Predmet: Dejepis Charakteristika predmetu Ciele predmetu Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať : Žiaci získajú základné informácie ako:

Transkript

1 Predmet: Dejepis Charakteristika predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou geografie a občianskou náukou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz najmä na dejiny 9. a 0. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov a problémov. Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov, ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných predmetových kompetencií: Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať : s historickým časom, s historickým priestorom, s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním, aplikujú ich v nových situáciách, v skúmateľských postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti Žiaci získajú základné informácie ako: vyhľadávať relevantné informácie, využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty, štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu Výchovné a vzdelávacie stratégie: Využívaním vhodných výchovných a vzdelávacích stratégií v predmete dejepis žiak získa nasledovné kompetencie:. V oblasti sociálnych kompetencií: -schopnosť vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti - pracovať vo dvojiciach alebo skupinách, vzájomne radiť a pomáhať - prezentovať a zhodnotiť výsledky skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení. V oblasti komunikačných kompetencií bude vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje - vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov - zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti 3. Kultúrna spôsobilosť - schopnosť rešpektovať kultúrnu rozmanitosť a uplatňovať primerané formy medzikultúrnej komunikácie - vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity

2 Obsah vzdelávania - Prehľad tematických celkov v 5. ročníku Časový rozsah: hod./týžd. Spolu 33 hodín I. Prečo sa učíme dejepis ( h) Minulosť-prítomnosť, dejiny-dejepis. Periodizácia dejín, historické medzníky. II. Od blízkeho k vzdialenému ( h) Priestor a čas. Pamiatky v priestore a čase. Minulosť našej školy. PT: Tvorba projektu a prezentačné zručnosti III. Človek v premenách priestoru a času ( 3 h) Priestor na mape. Človek v pohybe. Ako si človek zmenšoval svet. Spôsob obživy človeka. Práca detí v minulosti i prítomnosti. Človek vládca prírody? PT : Multikultúrna výchova, enviromentálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj. IV. Človek a komunikácia (6 h) Pamäť ľudstva. Duchovný život človeka. Keď zlyhá komunikácia. PT: Mediálna výchova Vzdelávacie štandardy a hodnotenie vzdelávacích výstupov I. Prečo sa učíme dejepis Obsahový štandard: Minulosť prítomnosť, dejiny dejepis. Periodizácia dejín, historické medzníky. Výkonový štandard: Objasniť, čo je minulosť prítomnosť, dejiny dejepis.rozlíšiť jednotlivé historické obdobia a určiť historické medzníky. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak správne objasnil, čo je minulosť prítomnosť, dejiny dejepis. Rozlíšil presne jednotlivé historické obdobia a ich medzníky. Hodnotiť sa bude priebežne, ústne, individuálne. II. Od blízkeho k vzdialenému Obsahový štandard: Priestor a čas. Prírodný a historický čas. Kategórie historického času. Štátne a iné sviatky. Dátum, letopočet, časová priamka. Pamiatky v priestore a čase. Rodinný album. Rodostrom. Historické pramene. Múzeum, knižnica, archív. Minulosť našej školy - školská kronika. PT: Tvorba projektu a prezentačné zručnosti, regionálna výchova Výkonový štandard: Vymenovať zmeny, ktoré nastali v obci. Identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom. Zostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní. Rozlíšiť dátum a letopočet, rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi. Vytvoriť jednoduchú časovú priamku. Zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny. Zostaviť rodostrom svojej rodiny. Poznať jednotlivé druhy historických prameňov. Rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom. Zaznamenať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti. Pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach. Kritériá a metódy hodnotenia: Stručne vymenoval zmeny v obci, ktoré sa udiali počas jeho života. Konkrétne a výstižne vysvetlil rozdiel medzi prírodným a historickým časom. Správne zaradil fotografiu do skupiny historických prameňov, objasnil jej význam. Vedel vymenovať aspoň jeden štátny, jeden cirkevný sviatok. Správne uviedol rozdiel medzi letopočtom, dátumom a storočím, vytvoril jednoduchú časovú priamku. Žiak vedel zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny. Na základe získaných informácií zostavil jednoduchý rodostrom svojej rodiny. Vedel rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom. Zozbieral a zaznamenal jednoduché rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti. PT: Žiaci získali potrebné informácie, dokazali ich spracovať, prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Hodnotenie bude priebežne, ústne, individuálne, frontálne. III. Človek v premenách priestoru a času Obsahový štandard: Priestor na mape. Človek v pohybe - sťahovanie národov, stretávanie kultúr, kolonizácia, vysťahovalectvo. Ako si človek zmenšoval svet. Spôsob obživy človeka roľník, remeselník, obchodník. Práca detí v minulosti i prítomnosti. Človek vládca prírody? - prírodná energia, umelá energia. PT: Multikultúrna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj, enviromentálna výchova. Výkonový štandard: Čítať základné údaje z mapy, rozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusom. Uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti. Pochopiť význam umenia pre život človeka v minulosti i prítomnosti, uviesť aspoň jednu pamiatku obce, regiónu. Vysvetliť pojem kolonizácia. Porovnať spôsob dopravy v minulosti i prítomnosti, rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie nášho regiónu. Charakterizovať život roľníkov v minulosti. Vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov. Uviesť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom. Uviesť

