Řekni mi to a já to zapomenu, ukaž mi to a já si to zapamatuji, nechej mě to udělat a já to pochopím.

Transkript

1

2 Řekni mi t a já t zapmenu, ukaž mi t a já si t zapamatuji, nechej mě t udělat a já t pchpím. Latinské příslví V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 2

3 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 5 NÁZEV ŠVP... 5 PŘEDKLADATEL... 5 ZŘIZOVATEL... 5 KOORDINÁTOR ŠVP... 5 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY... 6 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY... 6 VYBAVENÍ ŠKOLY - MATERIÁLNÍ, PROSTOROVÉ, TECHNICKÉ, HYGIENICKÉ... 6 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU... 7 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ... 8 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE... 8 SPOLUPRÁCE S RODIČI ŽÁKŮ A JINÝMI SUBJEKTY... 8 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU... 9 KLÍČOVÉ KOMPETENCE VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PŘÍKLADY OBLASTI PŘEDMĚTŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ PÉČE: ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT TABULKOVÝ PŘEHLED POKRYTÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT UČEBNÍ OSNOVY ŠKOLNÍ PROJEKTY AUTOEVALUACE ŠKOLY VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY STANOVENÍ CÍLŮ PODKLADY PRO ZPRACOVÁNÍ VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY OBLASTI HODNOCENÍ ŠKOLY PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ SPOLUPRÁCE ŠKOLY S RODIČI, VLIV VZÁJEMNÝCH VZTAHŮ ŠKOLY, ŽÁKŮ, RODIČŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁVÁNÍ ŘÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE, KVALITA DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ POSTUP ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY FORMY A ZPŮSOBY HODNOCENÍ ŠKOLY HODNOCENÍ ŽÁKŮ KRITÉRIA STANOVENÁ PRO UDĚLENÍ JEDNOTLIVÝCH STUPŇŮ HODNOCENÍ UČEBNÍ PLÁN ŠVP NA AKTUÁLNÍ ROK V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 3

4 Pděkvání Pděkvání patří všem vyučujícím škly, kteří věnvali spustu úsilí tvrbě tht našeh šklníh vzdělávacíh prgramu. Nesmíme zapmenut také na všechny splupracvníky z piltních škl i Asciace pedaggů základních škl a další, kteří nám pskytli velice užitečné metdické materiály a především zkušensti. V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 4

5 Identifikační údaje Název ŠVP: VÍTEJTE - Šklní vzdělávací prgram pr základní vzdělávání Předkladatel, kres Přerv Název škly: Adresa škly:, Kjetín Jmén ředitele: Mgr. Rudlf Pavlíček Kntakty: telefn skla@zsnammiru.kjetin.cz Zřizvatel Název: Adresa: Krdinátr ŠVP Měst Kjetín Měst Kjetín, Masarykv náměstí 20, Kjetín I - Měst Mgr. Rudlf Pavlíček Platnst dkumentu d: Verze/úprava: č. 1 č. 1/1 č. 2/2 č. 3/3 Prjednán na pedaggické radě: Předán k vyjádření Šklské radě: Schválen ředitelem škly dne: Platnst dkumentu d: Verze/úprava č. 4/4 č. 5/5 Prjednán na pedaggické radě: Předán k vyjádření Šklské radě: Schválen ředitelem škly dne: Razítk škly V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 5

6 Charakteristika škly Úplnst a velikst škly je středně velká městská škla zalžená v rce Je t úplná základní škla s kapacitu 460 žáků. Každý rčník je zpravidla tvřen dvěma paralelními třídami. Sučástí škly je šklní družina, která má kapacitu 120 žáků. Škla má výhdnu plhu. Je velice dbře dstupná pr děti z Kjetína i blízkéh klí (stanviště autbusů i vlakvé nádraží). Budva je pstavena na kraji maléh parčíku nedalek centrálníh náměstí. Vybavení škly - materiální, prstrvé, technické, hygienické Naše škla pršla v minulých letech (2003 a 2004) rzsáhlu reknstrukcí, kteru se pdstatně zlepšily pdmínky pr výuku a prvz škly. Materiální Všechny třídy škly jsu vybaveny základním nábytkem. Škla je vybavena učebnicemi, didaktickými pmůckami, výukvým SW a mderní audivizuální techniku (radimagnetfny s CD, DVD přehrávači, televizry, dataprjektry, interaktivní tabulí, digitálním ftaparátem atd.) umžňující efektivní vyučvání a pdprující aktivitu a tvřivst žáků ve všech předmětech. Ve škle je k dispzici zabezpečená pčítačvá síť včetně bezdrátvéh připjení. Vedení škly i eknmka mají své kanceláře vybaveny účelným zařízením, infrmační a kmunikační techniku. Pedaggičtí zaměstnanci škly mají mžnst využívat velku sbrvnu vybavenu účelným zařízením, infrmační a kmunikační techniku. Prstrvé Výuka prbíhá v kmenvých a dbrných učebnách. Škla má 27 učeben, z th je 13 dbrných: učebna dmácnsti učebna zeměpisu učebna fyziky chemická labratř učebna Hv pr I. stupeň učebna Hv pr II. stupeň učebna infrmatiky I a II multimediální učebna učebna jazyků učebna přírdpisu knihvna tělcvična Pr výuku tělesné výchvy je k dispzici krmě tělcvičny také Sprtvní hala. Pr jednání s rdiči neb s návštěvami máme upraven kabinet výchvnéh pradce, který zárveň služí ke krátkdbému pbytu zraněnéh, ppřípadě k pskytnutí pmci při zdravtních prblémech. Pr ulžení učebních pmůcek a dalších ptřeb jsu pr jedntlivé předměty vyhrazeny kabinety vybavené dpvídajícím úlžným nábytkem. Ve škle jsu pmcné prstry pr zajištění chdu škly. Šklník má k dispzici dílnu a skladvací prstry pr úklidvý a jiný materiál. Uklízečky mají své úklidvé kmry. V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 6

