Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk Predmet Ročník Rozsah ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Verní tradíciám otvorení Európe Slovenský Slovenský jazyk a literatúra /oblasť Jazyk a komunikácia/ Siedmy SVP 4 hodín/týždeň; ŠkVP 1 hodina / týždeň Spolu: 165 hodín/rok ŠkVP Slovenský jazyk a literatúra 7. ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy Vypracoval: Mgr. Róbert Repka Prerokované na pedagogickej rade 30.8.2010 Schválil: Mgr. Dušan Sameliak - riaditeľ školy 1
1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretoţe vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom a pre väčšinu jej obyvateľov je národným jazykom. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, primeranú a kultivovanú komunikáciu. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Jazykové znalosti, štylistické, komunikatívne, čitateľské a literárne zručnosti sú súčasťou jazykovej kultúry a zároveň predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Ţiaci teda nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikačnej situácii, aby sa vedeli vhodne vyjadrovať a aby svoje poznatky uplatňovali v praktickom ţivote. Jazyková časť sa zameriava na rozvíjanie komunikatívnych schopností ţiakov. Dôraz sa kladie na vysvetlenie a pouţívanie jazykových pojmov, vyuţívanie vedomostí z jazyka pri vlastnej produkcii písaných či hovorených komunikátov. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, táto skutočnosť by sa mala premietnuť vo vyučovaní jazyka ako zámerné preferovanie rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Výrazne sa posilní komunikatívno- záţitkový model vyučovania jazyka. Dochádza k redukcii učiva v jazykovede. Posilňuje sa vlastná tvorba jazykových prejavov, práca s informáciami, čitateľská gramotnosť a schopnosť argumentovať. Dobré zvládnutie komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopností úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom ţivote. Jazyk sa chápe ako zdroj národnej a individuálnej identity. V literatúre ide o pochopenie textu ako celku- čítanie s porozumením. Cez literárne ukáţky, ktoré sú zamerané na slovenskú klasickú a modernú tvorbu, je nevyhnutné posilniť národné povedomie ţiakov a vyuţiť diela a ukáţky autorov z regiónu Oravy. Záţitkovými formami vyučovania literatúry vyvolať u ţiakov estetický záţitok. Predmet slovenský jazyk a literatúra má 5 hodinovú časovú dotáciu týţdenne. Slovenský jazyk na 2. stupni zahŕňa jazykovú zloţku a slohovú zloţku. 2
Jazyková a slohová zloţka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka, takisto ako literárna výchova. Učebné osnovy sú rámcové, obsahujú učivo daného ročníka. Delenie predmetu na gramatika a sloh literárna výchova Počet hodín týţdenne 2+1 2 Počet hodín ročne 66+33 66 Učivo je osnované na základe vyčlenenia: a/ jazykových javov z oblasti zvukovej stránky jazyka a pravopisu, lexikológie (vrátane slovotvorby), morfológie, syntaxe, dejín jazyka a jazykovedy; b/ javov v slohovej výchove zameraných na komunikatívnosť. Vzdelávací obsah predmetu slovenský jazyka a literatúra tvoria tri zloţky: 1. slovenský jazyk 2. sloh 3. literatúra Na hodinách slovenského jazyka ţiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Sú vedení k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania. Ţiaci nadobúdajú zručnosti na základe vlastných schopností, napr. dokázať porovnávať javy, ich vzájomné podobnosti a odlišnosti, triediť ich podľa určitých hľadísk a napokon dospieť k ich zovšeobecneniu. Vhodnou motiváciou dokáţu informácie získavať, poznávať a porovnávať. V slohovej zložke sa ţiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu samostatne sa rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky hodnotiť. Na literatúre sa ţiaci prostredníctvom literárnych ukáţok zoznamujú s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi, literárnymi ţánrami, kompozíciou umeleckých diel, štylistikou literárneho textu, získavajú informácie o autoroch, ich ţivote a dielach. Do popredia sa kladie pochopiť počutý text, vedieť správne komunikovať, pouţívať spisovný jazyk, spracovať text písaný formou referátu, pracovať s počítačom i internetom, zdramatizovať text ukáţky, viesť ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry, nadobudnúť dobrý vzťah k hodnotným umeleckým dielam. Ţiaci poznávajú prostriedky čítania, učia sa vnímať 3
