Autoevaluace v podmínkách MŠ Autor: PaedDr. Vladimíra Hornáčková, Ph.D.
Základní pojmy Evaluace označuje proces vyhodnocování vzdělávacích činností, situací, podmínek i výsledků vzdělávání. Vyznačuje se tím, že probíhá systematicky, pravidelně a že s výsledky se v praxi smysluplně pracuje. Hodnocení bývá vnímáno jako méně procesuální a méně systematické; k pojmu evaluace má pak blíž pojem vyhodnocování. V souladu s RVP PV rozlišujeme podle kontextu: hodnocení (vlastní hodnocení) bývá častěji spojováno s činnostmi dětí či prací pedagogů, evaluaci (autoevaluaci) pak ve vztahu k vzdělávacímu procesu, podmínkám, ŠVP a dalším oblastem. Smolíková, K. aj.: Autoevaluace mateřské školy. Metodická příručka k vlastnímu hodnocení. Praha, VÚP 2008
Autoevaluace = vnitřní evaluace školy Autoevaluace představuje proces odehrávající se uvnitř školy, kdy subjekt (učitelé, děti, ale i škola) systematicky hodnotí průběh a výsledky své práce. Autoevaluace zahrnuje takové procesy, ve kterých aktéři školy (vedení školy, učitelé, děti, rodiče aj.) hodnotí cíle, které si stanovili. Smyslem tohoto hodnocení je poukázat na možnosti dalšího rozvoje. Citované z: [KÁŇOVÁ, Žaneta]. Autoevaluace. In: Kvalita a hodnocení ve vzdělávání: Výkladový slovník [online]. Praha: NÚOV [2009] [vid. 4. 2. 2012].
Autoevaluace v mateřské škole = systematické a plánované vyhodnocování podle předem stanovených cílů a kritérií. Autoevaluace v podmínkách mateřské školy představuje: Proces předem naplánovaných a pravidelně se opakujících aktivit, promyšlený způsob sběru informací, čas a zdroj informací apod., předem stanovená kritéria hodnocení (ukazatelé kvality), které poukazují na úroveň kvality mateřské školy, využití vhodných evaluačních nástrojů - metod (způsobů sběru dat).
Stanovení cílů podle SMARTu Dovednost tvořit a stanovovat cíle je důležitým předpokladem autoevaluace v podmínkách MŠ. SMART je označení - metoda pro správné nastavení cílů v procesu plánování. SMART = vlastnosti cílů: Smysluplný, měřitelný, akceptovatelný, realizovatelný, termínovaný. SMART znamená anglicky "chytrý" SMART cíle jsou tedy chytré, nebo spíše chytře stanovené cíle.
SMYSLUPLNÝ (specifický) MĚŘITELNÝ (podle vytvořených kritérií) AKCEPTOVATELNÝ REALIZOVATELNÝ (reálný) TERMÍNOVANÝ (časově ohraničený)
Kritéria a indikátory zabezpečí objektivitu Kritéria (= měřítka určující kvalitu), charakterizují hodnocený stav, odlišují subjektivní hodnocení od evaluace. Pomáhají hodnotit sledované jevy podle určitých znaků, nikoli podle zkušeností, postojů či dojmů hodnotitele. Syslová, Z.: Autoevaluace v mateřské škole. Cesta ke kvalitě vzdělávání. Praha, Portál 2012 Pro přesnější a spolehlivější zjištění může být užitečné tato kritéria více konkretizovat, popř. je rozpracovat do podoby konkrétních ukazatelů/indikátorů. Smolíková, K. aj.: Autoevaluace mateřské školy. Metodická příručka k vlastnímu hodnocení. Praha, VÚP 2008
Ukázka nastavení cílů, kritérií a indikátorů CÍL OBLAST PODOBLAST KRITÉRIUM INDIKÁTOR SKMGRIM - Školský management a řízení MŠ, Stanislav Michek EVALUAČNÍ NÁSTROJ KDO KDY Podporovat další vzdělávání pedagogických pracovníků zprostředkování kurzů seminářů Jak učitelé uplatnili oslovování školitelů získané znalosti v praxi? Kolik učitelů se zapojilo do kurzů? přímý kontakt s respondenty (rozhovor, beseda, pozorování v činnostech) celý pedagogický sbor v návaznosti na kurzy Zlepšení komunikace mezi všemi pracovníky MŠ komunikace mezi ped. a nepedagogickými pracovníky začlenění nepedagogckých pracovníků na pedagogické porady společné aktivity všeho personálu 100% účast všech pracovníků při společných akcích skupinová reflexe - diskuze veškerý personál 2 x měsíčně (1x pedagogická rada, 1x minopracovní aktivity) Zlepšení komunikace mezi všemi pracovníky MŠ vztahy mezi všemi zaměstnanci vztahy mezi (všemi) zaměstnanci společná porada => diskuze aktivita všech pracovníků nezaujatý pozorovatel ředitelka 2x za školní rok další vzdělávání zuvýšení kvalifikace pedagogických pracovníků pracovníků vzdělávání prostřednictvím kurzů účast na kurzech kolik kurzů učitel navštíví vzájemné předávání znalostí a zkušeností získaných v kurzech všichni pedagogičtí pracovníci minimálně 2x za školní rok
Evaluační nástroje k autoevaluaci v MŠ Analýza SWOT (analýzu ŠVP, analýza podmínek školy), rozhovory, diskuse, panelová diskuse, dotazníky, ankety, pozorování, standardizované pozorování, analýza a hodnocení třídní i individuální dokumentace (TVP, třídní kniha, diagnostické záznamy, individuální plány), edukační produkty (portfólia, časopisy, výrobky, fotografie, filmové záznamy, power pointových prezentací apod.) test, sociometrický test, hodnocení dokumentace školy, inventáře, formuláře apod., náslechy, hospitace, záznamové či hodnotící archy, rozbor audio či videonahrávek, inscenační a projektová metoda apod. Každý z těchto prostředků má svá specifika - slouží ke sběru dat, jiné k jejich zpracování a vyhodnocení.