7 Technické Velký důraz je v naší škle kladen na využití infrmačních a kmunikačních technlgií. Pr výuku jsu určeny 2 učebny infrmatiky (třetí malá herna je umístěna ve šklní družině). Učitelé mají k dispzici pčítače ve sbrvně, ve třídách, v dbrných učebnách a v některých kabinetech. V případě ptřeby mhu pužít šklní ntebky neb tablety. Na celé škle byla zcela zprvzněna centrální pčítačvá síť typu klient server. Datvá síť škly umžňuje kvalitní vnitřní spjení vybraných učeben a kabinetů. K dispzici jsu také kpírky, laservé černbílé tiskárny a kvalitní barevná laservá tiskárna v síťvém prvedení. Ve splupráci se zřizvatelem se zvýšila kvalita připjení škly na internet. Pr ještě větší zkvalitnění výuky se snažíme získat finanční prstředky (granty). Hygienické P rzsáhlé reknstrukci škla splňuje hygienické pžadavky na šklská zařízení a její vybavení (výtah, plšina) umžňuje bezbariérvý přístup. Škla zabezpečuje vhdný režim vyučvání s hledem na hygienu učení a věk žáků, vhdný stravvací a pitný režim. Žáci se učí ve zdravém prstředí pdle platných nrem (dpvídající světl, tepl, bezhlučnst, čistta, větrání, velikst sedacíh a pracvníh nábytku, hygienické vybavení prstrů). Pr dpčinek velkých přestávkách mhu žáci využívat tělcvičnu, šklní knihvnu, učebny infrmatiky a kutek se stlním tenisem. Pr zájmvu činnst je určena šklní družina, kteru mhu navštěvvat žáci I. stupně a djíždějící žáci II. stupně. Šklní družina je vybavena pracvním (třída) a dpčinkvým nábytkem (dvě herny pr 1. a 2. ddělení a hernu na stlní tenis) a pmůckami pr aktivní i pasivní relaxaci a pr učení. Pr svu činnst využívá další prstry škly. Dstupné jsu prstředky první pmci, kntakty na lékaře či jiné speciální služby. Na škle je vždy minimálně jeden zaměstnanec pršklen jak zdravtník. Všichni zaměstnanci škly se snaží svým přístupem vytvářet phdvé prstředí v příznivém sciálním klimatu a chránit žáky před násilím, šikanu a dalšími patlgickými jevy. Charakteristika pedaggickéh sbru Pr další zkvalitnění vzdělávání je nezbytné věnvat pzrnst persnálnímu zajištění chdu škly. Pedaggický sbr škly je plně stabilizvaný a dchází v něm puze k přirzené bměně vyučujících. Na místa zkušených dcházejících vyučujících pstupně přicházejí nví učitelé, u kterých je předpklad, že budu schpni navázat na velice dbru práci svých předchůdců. Nedílnu sučástí jsu správní zaměstnanci (eknmka, šklník, uklízečky), kteří zajišťují hladký prvz škly. Všichni pedaggičtí zaměstnanci škly splňují pdmínky stanvené platnými právními předpisy. Na škle pracuje výchvný pradce, šklní preventista rizikvéh chvání, krdinátr ICT, krdinátr EVVO. Všichni pedaggvé se dle mžnstí pravidelně účastní dalšíh vzdělávání pedaggických pracvníků (DVPP). V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 7