špecifické znaky literárnych druhov a ţánrov, chápať autorove umelecké zámery a formulovať vlastné názory o prečítanom diele. Získavajú kompetencie rozlišovať fiktívny príbeh od skutočného. Postupne nadobúdajú čitateľské zručnosti, schopnosti reprodukovať prečítaný literárny text a samostatne tvoriť nový umelecký text. Ţiaci nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, ţivotnú hodnotovú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne a nadobúdajú etické kompetencie. Ţiak má získať také intelektuálne zručnosti, ktoré z neho robia vzdelaného čitateľa, ktorý v literatúre nachádza zábavu, poučenie, vie sa v nej orientovať a intelektuálne i duchovne sa vzdelávať. Kľúčovými kompetenciami predmetu slovenský jazyk a literatúra sú: počúvanie, písanie, čítanie, komunikácia. Výučba predmetu je zaloţená hlavne na výklade, práci s textom, diskusii, na písaných alebo hovorených ţiackych príspevkov k vybraným témam, na precvičovaní ţiackych vedomostí písomnou alebo ústnou formou. Najviac sa kladie dôraz na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, na prácu s informáciami, na čitateľskú gramotnosť a schopnosť argumentovať. Realizácia vyučovania slovenského jazyka a literatúry prebieha jednak v kmeňových triedach, jednak v počítačovej učebni (vyuţitie internetu, výučbových programov, multimédií...). V špecifických prípadoch sa výučba uskutočňuje mimo priestorov školy (kniţnica, študovne, divadlo, múzeum...). 2. Ciele učebného predmetu Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k: - získavaniu nových kompetencií - opakovaniu si naučených vedomostí - vyuţívaniu vedomostí z iných predmetov - hodnoteniu svojich pokrokov - spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách - socializácií detí - učeniu sa samostatnosti pri učení - vzbudiť záujem o jazyk a kultúru - lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia 4
- prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a kognitívnych schopností - naučiť ţiakov rozmýšľať o učení sa rodnému jazyku a viesť ich k vyuţívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia - viesť ţiakov k samostatnosti v štúdiu tým, ţe ţiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným vyuţívaním IKT I. Zamerať svoje čítanie podľa potreby II. Pochopiť význam textu III. Pochopiť formálnu stránku textu IV. Odlíšiť vetu a text V. Pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na vyuţitie VI. Pochopiť význam lexikálnych jednotiek Čítanie s porozumením Vybrať text podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie. Nahlas, ticho a opakovane prečítať text. Pochopiť umelecký a vecný text s vyuţitím explicitných informácií. Pochopiť text podľa implicitných informácií. Tvoriť a overiť navrhnuté hypotézy. Reprodukovať umelecký a vecný text na základe chronologickej alebo logickej postupnosti. Rozoznať všeobecné usporiadanie textu odseky, nadpisy atď. Rozpoznať a pomenovať rozličné texty a určiť ich horizontálnu štruktúru. Vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré slúţia na plynulý prechod medzi vetami, odsekmi, časťami výpovedí. Určiť časovú a logickú postupnosť pri rozvíjaní témy. * interpunkčných znamienok * gramatických kategórií (rod, číslo, pád, osoba, číslo, čas) Porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch. Overiť si význam slova. Porozumieť štruktúre slova a jeho častiam, napr. slabikám a hláskam. Rozoznať sémantické vzťahy medzi slovami, skupinami slov jednovýznamové viacvýznamové slová. 5