Ukázka analýzy SWOT aplikovatelná v každém vyhodnocování (např. výsledků vzdělávání v podmínkách MŠ) Silné stránky Slabé stránky Příležitosti (možnosti) Rizika (hrozby)
Ukázka testu na sebereflexi komunikace Vzpomeňte si na situace, ve kterých docházelo k uvědomování si své komunikace (případných problémů v komunikaci). Zapište si uvedené věty a vyznačte jejich výskyt do tabulky. Tzn.: Jestli jste si za minulé měsíce řekli sami pro sebe (v duchu) otázky (věty), které zněly: 1. Jak to říct? 2. Mluvím dobře? 3. Rozumí mi? 4. Nemluvím už dlouho? 5. Slyší mě tam vzadu? 6. Proč neodpověděl (a)? 7. Co znamená to slovo? 8. Nerozuměla jsem mu (jí). 9. Jsem správně oblečená pro tuhle situaci? 10. Při rozpravě jsem dělala nervózní pohyby (posunovala brýle, dotýkala se tváře, vlasů apod.). 11. Když jsem mluvila, nedívala jsem se naslouchajícím do očí. Zaznamenejte si odpovědi (do tabulky): Věta Vyskytlo se? Kde? ano ne škola, doma, veřejnost
Další evaluační nástroje, metody, techniky reflexe a sebereflexe (pro zpětnou vazbu v MŠ) Kolující dotazník, denník, mikrovýstup s reflexí, reflexe na základě videonahrávky z mikrovýstupu, video-analýza, audio záznam, výtvarné vyjádření, testy, erb. Techniky reflexe používané v DV - volná reflexe, řízená reflexe, spektrum názorů, reflexe v roli, živý obraz, svědomí, horké křeslo, ulička, plášť experta, škála názorů.
Kritéria - hodnotící stupnice - škály Kritéria mohou mít podobu tvrzení, výroků či otázek. Uvádějí se často v tabulkách (strukturovaně, přehledně) Příklady hodnotících stupnic 1 2 3 4 nebo rozhodně ano spíše ano spíše ne rozhodně ne Konkrétní příklad: Cíl: získat informaci o kvalitě mateřské školy a přístupu pracovníků ke změnám a jejich řízení Úroveň sledovaného jevu: 6 nadstandardní, 5 velmi dobrá, 4 dobrá, 3 přijatelná, 2 částečně vyhovující, 1 nevyhovující
Kvalita mateřské školy a kvalita předškolního vzdělávání Pozná se podle dobře nastaveného autoevaluačního systému, přijatého s porozuměním a realizovaného zodpovědně v podmínkách mateřské školy. Zpětná vazba by se měla stát součástí každodenního života v MŠ a přínosnou aktivitou týmové práce pedagogů za úsilím vyšší kvality předškolního vzdělávání.
Použitá literatura a jiné zdroje informací: Bečvářová, Z.: Evaluační procesy v mateřské škole, RAABE, Vedení MŠ, listopad 2003. Helus, Z.: Dítě v osobnostním pojetí, Portál 2004. Kovaliková, S.: Integrovaná tematická výuka, Spirála Kroměříž, 1995. Nekonečný, M.: Motivace lidského chování, Academia Praha, 1996. Nováčková, J.: Mýty ve vzdělávání, Spirála Kroměříž, 2001. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Manuál k rámcovému vzdělávacímu programu Semináře a přednášky PhDr.Jany Nováčkové CSc, Doc. PhDr. Karla Rýdla CSc., PhDr. Kateřiny Smolíkové a především zkušenosti všech mých kolegyň získané na společných seminářích
Autoevaluace v podmínkách MŠ vypracovala: PaedDr. Vladimíra Hornáčková, Ph.D.