Závěrečná konference projektu Systémová podpora inkluzivního vzdělávání Praha, DOX, 9. 6. 2015 Zápis z workshopu č. 4. Kompetence učitele v inkluzivní škole Lektorky: Olga Kusá, Renata Vrbová Zápis: Veronika Endrštová, Kristýna Svatá Cíle: Co mohu udělat já jako pedagog pro zvládnutí práce s diverzitou? Co mohu udělat pro své vlastní psychické zdraví? Představa jablka, každý si pod stejným pojmem představí trochu jiný tvar, vůni, chuť. Stejné je to s inkluzivní školou. 1. brainstorming: INKLUZIVNÍ ŠKOLA pro všechny bezpečná, děti s poruchami učení, všichni všechno společně, možnost zažít úspěch pro všechny, profesní výzva, škola, která se nezbavuje dětí, individuální přístup v rámci celku, komunikace s rodiči, různorodá práce, respekt ke schopnostem žáka, spolupráce pedagogů, vzdělaní a připravení pedagogové, čas na přípravu, čas na přípravu, peníze (nedostatek), prostory, počet žáků ve třídě, pomůcky, konflikty, systém, strach, nejistota, klima třídy/ školy, vztek, náročnost, boj, nezkušenost, špatné zkušenosti, touha to zvládnout, lítost, dlouhodobá energetická investice, nepochopení, odpor, radost, bezmoc, komunikace s veřejností skupiny: emoce, vnější podmínky (systém), vize školy (vnitřní nastavení), osobnostní přístup pedagoga - nejvíce se zaměříme na oblast osobnostního přístupu pedagoga a vizí školy, to vše je ale prolnuté emocemi, které je potřeba brát v potaz. - diskuse: komunikace s veřejností v médiích se objevují dva extrémní protipóly (zastánci/ odpůrci). Pohled učitelů (např. lidí na ws) se v médiích neobjevuje. - problém dochází ke skrývání druhu postižení žáka, vyvolává strach. Co můžeme udělat proto, aby se toto nedělo.
2. Práce ve skupinách na téma: Co konkrétně potřebuji ve vztahu k zajištění inkluzivního prostředí? Skupina 1: informace (co je to inkluze, co to znamená) JÁ (jako pedagog) informace, jak s dětmi pracovat potřeba sdílet své problémy pochopení, ocenění příklady dobré praxe a motivace dalších kolegů (chtějí inkluzi všichni?) začít s málem a postupně přidávat zkušenosti schopnost vysvětlit rodičům a dalším aktérům supervize přijetí jako pomoc ne jako kontrolu inkluze a práce s nadanými dětmi ŠKOLA, KOMUNITA Dovednost předat potřebnou informaci rodiči Osobní podpora učitelům (ze strany kolegů, mentora, ředitele) Respekt napříč (v rámci školy k učitelům, k žákům) Integrační tým (všichni se podílí na podpoře žáka) Spolupráce Návštěvy na školách Dostatek materiálů pro pedagogy Dostatek vhodných prostor (patří i do systému) Způsob hodnocení žáků Motivovaní pedagogové (průřezové téma vnitřní motivace, ředitel školy, finance a nastavení ze systému) Supervize (vstřícnost ředitele) SYSTÉM informace (co je to inkluze, co to znamená) finanční ohodnocení učitelů a asistentů