8 Charakteristika žáků Dluhdbě se daří udržet pčet žáků na hranici kapacity škly. Šklu navštěvují především žáci z Kjetína, ale část je i z klních bcí. Šklu navštěvují také žáci s přiznanými pdpůrnými patřeními, kterým vytváříme pdmínky ke vzdělávání. Výrazná část žáků dchází p pátém rčníku na víceleté gymnázium. Dluhdbé prjekty, mezinárdní splupráce V případě mžnsti se škla snaží zapjvat d různých prjektů. Splupráce s rdiči žáků a jinými subjekty Splupráce s rdiči Úzku splupráci a kmunikaci s rdiči žáků vidíme jak nezbytnu nutnst pr správnu realizaci našeh šklníh vzdělávacíh prgramu. Je nezbytné více infrmvat a vtáhnut rdiče d prcesu vzdělávání a výchvy jejich dětí. Rdiče jsu v průběhu vzdělávání žáků infrmváni průběžně, na třídních schůzkách, na knzultacích (úterý hd.). Mají mžnst p předběžné dmluvě s vyučujícím v průběhu rku nahlédnut d vyučvacích hdin. Rdiče mají mžnst na našich webvých stránkách získat ptřebné infrmace naší škle. Každrčně pravidelně přádáme Den tevřených dveří, kdy mhu rdiče pznat atmsféru, kteru naše škla dýchá. Pravidelně frmu anket a dtazníků zjišťujeme názry rdičů na prblémy vzdělávání. Splupráce se Šklsku radu Na škle byla ke dni zřízena tříčlenná Šklská rada. Na pravidelných schůzkách je infrmvána činnsti škly, záměrech a dalším rzvji. Splupráce se šklskými pradenskými zařízeními Vzhledem k vyskému pčtu žáků s přiznanými pdpůrnými patřeními naše škla velice úzce splupracuje se šklskými pradenskými zařízeními. V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 8

9 Splupráce s místními institucemi Škla velice úzce splupracuje se zřizvatelem škly MÚ Kjetín. Na pravidelných schůzkách a dalších jednáních dle ptřeby se prjednávají prblémy suvisející s prvzem škly a vzděláváním žáků. Při prevenci a řešení prblémů v blasti rizikvéh chvání škla pravidelně splupracuje s dbrem sciálně právní chrany dětí v Kjetíně i Přervě, s Městsku plicií Kjetín i státní plicií ČR. Velice dbrá splupráce je s DDM Kjetín, který pr žáky rganizuje zájmvu činnst. V blasti kulturních akcí splupracujeme s MěKS Kjetín. O dění ve škle pravidelně infrmujeme veřejnst nejen prstřednictvím webvých stránek, ale také v měsíčníku Kjetínský zpravdaj. Splupráce s jinými subjekty Další subjekty splupracují se šklu na aktuálních prjektech směřujících ke zlepšení pdmínek pr výuku našich žáků. Charakteristika šklníh vzdělávacíh prgramu Šklní vzdělávací prgram je zpracván v suladu s RVP ZV pr celé bdbí základníh vzdělávání zajišťuje rvnprávný přístup k základnímu vzdělávání pr všechny žáky s pvinnstí šklní dcházky a přihlíží k jejich vzdělávacím ptřebám a mžnstem umžňuje realizaci diferencvanéh a individualizvanéh vyučvání pr žáky s přiznanými pdpůrnými patřeními i pr žáky mimřádně nadané, pkud t vzdělávání těcht žáků vyžaduje vytváří předpklady pr realizaci vzdělávacíh bsahu s hledem na věkvé zvláštnsti žáků, a tím pr pstupné utváření a rzvíjení klíčvých kmpetencí vede k naplňvání cílů základníh vzdělávání stanvením výchvných a vzdělávacích strategií na úrvni škly a k naplňvání cílvéh zaměření vzdělávacích blastí stanvením výchvných a vzdělávacích strategií na úrvni vyučvacích předmětů je zpracván tak, aby umžňval učitelům rzvíjet tvřivý styl práce a nemezval je při uplatnění případných časvých i metdických dlišnstí, které vycházejí ze zkušenstí učitelů s efektivními způsby výuky a z knkrétních ptřeb žáků je vytvářen jak relativně stálý materiál, jehž případné změny v učebním plánu a v učebních snvách nesmí negativně zasáhnut d vzdělávání žáků v určitém zapčatém cyklu ddržuje stanvenu strukturu Zaměření škly Škla neuvažuje specifickém zaměření. Naším zaměřením je utvřit takvé bezpečné prstředí, kde žáci s velmi různrdými vzdělávacími ptřebami získávají nejen kvalitní a kvalifikvané vzdělávání, ale kde se sučasně cítí dbře a bezpečně a kam se budu rádi vracet. Chceme dplnit výuku další způsby výuky, které nejsu puhým předáváním htvých pznatků, ale vycházejí z aktivní práce žáků a z prpjení různých předmětů. Naší snahu je zabezpečit výuku zajímavu a dstupnu pr všechny, aby děti chdily d škly rády a chtěly se učit. V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 9

