CLIL. Tišnov, červen 2017

Transkript

1 CLIL Tišnov, červen 2017

2 CÍLE Učastníci: Porozumí základním principům jazykově a obsahově integrovaného vyučování, plánování výuky, metodám a formám práce a navrhnou možné využití CLILu na svých školách. Na základě získaných znalostí se pokusí o první návrh jedné aktivity, kterou si vyzkouší na svých školách.

3 SEZNAMOVACÍ AKTIVITA 1 Účastníci dostanou možnost profesně se poznat

4 AKTIVITA 1 Každý účastník si vytvoří jmenovku, na kterou si napíše 3 důležité informace ze své profese - jaký předmět učí, které třídy, na jaké škole (př. TV-Z, 7.-9., Gajdošova) Rozhovorem s kolegy - vytvořit skupiny podle předmětů (nejvíce společných znaků).

5 AKTIVITA 1 Možná témata k rozhovoru: škola, na které učím moji žáci moji kolegové Co se mi líbí v mé škole Co bych chtěl změnit v mé škole Diskuze o CLIL co o metodě už vím

6 CO SE VÁM VYBAVÍ POD NÁZVEM CLIL?

7 CLIL Obsahově a jazykově a integrované vyučování Content and Language Integrated Learning

8 CLIL Výuka nejazykového předmětu s využitím cizího jazyka jako prostředku komunikace a pro sdílení vzdělávacího obsahu

9 CO JE CLIL? PODOBY CLILU VE ŠKOLE CLIL = Integrace výuky nejazykového předmětu a cizího jazyka (Content and Language Integrated Learning) prvky cizího jazyka do nejazykových hodin Soft CLIL výuka odborného tématu v hodině cizího jazyka Hard CLIL výuka odborného tématu se zapojením cizího jazyka v hodině daného předmětu

10 CÍLE CLILU Dva základní cíle obsahový a jazykový Základní cíle doplňovány cílem třetím rozvoj učebních dovedností a strategií Rozvoj 4C content (obsah nejazykového předmětu), communication (komunikace používání cizího jazyka), culture (kultura mezikulturní vzdělávání), cogniti on (rozvoj vyšších myšlenkových operací)

11 METODA CLIL PŘINÁŠÍ přirozené použití jazyka (komunikace) výrazně uzpůsobený vyučovací obsah v cizím jazyce (obsah) přesnější a analytické myšlení (poznávání) interkulturní poznávání (kultura)

12 CLIL X BILINGVNÍ VÝUKA Bilingvní výuka upřednostnění obsahového cíle, nesleduje dualitu cílů, předpokládá vstupní znalost cizího jazyka, nevěnuje se jazykové složce. CLIL částečně realizováno v cizím jazyce a částečně v mateřském jazyce, respektuje omezené jazykové vybavení účastníků. Brány v potaz oba cíle jazykový, obsahový.

13 PROČ ZAVÁDĚT CLIL? Zvyšuje jazykové kompetence žáků i učitelů Dává prostor k uplatňování různých učebních strategií odklon od tradičního přístupu Reaguje na změny ve společnosti, jsou vyšší nároky na jazykovou vybavenost Umožňuje praktické využití jazyka nabízí situace, kdy je hlavním cílem učení myslet v cizím jazyce Napomáhá mobilitě studentů i pracovních sil

14 PRINCIPY CLIL VÝUKY Mnohočetná integrace (využívání nových organizačních a metodických postupů ve výuce) Tvořivá atmosféra ve výuce Autenticita výuka (smysluplnost, vycházíme ze zájmů žáků, autenticita jazyka) Aktivní podíl žáků na výuce Podpora výuky ( scaffolding ) - nezastupitelná role učitele Spolupráce, kooperativní prostředí, informovanost, podpora (učitelé, žáci, vedení, rodiče)

15 JAKÉ JSOU PŘÍNOSY VÝUKY CLIL? Práce s reálným obsahem Smysluplné využití cizího jazyka v přirozených situacích Větší motivace žáků Aktivní zapojení žáků

