy. ZÁKLADNÍ LITERATURA: 1. ČÁP, J., MAREŠ, J. Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001. ISBN 80 7178-463X. 2. KALHOUS, Z., OBST, O. A KOL. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002. ISBN 80 7178-253X 3. KOLÁŘ, Z., RAUDENSKÁ, V., FRÜHAUFOVÁ, V. Didaktické znalosti a dovednosti učitele. Ústí nad Labem: PF UJEP, 2001. ISBN 80 7044-361 8. 4. PETTY, G. Moderní vyučování. Praha: Portál, 1996. ISBN 80 7178-070 7. 5. SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: ISV, 1999. ISBN 80 85866-33 1. 6. ŠIKULOVÁ, R., MÜLLEROVÁ, L. Cvičebnice obecné didaktiky pro studenty učitelství. Ústí nad Labem: PF UJEP, 2001. ISBN 80 7044-365 0. 7. PASCH, M. A KOL. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál, 1998. ISBN 80 7178-127 3. DALŠÍ DOPORUČENÁ LITERATURA: 1. BENDL, S. Školní kázeň (metody a strategie). Praha: ISV, 2001. ISBN 80-85866-80-3. 2. BERTRAND, Y. Soudobé teorie vzdělávání. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-216-5. 3. CANGELOSI, J. S. Strategie řízení třídy. Praha: Portál, 1994. ISBN 80-7178-014-6. 4. CEDRYCHOVÁ, V., RAUDENSKÝ, J. Kapitoly z obecné didaktiky pro učitele střední školy. Ústí nad Labem: PF UJEP, 1996. ISBN 80-7044-058-9. 5. ČÍHALOVÁ, E.; MAYER, I. Klasifikace a slovní hodnocení. Praha: Strom, 1997. ISBN 80-901954-6-6. 6. DITTRICH, P. Pedagogicko psychologická diagnostika. Praha: H&H, 1992. ISBN 80-85467-69-0. 7. FISHER, R. Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál, 1997. ISBN 80-7178-120-7. 8. HELD, Ľ., PUPALA, B. Psychogenéza žiakovho poznania vo vyučovaní. Bratislava: PdF UK, 1995. ISBN 80-967362-7-2. 9. HUNTEROVÁ, M. Účinné vyučování v kostce. Praha: Portál, 1999. ISBN 80-7178-220-3. 10. KASÍKOVÁ, H. Kooperativní učení, kooperativní škola. Praha: Portál, 1997. 11. KOL. AUT. Vybrané kapitoly z didaktiky. Brno: PF MU, 1996. 12. KOL. AUT. Vybrané kapitoly z obecné didaktiky. Brno: MU Brno, 2002. ISBN 80-210-2798-3. 13. KOL. AUT. Učím s radostí. Praha: Občanské sdruţení Kritické myšlení a Step by Step ČR, 2003. ISBN 80-86106-09-8. 14. KOLÁŘ, Z., NAVRÁTIL, S., ŠIKULOVÁ, R. Školní hodnocení a jeho současné problémy. Ústí nad Labem: PF UJEP, 1998. ISBN 80-7044-202-6. 15. KOLÁŘ, Z., ŠIKULOVÁ, R. Hodnocení žáků. Praha: Grada, 2005. ISBN 80-247-0885-X. 16. KŘIVOHLAVÝ, J., MAREŠ, J. Komunikace ve škole. Brno: UM, 1995. ISBN 80-210-1070-3.