10 Zaměření naší škly je v suladu s cíli základníh vzdělávání. Má žákům pmci utvářet a pstupně rzvíjet klíčvé kmpetence a pskytnut splehlivý základ všebecnéh vzdělání rientvanéh zejména na situace blízké živtu a na praktické jednání. Usilujeme naplňvání těcht cílů: umžnit žákům svjit si strategie učení a mtivvat je pr celživtní učení pdněcvat žáky k tvřivému myšlení, lgickému uvažvání a k řešení prblémů vést žáky k všestranné, účinné a tevřené kmunikaci rzvíjet u žáků schpnst splupracvat a respektvat práci a úspěchy vlastní i druhých připravvat žáky k tmu, aby se prjevvali jak svébytné, svbdné a zdpvědné sbnsti, uplatňvali svá práva a naplňvali své pvinnsti vytvářet u žáků ptřebu prjevvat pzitivní city v chvání, jednání a v pržívání živtních situací; rzvíjet vnímavst a citlivé vztahy k lidem, prstředí i k přírdě učit žáky aktivně rzvíjet a chránit fyzické, duševní a sciální zdraví a být za ně dpvědný vést žáky k tleranci a hleduplnsti k jiným lidem, jejich kulturám a duchvním hdntám, učit je žít splečně s statními lidmi pmáhat žákům pznávat a rzvíjet vlastní schpnsti v suladu s reálnými mžnstmi a uplatňvat je splu s svjenými vědmstmi a dvednstmi při rzhdvání vlastní živtní a prfesní rientaci Klíčvé kmpetence Klíčvé kmpetence představují suhrn vědmstí, dvednstí, schpnstí, pstjů a hdnt důležitých pr sbní rzvj a uplatnění každéh člena splečnsti. Jejich výběr a pjetí vychází z hdnt becně přijímaných ve splečnsti a z becně sdílených představ tm, které kmpetence jedince přispívají k jeh vzdělávání, spkjenému a úspěšnému živtu a k psilvání funkcí bčanské splečnsti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky subrem klíčvých kmpetencí na úrvni, která je pr ně dsažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve splečnsti. Klíčvé kmpetence nestjí vedle sebe izlvaně, různými způsby se prlínají, jsu multifunkční, mají nadpředmětvu pdbu a lze je získat vždy jen jak výsledek celkvéh prcesu vzdělávání. Prt k jejich utváření a rzvíjení musí směřvat a přispívat veškerý vzdělávací bsah i aktivity a činnsti, které ve škle prbíhají. Kmpetence k učení - na knci základníh vzdělávání žák vybírá a využívá pr efektivní učení vhdné způsby, metdy a strategie, plánuje, rganizuje a řídí vlastní učení, prjevuje chtu věnvat se dalšímu studiu a celživtnímu učení vyhledává a třídí infrmace a na základě jejich pchpení, prpjení a systematizace je efektivně využívá v prcesu učení, tvůrčích činnstech a v praktickém živtě peruje s becně užívanými termíny, znaky a symbly, uvádí věci d suvislstí, prpjuje d širších celků pznatky z různých vzdělávacích blastí a na základě th si vytváří kmplexnější phled na matematické, přírdní, splečenské a kulturní jevy samstatně pzruje a experimentuje, získané výsledky prvnává, kriticky psuzuje a vyvzuje z nich závěry pr využití v buducnsti pznává smysl a cíl učení, má pzitivní vztah k učení, psudí vlastní pkrk a určí překážky či prblémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsbem by mhl své učení zdknalit, kriticky zhdntí výsledky svéh učení a diskutuje nich Kmpetence k řešení prblémů - na knci základníh vzdělávání žák vnímá nejrůznější prblémvé situace ve škle i mim ni, rzpzná a pchpí prblém, přemýšlí nesrvnalstech a jejich příčinách, prmyslí a naplánuje způsb řešení prblémů a využívá k tmu vlastníh úsudku a zkušenstí V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 10

