Učebné osnovy so vzdelávacím štandardom. Časový rozsah výučby : 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín Ročník : siedmy

Transkript

1 Učebné osnovy so vzdelávacím štandardom Vzdelávacia oblasť : Človek a spoločnosť Názov predmetu : Geografia Časový rozsah výučby : 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín Ročník : siedmy Škola : Základná škola, Kolkáreň 7/12, Podbrezová Kód a názov ŠVP : ISCED 2 Stupeň vzdelania : nižšie sekundárne vzdelanie Forma štúdia : denná Vyučovací jazyk : slovenský Dĺžka štúdia : 5 rokov Konzultované v rámci predmetovej komisie pre prírodné vedy 1

2 Charakteristika predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie o výnimočnosti a jedinečnosti planéty Zem. Pomáha správne pochopiť podstatu javov a procesov, ktoré na Zemi prebiehajú a uvedomiť si princípy, na ktorých je postavená existencia života. Štúdium geografie umožňuje žiakom spoznávať krajinu v celej svojej komplexnosti a zložitosti. Podporuje snahu porozumieť vzťahom medzi jednotlivými zložkami a prvkami krajiny a chápať ich silnú vzájomnú previazanosť. Základnou zručnosťou, rozvíjanou v geografii, je práca s mapovými podkladmi v tlačenej a digitálnej podobe. Vedieť mapu vyhľadať, čítať, pracovať s ňou, analyzovať jej obsah a interpretovať ho, orientovať sa v nej a podľa nej v neznámom prostredí, tvoria základ geografického myslenia a vzdelávania. Dôkladné poznanie Zeme je nevyhnutnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je osobité. Od iných sa odlišuje typickým podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, ale aj obyvateľmi s vlastným jazykom, kultúrou a spôsobom života. Tolerancia žiakov k inakosti predpokladá pochopenie podstaty príčin rôznorodosti a rozmanitosti jednotlivých krajín. Vyžaduje úctu k princípom demokracie a občianskej slobody, ktorých nerešpektovanie môže viesť k vojnovým konfliktom a globálnym katastrofám. Geografia zohráva v tomto smere nezastupiteľnú úlohu. Zdôrazňuje súvislosti a nie vždy jasnú prepojenosť príčin s dôsledkami. Formuje osobnosť mladého človeka upozorňovaním na podobnosť, ale aj zvláštnosti popisovaných regiónov, ktoré porovnáva so Slovenskom, pričom poukazuje na jeho jedinečnosť v kontexte Európy, či sveta. Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich. Žiaci pri vyučovaní sa oboznámia nielen s geografickou polohou svetadielov, ale spoznajú tiež spoločenské zvyky, zaujímavosti a rekordy v jednotlivých svetadieloch. Ciele predmetu Žiaci budú vedieť vyhľadať, porovnať, posúdiť pravdivosť a zhodnotiť dostupné informácie o krajine z rôznych informačných zdrojov, 2

3 prezentovať informácie o krajine v rôznych podobách (grafy, tabuľky, schémy, diagramy, fotografie, filmy a pod.), interpretovať mapy rôzneho druhu v digitálnej aj tlačenej podobe, zdôvodniť rôznorodosť prírodných podmienok na Zemi a ich vplyv na život človeka, zaujať postoj k najvážnejším problémom ľudstva a ponúknuť vhodné riešenia, pochopiť zložitosť krajiny a silnú vzájomnú previazanosť jej prírodných a socioekonomických zložiek. Kompetencie v oblasti geografických vied Orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc Orientovať sa v pláne mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete Vedieť čítať mapy všeobecno-zemepisné, tematické, rozumieť im Interpretovať údaje získané z grafu, diagramu Počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi grafickou mierkou Pripraviť projekt, vypracovať a odprezentovať ho Diskutovať o geografických zaujímavostiach prírodných a kultúrnych Získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru Tvoriť mentálne mapy so symbolmi Vedieť charakterizovať svetadiely z prírodného a socioekonomického hľadiska Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním kľúčových kompetencií žiakov. V oblasti komunikačných schopností o vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme o vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje o vyhľadávať, triediť, spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov o zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti o vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie V oblasti sociálnych kompetencií o vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti 3

4 o pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať o prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení V oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti o používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach o využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky Tematické celky 1. Európa 33 hodín Ciele tematických celkov 1. Európa 33 h Ciele: Žiak bude vedieť charakterizovať svetadiel z prírodného a socioekonomického hľadiska pomocou mapy. Vzdelávací štandard Obsahový štandard 1. EURÓPA - Škandinávsky polostrov, Pyrenejský polostrov, Apeninský polostrov, Balkánsky polostrov, - Britské ostrovy, Island, Sicília, Korzika, Sardínia, - Stredozemné more, Severné more, Čierne more, Baltské more, Kaspické more, - Lamanšský prieliv, Gibraltársky prieliv, Atlantický oceán, - nultý poludník, severný polárny kruh, - Alpy, Pyreneje, Karpaty, Apeniny, Výkonový štandard Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: - vymedziť polohu a opísať pobrežie Európy z mapy (zálivy, ostrovy, polostrovy, moria, oceány) ( čítanie mapy), - identifikovať na mape najväčšie pohoria a nížiny Európy, - vysvetliť vplyv Severoatlantického prúdu a prevládajúceho západného prúdenia vzduchu na vznik podnebných pásem Európy, 4