3 najčastejšie druhy detskej práce. Zaujať stanovisko k problému detskej práce. Vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou. Vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech. Uviesť príklad zneužívania prírody človekom. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak spoľahlivo prečítal základné údaje z mapy, určil rozdiel medzi mapou a glóbusom. Jasne a stručne opísal príčiny sťahovania, objasnil pojem kolonizácia, vysťahovalectvo. Zhodnotil význam dopravy v živote ľudí v minulosti a prítomnosti, vymenoval aspoň dva druhy dopravy z minulosti. Na jednoduchom príklade charakterizoval život roľníkov v minulosti. Zrozumiteľne zhodnotil význam špecializácie remeselnej výroby. Opísal vznik obchodu v minulosti a vymenoval minimálne dva druhy platidiel v minulosti. Zaujal postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívali a i naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj prospech. Vedel rozlíšiť rôzne spôsoby využívania energie človekom, vymenoval aspoň dva druhy energie, ktoré získal človek z prírody. PT: Žiaci si obratne počínali pri získavaní informácií, navzájom si radili a pomáhali. Rešpektovali svoje názory. Správne pochopili súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastaich sveta.v oblasti poznania rozličných kultúr prejavili toleranciu vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Hodnotenie priebežne, ústne, frontálne. IV. Človek a komunikácia Obsahový štandard: Pamäť ľudstva -jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny. Rozhlas, televízia, internet, . Duchovný život človeka -náboženstvo, legendy, mýty. Povesti.Keď zlyhá komunikácia. PT: mediálna výchova, regionálna výchova Výkonový štandard: Zhodnotiť význam vynálezu písma. Vymenovať druhy písem z minulosti. Identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou. Zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače. Uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľudmi v minulosti. Uviesť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov. Rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti. Opísať duchovný život človeka. Uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak uviedol aspoň tri druhy písma z minulosti. Vymenoval dve krajiny, v ktorých sa vytvoril základ latinského písma. Vymenoval najrozšírenejšie náboženstvá. Uviedol aspoň dva príklady dorozumievania medzi ľuďmi a zhodnotil dvomi príkladmi význam kníhtlače. Vysvetlil dôsledky vojen pre život človeka v minulosti i prítomnosti. Svojimi slovami prerozprával obsah povesti. PT: Na základe prijatých informácií, žiak vedel vytvoriť vlastný názor na médiá. Hodnotenie: ústne, individuálne, v skupine Ciele, spôsobilosti Tematický celok Téma Metódy p.h. Objasniť čo je minulosť, Prečo sa učíme Minulosť prítomnosť, Riadený rozhovor, prítomnosť, dejiny,dejepis. Dejepis dejiny dejepis. práca s učebnicou, Minulosť zdroj poučenia ( hod) Periodizácia dejín, obrázkami pre budúcnosť. historické medzníky Rozlíšiť historické obdobia Od blízkeho k Priestor a čas. Expozičné, fixačné, Naučiť žiakov orientovať vzdialenému Prírodný a historický čas. práca so zdrojmi, sa v historickom čase. ( hod) Kategórie historického času. vychádzka, pozoro- Pochopiť, že všetko Štátne a iné sviatky. vanie, porovnávanie prebieha v určitom čase, Dátum, letopočet, č.priamka samostatná práca začína končí. Pamiatky v priestore a čase. Rodinný album. Regionálna výchova Rodostrom. Historické pramene. Múzeum, archív, knižnica Minulosť našej školy - projektová metóda školská kronika. Človek v premenách Priestor na mape. Vysvetľovanie, Naučiť žiakov orientovať priestoru a času Človek v pohybe-sťahovanie práca s mapou, sa na historických ( 3 hod) národov. skupinová práca, mapách. Stretávanie kultúr. PT multikult.v. využitie IKT,

4 Objasniť pojmy - kultúra, Kolonizácia. získavanie rôznych kolonizácia. Vysvetliť prí- Vysťahovalectvo. informácií, činy sťahovania národov. Ako si človek zmenšoval svet. diskusia Pochopiť postavenie Spôsob obživy človeka-roľník. roľníkov, remeselníkov, Remeselník. obchodníkov v minulosti Obchodník. i prítomnosti. Význam Práca detí v minulosti i prítom energie pre človeka. nosti. PT OaSR Človek vládca prírody? PT- EnV prírodná energia, Umelá energia. Človek a Pamäť ľudstva -jazyk, písmo, práca s knihou, Naučiť žiakov význam Komunikácia rukopis, kniha, noviny. obr. prílohou, komunikácie medzi ( 6 hod) Rozhlas, televízia, internet, individuálna práca ľuďmi . rozprávanie Zhodnotiť význam kníh- Regionálna výchova Duchovný život človeka - využitie IKT, tlače. Uviesť prostriedky náboženstvo, legendy, mýty. návšteva knižnice dorozumievania medzi Povesti (región). ľuďmi. Uviesť dôsledky Keď zlyhá komunikácia. vojen pre človeka a pro- PT med. v stredie. Učebné zdroje: Učebnica, cvičebnica dejepisu, pracovné listy, odborný časopis - Historická revue, odborná literatúra- encyklopédie, internet materiálno - technické prostriedky: mapy, videokazety, DVD, CD Obsah vzdelávania Prehľad tematických celkov a ich obsahu v 6.ročníku Časový rozsah: hod./týžd. Spolu 66 hodín I. Obrazy pravekého sveta ( 7 h) Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi zberač, lovec, roľník, lovec doby medenej - Otzi, odev, nástroje, zbrane, prírodná múmia II. Obrazy starovekého svet ( 8 h) Riečne civilizácie a ich dedičstvo mestský štát, písmo Staroveké Grécko Perikles, aténska demokracia, olympijské hry Rímska republika vec verejná Limes Romanus Markus Aurelius, Gerulata, Iža, Carnuntum Ľudia a ich každodenný život roľník, remeselník, obchodník, škola Divy starovekého sveta príklad pyramídy III. Svetové náboženstvá ( 4 h) Kresťanstvo, islam starý zákon, nový zákon, korán IV. Obrazy stredovekého sveta ( 7 h) Tri ríše raného stredoveku Byzantská ríša / Justinián/, Franská ríša /Karol Veľký/, Arabská ríša /kalifát/ Prepožičiavanie pôdy léno, vazal, poddaný Každodenný život hrad, mesto, dedina Vzdelanie kláštor, pisár, univerzity Vzdelávacie štandardy a hodnotenie vzdelávacích výstupov I. Obrazy pravekého sveta Obsahový štandard: Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi zberač, lovec, roľník. Lovec doby medenej Otzi, odev, nástroje, zbrane, prírodná múmia PT: Enviromentálna výchova, regionálna výchova, mediálna výchova, tvorba projektov a prezentačné zručnosti Výkonový štandard:

5 Opísať pravek a vymenovať doby na ktoré sa delí pravek. Vyznačiť jednotlivé obdobia praveku na časovej osi. Rozpoznať rozdiely v spôsobe obživy a života pravekých zberačov, lovcov, roľníkov. Objasniť, prečo a ako sa zo zberača a lovca stal pastier a roľník. Porovnať kamenné pracovné nástroje s medenými a bronzovými nástrojmi. Objasniť význam spracovania kovov pre pravekého človeka a pre dnešnú spoločnosť. Zovšeobecniť spôsob obživy a života ľudí v medenej dobe napr. na príbehu Otziho. Identifikovať nástroje a zbrane človeka medenej doby. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak podľa obrázkovej prílohy vedel opísať a rozdeliť pravek. Údaje vedel zaznamenať na časovej osi. Na základe zozbieraných článkov, fotografií a kresieb z rôznych písaných zdrojov vedel objasniť prečo a ako sa zo zberača a lovca stal pastier a roľník. Využívajúc internet napísal krátku prácu o význame spracovania kovov pre pravekého človeka a pre dnešnú spoločnosť a tiež krátku prácu na tému Otzi ľadový muž. Hodnotiť sa bude priebežne, ústne, formou pracovných listov. Hodnotené budú aj písomné práce žiakov. II. Obrazy starovekého sveta Obsahový štandard: Riečne civilizácie a ich dedičstvo mestský štát, písmo Staroveké Grécko aténska demokracia, Perikles, olympijské hry Rímska republika vec verejná Limes Romanus Markus Aurelius, Gerulata, Iža, Carnuntum PT: Multikultúrna výchova Ľudia a ich každodenný život roľník, remeselník, obchodník, škola PT: Environmentálna výchova Divy starovekého sveta príklad pyramídy PT: Multikultúrna výchova Výkonový štandard: Žiaci odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov. Analyzujú vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte. Zhodnotia premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov. Žiaci rozpoznajú rôznu formu vlády v mestských štátoch na príklade Sparty a Atén. Analyzujú spôsob života a formu vlády v Aténach za Perikla. Zhodnotia význam olympijských myšlienok v minulosti i prítomnosti. Žiaci analyzujú formu vlády v rímskej republike ako mestského štátu. Rozpoznajú príčiny budovania rímskej hranice pozdĺž stredného Dunaja. Zostavia stručný informačný materiál o živote v rímskych táboroch na našom území. Analyzujú spôsob obživy a života jednotlivých sociálnych vrstiev. Zdôvodnia význam vzdelania. Zostavia obrazový materiál o divoch starovekého sveta. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak vedel správne vymenovať a ukázať na mape najstaršie štáty. Na príklade vedel zhodnotiť význam používania písma. Žiak vedel vysvetliť pojem mestský štát, vymenovať mestské štáty v Grécku. Jasne a zrozumiteľne analyzoval spôsob života a formu vlády v Aténach za Perikla. Uviedol, čo boli olympijské hry, kedy a kde sa konali, zhodnotil význam olympijských myšlienok v minulosti i prítomnosti. Žiak vedel analyzovať formu vlády v rímskej republike. Uviedol, prečo Rimania začali budovať pozdĺž stredného Dunaja opevnenú hranicu. Za pomoci učebnice a doplnkovej literatúry zostavil stručný informačný materiál o živote v rímskych táboroch na našom území. Zozbieral a zostavil obrazový materiál o divoch starovekého sveta. Hodnotenie: ústne, písomné, frontálne, v skupinách. III. Svetové náboženstvá Obsahový štandard: Kresťanstvo, islam Starý zákon, Nový zákon, korán PT: Mediálna výchova Výkonový štandard: Žiaci odhalia príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši. Rozpoznajú korene kresťanského náboženstva. Identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom. Zhodnotia význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru. Odhalia okolnosti vzniku islamu. Zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu. Identifikujú odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak vedel objasniť príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši. Uviedol, kde a kedy sa začalo šíriť kresťanstvo. Určil hlavne rozdiely medzi Starým a Novým zákonom. Objasnil okolnosti a zdôvodnil príčiny rozširovania islamu. Zhodnotil význam a odkaz kresťanstva a arabskej kultúry pre európsku kultúru. Hodnotenie: ústne, pracovný list, referáty IV. Obrazy stredovekého sveta

6 Obsahový štandard: Tri ríše raného stredoveku Byzantská ríša / Justinián/, Franská ríša /Karol Veľký/, Arabská ríša /kalifát/ Prepožičiavanie pôdy léno, vazal, poddaný Každodenný život hrad, mesto, dedina Vzdelanie kláštor, pisár, univerzity PT: Multikultúrna výchova Výkonový štandard: Žiaci zdôvodnia príčiny rozdelenia rímskej ríše. Zovšeobecnia príčiny zániku Západorímskej ríše. Odhalia ciele expanzívnej politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifátov. Odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti za pomoci grafu. Opíšu život ľudí na feudálnom majetku a v meste. Zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami. Zhodnotia význam stredovekých univerzít. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak vysvetlil príčiny rozdelenia rímskej ríše. Uviedol dôvody zániku Západorímskej ríše. Žiak stručne opísal ciele expanzívnej politiky jednotlivých panovníkov. Objasnil pojmy léno, vazal, poddaný. Na základe grafu objasnil vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev. Žiak podľa obrázkovej prílohy opísal život ľudí na feudálnom majetku a v meste. Uviedol, prečo kláštory získavali čoraz väčšiu vážnosť a stavali sa strediskami kultúrneho a hospodárskeho života. Žiak vymenoval, kde vznikli najstaršie univerzity. Objasnil význam stredovekých univerzít. Hodnotenie: ústne, písomné, formou pracovných listov, referáty, projekty Ciele, spôsobilosti Tematický celok Téma Metódy p.h. Opísať pravek, poznať Obrazy pravekého Od lovca k roľníkovi Riadený rozhovor, základné rozdelenie. sveta a remeselníkovi práca s učebnicou Rozpoznať rozdiely v ( 7 hod) zberač internet, PT 3 spôsobe obživy a života Regionálna výchova lovec obrázková príloha 3 pravekých zberačov, roľník lovcov a roľníkov. lovec doby medenej 4 Identifikovať nástroje odev, nástroje, zbrane 3 a zbrane človeka doby medenej. Vymenovať staro- Obrazy Riečne civilizácie a ich Riadený rozhovor, starovekého práca s orientálne štáty a ukázať sveta dedičstvo učebnicou ich na historickej mápe. ( 8 hod) mestský štát práca s mapou, Identifikovať poznatky písmo od. literatúrou obyvateľov najstarších Staroveké Grécko samostatná práca štátov, ktoré nám slúžia aténska demokracia využitie IKT,PT dodnes. Perikles Uvedomiť si, že Grékov olympijské hry spájal spoločný jazyk, Rímska republika náboženstvo, kultúra, vec verejná šport, obchod a mytoló- Limes Romanus gia. Markus Aurelius, Gerulata, Rozpoznať príčiny budo- Iža, Carnuntum vania rímskej hranice Ľudia a ich každodenný pozdĺž stredného život Dunaja. roľník, remeselník, Zostaviť obrazový obchodník, škola materiál o divoch Divy starovekého sveta starovekého sveta. príklad - pyramídy 3