11 vyhledá infrmace vhdné k řešení prblému, nachází jejich shdné, pdbné a dlišné znaky, využívá získané vědmsti a dvednsti k bjevvání různých variant řešení, nenechá se dradit případným nezdarem a vytrvale hledá knečné řešení prblému samstatně řeší prblémy; vlí vhdné způsby řešení; užívá při řešení prblémů lgické, matematické a empirické pstupy věřuje prakticky správnst řešení prblémů a svědčené pstupy aplikuje při řešení bdbných neb nvých prblémvých situací, sleduje vlastní pkrk při zdlávání prblémů kriticky myslí, činí uvážlivá rzhdnutí, je schpen je bhájit, uvědmuje si zdpvědnst za svá rzhdnutí a výsledky svých činů zhdntí Kmpetence kmunikativní - na knci základníh vzdělávání žák frmuluje a vyjadřuje své myšlenky a názry v lgickém sledu, vyjadřuje se výstižně, suvisle a kultivvaně v písemném i ústním prjevu nasluchá prmluvám druhých lidí, przumí jim, vhdně na ně reaguje, účinně se zapjuje d diskuse, bhajuje svůj názr a vhdně argumentuje rzumí různým typům textů a záznamů, brazvých materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných infrmačních a kmunikačních prstředků, přemýšlí nich, reaguje na ně a tvřivě je využívá ke svému rzvji a k aktivnímu zapjení se d splečenskéh dění využívá infrmační a kmunikační prstředky a technlgie pr kvalitní a účinnu kmunikaci s klním světem využívá získané kmunikativní dvednsti k vytváření vztahů ptřebných k plnhdntnému sužití a ke kvalitní splupráci s statními lidmi Kmpetence sciální a persnální - na knci základníh vzdělávání žák účinně splupracuje ve skupině, pdílí se splečně s pedaggy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě pznání neb přijetí nvé rle v pracvní činnsti pzitivně vlivňuje kvalitu splečné práce pdílí se na utváření příjemné atmsféry v týmu, na základě hleduplnsti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňvání dbrých mezilidských vztahů, v případě ptřeby pskytne pmc neb ni pžádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe ptřebu efektivně splupracvat s druhými při řešení danéh úklu, ceňuje zkušensti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá pučení z th, c si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pzitivní představu sbě samém, která pdpruje jeh sebedůvěru a samstatný rzvj; vládá a řídí svje jednání a chvání tak, aby dsáhl pcitu sebeuspkjení a sebeúcty Kmpetence bčanské - na knci základníh vzdělávání žák respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hdnt, je schpen vcítit se d situací statních lidí, dmítá útlak a hrubé zacházení, uvědmuje si pvinnst pstavit se prti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spčívají zákny a splečenské nrmy, je si vědm svých práv a pvinnstí ve škle i mim šklu rzhduje se zdpvědně pdle dané situace, pskytne dle svých mžnstí účinnu pmc a chvá se zdpvědně v krizvých situacích i v situacích hržujících živt a zdraví člvěka respektuje, chrání a cení naše tradice a kulturní i histrické dědictví, prjevuje pzitivní pstj k uměleckým dílům, smysl pr kulturu a tvřivst, aktivně se zapjuje d kulturníh dění a sprtvních aktivit chápe základní eklgické suvislsti a envirnmentální prblémy, respektuje pžadavky na kvalitní živtní prstředí, rzhduje se v zájmu pdpry a chrany zdraví a trvale udržitelnéh rzvje splečnsti V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 11

12 Kmpetence pracvní - na knci základníh vzdělávání žák pužívá bezpečně a účinně materiály, nástrje a vybavení, ddržuje vymezená pravidla, plní pvinnsti a závazky, adaptuje se na změněné neb nvé pracvní pdmínky přistupuje k výsledkům pracvní činnsti nejen z hlediska kvality, funkčnsti, hspdárnsti a splečenskéh významu, ale i z hlediska chrany svéh zdraví i zdraví druhých, chrany živtníh prstředí i chrany kulturních a splečenských hdnt využívá znalsti a zkušensti získané v jedntlivých vzdělávacích blastech v zájmu vlastníh rzvje i své přípravy na buducnst, činí pdlžená rzhdnutí dalším vzdělávání a prfesním zaměření rientuje se v základních aktivitách ptřebných k uskutečnění pdnikatelskéh záměru a k jeh realizaci, chápe pdstatu, cíl a rizik pdnikání, rzvíjí své pdnikatelské myšlení Výchvné a vzdělávací strategie škly Jsu t splečné pstupy na úrvni škly, uplatňvané ve výuce i mim výuku, jimiž škla cíleně utváří a rzvíjí klíčvé kmpetence žáků Strategie škly vycházejí z výše uvedených klíčvých kmpetencí a jsu frmulvány ke každé klíčvé kmpetenci tak, aby byl patrné, ke kterým klíčvým kmpetencím se vztahují KOMPETENCE K UČENÍ umžnit žákům svjit si strategie učení a mtivvat je pr celživtní vzdělávání Vedeme žáky k zdpvědnsti za jejich vzdělávání a za jejich buducnst, připravujeme je na celživtní učení Učíme žáky plánvat, rganizvat a vyhdncvat jejich činnsti. Pdprujeme různé přijatelné způsby dsažení cíle Učíme žáky vyhledávat ptřebné infrmace v literatuře, na internetu, ppř. je získávat z jiných zdrjů a následně je zpracvávat a pužívat Učíme žáky pužívat becně užívané termíny, znaky, symbly, uvádět věci d suvislstí z různých blastí a vytvářet si kmplexnější phled Umžňujeme žákvi pzrvat a experimentvat, prvnávat výsledky a vyvzvat závěry. Pdprujeme jejich samstatnst a tvřivst Na praktických příkladech blízkých žákvi vysvětlujeme smysl a cíl učení a psilujeme pzitivní vztah k učení Vedeme sebe, žáky a rdiče k tmu, že získané dvednsti a znalsti jsu důležitější než známka na vysvědčení Při výuce seznamujeme žáky s cílem hdiny, jeh dsažení na knci hdiny zhdntíme Učíme práci s chybu. Učíme trpělivsti, pvzbuzujeme Ve výuce se zaměřujeme především na dvednsti, učiv pužíváme jak prstředek k jejich získání Uplatňujeme individuální přístup k žákvi Při výuce a hdncení pužíváme ve zřetelné převaze prvky pzitivní mtivace V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 12

