Kurz práce s informacemi Hra - vyučovací metoda Vypracoval: Jakub Doležal (362999)
Obsah Hra - vyučovací metoda...4 Didaktická hra...4 Druhy didaktických her...4 Výběr her...6 Rozhodovací hra...7 Paměťová hra...7 Zdroje...8
Argumentace Jako student pedagogické fakulty se snažím zajímat o různé didaktické, metodické principy a další věci spojené s pedagogikou. Tudíž jsou pro mně docela zásadní i moderní metody spojené z vyučováním. Jednou takovou jsou hry. Proto jsem zvolil název práce Hra - jako vyučovací metoda. Toto téma je pro mně zásadní i tím, že se okrajově dotýká mé bakalářské práce. Název práce Hra - jako vyučovací metoda Anotace Ve své práci se zabývám hrou jako jednou z mnoha moderních vyučovacích metod. Správným označením je didaktická hra. V práci stručně popíši didaktickou hru, její druhy, roli učitele a uvede i určité příklady některých her. Klíčová slova didaktická hra, rozvoj, učitel, fáze,
Hra - vyučovací metoda Hry jsou jednou z mnoha metod, která zapojuje žáky velmi intenzivně do výuky a dokáže je přimět k takovému soustředění, jakého nelze dosáhnout žádnou jinou metodou. Využívá se s cílem posilovat zájem žáků při osvojování si nových vědomostí. Představuje také účinnou motivaci, která upevňuje získané vědomosti. Zvýšený zájem a motivace jež jsou vyvolány hrou, mohou žáci získat k předmětu, ale i k učiteli kladný vztah, který může vydržet delší dobu. Nejdůležitější je si uvědomit, které hry se pro daný předmět či téma hodí. Proto je nejlepší volit nějaké ty hry univerzální. Také hodně záleží jak budou žáci pracovat, jestli ve skupinách nebo samostatně, to vždy záleží na volbě učitele. Didaktická hra Hra, která není improvizovaná, má jasná pravidla a dobu trvání. Je záměrně vytvořena s cílem rozvíjet poznávací procesy, vědomosti a duševní schopnosti. Jedná se v podstatě o cílevědomě navozované a řízené učení hrou. Je důležité dbát na spravedlivé hodnocení a rozdělení žáků při skupinových didaktických hrách. V didaktických hrách a při hrách s pravidly se žák učí zachovávat stanovená pravidla. To podporuje jeho socializaci, vede k sebekontrole. Poznávání a učení probíhají nenásilně, za spontánního zájmu. " 1 Na didaktických hrách je zásadní hlavně to, že jejich tvorba a vzhled je omezen pouze naši fantazií a je tedy možné vymyslet nepřeberné množství těchto her. Později si některé ukážeme. Druhy didaktických her Didaktické hry dělíme podle různých kritérií. Nejčastěji podle toho, na co se zaměřují (jazykový rozvoj, rozvoj vědeckého poznání a další), co u žáků rozvíjejí (paměť, kooperaci a další) a také podle toho, ve které části vyučovacího procesu ji použijeme (motivační, osvojování si nových znalostí a poznatků, upevňování znalostí). Když by jsme si dohledali i zbývající příklady jednotlivých kritérií, zjistili by jsme, že jsou mezi sebou propojeny. Výběr kritérií je tedy pro didaktickou hru zásadní, protože určuje celou podstatu hry. O tento výběr 1 SKALKOVÁ, Jarmila. Obecná didaktika. Vyd. 2. Praha: Grada Publishing, a.s., 2007, str. 199.
