METODIKA DOVEDNOSTÍ VEDOUCÍCH KE ŠKOLNÍ ZRALOSTI

Transkript

1 PROJEKT: Zpět do práce s Klubem K2 REG. ČÍSLO PROJEKTU: CZ.2.17/2.1.00/37146 OBDOBÍ REALIZACE: METODIKA DOVEDNOSTÍ VEDOUCÍCH KE ŠKOLNÍ ZRALOSTI Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Projekt Zpět do práce s Klubem K2 je podpořen v rámci Operačního programu Praha - Adaptabilita a je spolufinancován Evropským sociálním fondem 1

2 Východisko: Dítě nastupující do školy by mělo být školsky zralé, to znamená, že by mělo být: Zralé tělesně Přiměřené výšky a síly S dobrou pohybovou koordinací hrubá motorika a jemná motorika, grafomotorika V dobrém zdravotním stavu Zralé psychicky S dobrou všeobecnou informovaností S přiměřeně rozvinutým myšlením smyslové vnímání, S rozvinutou řečí a dobrou slovní zásobou řeč Se základními početními znalostmi předmatematické představy S rozvinutou pracovní složkou osobnosti Zralé sociálně Umět se orientovat v různých situacích Být samostatné v sebeobsluze (oblékání, obouvání, při jídle, při dodržování osobní hygieny...) Umět si hrát s vrstevníky Rozlišovat společenské zvyklosti (tykání, vykání, pozdravení, poděkování, požádání ) 2

3 Program pro starší děti předškolní vzdělávání Školka K2 Každé dítě: složka (s jeho materiály) diagnostická tabulka (pokroků) nástěnka (informace pro rodiče) - pracovní listy - + tematicky k IB ŠVP - (podle času a možností: výtvarné aktivity, dramatizace příběhů, pohádek, pohybové aktivity) Rozvoj: hrubé motoriky, jemné motoriky (sledovat držení tužky, lateralitu), koordinace ruka oko, rytmizace, sluchového vnímání, předmatematických představ, sociálních dovedností Kdy: 2x týdně (úterý + pátek dopoledne), po svačině, cca min. Výchozí materiály: J. Bednářová, M. Šmardová: Školní zralost, Diagnostika dítěte předškolního věku M. Radonská: Náměty pro rozvoj schopností a dovedností pro děti ve věku 5 6 let Šimonovy pracovní listy Rezková, Tumpachová: Škola před školou (50 pracovních listů program na 5 týdnů, my ho rozdělíme na delší období měsíců) Informatorium pro MŠ Kuliferda, Mateřídouška + další 3

4 Vzdělávací cíl pro předškolní děti 5-6 let - Vytvořit podmínky na rozvoj dítěte podle individuálních možností, tedy s důrazem na individuální přístup - Sledovat silné stránky dítěte, slabší místa rozvíjet systematicky podle vyzrálosti dítěte - Dovednosti dítěte vhodné pro přípravu na zahájení školní docházky sledovat a rozvíjet po krocích a v návaznosti (od jednodušších k obtížnějším) Základní metoda hra Hra je pro dítě nejpřirozenější a nejdůležitější činnost pro získání zkušeností se světem. Hrou se u dítěte rozvíjí celá osobnost, hra mu přináší radost a seberealizaci. Proto považujeme za nejdůležitější rozvíjet výše uvedené oblasti hravou formou (neklást důraz pouze na osvojení vědomostí). Aktivní hra rozvíjí fantazii, aktivní uvažování, podporuje všechny smysly, rozvíjí sociální dovednosti. V předškolním období jsou vhodné zejména tematické hry (na obchod, na telefonování, jednoduché početní hry, na doktora, policajty), sportovní hry, psychomotorické a smyslové hry). Cílené hry a hry na jako dokáží připravit všechny schopnosti dítěte důležité pro rozvoj předškolních dovedností. Rozvoj dítěte v předškolní třídě budeme podporovat v těchto odborníky doporučených oblastech : Motorika, grafomotorika Zrakové vnímání a paměť Sluchové vnímání a paměť Vnímání prostoru Vnímání času Základní matematické představy Řeč (myšlení) Sociální dovednosti Sebeobsluha (samostatnost) Hra /zdroj Jiřina Bednářová, Diagnostika dítěte předškolního věku/ 4