13 KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - pdněcvat žáky k tvřivému myšlení, lgickému uvažvání a k řešení prblémů Učíme žáky nebát se prblémů. Vytvářením praktických prblémvých úlh a situací učíme žáky prakticky prblémy řešit Pdprujeme a umžňujeme využívání mderní techniky při řešení prblémů Pdprujeme různé (i netradiční) přijatelné způsby řešení prblému Pdprujeme samstatnst žáků i týmvu splupráci, tvřivst a lgické myšlení Průběžně sledujeme, jak žáci řešení prblémů prakticky zvládají, zda dkáží prakticky věřit správnst řešení prblému Vedeme žáky k tmu, aby činili uvážlivá rzhdnutí, uměli je bhájit, dkázali zhdntit a nesli za ně zdpvědnst V rámci svých předmětů učíme, jak některým prblémům předcházet KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - vést žáky k všestranné, účinné a tevřené kmunikaci K žákům i rdičům se chváme slušně, dbáme na kulturu kmunikace a ttéž důsledně vyžadujeme d žáků i rdičů Učíme žáky nasluchat druhým, cž chápeme jak nezbytný prvek účinné mezilidské kmunikace Zaměřujeme se na rzvíjení kmunikačních dvednstí žáků, klademe důraz na kulturní úrveň kmunikace Při výuce pdprujeme dle mžnstí pužívání cizíh jazyka a výpčetní techniky Připravujeme žáky na zvládnutí kmunikace s jinými lidmi v btížných a hržujících situacích Vedeme žáky k tmu, aby vhdným způsbem vyjadřvali svůj názr pdpřený lgickými argumenty. Pdprujeme kritiku a sebekritiku Pdprujeme přátelsku kmunikaci mezi žáky z různých tříd, rčníků, věkvých kategrií Vedeme žáky k pzitivnímu vnímání své škly, své bce, sebe a statních lidí. Vedeme žáky k pzitivní prezentaci sebe a škly na veřejnsti KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rzvíjet u žáků schpnst splupracvat a respektvat práci a úspěchy vlastní i druhých Učíme žáky pracvat v týmech, učíme je vnímat vzájemné dlišnsti, rzvíjíme schpnst žáků zastávat v týmu různé rle Pdprujeme vzájemnu pmc žáků, upevňujeme v žácích vědmí, že ve splupráci lze lépe naplňvat sbní i splečné cíle Vlíme frmy práce, které zhledňují různrdý klektiv třídy a umžňují vzájemnu inspiraci s cílem dsahvat sbníh maxima každéh žáka Směřujeme žáky k utvření pzitivní představy sbě samých, k pdpře jejich sebedůvěry a rzvje Pdprujeme mderní frmy vyučvání, mezujeme pužívání frntální metdy výuky Průběžně sledujeme a vyhdncujeme sciální vztahy ve třídě, skupině Pdprujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími ptřebami d třídních klektivů V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 13

14 KOMPETENCE OBČANSKÉ připravvat žáky k tmu, aby se prjevvali jak svébytné, svbdné a zdpvědné sbnsti, uplatňvali svá práva a naplňvali své pvinnsti vytvářet u žáků ptřebu prjevvat pzitivní city v chvání, jednání a v pržívání živtních situací, rzvíjet vnímavst a citlivé vztahy k lidem, prstředí, přírdě vést žáky k tleranci a hleduplnsti k jiným lidem, jejich kulturám a duchvním hdntám, učit je žít splečně s statními lidmi Netlerujeme sciálně patlgické prjevy chvání (drgy, šikana, kriminalita mládeže), prjevy rasismu, xenfbie a nacinalismu Důsledně dbáme na ddržvání splečně dhdnutých pravidel chvání ve škle, na jejichž frmulaci se žáci sami pdíleli Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem, k zdpvědnému rzhdnutí a pskytnutí pmci v krizvých situacích Vedeme žáky k aktivní chraně jejich zdraví, k chraně živtníh prstředí, kulturníh a histrickéh dědictví K žákům i rdičům se vždy chváme slušně, dbáme na kulturu kmunikace a ttéž důsledně vyžadujeme d žáků i rdičů Nabízíme žákům vhdné pzitivní aktivity (kulturní, sprtvní, rekreační apd.) jak prtipól nežáducím sciálně patlgickým jevům Neustále sledujeme chvání žáků, včas přijímáme účinná patření. Zdpvědně využíváme dstupných prstředků výchvných patření Prblémy řešíme věcně, rzumně, spravedlivě, bez emcí a sbní zášti. Při kázeňských prblémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich mtiv (příčinu) Jsme vždy připraveni kmukliv z žáků pdat pmcnu ruku V rámci svých předmětů, v třídnických hdinách i na mimšklních akcích upevňujeme žáducí pzitivní frmy chvání žáků V rámci svých předmětů dle mžnstí seznamujeme žáky s vhdnými právními nrmami Pdprujeme a využíváme různé frmální i nefrmální způsby splupráce s partnery, kteří se pdílejí na výchvě žáků (PPP, OSPOD, plicie apd.) KOMPETENCE PRACOVNÍ pmáhat žákům pznávat a rzvíjet vlastní schpnsti v suladu s reálnými mžnstmi a uplatňvat je splu s svjenými vědmstmi a dvednstmi při rzhdvání vlastní živtní a prfesní rientaci Při výuce vytváříme různrdé, pdnětné, tvřivé a bezpečné pracvní prstředí. Vedeme žáky k pzitivnímu vztahu k práci a k ddržvání pravidel Vedeme žáky k tmu, aby přistupvali k výsledkům pracvní činnsti nejen z hlediska kvality, funkčnsti, hspdárnsti a splečenskéh významu, ale i z hlediska chrany svéh zdraví i zdraví druhých, chrany živtníh prstředí i chrany kulturních a splečenských hdnt Seznamujeme žáky s různými prfesemi (film, beseda, exkurze apd.), ujasňujeme představu žáků reálné pdbě jejich buducnsti Snažíme se rzvíjet pdnikatelské myšlení, rientvat se v základních aktivitách ptřebných k uskutečnění pdnikatelskéh záměru V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 14