se stará vždycky pedagog a pro každou hru volí jiná kritéria. Např. v tělocviku se pedagog bude snažit používat rozvoj kooperace a rozvoj pohybu. Učitel a jeho role Didaktická hra by bez učitele nemohla vzniknout, takže se o učiteli dá říci, že je ten, kdo hru vytváří (vybírá danou hru, shání materiály atd.) a při její aplikaci ji i řídí (reguluje tempo, zapojuje všechny do hry atd.). Je proto důležité, aby nezanedbal přípravu a dokázal své stanovené cíle aplikovat. K tomu slouží dvě fáze: přípravná a aplikační. Fáze přípravná slouží k organizaci celé didaktické hry. Učitel je povinen zvolit místo, kde bude didaktická hra probíhat (třída, venkovní prostranství atd.), rozvrhnout čas, který pro hru vytýčí a do, které části výuky ji zahrne. Vybrat hru pro daný předmět, ve kterém ji chceme aplikovat (čeština = skládání vět atd.) a vybrat či vyrobit pomůcky potřebné pro danou hru ( interaktivní tabule, pexeso atd.). Poslední zásadní věcí je rozhodnout jak budou žáci během hry pracovat, jestli ve skupině (rozvoj kooperace), individuálně nebo kolektivně. Fáze aplikační je částí, kdy probíhá samotná hra. Učitel na začátku každé hry přiblíží žákům smysl a průběh hry tzn. jak dlouho bude hra probíhat, co je jejich úkolem a co si z hry mají odnést. Dalším úkolem učitele je řídit hru. Tím je myšleno reagovat na projevy žáků, soustředit se, aby se všichni zapojili (zejména pasivní jedinci) a zabezpečit klidné prostředí bez stresu, aby se žákům pracovalo co nejlépe. Poslední, co by měl vykonat je vyvodit závěry na konci hry. Jednak pro své budoucí účely, ale hlavně pro žáky, aby si i oni něco ze hry odnesli. Tzn., že používá zejména otázek a naznačování vazeb, které žáky vedou k pochopení poznatků, které si během hry osvojili.
Všechny věci, které musí učitel vykonat jsou velice důležité. Dle mého názoru je dobré nejdříve vybrat didaktickou hru a předmět, ve kterém se bude aplikovat a pak pokračovat dalšími věcmi přípravné fáze. Fáze aplikační má jasně stanovené body svého průběhu. Avšak důležitým bodem je průběh hry, kdy je důležité, aby učitel hru plně neovládal, ale byl pouze jejím ukazatelem. Výběr her Výběr her je zásadní. Mnoho her se dá najít na internetu, ale ještě více jich je v knižních publikacích přímo na didaktické hry zaměřené. Pro každý předmět nebo vyučovací téma se hodí jiná hra. Mnoho her se dá také nalézt na metodickém portálu www.rvp.cz. Za jedny z užitečných her považuji hru rozhodovací a paměťovou.
Rozhodovací hra Tato hra se může ze začátku jevit jako pěkná nuda, ale opak je pravdou. Díky její variabilitě se může stát opravdu zábavnou. Dá se hrát jako závod, při němž jde o čas nebo o přesnost. Nejlepší je když žáci pracují v dvojicích nebo trojicích. Úkolem učitele je připravit pro každou skupinu sadu speciálních kartiček, které je možno očíslovat (očíslování vidí jenom učitel) pro urychlení kontroly správných odpovědí. Úkolem skupin je tyto kartičky roztřídit, klasifikovat nebo přiřadit k sobě. Pro ještě vylepšení a ozvláštnění hry, lze přidat tzv.,,falešné kartičky", které žáci musí rozpoznat a odstranit ze hry. Paměťová hra Jsou to didaktické hry, které se výborně hodí k opakovaní probraného učiva. Slouží také k trénování paměti. Tyto hry často bývají v podobě pexesa pro předškolní věk nebo pro první stupeň ZŠ. Avšak existují i slovní varianty, kdy žáci rozvijí jak svoji paměť, tak i slovní zásobu. Takovým typem je minuta", kde žáci mají přidělené téma, jenž musí popsat.
Zdroje 1. SKALKOVÁ, Jarmila. Obecná didaktika. Vyd. 2. Praha: Grada Publishing, a.s., 2007, str.199. výborná publikace, z které čerpám informace ve více předmětech částečně dostupná z internetu kvalita vs. cena = jednoznačná koupě přehledné a chronologicky uspořádané autorka je odborníkem ve svém oboru 2. SOCHOROVÁ, Libuše. Didaktická hra a její význam ve vyučování. Didaktická hra a její význam ve vyučování [online]. 2011-10-26, č. 1 [cit. 2013-01-09]. Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/13271/didakticka-hra-a-jeji-vyznam-ve- VYUCOVANI.html/ článek je přehledný a chronologicky uspořádaný obsahuje všechny základní informace o didaktické hře je alternativou k hromadě publikací zabývajících se didaktickou hrou je volně dostupný z internetu obsahuje užitečné odkazy na pedagogické publikace 3. Metodický portál RVP. Metodický portál RVP [online]. 2012 [cit. 2013-01-09]. Dostupné z: http://rvp.cz/ mnoho užitečného materiálu dostupné z internetu přispívat může každý kde jinde získat cenné rady, když ne tam, kde přispívají sami učitelé důvěryhodné