7 Rozpoznať korene Svetové Kresťanstvo Vysvetľovanie, kresťanského nábožn- náboženstvá Starý zákon, Nový zákon práca s mapou, stva, identifikovať ( 4 hod) Islam, korán skupinová práca, hlavné rozdiely medzi krásna literatúra, Starým a Novým zá- využitie IKT konom. Odhaliť okolnosti vzniku islamu. Identifikovať odkaz kresťanstva a arabskej kultúry pre európsku kultúru. Odhaliť ciele expanzívnej politiky Justiniána, Obrazy Tri ríše raného stredoveku práca s knihou, 3 Karola stredovekého Byzantská ríša (Justinián) obr. prílohou, individuálna Veľkého a arabských sveta Franská ríša ( Karol Veľký) práca kalifátov. Identifikovať ( 7 hod) Arabská ríša (kalifát) rozprávanie spôsob života a obživy Prepožičiavanie pôdy využitie IKT,PT jednotlivých sociálnych léno, vazal, poddaný 3 vrstiev. Zhodnotiť, prečo Každodenný život sa kláštory stali hrad, mesto, dedina 3 hospodárskými a kultúr. Vzdelanie centrami. Zhodnotiť kláštor, pisár, univerzity 3 význam stredovekých univerzít. Objasniť pojmy, léno, vazal. 6. Učebné zdroje: učebnice, pracovný zošit, odborná literatúra, dejepisné atlasy, mapy, denná a periodická tlač, odborné časopisy Historická revue, internet Obsah vzdelávania Prehľad tematických celkov a ich obsahu v 7. ročníku Časový rozsah: hod./týžd. Spolu: 66hodín I. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline (4 h) Príchod Slovanov pravlasť, migrácia, príchod Slovanov na naše územie a spôsob ich života, Samo Veľká Morava Pribina, Mojmír, Rastislav, kresťanské misie Cyril a Metod, Svätopluk, zánik Veľkej Moravy, kultúra, umenie II. Slováci v Uhorskom kráľovstve ( 5 h) Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov dynastie, Štefan I., Nitrianske údelné vojvodstvo, Ondrej II., Karol Róbert, Matúš Čák, Ľudovít I., Žigmund Luxemburský, gotická cesta, Matej Korvín Banské mestá Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, život baníkov, dukát III. Obrazy novovekého sveta ( h) Kríza stredoveku humanizmus, renesancia, Mikuláš Koperník, Leonardo da Vinci Kníhtlač J. Gutenberg PT: J.Gutenberg alebo na začiatku mediálneho sveta Objavitelia a dobyvatelia karavela, objavenie Ameriky (K. Kolumbus), oboplávanie zemegule (F. Magalhaes), kolonializmus Hospodárske zmeny od cechu k manufaktúre, mešťan, zámorský obchod Reformácia a protireformácia M. Luther, Ignac z Loyoly IV. Habsburská monarchia ( 6 h) Slovensko na hranici dvoch svetov Moháč, Bratislava - centrum uhorského kráľovstva, Turci, protihabsburské povstanie, porážka Turkov - satumarský mier, reformácia, protireformácia

8 Osvietenský absolutizmus Mária Terézia, Jozef II., Matej Bel, Adam F. Kollár, reformy Vzdelávacie štandardy a hodnotenie vzdelávacích výstupov I. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Obsahový štandard: Príchod Slovanov pravlasť, migrácia, príchod Slovanov na naše územie a spôsob ich života, Samo Veľká Morava - Pribina, Mojmír, Rastislav, kresťanské misie Cyril a Metod, Svätopluk, zánik Veľkej Moravy, kultúra, umenie PT: regionálna výchova Výkonový štandard: Žiaci sú schopní opísať pravlasť Slovanov. Uviesť dôvody sťahovania Slovanov. Na historickej mape ukázať územia na ktoré sa Slovania nasťahovali. Vymenovať západných, južných a východných Slovanov. Žiaci vedia uviesť, kedy prišli Slovania na územie našej vlasti, opísať spôsob života starých Slovanov. Žiaci vedia uviesť príčiny vzniku Samovej ríše a zhodnotiť v čom bol historický význam Samovej ríše Žiaci vedia opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva, uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše. Žiaci dokážu zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti. Žiaci sú schopní opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka. Žiaci vedia opísať kultúru a vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak opísal a určil podľa mapy pravlasť Slovanov. Vymenoval západných, južných a východných Slovanov a ukázal na historickej mape. Žiak uviedol dôvody sťahovania Slovanov a uviedol príchod Slovanov na územie našej vlasti, zapísal časový údaj do časovej priamky. Dokázal identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi. Vedel uviesť príčiny vzniku Samovej ríše a zdôvodnil historický význam Samovej ríše. Žiak opísal vznik Nitrianskeho kniežatstva a uviedol dôvody vzniku Veľkomoravskej ríše. Zhodnotil prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti. Žiak vedel opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka. Opísal kultúrny prínos Veľkej Moravy. Hodnotiť sa bude priebežne, ústne, formou samostatnej práce, prostredníctvom testu na konci tematického celku II. Slováci v Uhorskom kráľovstve Obsahový štandard: Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov dynastie, Štefan I., Nitrianske údelné vojvodstvo, Ondrej II., Karol Róbert, Matúš Čák, Ľudovít I., Žigmund Luxemburský, gotická cesta, Matej Korvín Banské mestá Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, život baníkov, dukát PT: regionálna výchova Výkonový štandard: Žiaci vedia vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva a zhodnotiť vládu Štefana I. Žiaci vedia uviesť, aké postavenie malo Nitrianské údelné vojvodstvo za čiac panovania arpádovskej dynastie. Žiaci dokážu analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. Sú schopní zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta. Žiaci vedia uviesť sídlo Matúša Čáka a ukázať na historickej mape územia, ktoré spravoval. Žiaci sú schopní zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského. Vedia nájsť obrazový materiál z gotickej cesty. Sú schopní opísať vládu Mateja Korvína. Žiaci vedia nakresliť do slepej mapy banské mestá ležiace na území Slovenska. Podľa svojich schopnosti dokážu napísať krátky text o živote baníkov. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak vysvetlil vznik Uhorského kráľovstva, ukázal na historickej mape. Zhodnotil vládu Štefana I. a význam Nitrianskeho vojvodstva pri vytváraní uhorského štátu. Žiak uviedol, čo je to Zlatá bula, kto a kedy ju vydal. Zhodnotil hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta. Žiak uviedol sídlo Matúša Čáka a ukázal na historickej mape územia, ktoré spravoval. Žiak zhodnotil význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského. Žiak našiel obrazový materiál z gotickej cesty, objasnil pojem gotika, vymenoval hlavné znaky. Žiak opísal, akým spôsobom sa Matej Korvín stal uhorským kráľom a v čom bol jeho prínos. Nakreslil banské mestá do slepej mapy a napísal krátky text o živote baníkov. Hodnotenie: ústne, referáty, sebahodnotenie III. Obrazy novovekého sveta