17. KYRIACOU, CH. Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál, 1996. ISBN 80-7178-022-7. 18. LOKŠA, J., LOKŠOVÁ, I. Pozornost, motivace, relaxace a tvořivost dětí ve škole. Praha: Portál, 1999. ISBN 80-7178-205-X. 19. MAŇÁK, J. Nárys didaktiky. Brno: MU, 2001. ISBN 80-210-1661-2. 20. MAŇÁK, J. Profesionální praktika z pedagogiky. Brno: MU, 1992. 21. MAREŠ, J. Učební styly. Praha: Portál, 1998. 22. MŮLLEROVÁ, L. Řízení kurikula. Ústí nad Labem: ACTA UNIVERSITATIS PURKYNIANAE, 2000. ISBN 80-7044-316-2. 23. NAVRÁTIL, S., KLIMEŠ, K., FLEISCHMANN, O. Komunikace v pedagogických situacích. Ústí nad Labem: PF UJEP, 1992. ISBN 80-7044-039-2. 24. NELEŠOVSKÁ, A, SPÁČILOVÁ, H. Didaktika I-IV. Olomouc: UP Olomouc, 2001. ISBN 80-7067-957-3. 25. PAŘÍZEK, V. Učitel v nezvyklé školní situaci. Praha: SPN, 1990. ISBN 80-04-23897-1. 26. PETROVÁ, A. Tvořivost v teorii a praxi. Praha: Vodnář, 1999. ISBN 80-86226-05-0. 27. PODROUŢEK, L. Integrovaná výuka na základní škole. Plzeň: Fraus, 2002. ISBN 80-7238-157-1. 28. PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 1998. 80-7178-170-3. 29. PRŮCHA, J. Přehled pedagogiky. Praha: Portál, 2000. ISBN 80-7178-399-4. 30. PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. Pedagogický slovník. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178- 029-4. 31. PRŮCHA, J. Učebnice: teorie a analýza edukačního média. Brno: Paido, 1998. 32. RÝDL, K. Jak dosáhnout spoluzodpovědnosti žáka. Praha: Strom, 1998. 33. RÝDL, K. A KOL. Sebehodnocení školy. Praha: Strom, 1998. 34. SKALKOVÁ, J. Za novou kvalitu vyučování. Brno: Paido, 1995. ISBN 80-85931-11-7. 35. SLAVÍK, J. Hodnocení v současné škole. Praha: Portál, 1999. ISBN 80-7178-262-9. 36. SOLFRONK, J. Organizační formy vyučování. Praha: UK, 1991. ISBN 80-7066-334-0. 37. SCHIMUNEK, P. Slovní hodnocení žáků. Praha: Portál, 1994. 38. SÝKORA, M. Učebnice, její úloha v práci učitele a ve studijní činnosti žáka a studentů. Praha: EM Effect, 1996. 39. ŠVEC, V. A KOL. Praktikum didaktických dovedností. Brno: MU, 1996. ISBN 80-210-1365-6. 40. TONDL, L. Hodnoty a hodnocení. Praha: Filosofia, 1999. ISBN 80-7007-131-1. 41. VALENTA, M. Koncepce a tvorba učebnic. Olomouc: UP, 1997. 42. VALIŠOVÁ, A. ET KOL. Autorita ve výchově. Praha: UK Praha, 1999. ISBN 80-7184-857-3. 43. ZIEGENSPECK, J.W. K problému známkování ve škole. Pardubice: EFFE, 2002. ISBN 80-7194-402-5. ZÁPOČET BUDE UDĚLEN ZA SPLNĚNÍ POŢADAVKŮ: 1. Docházka na semináře v poţadované výši. Tj. povoleny jsou maximálně 2 neomluvené absence. 2. Aktivní účast na seminářích (Plnění zadaných úkolů, příprava témat na seminář, aktivní zapojování do diskusí.) 3. Včasné odevzdání vypracovaných prací podle dohodnutého zadání. 4. Splnění závěrečného zápočtového testu s minimální úspěšností 70% (pouze bude-li nutné vzhledem ke špatné práci či pasivní účasti na seminářích). KONTAKTY: PhDr. Jiří Škoda, Ph.D. Tel: 475283122 ICQ: 130-753-528 E-mail: Jiri.Skoda@ujep.cz web: http://www.jiriskoda.eu místo: Děkanát PF UJEP České mládeţe 8, kancelář č. 216 Konzultační hodiny: Čtvrtek 8. 00-10. 00 (po předchozí domluvě na e-mailu nebo po ICQ)
OBECNÁ DIDAKTIKA Určeno pro: Učitelství pro 2. stupeň ZŠ (zimní semestr) KPG/0029 Učitelství pro střední školy (letní semestr) KPG/0033 Semináře z obecné didaktiky budou orientovány na samostatnou tvůrčí činnost studentů, kteří by tak měli získat potřebné dovednosti v oboru. Účelem seminářů, které navazují na přednášky z obecné didaktiky, by mělo být praktické zpracování vybraných témat. Hlavní náplň seminářů bude tvořit praktická aplikace probíraných okruhů na zvolená témata dle aprobací studentů, případně rozbor problémů s daným tématem spojených. Doplněním pak bude rozpracování probíraných témat z pohledů základní doporučené literatury (Především Skalková, 1999; Kalhous, Obst, 2002; Petty, 1996). Cílem seminářů by mělo být, aby se studenti seznámili se základní didaktickou literaturou a dále aby dokázali teoreticky probraná témata prakticky realizovat na svých aprobačních předmětech, a tím jednak získali základní pedagogické dovednosti nezbytné pro svoje profesní uplatnění a dále pochopili význam obecné didaktiky pro své další pedagogické studium. Rámcová témata seminářů: Předpokládaná témata seminářů: 1. Úvodní seminář seznámení s náplní seminářů a s formou práce během semestru, rozdělení témat, poţadavky k zápočtu. 