15 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími ptřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími ptřebami se na naší škle uskutečňuje frmu individuální integrace d běžných tříd. Jak pdpůrná patření pr žáky se speciálními vzdělávacími ptřebami jsu v naší škle využívána pdle dpručení šklskéh pradenskéh zařízení a přiznanéh stupně pdpry zejména: V blasti metd výuky: - respektvání dlišných stylů učení jedntlivých žáků - metdy a frmy práce, které umžní častější kntrlu a pskytvání zpětné vazby žákvi - důraz na lgicku prvázanst a smysluplnst vzdělávacíh bsahu - respektvání pracvníh tempa žáků a pskytvání dstatečnéh času k zvládnutí úklů V blasti rganizace výuky: - střídání frem a činnstí během výuky - u mladších žáků využívání skupinvé výuky - pstupný přechd k systému kperativní výuky - v případě dpručení může být pr žáka vlžena d vyučvací hdiny krátká přestávka - zařazení předmětu speciálně pedaggické péče neb pedaggické intervence Pravidla a průběh tvrby, realizace a vyhdncení plánu pedaggické pdpry (PLPP) a individuálníh vzdělávacíh plánu (IVP) žáka se SVP: PLPP sestavuje třídní učitel ve splupráci s učitelem knkrétníh vyučvacíh předmětu za pmci výchvnéh pradce. PLPP má písemnu pdbu. Před jeh zpracváním budu prbíhat rzhvry s jedntlivými vyučujícími, s cílem stanvení např. metd práce s žákem, způsbů kntrly svjení znalstí a dvednstí. Výchvný pradce stanví termín přípravy PLPP a rganizuje splečné schůzky s rdiči, pedaggy, vedením škly i žákem samtným. Infrmace využití minimální dpručené úrvně pr úpravy čekávaných výstupů v rámci pdpůrných patření: V suladu s vyhlášku č. 27/2016 Sb., vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími ptřebami a žáků nadaných, se výstupy minimální dpručené úrvně využijí v případě pdpůrných patření d třetíh stupně puze u žáků s lehkým mentálním pstižením. Výstupy, upravené v IVP žáků s lehkým mentálním pstižením na základě minimální dpručené úrvně v rámci pdpůrných patření, jsu na vyšší úrvni než čekávané výstupy stanvené v RVP ZŠS. K úpravám čekávaných výstupů stanvených v ŠVP se využívá pdpůrné patření IVP. T umžňuje u žáků s přiznanými pdpůrnými patřeními, za pdmínek stanvených šklským záknem a vyhlášku č. 27/2016 Sb., upravvat čekávané výstupy vzdělávání, případně je mžné přizpůsbit i výběr učiva. Náhrada části vzdělávacích bsahů některých vzdělávacích brů jinými vzdělávacími bsahy neb náhrada celéh vzdělávacíh bsahu některéh vzdělávacíh bru jiným, který lépe vyhvuje vzdělávacím mžnstem žáků, se využívá pdpůrné patření úprava bsahů a výstupů ze vzdělávání, prstřednictvím pdpůrnéh patření IVP u žáků s přiznanými pdpůrnými patřeními, za pdmínek stanvených šklským záknem a vyhlášku č. 27/2016 Sb. V IVP žáků s přiznanými pdpůrnými patřeními lze v suvislsti s tut náhradu části neb celéh vzdělávacíh bsahu vzdělávacích brů, změnit minimální časvé dtace vzdělávacích blastí (brů) stanvené v kapitle 7 RVP ZV. Pr žáky s jiným než mentálním pstižením uvedené v 16 dst. 9 šklskéh zákna je mžné ve šklním vzdělávacím prgramu upravit čekávané výstupy neb nahradit vzdělávací bsah, jehž realizaci bjektivně neumžňuje jejich znevýhdnění, jiným vzdělávacím bsahem, pkud t vyžadují speciální vzdělávací ptřeby žáků, a t puze tehdy, pkud t vyplývá z dpručení šklskéh pradenskéh zařízení. V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 15