I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum II. Organizovať text z hľadiska kompozície III. Zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi. IV. Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia V. Pouţívať informácie a textové pasáţe z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií VI. Transformovať texty z jedného ţánru do druhého VII. Opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis VIII. Revidovať a editovať koncept s vyuţitím spätnej väzby od učiteľa a spoluţiakov IX. Rešpektovať jazykové pravidlá Písanie Sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie. Vybrať vhodný slohový útvar/ţáner v súlade s cieľmi písania. Zostaviť osnovu, koncept. Zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti. Prispôsobiť formálnu úpravu textu vybranému ţánru. Zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie. Vyuţívať bohatstvo lexiky, spisovný jazyk, resp. nárečie. Overiť si v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť pouţitých slov. Vyuţívať primerané štylistické prostriedky. Utvoriť jednoduché holé a rozvité vety: * pouţívanie interpunkčných znamienok vo vetách; * vyuţívanie gramatických jednotiek vo vetách; * pouţívanie lexikálnych jednotiek vo vetách. Vybrať a pouţiť slová, frázy, jazykové štruktúry. Identifikovať rozdielnosti jednotlivých útvarov/ţánrov. Vytvoriť modifikovaný text. Revidovať a editovať koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby, pravopis a interpunkciu. Revidovať koncept textu s cieľom: * rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok; * realizovať zmeny štruktúry, obsahu s cieľom eliminovať gramatické chyby, zlé formulácie viet a pod.; * upraviť text po formálnej stránke. Vo vlastných jazykových prejavoch dodrţiavať pravidlá a poţiadavky ortografie, morfológie a syntaxe. 6
I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum II. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou III. Pouţívať informácie a textové pasáţe z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií vo vlastnej tvorbe IV. Pouţívať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku Hovorenie Sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii. Zosúladiť jazykové prvky s cieľom komunikácie. Zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie v súlade s jej cieľom a prostredím. Začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému. Analyzovať kvalitu ústneho prejavu. Sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť. Pomocou kontrolných otázok zhodnotiť, či ostatní porozumeli prejavu. Kriticky zhodnotiť prehovor niekoho iného. Vybrať slová, frázy, jazykové štruktúry z iných zdrojov a pouţiť ich vo vlastnom prejave. Vyuţívať jazykovú pestrosť a variabilitu komunikácie aplikovaním spisovných, nárečových a slangových prvkov s ohľadom na situáciu a komunikačných partnerov. Utvoriť jednoduché holé a rozvité vety. Uplatňovať logickú nadväznosť vytvoreného textu. V. Štylizovať jednoduché holé a rozvité vety v texte VI. Rešpektovať jazykové pravidlá * Jazykové pravidlá: ortoepické, lexikologické, morfologické. VII. Vyuţívať pri komunikácii Uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť prejavu. mimojazykové prostriedky Vyuţívať gestikuláciu, mimiku, proxemiku a haptiku. 3. Obsah učebného predmetu Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra vyuţívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré ţiakom umoţňujú: Základné predmetové spôsobilosti (kompetencie): Ţiaci sa naučia nasledovné komunikačné jazykové kompetencie: čítanie s porozumením - zamerať svoje čítanie podľa potreby, - pochopiť význam textu, - pochopiť formálnu stránku textu, - pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na vyuţitie, - pochopiť význam lexikálnych jednotiek, 7
písanie - vyjadriť svoje myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, - organizovať text z hľadiska kompozície, - zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi, - štylizovať jednoduché vety a súvetia, - pouţívať informácie a textové pasáţe z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií, - transformovať texty z jedného ţánru do druhého, - opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis, - revidovať a editovať koncept s vyuţitím spätnej väzby od učiteľa a spoluţiakov, - rešpektovať jazykové pravidlá, hovorenie - vyjadriť svoje myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, - organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou, - pouţívať informácie a textové pasáţe