2. Úvod do studia obecné didaktiky předmět obecné didaktiky, problémy současné didaktiky, soudobé vzdělávací teorie, sepětí obecné didaktiky s didaktikou oborovou, vzdělání formální a materiální, všeobecné a elementární. 3. Obsah vzdělávání praktická aplikace probíraného tématu na vybrané části učiva daného Úkol pro studenty téma: Obsah vzdělávání Uveďte celkovou časovou dotaci pro vámi zvolený tematický celek, časově rozvrhněte jednotlivá témata v rámci tohoto celku, vymezte základní pojmy nového učiva (případně i jejich grafickou strukturu) a zamyslete se, kde byste mohli navázat na individuální zkušenosti ţáků. Ve vzdělávacích programech určených pro 2. stupeň základní školy základní škola, národní škola a obecná (občanská) škola a v Rámcových vzdělávacích programech pro ZŠ (či SŠ) porovnejte pojetí a rozpracování vámi zvoleného tematického celku a dále obecná pojetí Vašeho aprobačního předmětu v těchto programech 4. Výchovně vzdělávací cíle praktická aplikace probíraného tématu na vybrané části učiva daného Úkol pro studenty téma: Výchovně vzdělávací cíle Pro vámi zvolený tematický celek učiva vašeho aprobačního předmětu stanovte soubor výchovně vzdělávacích cílů. Vyuţijte přitom některé z taxonomií výchovně vzdělávacích cílů a téţ aktivních sloves, která se vztahují k této taxonomii.
5. Organizační formy vyučování praktická aplikace probíraného tématu na vybrané části učiva daného Úkol pro studenty téma: Organizační formy Pro jednotlivá témata (vyučovací jednotky) ve vámi zvoleném tematickém celku navrhněte vhodné organizační formy vyučování tak, aby bylo co moţná nejlépe dosáhnout vámi stanovených výchovně vzdělávacích cílů. Vycházejte přitom z ustáleného třídění organizačních forem výuky. Zkuste rovněţ vyuţít co nejširší paletu těchto forem. Svou volbu organizační formy vţdy zdůvodněte! 6. Vyučovací metody praktická aplikace probíraného tématu na vybrané části učiva daného Úkol pro studenty téma: Vyučovací metody Pro jednotlivá témata (vyučovací jednotky) ve vámi zvoleném tematickém celku navrhněte vhodné vyučovací metody tak, aby bylo co moţná nejlépe dosáhnout vámi stanovených výchovně vzdělávacích cílů. Vycházejte přitom z ustáleného dělení vyučovacích metod a respektujte téţ současné moderní trendy při vaší volbě. Zkuste rovněţ vyuţít co nejširší paletu těchto metod. Svou volbu vyučovací metody vţdy zdůvodněte! 7. Didaktické prostředky učebnice, pomůcky, ICT praktická aplikace probíraného tématu na vybrané části učiva daného aprobačního předmětu na základě domácí přípravy úkolu z minulého semináře. Úkol pro studenty téma: Didaktické prostředky učebnice, pomůcky, ICT Pro vámi zvolený tematický celek vyberte vhodnou učebnici z těch, které jsou pro váš předmět k dispozici. Výběr učebnice zdůvodněte. Dále uveďte didaktické pomůcky potřebné k realizaci výuky vybraného tematického celku. Pokuste se pro váš tematický celek navrhnout vyuţití ICT či jiných moderních didaktických prostředků. 