Žákovo pojetí učiva (prekoncepty) a možnosti jeho zkoumání
Orientační vymezení dětského pojetí
Exogenní faktory sociální, ekonomické, kulturní, náboženské, etnické a jiné vlivy
Endogenní faktory vycházejí z individuálních psychických a biologických charakteristik nebo dispozic každého jedince
Základní popisné kategorie dětských pojetí Kognitivní dimenze Afektivní dimenze Vztahová rovina afektivní dimenze Významová rovina afektivní dimenze Zastrukturování Plasticita
Dětské pojetí versus pojem Znáš pojem "ATOM"? - 5. ročník ANO NE Víš, co tento pojem znamená? - 5. ročník ANO NE
Dětské pojetí versus pojem Znáš pojem "ATOM"? - 7. ročník ANO NE Víš, co tento pojem znamená? - 5. ročník ANO NE
Jak se dětská pojetí utvářejí? individuální zkušenosti spojené s prožitkem rodiče, sourozenci kamarádi, vrstevníci škola (dřívější výuka, cílená výuka) média (tisk, televize, rozhlas) počítače + internet aktivní utváření (vyhledávání informací, experimentování, pozorování)
Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem VODA? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)? 5. ročník 7. ročník 9. ročník Počet odpovědí 40 30 20 10 0
Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem SKUPENSTVÍ? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)? 5. ročník 7. ročník 9. ročník Počet odpovědí 40 30 20 10 0
Metody zkoumání dětských pojetí dotazník obsahová analýza žákovských textů didaktické testy afektivní škálování pojmové mapování analýza dětské kresby
Ve skupině jiná možnost se vyskytly tyto odpovědi: Maminky jsem se zeptal, jak dýcháme a mamča mi řekla, že kdybychom neměli vzduch, tak by jsme nedýchali. A ostatní mi vysvětlila babička., už od narození vím, že dýcháme vzduch, sám, vždyť ho dýchám. Dotazník Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem VZDUCH? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)? 5. ročník 7. ročník 9. ročník 30 20 10 0
Dotazník Ukázka odpovědi žáka 5. ročníku týkající se galvanického článku
Analýza žákovských textů Voda ukázky textů žáků 5. ročníku Vlastnosti: voda může zmrznout, mění se na páru, je tekutá, mokrá, neživá (nedýchá a nepřijímá potravu), je průhledná, teče, prší, sněží, má různá skupenství, voda se při 100 C mění na páru, voda se při 0 C mění na led, když je led tak na povrchu vody je 0 C a na dně jsou 4 C. Použití: používá jí každý člověk, myje se v ní nádobí, dělají se z ní nápoje, pere se v ní, čistíme si s ní zuby, popohání mlýnská kola, vaří se s ní, koupeme se v ní. Ekologie: záplavy, vody mohou být znečištěné, voda v českých rybnících je velice znečištěna.
Analýza žákovských textů Voda ukázky textů žáků 5. ročníku Voda jako podmínka života: bez vody by nemohli žít lidé, ani zvířata, je nezbytnou podmínkou pro živé organismy, žijí v ní různé organismy (rostliny i živočichové), ve vodě se zrodil život, člověk nemůže ve vodě žít (protože nemá žábry), bez ní by neexistoval život, bez ní bychom umřeli Druhy vod: voda slaná, sladká, pitná, nepitná, užitková, podzemní, minerální, léčivá, železitá. Výskyt: voda se vyskytuje v mořích, řekách, oceánech, rybnících, potocích, ledovcích, přehradách, loužích, vodopádech, vody je 2/3 zemského povrchu. Složení vody: chemický vzorec H 2 O, voda se skládá z vodíku a kyslíku.
Analýza žákovských textů Voda ukázky textů žáků 5. ročníku Ostatní: německy se řekne der Wasser, je ženského rodu, voda je živel, pokud je na planetě voda, říká se, že je na ní život, vznikla přírodou, je to podstatné jméno. Vlastnosti: je tekutá, kapalná, snadno dělitelná, málo stlačitelná, má vodorovnou hladinu, dá se přelévat, dokáže měnit skupenství, zaujme tvar nádoby, čistá voda je průhledná, je bez barvy, má různou příchuť, při 100 C se dostává do varu, dá se obarvit, vodu můžeme destilovat, působí na ní gravitační síla (takže nelítá), lze jí vzít do ruky. Použití: používá se v hydraulice, k přípravě nápojů, využívá se k výrobě elektřiny, pití, mytí, koupání, vaření, potřebná k pokusům.
Analýza žákovských textů Voda ukázky textů žáků 5. ročníku Destilovaná voda se používá do autobaterií a žehliček, naše tělo obsahuje 75% vody, krystalová voda (Na 2 CO 3.10 H 2 O), destilovaná voda nevodí elektrický proud, hustota = 998 kg/m3 (největší je při 4 C), tepelná kapacita 4,8 kj/kg. C, při zmrznutí zvětšuje svůj objem, měkká a tvrdá voda, voda způsobuje rezavění a usazování vodního kamene, obnovitelný zdroj energie, potřebná k fotosyntéze, voda se z planety neztratí (pokud jí neodvezeme lodí do vesmíru).