5 Škandinávske vrchy, Ural, Mont Blanc, Etna, - Východoeurópska nížina, Panónska panva, - povodie, úmorie, rozvodie, - Volga, Odra, Dunaj, Rýn, Labe, - kontinentalita, - ľadovec, - podnebné pásma, - typy krajín - vymedziť podľa mapy povodia najväčších európskych riek a zaradiť ich do úmorí, - zdôvodniť rozmiestnenie jednotlivých typov krajín na území Európy, - vysvetliť výrazný vplyv ľadovcov na formovaní povrchu Európy, - porovnať prírodné podmienky východnej Európy s ostatnými európskymi regiónmi, - vysvetliť dôsledky dlhodobého vplyvu človeka na pôvodnú prírodnú krajinu v Európe, - uviesť dva príklady typických rastlinných a živočíšnych druhov žijúcich v jednotlivých krajinných pásmach Európy, - Moskva, Paríž, Londýn, Berlín, Rím - rozmiestnenie obyvateľstva, hustota zaľudnenia, - štruktúra obyvateľstva, národnostné zloženie, náboženské zloženie, - hospodárstvo, nerastné suroviny, - problémy Európy, - oblasti Európy, - Česko, - Poľsko, - Nemecko, - Francúzsko, - Spojené kráľovstvo, - Švédsko, - Taliansko, - Rusko, - zhrnúť dôvody starnutia obyvateľov Európy, - zhodnotiť vplyv prírodných podmienok na nerovnomerné rozmiestnenie obyvateľstva Európy, - zdôvodniť náboženskú a národnostnú rôznorodosť obyvateľov Európy, - vysvetliť pojem štruktúra obyvateľstva, - zdôvodniť nízky podiel obyvateľov zamestnaných v poľnohospodárstve, - vysvetliť príčiny vysokého stupňa urbanizácie Európy, - v obsahu tematickej mapy rozlíšiť štyri najľudnatejšie oblasti Európy a všetky mestá s viac ako miliónom obyvateľov ( čítanie mapy), - porovnať hospodársku vyspelosť a štruktúru priemyslu piatich rozlohou najväčších štátov Európy, 5

6 - pamiatky zaradené v zozname prírodného a kultúrneho dedičstva UNESCO - na konkrétnych príkladoch vysvetliť význam EÚ, - zaujať postoj k dvom závažným problémom Európy, - zdôvodniť zaradenie štyroch pamiatok Európy do Zoznamu kultúrneho a prírodného dedičstva UNESCO a ukázať ich na mape, - zhodnotiť výnimočnosť postavenia Nemecka (Francúzska, Spojeného kráľovstva, Ruska) v Európe a vo svete, - rozlíšiť na mape jednotlivé oblasti Európy a uviesť dôvody ich vyčlenenia, - usporiadať podľa rozlohy a počtu obyvateľov tri najväčšie štáty Európy, - vystihnúť tri spoločné a tri rozdielne črty štátov v jednotlivých oblastiach Európy. Praktické aktivity Námety na tvorbu samostatných projektov - TPP Okruh: Štáty Európy, prírodné a kultúrne zaujímavosti regiónov Európy Žiak má možnosť užšieho výberu témy po konzultácii s vyučujúcim. Prierezové témy Mediálna výchova MEV - vedieť zmysluplne využívať médiá, schopnosť kriticky posudzovať mediálne vplyvy na svoju osobnosť Multikultúrna výchova MUV - poznávať aj iné kultúry, ich históriu, zvyky, tradície a rozdielnosť kultúr Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie Environmentálna výchova - ENV - rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu 6

7 Dopravná výchova DOV - formovať mravné vedomie a správanie v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, osvojiť si zásady bezpečnostného správania sa v cestnej premávke Tvorba projektu a prezentačné zručnosti TPP- naučiť sa prezentovať svoju prácu verbálne aj písomne s použitím informačných a komunikačných technológií Finančná gramotnosť FIG - naučiť sa vážiť si financie, vedieť porovnať finančnú situáciu a životnú úroveň obyvateľstva v jednotlivých regiónoch sveta. Výchovné a vzdelávacie stratégie Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Metódy a formy práce Motivačné metódy: motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná demonštrácia. Expozičné metódy: rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž. Problémové metódy: heuristická metóda, projektová metóda. Aktivizujúce metódy: diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie. Fixačné metóda: metódy opakovania a precvičovania. Organizačné formy: vyučovacia hodina, terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurzie. 7

8 Učebné zdroje Tematický Odborná literatúra Didaktická Materiálne Ďalšie zdroje celok technika výučbové prostriedky Európa Tolmáči a kolektív Interaktívna Nástenná Internet, zemepisné Geografia pre 8. roč. tabuľa, mapa štátov encyklopédie, ZŠ, Počítače, Európy, odborné časopisy, VKÚ, Harmanec, 2011 notebook glóbus, vedecko-populárne obrazový časopisy- National materiál geografic, Země Světa Kontrola a hodnotenie žiakov Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia: Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Odporúča sa uplatniť postup verbálnych odpovedí 2 žiakov v časovom limite 5 minút. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podrobných učebných tém v časovom limite minút v rozsahu otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej osnovy danej učiteľom. 8

9 Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č. 22/2011 s účinnosťou od 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prospech žiaka v danom predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. 9