z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií, - pouţívať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku, - štylizovať jednoduché vety a súvetia, - rešpektovať jazykové pravidlá, - vyuţívať pri komunikácii jazykové i mimojazykové prostriedky. Komunikačné a sociálno-interakčné spôsobilosti: Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť: - diskutovať o probléme, - vecne argumentovať, - vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver, - pracovať s rôznymi typmi textov, posudzovať ich vecnú úroveň, - vyuţívať informačné a komunikačné prostriedky, - správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky, 8
- spoluúčasť pri zostavovaní pravidiel pre prácu, - pracovať v atmosfére úcty a tolerancie, - posilňovať svoju samostatnosť, sebadôveru a sebaúctu, - pracovať v skupine a hľadať v nej svoju rolu. Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti: Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť: - vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov (verbálnych, obrazových, grafických, učebníc, slovníkov, kníh, atlasov, novín, webových stránok...), - poznávať a postupne operovať so všeobecne pouţívanými pojmami, termínmi, znakmi a symbolmi, - vyuţívať poznatky z rôznych predmetov, - zamýšľať sa nad problémami a formulovať vlastné postoje, - kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet, televízia), - vyhľadávať a triediť informácie podľa zadaných kritérií a efektívne ich vyuţívať v procese učenia, tvorivých činnostiach a v praktickom ţivote, - plánovať, organizovať a riadiť svoje učenie, posudzovať pokrok a formulovať príčiny neúspechov, - rozvíjať prácu v kolektíve, v druţnej a priateľskej atmosfére, - osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, - hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu aj prácu druhých. Schopnosti tvorivo riešiť problémy: Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť: - rozvoj kritického myslenia a logického uvaţovania, - sformulovať problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní, - vytváranie vlastných názorov na problémové situácie, - vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problému, hľadať ich zhodné, podobné a odlišné znaky, - hľadanie variantov riešenia problémov a overovanie správnosti riešenia, - pri riešení problémov objavovanie súvislostí, 9
- korigovať nesprávne riešenia problému, - samostatne riešiť problémy, voliť vhodné spôsoby riešenia, - obhajobu vlastných postojov a rozhodnutí, - pouţívať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania ţiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné. Spôsobilosti vyuţívať informačné technológie: - získavať informácie v priebehu ich jazykového a literárneho vzdelávania vyuţívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, - zhromaţďovať, triediť, posudzovať a vyuţívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky. Spôsobilosť byť demokratickým občanom: - formulovať a prezentovať svoje postoje, - preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za ţivotné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku. 4. Využitie disponibilných hodín Predmet slovenský jazyk a literatúra je dotovaný ŠVP 4 hodinami a v 7.ročníku je dotácia podľa ŠkVP o hodinu viac, teda 5 hodín týţdenne. Z týchto hodín sú vyčlenené 2 hodiny na literárnu výchovu a 3 hodiny na jazyk a slohovú výchovu. Cieľom hodinovej dotácie pre slovenský jazyk a literatúra je naplnenie základnej myšlienky školského vzdelávacieho programu Verní tradíciám otvorení Európe. Ţiaci počas disponzibilných hodín prejavujú rozvoj komunikačných schopností, tvoria príspevky do súťaţí Prečo mám rád slovenčinu, prečo mám rád Slovensko, Detský literárny a výtvarný Trenčín, Stop drogám. Ďalej sa pripravujú na prednes poézie a prózy v súťaţi Hviezdoslavov Kubín, Rozprávkové vretienko. Svoje zručnosti rozvíjajú aj v rétorike a zpájajú sa do súťaţeč Štúrov Zvolen. V rámci projektových úloh dokladujú zvyky Oravského Veselého v projekte Moja obec, tradície a zvyky. Literárne ukáţky rozvíjajú dramatizáciou, tvoria rôzne príbehy, rozprávky. Veľký dôraz kladieme na zvukovú stránku jazyka a správne osvojenie výslovnosti. V tematických výchovno vzdelávacích plánoch je hodinová dotácia odlíšená farebne. 10