funkční asistent (je dostupný pro školu a je to člověk na pravém místě, spolupracuje, jsou na něj finanční prostředky) finance k zajištění stálých asistentů spolupráce v místě zřízení (se zřizovatelem a dalšími) supervize (finance na základě systému) 3. co do problematiky vnáší projekt SPIV Standard práce AP, metodiky atd. REFLEXE - zajímavá diskuse v malé skupině - cenné rozdělení potřeb do skupin - důležité zdůraznění, že inkluze má být pro všechny - očekávání konkrétnějších nápadů, ale příliš málo času. - potřeba dalších informací, jak pracovat s pestrou skupinou v 45 min. - utvrdila jsem se v některých věcech, zásadní odpovědi na otázky často chybí - líbí se nápad integračního týmu, líbí se mi, že je tady paní z MŠMT (že to MŠMT zajímá) - sdílení cenné, líbilo by se mi pokračovat v diskusi třeba i elektronickou formou 2. část workshopu ÚVOD DO TÉMATU: Bavit se o tom, co potřebuje učitel, co potřebuje, aby nám v různorodých třídách bylo lépe Téma potřeby učitele v inkluzivní škole o Co můžu udělat já, aby se mi lépe pracovalo s diverzitou něco ovlivnit nemůžeme, něco je systémové, ale my se musíme ptát, co můžeme udělat my o Chceme-li podporovat inkluzivní vzdělávání, musíme řešit, jak podpořit lidi, kterých se týká o Vyvarovat se nálady my s tím nic nenaděláme, prevence proti pocitu vyhoření, bránit své profesní hranice o Co můžu udělat, kdo mi může pomoci v mém okolí na to budeme hledat odpověď
Představte si jablko o Výzva k účastníkům jak vypadá jejich jablko vyvolaní účastníci popisují Každý si představil trochu jiné jablko stejně tak si každý představuje jinak inkluzivní školu Co je pro nás inkluzivní škola? Kde začíná a končí? Vstupují naše názory a pocity o Inkluzivní vzdělávání je i oficiální pojem, česká společnost si pojem zatím teprve osahává Olga ukazuje flip, který vypracovala s minulou skupinou o tom, co je inkluzivní škola, pojem rozdělen do několika kategorií Systémové podmínky (př. prostory ) Hodnoty, postoje, vize školy (bezpečná, klima, úspěch pro všechny, nezbavuje se dětí, komunikace s rodiči ) vytváří klima, klíčové je vedení školy, ne systém (ačkoliv je fajn mít podpůrný systém) Osobní nastavení pedagoga (jaký přístup zaujmu, profesní výzva, nepochopení, zkušenosti, konflikty) Emoce, pocity i ty vyvolává inkluzivní škola (bezmoc, nejistota, strach, odpor, radost) Účastníci doplňují, co jim na flipu chybí: Ú1: tolerance o Reakce: tolerance zahrnuje mocenskost, lepší termín je respekt Ú2: inkluzivní vzdělávání pro neslyšící děti není možné, protože není možné se úplně přizpůsobit neslyšícím dětem o Reakce: jen přítomnost neslyšícího člověka je inspirací pro změnu, já se naučila alespoň základy, myslím, že je to i příležitost o Ú2: lidé nerespektují, že čeština není pro neslyšící rodilý jazyk, zkuste si představit, že by tady nebyly tlumočnice jak můžou být vzdělávané děti, které jsou neslyšící? Nemůžou navazovat vztahy nic. Zjistili jsme, že integrace nefunguje. U neslyšících inkluze nikdy fungovat nebude. To je jen pro zamyšlení. Bude konference o inkluzivním vzdělávání pro neslyšící v Hradci. Je to názor celého našeho týmu. o Reakce: Moje zkušenost je stejná. Učil jsem neslyšící. Nelze je zařadit do dětského kolektivu. Účastník: je pro mě frustrující, že společnost, do které se děti vrací, není inkluzivní, je to boj, nejdeme ruku v ruce 2. ČÁST PRÁCE VE SKUPINKÁCH: Olga - když se budeme dívat na systémové věci, nemůžeme je ovlivnit, ale můžeme změnit jiné věci emoce apod. o Existují věci, které můžeme měnit s podporou vedení školy o Existují věci, které ovlivňuji a měním jen já (spolupráce, vytvořit v rodičích důvěru)