5 MOTORIKA V předškolním věku je obratnost nezbytná ke společným činnostem pohyblivost a přesnost pohybů ovlivňuje rychlost při běhání, prolézání, hrách s míčem. S motorikou úzce souvisejí i ostatní oblasti: hmatové vnímání, vnímání vlastních pohybů, rovnováhy, vnímání svalového napětí, úroveň kresby, lateralita. Očekávané výstupy: Motorika velkých svalových skupin - Běhá, přeskakuje překážky, chodí pozpátku - Hází a chytá míč - Skáče snožmo i jednonož- skáče panáka, přeskočí snožmo přes nízkou překážku - Zvládá stoj na jedné noze - Přejde po čáře (udržuje rovnováhu), přejde přes kladinu - Zvládá sebeobsluhu oblékne se, obuje se, nají se, je samostatné při hygieně Jemná motorika - Hází na cíl (jedno i obouruč) - Dělá rukodělné činnosti (přišívá velké knoflíky, prošívá látku nebo papír-tupou jehlou, motá klubíčka, vyrobí řetěz např. z kancelářských sponek, uzluje, vytrhává jednoduché tvary, stříhá, válí těsto, vykrajuje, maže příborem) - Rozebírá, skládá, manipuluje s drobným materiálem (stavebnice, korálky, mozaiky) - Pozná po hmatu tvary (zvířátka, těstoviny, šišky, látky, geometrické tvary čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník) - Cvičí s prsty (ťukání s říkankami, otevírá dlaně postupně po jednom prstu, postupně se dotkne bříškem každého prstu na ruce bříška palce), cvrnká kuličky - Umí hrát jednoduché společenské hry Grafomotorika - Rádo spontánně kreslí - Náměty mají různá témata - Překreslí jednoduchý obrázek podle předlohy - Obkresluje vzor - Umí postavu člověka i s detaily (při kresbě postavy již obvykle 5-6 leté dítě znázorňuje hlavu, trup, končetiny, detaily prsty, vlasy, uši, oblečení ) Při kreslení sledujeme, vytváříme a podporujeme správné pracovní návyky včetně držení psacího náčiní = správný špetkový úchop. - Napodobuje velká tiskací písmena i zjednodušené symboly (vlnovky, smyčky ) - Znázorňuje geometrické tvary (dům, sluníčko, stromy s větvemi, auto ) 5

6 - Rozpozná barvy a pojmenuje je s jejich odstíny (světle zelená) - Spojuje body čarou - Dokáže používat štětec - Začíná používat vedoucí ruku (lateralita) - Správně u kreslení sedí a drží tužku, tahy jsou uvolněné a plynulé 6

7 SMYSLOVÉ VNÍMÁNÍ Pro pochopení okolních dějů potřebuje dítě zkoušet, využívat a rozvíjet všechny smysly. Očekávané výstupy: Sluchové vnímání a paměť Sluch jako jeden z prostředků komunikace zásadně ovlivňuje rozvoj řeči a tím i abstraktní myšlení. Oslabení sluchového vnímání se může promítat v mnoha rovinách (potíže při čtení a psaní i celý proces učení). Důležité je rozvíjení sluchové paměti: rytmická cvičení, zpívání, vytleskávání, vydupávání. Zařazujeme cvičení zaměřená na rozlišení hlásek (krátké/dlouhé, tvrdé/měkké slabiky, sykavky znělé/neznělé) - Umí několik básniček, písniček - Pozorně naslouchá čtenému textu pohádkám, příběhům - Vypráví přečtený příběh nebo pohádku - Rozlišuje dlouhé krátké hlásky slabiky - Rozliší dvojice slov se změnou souhlásky, délky či měkčení (sud sad, párá pára, dýky díky) - Lokalizuje zvuky se zavázanýma očima - Poznává zvuky hudebních nástrojů - Vyhledá a tvoří rýmy - Rozkládá slova na slabiky (rytmická cvičení) - Najde slova začínající na danou hlásku, řekne písmeno, na které začíná slovo - Pozná dohodnuté slovo ( všechno lítá, co peří má ) - Umí rozvíjet věty (přidává další slova) - Zapamatuje si větu se 6 slovy a zopakuje ji - Zopakuje pět nesouvisejících slov 7