16 JAKÉ JSOU PŘÍNOSY VÝUKY CLIL? Rozvoj znalostí v předmětu i v cizím jazyce Rozvíjení komunikativních dovedností a čtenářské gramotnosti Zvyšování profesní kvalifikace učitele Možnost uplatnění různých výukových strategií Přirozený rozvoj jazykových dovedností Překonání obav z cizího jazyka Příležitost k lepší fixaci učiva

17 JAK SE MŮŽE PRAKTIKOVAT CLIL NÁMĚTY v rámci odborného předmětu učitel zařazuje krátké herní aktivity, které pracují s cizojazyčnou slovní zásobou související s probíraným tématem (tzv. jazykové sprchy ) v rámci odborného předmětu učitel využívá materiály v cizím jazyce, navazující aktivity vede v mateřském jazyce učitel využívá cizí jazyk jako jazyk instrukcí pro zadání domácích úkolů učitel využívá cizojazyčné materiály učitel cizího jazyka zařazuje reálie příslušných zemí do výuky, přičemž i toto učivo hodnotí (hodnotí tedy znalosti reálií, nikoliv jen jazykový projev) v rámci odborného předmětu (například dějepis, zeměpis) jsou reálie vyučovány v příslušném cizím jazyce, učitel přitom spolupracuje s učitelem cizího jazyka na plánování hodin

18 JAK SE MŮŽE PRAKTIKOVAT CLIL NÁMĚTY žáci připravují společný projekt se zahraniční školou v rámci některého odborného předmětu - mezinárodní projekty (např. E-Twinning) učitel vyučuje samostatný integrovaný předmět, který má formulované výstupy a kompetence jak z cizího jazyka, tak z některého odborného předmětu nebo průřezového tématu učitel část obsahu odborného předmětu vyučuje v cizím jazyce, např. metody integrované výuky využívá pro úvod do tematiky nebo shrnutí škola uspořádá projektový den, během nějž učitelé v rámci svých předmětů pracují s prvky integrované výuky učitel cizího jazyka a odborného předmětu připraví tematické plány v obou předmětech tak, aby se prolínaly (tematický CLIL), výuka může být organizována i v tzv. CLIL modulech (modulární CLIL )

19 OTÁZKY???

20 1. Naučí se žák odbornému předmětu stejně dobře jako ve svém mateřském jazyce?

21 ANO Žák pracuje v cizím jazyce usilovněji, snaží se porozumět a zdůrazňují se mu neustále hlavní myšlenky.

22 2. Musí žák umět dobře cizí jazyk?

23 NE S programem CLIL se začíná na takové úrovni, která vyhovuje žákům ve třídě. Znalost cizího jazyka může pomoci, není však požadavkem.

24 3. Musí někdo z rodičů ovládat jazyk programu CLIL?

25 NE Rodič by měl projevit zájem, někdy žáci v roli učitele učí své rodiče.

26 4. Bude učitel mluvit v mateřštině, když mu žáci nebudou v cizím jazyce rozumět (když bude učivo příliš obtížné)?

27 ANO Jde o integraci dvou jazyků: mateřštiny a cizího jazyka. Často se hlavní otázky vyloží nejprve v mateřštině a pak probíhají další činnosti v cizím jazyce.

28 JAKÁ JSOU RIZIKA VÝUKY CLIL? Nedostatečné kompetence jazykové či oborové u vyučujících Malá či žádná podpora ze strany vedení školy Nesystematické zavádění CLILu Časová náročnost během přípravy i samotné výuky Neochota, obava učitelů pracovat v týmu

29 KDO MŮŽE BÝT UČITELEM CLIL? Učitel odborného předmětu, který ovládá cizí jazyk minimálně na úrovni B1 (není oficiálně stanoveno) Učitel jazyka Soft CLIL Učitel jazyka ve spolupráci s učitelem odborného předmětu - teamteaching

30 JAKÉ DOVEDNOSTI A ZNALOSTI BY MĚL MÍT UČITEL CLIL? Měl by: mít odbornou způsobilost ve vyučovacím předmětu být kompetentní v cizím jazyce umět uplatňovat aktivizační metody umět vytvářet rozmanité učební situace zohledňovat jazykové vybavení žáků zohledňovat různé výukové styly (např. vizuální, kinestetický ) volit různé organizační formy práce umět v případě potřeby spolupracovat s jiným vyučujícím team teaching být sám motivován a ztotožňovat se s principy CLILu propojovat předchozí znalosti, zkušenosti žáků s novými poznatky podporovat pozitivní atmosféru ve třídě umět pracovat s chybou, chyba je vnímána jako přirozená součást procesu učení umět střídat výukové strategie