ROZDĚLENÍ DO 4 SKUPIN o Co potřebuji já, co můžu zařídit já o Co potřebuju od školy o Co si myslím, že je věcí systému VÝSLEDEK PRÁCE SKUPIN: o Co potřebuji já, co můžu zařídit já Chuť něco změnit o Co potřebuju od školy Čas Lepší vztahy Změnit chuť kolegů Lepší spolupráce Spolupráce s rodiči Podpora vedení Komunikace ve škole, s rodiči Touha mít svého psychologa (na rozhraní kolonek systému a školy) o Co si myslím, že je věcí systému Stabilita, finanční nejistota Čas na komunikaci s rodiči Peníze na asistenty Zrušení cizího jazyka Peníze Metodiky a didaktiky pro jednotlivé specifické skupiny Větší zkušenosti tvůrců předpisů Metodické vedení od Spc, ppp Kompenzační pomůcky (hranice systému a školy) Olga: O čem je ta pyramida, kterou jsme zde vytvořili? o Reakce: máme pocit, že my děláme dost o R: mám pocit, že nic nezmůžu, upírám se na systém o R: frustrace, myslím, že se tady velice znatelně značí Olga: Vraťme se k otázce: máme 25 dětí ve třídě, v každé jsou děti se specifickými potřebami, máme asistenta, učím na první stupni, co mám dělat, co potřebuju? Zkuste doplnit první kolonku, kterou jsme nechali prázdnou. Ve dvou ostatních kolonkách nemůžeme dělat nic, je pro nás důležitá první kolonka Doplnění první kolonky: co můžu udělat já? Co potřebuji já? Reakce: potřebuji informace o dětech o O: jak je získám?
o Reakce: pozvu si rodiče, mimoškolní akce Jsou rodiče, kteří do školy nechodí I způsob, jak si o informace říkám, je hodně důležité pro to, abych ty informace získala Reakce - Mám právo odmítnout žáka? o Olga: jen z důvodu kapacity, tato otázka sem nepatří o Reakce dalšího: na střední škole ano o Reakce: ani na ZŠ nemusí vzít, pokud nespadá do spádové oblasti o Olga: po konzultace s právníky je opravdu jediný důvod pro odmítnutí je kapacity školy Reakce: síť odborných kontaktů Reakce: informace o strategiích metodické zdroje, vyhledávat Olga: další důležitý bod je organizace výuky o Důležitá pro to, aby práce byla efektivní, změna paradigmatu, že vše dělá učitel, předat více kompetencí dětem (ze začátku je to chaos, ale časem jediné efektivní řešení) o Co k tomu potřebuju? Podporu vedení, kolegy, odhodlání odvahu, začít něčím drobným, pozvolna, nebýt v tom sám Olga: Vždycky můžeme začít u sebe, vedení nás může podpořit. Chtěla bych vás motivovat, abyste byli vy, kdo bude infikovat ostatní kolegy, že to má smysl ZPĚTNÁ VAZBA/reflexe CO BYLO PŘÍNOSNÉ, S ČÍM ODCHÁZÍTE Jsem ráda, že tu jsem, inkluzí se zabýváme. Není to u nás lehké. Jsem ráda, že vidím kolem sebe lidi, které to zajímá Jsem tady, jsem ráda, vysílá mě vedení, jsem za to ráda Jsem ráda, že je tu tolik učitelů, kteří to chtějí Taky jsem rád, že jsem tu, je pro mě důležité, abych předal dál info o neslyšících Jsem ze severních Čech, nemáme lehkou situaci, jediné, čeho lituju, že jsem nemohla s sebou vzít některé své neustále zaujaté kolegy proti všemu teď už tu sílu zase mám, ale nejsou tu oni. Aby to aspoň vyslechli. Je to obrovská nechuť u nich. Já mám i mladé kolegy, kteří přichází z fakult a nevědí vůbec nic o specifických potřebách. Změnilo se vedení, které bylo proti inkluzi, klima bylo špatné. A teď je tady s námi přímo na konferenci nové vedení. Takže i když to vypadá, že jsme bezmocní, tak nejsme