8. Pedagogická komunikace jako prostředek interakce mezi učitelem a žákem praktická aplikace probíraného tématu na vybrané části učiva daného aprobačního předmětu na základě domácí přípravy úkolu z minulého semináře. Úkol pro studenty téma: Pedagogická komunikace Zamyslete se nad tím, jaké jsou klady a zápory pedagogické komunikace v tradiční škole. Navrhněte alternativní prvky, které by byly v praxi pouţitelné a pedagogickou komunikaci zefektivnily. Uveďte, jaký typ komunikace učitel ţák, tradiční či alternativní, a jaký výchovný styl byste preferovali při své pedagogické práci (svůj výběr zdůvodněte). Připravte si krátké vystoupení, se kterým se na počátku školního roku uvedete jako nový třídní učitel (nový vyučující jednoho z předmětů vaší aprobace). 9. Metody pedagogické diagnostiky žáka praktická aplikace probíraného tématu na vybrané části učiva daného aprobačního předmětu na základě domácí přípravy úkolu z minulého semináře. Úkol pro studenty téma: Metody pedagogické diagnostiky Pro vámi zvolený tematický celek sestavte jednoduchý didaktický test, jehoţ cílem má být diagnostika toho, zda ţáci zvládli vámi probraný celek, a promyslete způsob hodnocení testu. Dále jednotlivé poloţky zařaďte podle typů (dle ustálené klasifikace poloţek did. testu). Vytvořte krátký dotazník pro zjištění úrovně motivace ţáků ve vašem aprobačním předmětu. 10. Hodnocení ve výuce praktická aplikace probíraného tématu na vybrané části učiva daného
Úkol pro studenty téma: Hodnocení ve výuce Uveďte, jaké jsou podle vašeho názoru klady a zápory klasifikace a slovního hodnocení. Pro jaký způsob hodnocení byste byli vy? Zdůvodněte. Pokuste se sestavit širší slovní hodnocení fiktivního ţáka za pololetí (příp. čtvrtletí), který v předmětu vaší aprobace dosáhl výborných (průměrných, slabých) výsledků, včetně prognózy dalšího pedagogického vývoje. 11. Příčiny neprospěchu žáka praktická aplikace probíraného tématu na vybrané části učiva daného Úkol pro studenty téma: Příčiny neprospěchu žáka Vypracujte k vámi zvolenému tématu vaší aprobace soubor učebních úloh pro zkoušení slabého, neprospívajícího, ţáka, kterého chcete povzbudit a motivovat pro další učení (uveďte i podmínky a způsob hodnocení se zdůvodněním). Zamyslete se nad moţnými příčinami neprospěchu ţáka a vyberte tu, kterou povaţujete za nejváţnější (zdůvodněte). Jaký je Váš názor na současnou tendenci integrovat ţáky s poruchami učení do běţných základních škol? 12. Modernizační a inovativní trendy v našem školství, jeho další vývoj významné alternativní školské systémy (Waldorfské školy, Montessori školy), konstruktivistická pedagogika, individualizace výuky (prekoncepty, učební styly), integrované a projektové vyučování, otevřené školy, školy bez ročníků, moţnosti diferenciace ve vyučování (existence víceletých gymnázií), Bílá kniha a její analýza, Rámcové vzdělávací programy. Úkol pro studenty téma: Modernizační a inovativní trendy Vyberte si jednu z moţných inovativních či alternativních koncepcí a pokuste se postihnout její pozitiva a naopak zdůrazněte nedostatky, které objevíte. Daly by se některé myšlenky těchto koncepcí vyuţít pro zlepšení naší současné, tradiční, školy? Pokuste se uvést příklady z vašich aprobačních předmětů, kde by se tyto myšlenky daly uplatnit. 13. Profil učitele sekundární školy základní vlastnosti a dovednosti učitele sekundární školy, současné trendy v učitelském povolání, studium na pedagogických fakultách. Úkol pro studenty téma: Profil učitele sekundární školy Zamyslete se nad tím, jaké vlastnosti by měl mít pedagog, který by měl úspěšně obstát v současné školské praxi. Které vlastnosti by naopak jeho situaci zkomplikovaly. Zkuste zauvaţovat nad způsobem výběru a vzděláváním současných učitelů ZŠ a SŠ a navrhněte případně změny či vylepšení současného stavu. Jaký je váš názor na další vzdělávání učitelů? 14. Závěrečný seminář Aktuální problémy semináře, odevzdání seminárních prací, zápočty, poţadavky ke zkoušce UPOZORNĚNÍ: Vedoucí kurzu si vyhrazuje právo měnit rozvržení témat a náplň seminářů v průběhu semestru vzhledem k aktuálnímu stavu a potřebám!