8 Zrakové vnímání a paměť Pro zrakové vnímání v předškolním věku je charakteristický konkrétní obsah a zaměření spíše na celek než detail. Důležité pro přípravu na čtení je procvičovat sledování textu odshora dolů a zleva doprava (stimulovat pravidelnost očních pohybů) - Pojmenuje základny barvy, rozlišuje odstíny - Orientuje se ve složitějších obrázcích: odliší figuru v pozadí - Vyhledá vzorový objektu v jiném tvaru a poloze - Určí předměty i tvary lišící se detailem - Vnímá i části celku (stavebnice, puzzle) - Zapamatuje si viděné předměty Kimovy hry - Jmenuje objekty zleva doprava, najde první ve skupině zleva doprava - Odliší překrývající se obrázky - Najde dva shodné obrázky v řadě - V řadě pozná obrázek lišící se vertikální nebo horizontální polohou oproti ostatním - Poskládá obrázek z několika částí 20 dílků puzzle - Ze šesti obrázků si čtyři pamatuje 8

9 Vnímání prostoru Oslabení prostorového vnímání v předškolním věku poznamenává mnoho výkonů a činností dítěte a ve školním věku způsobuje potíže (orientace v textu, potíže při psaní, matematice i geometrii, vnímání časového sledu a laterality). Vnímání prostoru nejlépe procvičují spontánní psychomotorické hry. - Orientuje se v okolí (zná cestu do školky) - Rozlišuje vpravo/vlevo, nahoře/dole, první/poslední, pod/nad, vedle, vpředu/vzadu - Umí označit kombinace: vlevo nahoře, vpravo pod stolem - staví podle předloh - Kreslí dle diktátu (vpravo nahoře nakresli sluníčko, vlevo dole květinu, vedle pejska ) Vnímání času Předškolní dítě žije především přítomností, důležité je proto podporovat vnímání časové posloupnosti, časové orientace. - Orientuje se v každodenních rituálech, pojmenuje charakteristické činnosti pro jednotlivý úsek dne - Pojmenuje části dne, týdne, ročního období včetně charakteristické činnosti pro každé období - Rozeznává pojmy: nejprve, před tím, nyní, potom - Seřadí jednotlivé obrázky podle dějové posloupnosti seřadí a vysvětlí děj (zasadí semínko vyroste sazenice rozkvete květina svážeme kytici pro maminku) - Dovede popsat, co se stalo dříve a co později - Začíná se orientovat ve dnech v týdnu, přiřadí činnosti obvyklé pro roční období - Zná a užívá pojmy včera, dnes, zítra, předevčírem, pozítří 9

10 Základní matematické představy Motorika, prostorové vnímání, vnímání času a časové posloupnosti, zrakové a sluchové vnímání tvoří základ tzv. předčíselných představ, které jsou předpokladem porozumění matematickým pojmům, symbolům a vztahům mezi nimi. Na podkladě předčíselných představ se budují číselné představy včetně schopnosti koncentrace a využívání paměti. - Aktivně používá pojmy: stejně, některé, nic, méně/více, dohromady, o jednu více/méně, vyšší/nižší, prázdný/plný. - Pojmenuje a správně určí malý, střední, velký; vysoký, vyšší, nejvyšší; málo, méně, nejméně - Vyhledá položku, která nepatří do souboru (zvíře, dopravní prostředky, nábytek ) - Rozeznává geometrické tvary - Třídí slova podle počtu slabik - Počítá množství do šesti - Seřadí prvky podle velikosti (5 prvků) - Cíleně pracuje s pracovními listy - Umí rozdělovat věci do skupin podle dvou kritérií (žluté květy, velké čtverce...) - Umí počítat množství do šesti - Pozná a pojmenuje kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník 10