9 Obsahový štandard: Kríza stredoveku humanizmus, renesancia, Mikuláš Koperník, Leonardo da Vinci Kníhtlač J. Gutenberg PT: mediálna výchova Objavitelia a dobyvatelia karavela, objavenie Ameriky (K. Kolumbus), oboplávanie zemegule (F. Magalhaes), kolonializmus Hospodárske zmeny od cechu k manufaktúre, mešťan, zámorský obchod Reformácia a protireformácia M. Luther, Ignac z Loyoly Výkonový štandard: Žiaci sú schopní uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti. Charakterizovať humanizmus, vysvetliť podstatu renesancie. Žiaci vedia vysvetliť v čom bol rozdiel medzi cirkevným a Kopernikovým názorom na zem a vesmír. Vedia zhodnotiť význam kníhtlače. Žiaci vedia rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia. Dokážu uviesť príčiny zámorských objavov a posúdiť dôsledky zámorských objavov. Žiaci sú schopní zhodnotiť význam zámorského obchodu a vysvetliť pojem kolonializmus. Žiaci dokážu porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre. Opísať život mešťana. Žiaci vedia opísať príčiny vzniku reformácie a vysvetliť dôvody protireformácie. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak uviedol podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti. Opísal základné prvky humanizmu. Vysvetlil pojem renesancia, uviedol dvoch renesančných umelcov a ich diela. Opísal vynález kníhtlače a jej prínos. Žiak vedel rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia. Uviedol príčiny a dôsledky zámorských objavov. Správne zhodnotil význam zámorských objavov. Objasnil pojem kolonializmus. Žiak opísal život mešťana. Dokázal porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre. Žiak uviedol príčiny reformácie, opísal podstatu Lutherovej kritiky církvi, vysvetlil dôvody protireformácie. Hodnotenie: ústne, formou samostatnej práce, hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov IV. Habsburská monarchia Obsahový štandard: Slovensko na hranici dvoch svetov Moháč, Bratislava - centrum uhorského kráľovstva, Turci, protihabsburské povstanie, porážka Turkov - satumarský mier, reformácia, protireformácia Osvietenský absolutizmus Mária Terézia, Jozef II., Matej Bel, Adam F. Kollár, reformy PT: Multikultúrna výchova Výkonový štandard: Žiaci vedia opísať moháčsku bitku a jej dôsledky. Žiaci zostavia obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska. Vedia charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše. Sú schopní uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku. Vedia opísať vojny proti Turkom, ktorými sa skončilo ich panstvo v Uhorsku. Žiaci vedia uviesť, kto šíril myšlienky nemeckej reformácie na našom území, kde boli hlavné strediská reformácie. Žiaci opíšu, akými spôsobmi sa šírila protireformácia na Slovensku a akú úlohu zohral P. Pázmaň v období protireformácie. Žiaci uvedú, v čom bol prínos osvietenského absolutizmu v Rakúsku pre hospodársky, politický a kultúrny rozvoj krajiny. Vymenujú najvýznamnejšie reformy Márie Terézie a Jozefa II. Určia, ktoré reformy Márie Terézie mali osvietenský charakter. Žiaci opíšu prínos Slovákov pre rozvoj Uhorska v 8. a na začiatku 9. storočia vymenujú vedy, ktorými sa Matej Bel zaoberal. Určia rodisko Adama Kollára a ktoré jeho konkrétne názory na štát a spoločnosť ovplyvnili osvietenské myšlienky. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak opísal moháčsku bitku a uviedol jej dôsledky. Žiak zozbieral obrazový materiál o Bratislave, podľa zadania dokázal vytvoriť nástenku práca v skupinách. Charakterizoval postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše. Uviedol príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku. Žiak vymenoval najvýznamnejšie reformy Márie Terézie a Jozefa II.. Uviedol, ktoré reformy Márie Terézie mali osvietenský charakter a prečo. Žiak vytvoril krátku prezentáciu o významných slovenských osobnostiach. Hodnotenie: ústne, prostredníctvom prezentácie projektov, testu na konci tematického celku Ciele, spôsobilosti Tematický celok Téma Metódy p.h. Opísať pravlasť Slovanov Predkovia Slovákov Príchod Slovanov - riadený rozhovor, pravlasť, Uviesť dôvody sťahovania v migrácia, práca s učebnicou, Slovanov. Uviesť príčiny Karpatskej kotline príchod Slovanov na naše historickou mapou, vzniku Sam. ríše a zdôvod- ( 4 hod) územie a spôsob ich života časovou priamkou

10 niť význam Samovej ríše. Samo výklad, povesť, Objasniť vznik a význam Regionálna výchova Veľká Morava Pribina, tvorba žiackych Veľkomoravskej ríše. Mojmír, Rastislav, prác Zhodnotiť prínos Cyrila kresťanské misie Cyril a a Metoda pre rozvoj našej Metod, Svätopluk, kultúry a štátnosti. zánik Veľkej Moravy Opísať ríšu počas pano- kultúra, umenie vania Rastislava a Svätopluka. Objasniť príčiny zániku Veľkej Moravy. Opísať kultúru a vzdelanosť na Veľkej Morave. Kráľovstvo mnohých Vysvetliť vznik Uhorského Slováci v Uhorskom vysvetľovanie, kráľovstva. Uviesť prínos kráľovstve jazykov a mravov - práca s mapou, dynastie, Slovákov pri vzniku ( 5 hod) Štefan I., samostatná práca, Uhorského kráľovstva. Nitrianske údelné vojvodstvo, využitie IKT, Ukázať na historickej ma- Regionálna výchova Ondrej II., Karol Róbert, získavanie rôznych pe Uhorské kráľovstvo. Matúš Čák, Ľudovít I., informácii,obrázkov Vysvetliť, prečo dochádza- Žigmund Luxemburský, diskusia, lo v Uhorsku k neustálemu gotická cesta, Matej Korvín práca s obrysovou boju o trón. Objasniť mapou význam banských miest, Banské mestá Kremnica, dukát, opísať život baníkov. Banská Štiavnica, Zhodnotiť význam Banská Bystrica, Kremnice - kremnické život baníkov dukáty. Kríza stredoveku - Objasniť podstatné znaky Obrazy novovekého rozprávanie úpadku stredovekej sveta humanizmus, renesancia, projekt, 3 spoločnosti. Opísať ( hod) Mikuláš Koperník, Leonardo využitie IKT, 3 proces šírenia humanizmu da Vinci tvorba výtvarných a renesancie. Kníhtlač J. Gutenberg, prác, 3 Opísať vynález kníhtlače Objavitelia a dobyvatelia - práca s historickou a jej prínos. Rozlíšiť pojmy karavela, objavenie Ameriky, mapou objavitelia a dobyvatelia. oboplávanie zemegule, Posúdiť dôsledky kolonializmus zámorských objavov. Hospodárske zmeny Uviesť príčiny hospodár- od cechu k manufaktúre, skych zmien v novoveku. mešťan, zámorský obchod Porovnať prácu Reformácia a protirefor- remeselníka v cechu a v mácia Martin Luther,