5. Vzdelávacie štandardy a prierezové témy JAZYK A SLOHOVÁ VÝCHOVA Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Ţiak by mal ovládať delenie hlások, poznať prozodické vlastnosti reči, členenie slovnej zásoby, slovné druhy a GK, poznať základné vetné členy a pojmy zo slohu prebraté v 6. ročníku MEDV, DV OSR OSR Časová dotácia 10 OPAKOVANIE VEDOMOSTÍ A ZRUČNOSÍ ZO 6. ROČ. Znaky rozprávania, prozódia,interpunkcia, vetné členy, ústna a písomná komunikácia, druhy rozhovorov, pozdravy Ţiak pozná pravidlá aktívneho počúvania a ústnej komunikácie, vie vhodne pouţiť jazykové prostriedky v danej situácii, vie logicky usporiadať svoju výpoveď, vie zhodnotiť kvalitu ústneho prejavu Ţiak vie vlastnými slovami vysvetliť podstatu debaty, vie prezentovať svoj názor kultivovaným spôsobom, v prípade nepochopenia vie preformulovať svoju výpoveď Ţiak vie vlastnými slovami vysvetliť podstatu debaty, vie prezentovať svoj názor kultivovaným spôsobom, v prípade nepochopenia vie preformulovať svoju výpoveď OSR OSR,OŢZ OSR,OŢZ ENV 11
JAZYK A SLOHOVÁ VÝCHOVA Tematický celok KOMUNIKAČNÉ SITUÁCIE KOMUNIKÁCIA V SPOLOČNOSTI Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Nemôţeme nekomunikovať, asertívna a efektívna komunikácia,nácvik modelových situácií, nespisovné slová v komunikácii, skratky v písomnej komunikácii Príhovor(privet), verbálna a neverbálna komunikácia, slová cudzieho pôvodu, výslovnosť a pravopis cudzích slov, slová podľa dobového výskytu, slovná zásoba Ţiak ovláda: druhy komunikácie, správny výber jazykových prostriedkov, uplatnenie asertívnej a efektívnej komunikácie v praxi. Ţiak pozná nárečové a slangové slová, vie ich vysvetliť, vyuţíva skratky, značky, skratkové slová,iniciálové skratky Ţiak vie:napísať a predniesť rôzne druhy príhovorov s vyuţitím gestikulácie a mimiky Ţiak pozná: domáce slová a slová cudzieho pôvodu, vie ich vysvetliť a pozná ich pravopis Ţiak vie rozlíšiť stare a nové slová MEDV, OSR,OŢZ, REGV, MEDV, OSR, MULT,TPPZ Časová dotácia 9 16 SLOVNÉ DRUHY Podstatné mená, pomnoţné podst.mená Prídavné mená Umelecký opis Číslovky (základné, radové, násobné, určité,neurčité) Slovesá, slovesný vid Dynamický opis Spojky Opakovanie slovných druhov Ţiak vie: rozlíšiť ohybné slovné druhy, vie určiť ich gramatické kategórie, ovláda ich pravopis, Ţiak vie: rozlíšiť statický a dynamický opis, pozná rozdiely a dokáţe urobiť opis pracovnéhopostupu ENV, OSR, REGV, MEDV 32 12
JAZYK A SLOHOVÁ VÝCHOVA Tematický celok SKLADBA PROJEKT Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Jednoduchá veta, holá, rozvitá Viacnásobný vetný člen Vetný základ, jednočlenná veta Vytvorenie a prezentácia projektu Ţiak ovláda: učivo zo syntaxe, rozlíši jednoduchú vetu od súvetia, pozná vetné členy, vety podľa postoja hovoriaceho, obsahu a zloţenia Ţiak vie pripraviť prezentáciu a prezentovať ju ostatným MEDV, OŢZ, DOPV,ENV,OSR,MULTV MULTV, REGV, ENV, OSR Časová dotácia 14 6 OPAKOVANIE UČIVA 6.- 7.ročník Zhrnutie učiva v úlohách a testoch Ţiak vie zhodnotiť to, čo sa naučil, vie analyzovať, hodnotiť svoje vedomosti a zručnosti OSR 12 LITERÁRNA VÝCHOVA Tematický celok I.ANEKDOTY, AFORIZMY II. POÉZIA Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Anekdota, aforizmus Lyrika Epika Populárna pieseň Striedavý a obkročný rým, obsah a téma diela, básnická otázka, epická báseň, populárna pieseň Ţiak vie: rozlíšiť anekdotu od aforizmu, vytvoriť aforizmus Ţiak dokáţe v básni nájsť a určiť rým, vie odlíšiť lyrickú báseň od epickej, pozná tvorbu Štúrovcov- naučí sa úryvok z básne S.Chalupku Branko, vie nájsť jazykové prostriedky, pozná autorov populárnych piesní, dokáţe zaspievať ich piesne, vie vysvetliť ich podstatu, refrén, vytvorí projekt OSR 2 OSR, MEDV, TPPZ 16 Časová dotácia 13