11 ŘEČ Mezi 5. a 6. rokem dochází ke zdokonalování vyjadřovacích schopností a ke zlepšování gramatické a artikulační správnosti jeho řeči, řeč se blíží projevu dospělých. Předškolní dítě se dokáže samostatně a souvisle vyjádřit, navazuje přirozený řečový kontakt, umí naslouchat a vést dialog. Dítě je již dostatečně zralé, je potřebné doopravit přetrvávající artikulační obtíže (logopedická péče). - Aktivně a spontánně navazuje kontakt s ostatními dětmi a s dospělými - Mluví gramaticky správně, skloňuje, časuje, pozná gramaticky špatně tvořenou větu - Dodržuje pravidla konverzace - Povídá pohádky i bez obrázků - Umí zpaměti kratší texty - Umí zformulovat myšlenku, nápad, vyjádří pocity, prožitky - Dokáže vyprávět kratší příběh (popíše dějový příběh podle obrázků) - Rozloží slovo na slabiky a po hláskách (procvičovat měkčení) - Určí první a poslední hlásku - Tvoří slova významově opačná - Tvoří zdrobněliny - Pozná protiklady, tvoří slova podobného významu, pozná, pojmenuje nesmysl na obrázku - Vysvětlí přirovnání (lež jako věž) - Najde další významy pro slova stejného významu - Vymýšlí hádanky - Napodobí intonaci (vesele/smutně) - Rozpozná nesprávně utvořené věty (zajíc utíkala před pes) - Vytvoří větu podle předem daných slov - Dokáže formulovat otázku a smysluplně odpovídat 11

12 SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI A SEBEOBSLUHA V sociálním učení má největší význam nápodoba a následné upevnění určitého způsobu chování. Mezi nejdůležitější sociální dovednosti patří: komunikace, přiměřené reagování na nové situace, adaptace na nové prostředí, porozumění vlastním pocitům, porozumění emocím a chování druhých lidí, sebehodnocení. Dítě by před vstupem do školy mělo být zralé tělesně, psychicky i sociálně. - Zná své jméno, příjmení, jména sourozenců a kamarádů, rodičů - Zná adresu bydliště a ví, kolik mu je roků - Umí se zeptat na cestu, správně telefonovat - Umí si hrát a povídat s vrstevníky - Rozlišuje společenské zvyklosti (vykání/tykání, pozdravení) - Umí jíst nožem a vidličkou - Dokáže zhlédnout divadelní představení a hovořit o něm I zde platí, že každé dítě má jiné předpoklady, možnosti a tempo vývoje a potřeb. Posuzování schopností a dovedností dítěte v předškolním věku je závislé na spolupráci dítěte i jeho zájmu o jednotlivé činnosti. Je důležité se vyvarovat se jednoznačných závěrů. V případě výraznějších vývojových opoždění ve více oblastech je vhodné doporučit rodičům možnost přesnější diagnostiky v poradenském zařízení. Učitelka ve školce může všestranně působit na komunikační schopnosti dítěte ve známém a bezpečném prostředí. Školka může harmonický vývoj dítěte podpořit, hlavní nároky a odpovědnost zůstává na rodičích. Zdroje: Jiřina Bednářová, Vlasta Šmardová: Diagnostika předškolního dítěte. Computer Press, Brno Dana Kutálková. Jak připravit dítě do 1. třídy. GradaPublishing, Jana Kynclová Bezděková: Učíme naše dítě mluvit. Arista Books, Sabine Hermová: Psychomotorické hry. Portál 1994 Milena Lipnická: Logopedická prevence v mateřské škole. Portál, 2013 seminář Mgr. Martina Radonská, Co by mělo Vaše dítě zvládnout před vstupem do školy 12

13 PŘÍLOHA 13

14 14

15 15

16 16

17 17

18 18

19 19

20 20

21 21

22 22

23 23

24 24

25 25

26 26

27 27

28 28