31 JAKÁ JE ROLE UČITELE CLIL? Motivuje žáka díky různým podnětům Usnadňuje práci v cizím jazyce pomocí scaffoldingu (scaffolding = podpůrné strategie pro lepší pochopení obsahu, pro rozvoj jazyka, pro rozvoj kognitivních dovedností ) Zařazuje aktivizující metody výuky, různorodé formy práce Staví žáky do centra výuky, čímž se žáci stávají více aktivnějšími Vychází z předchozích znalostí a zkušeností žáků Přizpůsobuje úroveň cizího jazyka znalostem žáků Volí vhodné materiály a strategie

32 DRAMA ROLE PLAY NADŠENEC VERSUS KONZERVA CLIL na vaší škole Práce ve dvojicích: Jeden bude učitel-inovátor a druhý učitel-tradicionalista.

33 SKUPINOVÁ DISKUSE PRO I PROTI Kdo koho přesvědčil? Jaké byly argumenty pro a proti? Které z argumentů by se daly použít na obhajobu CLILu pro rodiče? Které pro žáky? Co může ovlivnit zavedení CLILu na naší škole pozitivně/negativně? Výhody, rizika CLILU SWOT ( silné slabé, hrozby, příležitosti)

34 PRAKTICKÉ UKÁZKY

35 JAKÉ MOHOU BÝT PODOBY SCAFFOLDINGU? Obrázky, plakáty, videa, písničky, reálné předměty Přeformulovaná zadání úloh tak, aby odpovídaly jazykové úrovni žáků Příklady slovíček a frází, modelových vět, nabídky řešení Grafické organizátory myšlenkové mapy, schémata, grafy, tabulky Strukturování, schematizování textu Neverbální projev mimika, gesta, pantomima

36 JAKÉ PODOBY MŮŽE MÍT CLIL? Krátké vstupy v cizím jazyce (language showers jazykové spršky ) Zařazení jednotlivých tematických celků do výuky vybraného předmětu Výuka jednoho nebo více předmětů se zapojením cizího jazyka Projektové aktivity

37 CO JSOU JAZYKOVÉ SPRŠKY? Zadávání pokynů a organizace práce v cizím jazyce (např. Posaďte se! Otevřete si sešity! Vytvořte dvojice!) Několikaminutové cizojazyčné vstupy v nejazykových předmětech (např. hry se slovy, slovní zásoba, písnička, křížovka ) Hraní rolí a dramati zace Pohybové aktivity Nemusí se vždy jednat o aktivity obsahující odbornou terminologii Uvádí nové téma, opakují probrané učivo, shrnují poznatky

38 JAKÁ JE ROLE CIZÍHO JAZYKA V CLILU? Střídají se jazykové kódy (mateřský jazyk a cizí jazyk) dle různých principů (např. zkušenosti žáků s cizím jazykem, náročnost probíraného tématu ) Procento užití mateřského jazyka a cizího jazyka se může v jednotlivých hodinách lišit Žák má vždy možnost volby, jaký jazyk použije

39 JAKÉ JSOU TYPY INSTRUKCÍ PRO AKTIVITY CLIL? Aktivity CLIL by měly směřovat k rozvoji všech 4 dovedností Poslech Psaní Mluvení Čtení s porozuměním Příklady instrukcí: Vyber Poslouchej Dokonči větu Doplň do vět Napiš odpověď na otázku Popiš Vyhledej, označ Urči pravda x lež Najdi rozdíl Zakresli Vybarvi

40 JAK HODNOTIT V HODINĚ CLIL? Využívat různé nástroje hodnocení: formální (písemné práce, zkoušení), neformální (pozorování, monitorování žáků) Hodnotit průběžně Využívat různé formy hodnocení Poskytovat zpětnou vazbu všem žákům Věnovat čas sebehodnocení Věnovat čas vzájemnému hodnocení žáků

41 DÍKY ZA POZORNOST PŘEJI HEZKÝ ZBYTEK DNE