11 manufaktúre. Ignác z Loyoly Opísať príčiny vzniku reformácie a vysvetliť dôvody protireformácie. Slovensko na hranici dvoch Objasniť postavenie Habsburská vysvetľovanie, Slovenska v Habsburskej Monarchia svetov - Moháč, tvorba nástenky, monarchii. ( 6 hod) Bratislava - centrum skupinová práca, Opísať moháčsku bitku uhorského kráľovstva, tvorba písomných a jej dôsledky. Uviesť Turci, protihabsburské prác, 3 príčiny a dôsledky proti- povstania, porážka Turkov, práca s mapou, habsburských povstaní reformácia, protireformácia, historickým časo- V Uhorsku. Osvietenský absolutizmus- pisom, odbornou Charakterizovať Mária Terézia, Jozef II., literatúrou, časovou 3 osvietenský absolutizmus Matej Bel, priamkou a zhodnotiť význam Adam František Kollár, reforiem Márie Terézie reformy a Jozefa II. Prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce. Učebné zdroje: učebnice, dejepisné čítanky, dejepisné mapy, atlasy, historické pramene, počítač, noviny, časopisy, populárno-vedecká literatúra, historická beletria, historické budovy Obsah vzdelávania prehľad tematických celkov a ich obsahu v 8. roč. Časový rozsah: h./týžd. Spolu 66h I. Európa na ceste k moderným národom ( 0 h) Vek rozumu encyklopédia, občan, revolúcia. Zrod modernej doby Napoleon, národný štát (Nemecko, Taliansko). Viedenský kongres. Americká vojna za nezávislosť. Občianska vojna. Nacionalizmus národné hnutia. Modernizácia priemyselná revolúcia, továreň, robotník, podnikateľ. II. Moderný slovenský národ ( 6 h) Slovenské národné hnutie, spisovný jazyk, politické programy, tri generácie vzdelancov (A. Bernolák, J. Kollár, Ľ. Štúr), Janko Kráľ. Revolučný rok 848/49, SNR, dobrovoľnícke výpravy. Matica slovenská. Založenie slovenských gymnázií. III. Rakúsko Uhorsko ( h) Slováci v Uhorsku dualizmus, modernizácia, industrializácia, maďarizácia, slovenská otázka. Každodennosť vysťahovalectvo, mesto a vidiek. IV. Prvá svetová vojna ( 8 h) Rozdelená Európa dohoda, trojspolok. Príčiny, vypuknutie vojny. Zákopová vojna front a zázemie. Koniec vojny. Mierová konferencia. Slovensko v čase prvej svetovej vojny. Odboj Slovákov a Čechov M.R. Štefánik, T.G. Masaryk. Zmeny na mape Európy nástupnícke štáty. Vznik ČSR. Postavenie Slovenska v novom štáte. Bratislava, hlavné mesto Vzdelávacie štandardy a hodnotenie vzdelávacích výstupov I. Európa na ceste k moderným národom Obsahový štandard: Vek rozumu encyklopédia, občan, revolúcia. Zrod modernej doby Napoleon, národný štát (Nemecko, Taliansko). Viedenský kongres. Americká vojna za nezávislosť. Občianska vojna. Nacionalizmus národné hnutia. Modernizácia priemyselná revolúcia, továreň, robotník, podnikateľ. PT: Multikultúrna výchova, Environmentálna výchova Výkonový štandard: Žiak je schopný na časovej osi vyznačiť obdobie 8. až 0. storočia a zapísať najvýznamnejšie udalosti, prečítať a kriticky zhodnotiť historický prameň z uvedeného obdobia. Žiak vie analyzovať myšlienkový smer vyzdvihujúci rozum, kriticky zhodnotiť dovtedajšie ľudské poznanie.

12 Žiak dokáže zdôvodniť úlohu občana na politickej scéne, vysvetliť význam Občianskeho zákonníka, kriticky posúdiť príčiny a dôsledky francúzskej revolúcie, analyzovať príčiny a dôsledky vzniku cisárstva vo Francúzsku. Žiak vie vyhľadať údaje o bratislavskom mieri a prezentovať ho v krátkej informácii. Žiak je schopný na historickej mape vyhľadať a opísať politickú mapu Európy po Viedenskom kongrese. Žiak vie analyzovať príčiny a zdôvodniť význam zjednotenia Talianska a Nemecka. Žiak vie uviesť príčiny americkej revolúcie. Opísať príčiny a dôsledky občianskej vojny v USA. Žiak dokáže identifikovať znaky priemyselnej revolúcie a jej vplyv na modernizáciu a vznik nových tried. Žiak je schopný porovnať výrobu tovaru v manufaktúre a v továrni, opísať prácu v továrni s prízvukom na prácu detí a žien. Žiak vie porovnať dopravné prostriedky parník a moderné lode, konský záprah a železnice a automobil. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak vyznačil na časovej osi obdobie 8. až 0. storočia a zapísal najvýznamnejšie udalosti. Vedel kriticky zhodnotiť historický prameň z uvedeného obdobia. Žiak analyzoval myšlienkový smer vyzdvihujúci rozum a kriticky zhodnotil dovtedajšie ľudské poznanie. Žiak zdôvodnil úlohu občana na politickej scéne, vysvetlil význam Občianskeho zákonníka, kriticky posúdil príčiny a dôsledky francúzskej revolúcie. Žiak dokázal analyzovať príčiny a dôsledky vzniku cisárstva vo Francúzsku, vyhľadal údaje o bratislavskom mieri a prezentoval ich v krátkej informácii. Žiak vyhľadal na historickej mape a opísal politickú mapu Európy po Viedenskom kongrese. Žiak analyzoval príčiny a zdôvodnil význam zjednotenia Talianska a Nemecka. Žiak uviedol príčiny americkej revolúcie, opísal príčiny a dôsledky občianskej vojny v USA. Identifikoval znaky priemyselnej revolúcie a jej vplyv na modernizáciu a vznik nových tried. Hodnotiť sa bude priebežne, ústne, formou pracovných listov, testov. Prezentácie budú hodnotené známkou. II. Moderný slovenský národ Obsahový štandard: Slovenské národné hnutie spisovný jazyk, politické programy, tri generácie vzdelancov (A. Bernolák, J. Kollár, Ľ. Štúr), Janko Kráľ. Revolučný rok 848/49, SNR, dobrovoľnícke výpravy. Matica slovenská. Založenie slovenských gymnázií. PT: regionálna výchova Výkonový štandard: Žiak je schopný kriticky posúdiť a zhodnotiť činnosť slovenských národných vzdelancov. Žiak dokáže analyzovať a zhodnotiť revolučný rok 848/49. Žiak je schopný analyzovať politický program Slovákov žiadosti slovenského národa a požiadavky v dokumente Memorandum slovenského národa. Žiak vie opísať dobrovoľnícke výpravy a posúdiť ich význam a význam SNR. Žiak dokáže získať informácie a napísať krátku prácu o Jankovi Kráľovi. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak posúdil a zhodnotil činnosť slovenských národných vzdelancov. Žiak analyzoval a zhodnotil revolučný rok 848/49, opísal dobrovoľnícke výpravy a posúdil ich význam a význam SNR. Žiak analyzoval politický program Slovákov a požiadavky v dokumente Memorandum. Žiak získal informácie o J. Kráľovi a prezentoval v Power pointe. Hodnotenie: ústne, písomné, priebežné, sebahodnotenie. Hodnotené budú referáty, prezentácie a aktívna práca na hodinách III. Rakúsko - Uhorsko Obsahový štandard: Slováci v Uhorsku - dualizmus, modernizácia, industrializácia, maďarizácia, slovenská otázka. Každodennosť vysťahovalectvo, mesto a vidiek. PT: Mediálna výchova, regionálna výchova Výkonový štandard: Žiak je schopný opísať vznik Rakúsko Uhorska, špecifikovať postavenie Slovákov v R U. Žiak dokáže zaujať kriticky postoj k maďarizácii. Žiak je schopný kriticky zdôvodniť príčiny a dôsledky vysťahovalectva Slovákov, zhotoviť graf dokumentujúci regióny z ktorých najviac ľudí emigrovalo. Žiak vie zhotoviť tabuľku na porovnanie života v meste a na dedine. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak opísal vznik Rakúsko Uhorska, špecifikoval postavenie Slovákov v R U. Žiak zaujal kriticky postoj k maďarizácii. Žiak kriticky zdôvodnil príčiny a dôsledky vysťahovalectva Slovákov, zhotovil graf dokumentujúci regióny z ktorých najviac ľudí emigrovalo. Žiak zhotovil tabuľku na porovnanie života v meste a na dedine Hodnotenie: ústne, priebežné, referáty IV. Prvá svetová vojna Obsahový štandard: Rozdelená Európa dohoda, trojspolok. Príčiny, vypuknutie vojny. Zákopová vojna front a zázemie. Koniec vojny. Mierová konferencia. Slovensko v čase prvej svetovej vojny. Odboj Slovákov a Čechov M.R. Štefánik, T.G. Masaryk. Zmeny na mape Európy nástupnícke štáty. Vznik ČSR. Postavenie Slovenska v novom štáte. Bratislava, hlavné mesto. PT: Mediálna výchova Výkonový štandard: Žiak vie kriticky analyzovať príčiny vzniku a ciele dohody a trojspolku. Žiak je schopný kriticky analyzovať a zhodnotiť príčiny a priebeh. svetovej vojny. Žiak vie opísať pomocou mapy priebeh.svet. vojny. Žiak dokáže charakterizovať postoj Slovákov k vojne a ich účasť pri