Analýza žákovských textů Voda ukázky textů žáků 5. ročníku VODA GRUPA 5. ročník 7. ročník 9. ročník A - vlastnosti 76 136 82 B - voda jako podmínka života 46 44 60 C výskyt 28 34 63 D - druhy vod 33 41 39 E použití 48 32 53 F ekologie 15 8 3 G složení 5 14 46 H koloběh vody 6 2 0 I ostatní 15 14 6 272 325 352
Analýza žákovských textů Četnost prvků v jednotlivých grupách - voda 5. ročník 7. ročník 9. ročník Četnost prvků 140 130 120 110 100 80 90 60 70 40 50 20 30 10 0 A B C D E F G H I Název grupy
Četnost prvků Analýza žákovských textů SKUPENSTVÍ GRUPA 5. ročník 7. ročník 9. ročník A výčet 29 44 57 B nevím 23 14 4 C společenské pojetí 9 3 0 D skupenské přeměny 0 0 37 E ostatní 7 8 16 68 69 114 60 50 40 30 20 10 Četnost prvků v jednotlivých grupách - skupenství 0 Název grupy A B C D E 5. ročník 7. ročník 9. ročník
Didaktický test Úkol: namalujte model atomu uhlíku
Didaktický test Před sebou máš stejně velké kostky z různých materiálů. Seřaď je od nejlehčí po nejtěžší. Do té, která je podle tebe nejlehčí, namaluj číslo 1, do té, která je podle tebe nejtěžší, namaluj číslo 10.
Ukázka vyhodnocení testové úlohy Hustota
Afektivní škálování
Ukázky vyhodnocení afektivních škál 2 Kyseliny 1 0-1 Význam Vztah -2 3 5 7 9 ročníky
Ukázky vyhodnocení afektivních škál 2 Radioaktivita 1 0-1 Význam Vztah -2 3 5 7 9 ročníky
Ukázky vyhodnocení afektivních škál 2 Droga významová rovina 1 0-1 9. třída 7. třída 5. třída 3. třída -2-2 -1 0 1 2 vztahová rovina
Pojmové mapování Ukázka z 5. ročníku
Pojmové mapování Ukázka ze 7. ročníku
Pojmové mapování Ukázka z 5. ročníku
Pojmové mapování Ukázka z 9. ročníku
Pojmové mapování Ukázka z 5. ročníku
Pojmové mapování Radioaktivita
Pojmové mapování - Možnost vyhodnocení Radioaktivita - 3. třída Radioaktivita - 5. třída % 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 č. zastrukturovacího schématu Radioaktivita - 7. třída 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 Radioaktivita - 9. třída 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6
Dětská kresba Ukázka z 5. ročníku
Dětská kresba Ukázka z 9. ročníku
Dětská kresba Ukázka z 9. ročníku
Dětská kresba Ukázka ze 7. ročníku
Dětská kresba Ukázka z 9. ročníku
Dětská kresba Ukázka z 9. ročníku
Dětská kresba Ukázka ze 7. ročníku
Dětská pojetí ve světě
Přehledová studie výzkumu dětských pojetí a) teoretické ukotvení jednotlivých výzkumů (terminologická analýza), b) věková stratifikace probandů, c) obory z oblasti přírodovědného vzdělávání (případně příbuzné obory), v jejichž rámci výzkum probíhal, d) metody a nástroje použité při výzkumu.
Výběr informačních zdrojů Česká a slovenská knižní a časopisecká literatura z oblasti pedagogiky, pedagogické psychologie, obecné didaktiky Renomovaná zahraniční periodika zaměřená na obecnou problematiku výuky především přírodovědných předmětů a na oblast pedagogického výzkumu Další časopisecká literatura vztahující se ke konkrétní oborové didaktice
Analýza příspěvků podle periodik 0 20 40 60 80 100 Early Childhood Research & Practice Educational Researcher Chemiské listy Review of Educational Research Studies in Science Education Pedagogická revue Pedagogika Research in Science Education Journal of Chemical Education Journal of Research in Science Teaching Science Education International Journal of Science Educ. 0 0 0 1 2 3 7 7 17 26 29 96
Terminologická analýza
Analýza příspěvků podle oborů 60 50 40 30 20 10 0 58 48 31 7 3 2
Analýza podle věkové úrovně probandů 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 44 42 32 23 4
Analýza příspěvků podle oborů v rámci primárního vzdělání 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 10 Biologie a životní prostředí 9 3 Fyzika Ostatní Zeměpis a vlastivěda 1 0 Chemie
Analýza příspěvků podle oborů na úrovni 2. stupně ZŠ 20 20 15 10 9 8 5 3 2 0 Fyzika Chemie Biologie a životní prostředí Zeměpis Ostatní
Analýza příspěvků podle použitých diagnostických metod 40 35 30 25 20 15 10 5 0 40 37 30 17 11 10 9 4 2
Zjištěné nedostatky v současné diagnostice prekonceptů Prekoncepty nejsou diagnostikovány komplexně jako multidimenzionální entita. Orientace současné diagnostiky prekonceptů především na jejich kognitivní složku. Současná diagnostika prekonceptů má spíše vědecko výzkumný charakter. Není vhodná pro používání samotnými učiteli při výuce. Současná diagnostika prekonceptů je orientována zejména kvalitativně. Nelze diagnostikovat větší vzorky probandů.
Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi Vymezení základních a opěrných pojmů z učiva jednotlivých tematických celků. Individualizace v přístupu k žákům. Podpoření vnitřní diferenciace třídy a využití aktivizujících forem a metod výuky. Využití v žákovské populaci převládajícího standardního pojetí pro tvorbu učebnic.
Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi Využití při konstrukci školních kurikul daného předmětu. Efektivnější ovlivňování postojů žáků učitelem. Odkrývání implicitních vztahů a vazeb v systému poznání každého žáka. Práce s aktuálním stavem poznání žáků.
Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi Zjišťování sociálních, kulturních, regionálních odlišností a sledování různých vlivů při utváření dětských pojetí. Přiblížení školního vzdělání reálnému životu a běžnému světu žáka. Význam pro motivaci žáků ve vyučování a pro učení se.