LITERÁRNA VÝCHOVA Tematický celok III. PRÓZA IV. DRAMATICKÉ UMENIE Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Dobrodruţná novela, román Western Robinsonáda Dievčenský román Biografický román Detektívna literatúra Príbehy zo ţivota detí Literatúra faktu Filmová tvorba Televízna hra Rozhlasová hra Ţiak vie: rozlíšiť dobrodruţnú novelu od románu, pozná tvorbu Hemingwaya, pojem Nobelova cena za literatúru, pozná román Robinson Crusoe, Anna za Zeleného domu, tvorbu slovenských autoriek Jarunková, Šrámková, Vášová, Baráthová cez ich tvorbu, vie vysvetliť pojem biografický román Ţiak prečíta počas roka 1-2 literárne diela, dokáţe si o nich urobiť zápis do čitateľského denníka, naučí sa 1-2 básne alebo úryvky z prózy Ţiak pozná ţivot detí v minulosti, dokáţe porovnať súčasnosť detí s tvorbou spisovateľov Ţiak vie vyuţiť literatúru faktu na vysvetlenie minulosti, na vysvetlenie osobností vedy, kultúry... Ţiak pozná vznik filmu cez scenár, postavy, ľudí okolo filmu, vie vytvoriť časť scenára s ohľadom na prehovory postáv, prostredie, pozná dielo Sokoliar Tomáš, vie ho analyzovať, vie porovnať, čím sa líši rozhlasová hra od televíznej REGV, MULTV, TPPZ, ENV MEDV,MULTV,REGV, OSR Časová dotácia 38 6 V. OPAKOVANIE 4 14
6. Stratégie - Metódy a formy práce Pri vyučovaní je potrebné uplatňovať rôzne metódy a formy práce. Ide o tradičné, ale aj menej tradičné metódy a formy. Ich cieľom je zvýšiť motiváciu, aktivitu a tvorivosť ţiakov. Pomocou správne zvolených metód vytvárame atmosféru, v ktorej sa dieťa môţe učiť s radosťou bez strachu a stresu, vyuţívame a motivujeme chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, zohľadňujeme potreby dieťaťa a hlavne umoţňujeme mu učiť sa za pomoci všetkých zmyslov. Metódy a postupy: Všeobecno-didaktické metódy: - informačno-receptívna úvod do nových tematických celkov (fakty, názvy, termíny, postupy...) - reproduktívna metóda zručnosti a návyky (aplikovanie pojmov, vzťahov, zákonov, teórií...) - problémový výklad - heuristická metóda - výskumná metóda Konkretizácia - didaktická hra - samostatná práca - inscenačná metóda - metóda práce ţiakov s učebnicou a knihou - metóda výkladu - metóda demonštrovania a pozorovania - metóda riešenia úloh - sokratovská metóda - prípadová štúdia Formy práce: Sociálne formy: frontálne, individuálne a skupinové vyučovanie 15
Organizačné formy: vyučovacia hodina, projekty, domáca úloha Metódy práce - výklad - motivačné metódy rozhovoru - reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva - demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy - dramatizačné metódy - interaktívne metódy - heuristické metódy projektovej práce - problémová Formy práce - individuálna a skupinová práca ţiakov, tímové hry - práca vo dvojici - frontálna výučba - práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom Na vyučovaní najčastejšie vyuţívame: 1. metódu omylu, 2. rolovú hra, 3. minidialógy, jazykové cvičenia, 4. počúvanie zvukovej nahrávky a jej analýza a reprodukcia, 5. hlasné čítanie, 6. dokončenie textov na základe prečítanej ukáţky, 7. kontrolu ţiackych prác, ústnych prejavov, 8. pohotovú reakcia na otázky, 9. dril, 10. diktát a rôzne pravopisné cvičenia, 11. doplňovačky, hlavolamy, osemsmerovky, tajničky, 12. vypracovanie pracovných listov, 13. opakovanie, 14. brainstorming, 15. vyrozprávanie príbehov, 16
16. správne odpisovanie z tabule a prácu s učebnicou, 17. rozvíjanie dialógov na základe obrázkov, 18. reťazový dialóg, 19. prezentáciu príbehu, dramatizácia, 20. hry, 21. úlohy zamerané na riešenie problému, 22. tiché čítanie s úlohami, 23. simuláciu ţivotných situácií, 24. vypracovanie projektu, referátu 7. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov vyuţívame nasledovné učebné zdroje: KRAJČOVIČOVÁ,J.- KESSELOVÁ, J. : Slovenský jazyk pre 7.ročník ZŠ. Bratislava, SPN 2010. KRAJČOVIČOVÁ, J. CALTÍKOVÁ, M. ŢIGOVÁ, L.: Slovenský jazyk 7. Bratislava. Orbis Pictus Istropolitana 2005. KRAJČOVIČOVÁ, J. CALTÍKOVÁ, M.: Slovenský jazyk 8. Bratislava. Orbis Pictus Istropolitana 2006. PETRÍKOVÁ, D. TRUTZ, R.: Literárna výchova pre 7. ročník základných škôl. Bratislava. Vydavateľstvo Poľana 2000. PÉTERYOVÁ, O. a kol.: Zbierka úloh zo slovenského jazyka. Bratislava. Pedagogické vydavateľstvo Didaktis 2004. BALÁŢOVÁ, Ľ. - BUZÁSSYOVÁ, K. a kol.: Slovník súčasného slovenského jazyka A-G. Bratislava. Veda 2006. KAČALA, J. a kol: Krátky slovník slovenského jazyka. Bratislava. Veda 1989. SOKOLOVÁ, M. MOŠKO, G. ŠIMON, F. BENKO, V.: Morfematický slovník slovenčiny. Prešov. Náuka 1999. RIPKA, I. a kol: Slovník slovenských nárečí I. Veda 1994. RIPKA, I. a kol: Slovník slovenských nárečí II. Veda 2006. RIPKA, I. a kol: Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax. Ottovo nakladateľstvo 2005. KRÁĽ, A.: Pravidlá slovenskej výslovnosti. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 1996. Kolektív autorov: Pravidlá slovenského pravopisu. Veda 2000. Kolektív autorov: Pravidlá slovenského pravopisu. Veda 1991. ŠALING, S., IVANOVÁ-ŠALINGOVÁ, M. a kol.: Veľký slovník cudzích slov. Bratislava- Prešov. Samo 2006. Kolektív autorov: Slovník cudzích slov. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 2005. PISÁRČIKOVÁ, M. MICHALUŠ, Š.: Malý synonymický slovník. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 1990. SMIEŠKOVÁ, E.: Malý frazeologický slovník. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 1989. 17
NAVRÁTIL, L. ŠIMURKA, J.: Pravopis. Praktická príručka slovenského pravopisu. Nitra. Enigma 2002. NAVRÁTIL, L.: Neohybné slovné druhy a citoslovcia. Nitra. Enigma 2003. WEIDLEROVÁ, A. WEIDLER, E:: Sloh na dlani. Bratislava. Príroda 2003. SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. Prešov 1996. SOMOROVÁ, R.: Sloh pre 2. stupeň yákladných škôl a osemročných gymnázií. Bratislava. Príroda 2006. HOVORKOVÁ, V. a kol.: Svetová literatúra na dlani. Bratislava. Príroda 1998. Kolektív autorov: Na stope slovám. Bratislava 2007. Kolektív autorov: Encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava. Obzor 1987. encyklopédie internet: (www.wikipedia.sk, www.books.sk, www.slovnik.juls.savba.sk, www.osobnosti.sk, www.litcentrum.sk, www.slovencina.vselico.com) knihy, časopisy a noviny katalóg školskej kniţnice portréty spisovateľov návšteva divadelného predstavenia rozhlas, televízia, internet- webové stránky, CD, DVD, videokazety, odborné publikácie ( encyklopédie): Encyklopédia jazykovedy, Encyklopédia slovenských spisovateľov I. a II., atlasy, cestovné príručky, automapy, cestovné poriadky, knihy: Slovenčina na dlani, Sloh na dlani, Majstri slova, Slovenská a česká literatúra na dlani, príručky: Budem vedieť pravopis pre 5.a 6.ročník ZŠ, Chcem sa naučiť pravopis- zbierka pravopisných cvičení a nácvičných diktátov, Prehľad gramatiky a pravopisu slovenského jazyka, Diktáty a pravopisné cvičenia pre ţiakov druhého stupňa ZŠ, Zbierka úloh zo slovenského jazyka na vyučovanie v 5.-9.ročníku ZŠ, Precvičujme si vybrané slová, Písomnosti v našom ţivote, 8. Hodnotenie predmetu Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie ţiakov základnej školy. Hodnotíme ţiaka a následne ho klasifikujeme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadáme u ţiaka silné stránky, ktoré postupne rozvíjame. Pri klasifikácii sledujeme a zisťujeme prírastok vedomostí. Klasifikáciu obohacujeme aj o slovné hodnotenie. Predmet slovenský jazyk a literatúra je hodnotený ústnou aj písomnou formou. Pri ústnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov uprednostňujeme prezentovanie poznatkov ţiakmi na základe dobrovoľnej odpovede ţiaka, alebo určenia konkrétneho ţiaka učiteľom. Zisťujeme a hodnotíme najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou je kontrolované a hodnotené osvojenie si 18
základných poznatkov prostredníctvom písomky alebo didaktického testu na konci tematického celku. Zručnosti pri praktických aktivitách sú hodnotené slovne so stručným komentárom k výkonu ţiaka. Samostatná práca ţiakov a schopnosti práce s textom sú hodnotené priebeţne verbálnou formou. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je kontrolovaná a hodnotená prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe dohody učiteľa so ţiakmi. Po ukončení tematického celku pripravuje vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností ţiakov. Didaktické testy, písomné cvičenia, frontálne skúšanie, kontrolné diktáty a tému školskej písomnej práce pripravuje vyučujúci. Povinné práce: Kontrolné diktáty - počet: 4 - zameranie: 1. Cudzie slová 2. Prídavné mená 3. Číslovky 4. Záverečné opakovanie učiva zo 7. ročníka Klasifikácia kontrolných diktátov: výborný (1) 0-1 chyba chválitebný (2) 2-3 chyby dobrý (3) 4-7 chýb dostatočný (4) 7-10 chýb nedostatočný (5) 11 a viac chýb Školská písomná práca - počet: 2 1. Dynamický opis 2. Umelecký opis Školské písomné práce budú klasifikované dvoma známkami, pričom známky budú vyjadrené slovne (výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný). Prvá známka vyjadruje hodnotenie dodrţania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie a druhá známka vyjadruje hodnotenie pravopisu, estetickej úpravy textu (sloh; úprava a pravopis). Pri hodnotení rozvíjame u ţiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii ţiaka posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. 19
Hodnotíme a klasifikujeme: - komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere) - jazykové schopnosti - manuálne zručnosti a ich vyuţitie - umelecké a psychomotorické schopnosti - analýzy problémov a schopnosti ich riešenia Ďalšie hodnotené písomné práce: - previerky na konci tematických celkov, - pravopisné cvičenia, päťminútovky podľa potreby na precvičovanie gramatických javov, - všestranný jazykový rozbor (fonetika, morfológia, syntax, štylistika) podľa potreby. Hodnotenie písomných prác a testov a/ stupnica na základné písomné práce percentuálna úspešnosť známka 100 % - 91% výborný 90 % - 76 % chválitebný 75 % - 56 % dobrý 55 % - 26 % dostatočný 25 % a menej nedostatočný Ďalšie hodnotené aktivity: - ústne skúšanie pri tabuli - aktivita - skupinová práca na hodine - plnenie domácich úloh - zapojenie do súťaţí a projektov 2) literatúra V literárnej výchove budú hodnotené nasledovné aktivity a činnosti žiakov: - referát o prečítanej knihe, o spisovateľovi ( prezentácia, príprava nástenky, rozhlasového okienka, príspevku do školského časopisu ), - recitácia 2 básní alebo textov ( vyuţitie v školskom kole Hviezdoslavov Kubín), - kvalita čítania s porozumením, - ústne skúšanie pri tabuli, - aktivita, - práca s textom, rozbor prečítaného textu, - písomný test v okruhu určitej kapitoly (autor, dielo, literárne pojmy), - spolupráca s kniţnicou, - vedenie čitateľského denníka, - dramatická tvorba ( scénka). 20
3) sloh V slohovej zložke budú žiaci hodnotení: - podľa školskej slohovej písomnej práce, Ďalšie hodnotené aktivity v slohu: - ústne cvičenia, - plnenie domácich úloh, - vlastná tvorba v rámci vyučovania i domácej prípravy, - zapojenie sa do súťaţí: Európa v škole, Prečo mám rád slovenčinu, Protidrogová súťaţ, ďalšie literárne súťaţe. Celkové hodnotenie bude pozostávať z: - vzťahu k predmetu, účasti v súťaţiach, - aktivity, snahy a záujme o učenie, - odbornej činnosti ţiakov, - celkových výsledkov dosiahnutých v rôznych aktivitách, projektoch, - z výsledkov spracovania tematických úloh a cvičení. Dôleţitou súčasťou vyučovacieho procesu je hodnotenie a klasifikácia vedomostí a zručností ţiakov. Klasifikácia má byť objektívna podľa platných pokynov a zásad. V predmete sa bude hodnotiť nielen známkou, ale aj rôznymi formami hodnotenia ( pochvaly, slovné hodnotenie). Na 2. stupni základnej školy sa hodnotí ovládanie ortoepickej, ortografickej, pravopisnej, lexikálnej, morfologickej a čiastočne aj syntaktickej normy, ďalej úroveň poznatkov z jednotlivých jazykových rovín a pohotovosť pri práci s jazykovými príručkami, praktické vyuţívanie získaných poznatkov o jazyku pri tvorbe vlastných textov a celková jazyková úroveň a kultivovanosť jazykového prejavu ţiaka v jeho písomnej i ústnej podobe. Pri ţiakoch s poruchami písania (dysgrafia), čítania (dyslexia), výslovnosti (dyslália) a s telesným postihnutím sa dodrţiava špecifický prístup pri zadávaní domácich úloh, pri písaní diktátov a slohových prác, pri hodnotení a klasifikácii. Slovenský jazyk je úzko spätý s literatúrou, pretoţe vyuţíva aj texty pouţívané ako ukáţky na hodinách literatúry, kde je vyjadrený vzťah autora k jazyku. A naopak, pri vyučovaní literatúry sa pri analýze literárneho diela môţu aplikovať poznatky z náuky o jazyku a štylistiky. Vyučovanie slovenského jazyka je úzko späté s ostatnými vyučovacími predmetmi. 21