13 formovaní ČSR. Žiak vie zhodnotiť význam a úlohu osobnosti pri vzniku ČSR. Žiak vie ukázať na mape zmeny, ktoré nastali rozpadom R-U. Žiak dokáže opísať význam Bratislavy ako hlavného mesta ČSR a uviesť dôvody prečo sa Bratislava stala hlavným mestom. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak analyzoval príčiny vzniku a ciele dohody a trojspolku; analyzoval a zhodnotil príčiny a priebeh. svetovej vojny. Žiak pomocou mapy opísal priebeh.svetovej vojny. Žiak charakterizoval postoj Slovákov k vojne a ich účasť pri formovaní ČSR. Zhodnotil význam a úlohu osobnosti pri vzniku ČSR. Žiak ukázal na mape zmeny, ktoré nastali rozpadom R-U. Opísal význam Bratislavy ako hlavného mesta a uviedol dôvody prečo sa Bratislava stala hlavným mestom. Hodnotenie: priebežné, ústne, písomné, formou pracovných listov Ciele, spôsobilosti Tematický celok Téma Metódy p.h. Objasniť príčiny vzniku osvietenstva a význam spolupráce francúzskych Európa na ceste k moderným národom Vek rozumu, encyklopédia občan Tvorba a používanie časovej osi, osvietencov. Zhodnotiť ( 0 hod ) vojenské a politické úspechy aj neúspechy Napoleona. Objasniť príčiny zjednocovania Nemecka a Talianska. Identifikovať znaky priemyselnej revolúcie a jej vplyv na modernizáciu a vznik nových tried. Opísať a vysvetliť postavenie menších národov v Uhorsku a ich boj za národnú slobodu. revolúcia Zrod modernej doby, Napoleon národný štát /Nemecko, Taliansko/ Americká vojna za nezávislosť Občianska vojna Nacionalizmus, národné hnutia Modernizácia, priemyselná revolúcia továreň robotník, podnikateľ práca s historickým prameňom, práca s mapou, učebnicou Heuristická m. Informačnoreflexívna m., Prezentácia projektov, orientácia v odbornej literatúre 4 Posúdiť a zhodnotiť činnosť slovenských národných vzdelancov. Uviesť príčiny revolúcie roku 848/49, opísať jej priebeh na Slovensku a objasniť jej význam pre slovenský národ. Analyzovať politický program Slovákov. Opísať dobrovoľnícke výpravy a posúdiť ich význam a význam SNR. Vysvetliť úlohu Matice slovenskej a slov. gymnázií pre národný rozvoj Slovákov. Opísať vznik Rakúsko- Uhorska a špecifikovať postavenie Slovákov v Rakúsko - Uhorsku. Objasniť ciele a dôsledky maďarizácie pre Slovákov. Zdôvodniť príčiny a dôsledky vysťahovalectva Slovákov. Porovnať život v meste a na dedine. Objasniť súperenie veľmocí na prelome 9. a 0. storočia. Moderný slovenský národ ( 6 hod) Regionálna výchova Rakúsko Uhorsko ( hod) Regionálna výchova Prvá svetová vojna ( 8 hod) Slovenské národné hnutie Spisovný jazyk Politické programy Tri generácie vzdelancov (A. Bernolák, J. Kollár, Ľ. Štúr) Janko Kráľ Revolučný rok 848/49, SNR Dobrovoľnícke výpravy Matica slovenská Založenie slovenských gymnázií Slováci v Uhorsku Dualizmus Modernizácia Industrializácia Maďarizácia Slovenská otázka Každodennosť Vysťahovalectvo Politická činnosť Mesto a vidiek Rozdelená Európa Dohoda, trojspolok Príčiny, vypuknutie vojny Informačnoreflexívna m. Používanie časovej osi Práca s odbornou literatúrou Internet, Prezentácia Referáty brainstormingové m., fixačné m. Expozičné metódy, heuristické m., metódy samostatnej práce, fixačné metódy Tvorba a používanie časovej osi 4

14 Analyzovať a zhodnotiť príčiny. svetovej vojny. Charakterizovať postoje Slovákov k vojne a ich účasť pri formovaní ČSR. Zhodnotiť význam a úlohu osobnosti pri vzniku ČSR. Zákopová vojna Front a zázemie Koniec vojny Mierová konferencia v Paríži Slovensko v čase prvej svetovej vojny Odboj Slovákov a Čechov M.R. Štefánik T.G. Masaryk, E. Beneš Zmeny na mape Európy- Nástupnícke štáty Vznik ČSR Postavenie Slovenska v novom štáte Bratislava, hlavné mesto práca s učebnicou historickým dokumentom práca s mapou Metódy samostatnej práce DVD 6. Učebné zdroje: učebnice, pracovný zošit, odborná literatúra, dejepisné atlasy, mapy, denná a periodická tlač, odborné časopisy Historická revue, internet, DVD Obsah vzdelávania - Prehľad tematických celkov v 9. ročníku Časový rozsah: hod./týžd. Spolu 66 hodín Európa v medzivojnovom období ( 7 hod) Demokracia vs. diktatura, parlamentná demokracia, komunizmus (ZSSR), fašizmus, nacizmus (Nemecko). Zlaté dvadsiate roky?, každodennosť. Česko-Slovensko v medzivojnovom období ( hod) Politický systém, Česi, Slováci, menšiny. T.G.Masaryk, M.Hodža, A. Hlinka. Každodenný život, kultúra, spolky, školstvo, rozhlas. Zánik ČSR, Mníchovská dohoda, Viedenská arbitráž. PT : Osobnostný a sociálny rozvoj Druhá svetová vojna ( 8 hod) Priebeh vojny, Európa, ZSSR, Tichomorie, protihitlerovská koalícia, protifašistický odboj, život v čase vojny, holokaust, šoa, Oswienčim. Slovenská republika ( ) ( 7 hod) Tragédia židov,autoritatívny režim, židovský kódex, deportácie. Politický systém, Slovenské národné povstanie. Slováci v odboji. PT: Regionálna výchova Povojnový svet ( 0 hod) Rozdelený svet, Anglicko, ZSSR, Severná Afrika, studená vojna, železná opona, politické bloky, strach z atómovej vojny, čiernobiely svet, bohatstvo a chudoba. PT: Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Československo za železnou oponou ( hod) Život na Slovensku, hospodárstvo, kultura, februárový prevrat, obete totality, odpor proti totalite. Život v rozdelenom svete, pražská jar, normalizácia. Podoby totality, sviečková manifestácia, návrat k parlamentnej demokracii. Slovenská republika 993 ( 5 hod) Pokus o reformu, rozdelenie Českej a Slovenskej republiky. Nežná revolúcia, vstup Slovenskej republiky do NATO, EU, Schengen, Euro, pád železnej opony. PT: Finančná gramotnosť Súčasný svet ( 7 hod) Doba premien, EU, NATO, globalizácia, terorizmus, internet, globálne otepľovanie. Koniec rozdeleného sveta. Fenomény súčasnosti. PT: Environmentálna výchova Vzdelávacie štandardy a hodnotenie vzdelávacích výstupov I.Európa v medzivojnovom období Obsahový štandard: Demokracia vs. diktatura, parlamentná demokracia, komunizmus (ZSSR), fašizmus, nacizmus

15 (Nemecko). Zlaté dvadsiate roky?, každodennosť. Výkonový štandard: Žiaci sú schopní uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy, ukázať na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe. Opísať situáciu v Rusku roku 97. Rozlíšiť demokraciu od diktatúry, uviesť dôvody vzniku diktatúr, charakterizovať stalinistickú diktatúru. Vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku. Vysvetliť príčiny vzniku nacizmu v Nemecku. Žiaci vedia opísať vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak uviedol zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy, ukázal na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe. Opísal situáciu v Rusku roku 97. Rozlíšil demokraciu od diktatúry, uviedol dôvody vzniku diktatúr, charakterizoval stalinistickú diktatúru. Vysvetlil príčiny vzniku fašizmu v Taliansku a nacizmu v Nemecku. Opísal vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne obyvateľstva. Hodnotenie: priebežné, ústne, písomné, individuálne, frontálne II. Česko-Slovensko v medzivojnovom období Obsahový štandard Politický systém, Česi, Slováci, menšiny. T.G. Masaryk, M. Hodža, A. Hlinka. Každodenný život, kultura, spolky, školstvo, rozhlas. Zánik ČSR, Mníchovská dohoda, Viedenská arbitráž. Výkonový štandard: Žiaci sú schopní analyzovať postavenie Slovákov v ČSR, identifikovať národnostné menšiny v ČSR. Dokážu zhodnotiť úlohu osobnosti: Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža. Prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce. Žiaci vedia zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život. Žiaci dokážu charakterizovať politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu. Zhodnotiť hospodársky rozmach CŠR, porovnať Slovensko a Česko. Žiaci vedia vysvetliť úsilie slovenských strán o autonómiu v rámci ČSR. Žiaci sú schopní uviesť príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR. Opísať mníchovskú dohodu a vyhlásenie autonómie Slovenska. Analyzovať viedenskú arbitráž, kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak analyzoval postavenie Slovákov v ČSR, identifikoval národnostné menšiny v ČSR. Zhodnotil úlohu osobnosti: Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža. Prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce. Žiak zdôvodnil vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život. Žiak charakterizoval politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu. Zhodnotil hospodársky rozmach CŠR, porovnal Slovensko a Česko. Žiak vysvetlil úsilie slovenských strán o autonómiu v rámci ČSR. Žiak uviedol príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR. Opísal mníchovskú dohodu a vyhlásenie autonómie Slovenska. Analyzoval viedenskú arbitráž, kriticky zhodnotil postoj západných mocností voči ČSR. Hodnotenie: priebežné, ústne, individuálne, písomné, samostatná práca III. Druhá svetová vojna Obsahový štandard: Priebeh vojny, Európa, ZSSR, Tichomorie, protihitlerovská koalícia, protifašistický odboj, život v čase vojny, holocaust, šoa, Oswienčim. Výkonový štandard: Žiaci sú schopní uviesť príčiny vypuknutia. svetovej vojny a opísať priebeh.svetovej vojny. Dokážu pochopiť význam vzniku protihitlerovskej koalície. Rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť. Žiaci vedia ukázať na historickej mape najväčšie bitky. V chronologickom poradí zoradiť štáty napadnuté Nemeckom a opísať protifašistický odboj a život v čase vojny. Zhodnotiť holokaust. Kritériá a metódy hodnotenia: Žiak uviedol príčiny vypuknutia. svetovej vojny a opísal priebeh.svetovej vojny. Pochopil význam vzniku protihitlerovskej koalície. Rozpoznal nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť. Žiak ukázal na historickej mape najväčšie bitky. V chronologickom poradí zoradil štáty napadnuté Nemeckom a opísal protifašistický odboj a život v čase vojny. Zhodnotil holokaust. Hodnotenie: priebežné, ústne, frontálne, skupinové IV. Slovenská republika ( ) Obsahový štandard: Tragédia židov, autoritatívny režim, židovský kódex, deportácie. Politický systém, Slovenské národné povstanie. Slováci v odboji. Výkonový štandard: Žiaci sú schopní uviesť príčiny vzniku Slovenskej republiky ( ). Rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie. Kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike. Analyzovať dôsledky židovského kódexu. Zhodnotiť dôsledky holokaustu. Žiaci dokážu