16 Pdle dpručení šklskéh pradenskéh zařízení a přiznanéh stupně pdpry jsu v naší škle v rámci mžnstí zařazeny předměty speciálně pedaggické péče. Vzdělávací bsah těcht předmětů přizpůsbujeme vzdělávacím mžnstem a předpkladům žáka s přiznanými pdpůrnými patřeními v rámci IVP. Příklady blasti předmětů speciálně pedaggické péče: řečvá výchva, rzvj grafmtrických dvednstí, rzvj vizuálně percepčních dvednstí, zdravtní tělesná výchva, nácvik sciální kmunikace, zrakvá stimulace, bazální stimulace u žáků s mentálním pstižením, práce s ptickými pmůckami, lgpedická péče, rzvíjení sluchvéh vnímání, dezírání, rzumění mluvené řeči a její prdukci a českému znakvému jazyku, zvládnutí českéh znakvéh jazyka, prstrvá rientace, prstředky alternativní a augmentativní kmunikace, samstatný phyb zrakvě pstižených, práce s ptickými pmůckami, Braillv písm, bazální stimulace u žáků s kmbinvanými vadami, rzvj zbytkvéh sluchvéh a zrakvéh vnímání, další blasti případně vychází z knkrétních btíží žáka. V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 16

17 Zabezpečení výuky žáků mimřádně nadaných Identifikace mimřádnéh nadání na naší škle Zařazení prblematiky výchvy a vzdělávání mimřádně nadaných žáků d našeh ŠVP je významné prt, že mimřádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací ptřeby, na něž je třeba reagvat a vytvářet pr ně vhdné pdmínky. Nejčastěji je nadání definván jak subr schpnstí, které umžňují jedinci dsahvat výknů nad rámec běžnéh průměru ppulace. Mnžství žáků s mimřádným nadáním se dhaduje na 3 až 10 %. Mimřádně nadaný žák může dispnvat jedním, ale i něklika druhy nadání. Pr rzpznávání a rzvíjení mimřádnéh nadání má základní vzdělávání zcela zásadní význam. Především jde etapu vzdělávání, kteru prchází celá ppulace žáků, zárveň jde bdbí, které je dstatečně dluhé pr systematické sledvání žáků, pr rzpznávání jejich nadání, pr vhdnu mtivaci a rzvj jejich nadání i pr mžnst jejich uplatnění v knkrétních činnstech. Tit žáci ptřebují specificku péči a pmc ze strany škly i rdiny, především při stimulaci a vytváření vhdných pdmínek. Identifikace mimřádnéh nadání je dluhdbý prces. Jde především pzrvání žáků ve šklní práci, rzbr výsledků práce žáka, hdncení testů a úlh, rzhvry se žákem a jeh rdiči. Především u žáků d 9 let je nárčné jednznačně stanvit, zda se jedná mimřádné nadání, neb nervnměrný (zrychlený) vývj, který se pstupně může vyrvnávat s věkvu nrmu a ve výsledku se může phybvat v pásmu lepšíh průměru. Specifika mimřádně nadaných žáků: žák svými znalstmi přesahuje stanvené pžadavky prblematický přístup k pravidlům šklní práce tendence k vytváření vlastních pravidel skln k perfekcinismu a s tím suvisející způsb kmunikace s učiteli, který může být i kntrverzní vlastní pracvní temp vytváření vlastních pstupů řešení úlh, které umžňují kreativitu malá chta ke splupráci v klektivu rychlá rientace v učebních pstupech záliba v řešení prblémvých úlh, zvláště ve spjitsti s brem; přeceňvání svých schpnstí u žáků s phybvým nadáním kvalitní kncentrace, dbrá paměť, hledání a nacházení kreativních pstupů vhled d vlastníh učení zvýšená mtivace k rzšiřvání základníh učiva d hlubky, především ve vyučvacích předmětech, které prezentují nadání dítěte ptřeba prjevení a uplatnění znalstí a dvednstí ve šklním prstředí V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 17

18 Specifikace prvádění pdpůrných patření a úprav vzdělávacíh prcesu nadaných a mimřádně nadaných žáků jakými jsu například: předčasný nástup dítěte ke šklní dcházce vzdělávání skupiny mimřádně nadaných žáků v jednm či více vyučvacích předmětech účast žáka na výuce jednh neb více vyučvacích předmětů ve vyšších rčnících škly bhacvání vzdělávacíh bsahu zadávání specifických úklů, prjektů příprava a účast na sutěžích Ppis pravidel a průběhu tvrby, realizace a vyhdncení PLPP a IVP mimřádně nadanéh žáka: Individuální vzdělávací plán mimřádně nadanéh žáka sestavuje třídní učitel ve splupráci s učiteli vyučvacích předmětů, ve kterých se prjevuje mimřádné nadání žáka, s výchvným pradcem a šklským pradenským zařízením. IVP mimřádně nadanéh žáka má písemnu pdbu a při jeh sestavvání splupracuje třídní učitel s rdiči mimřádně nadanéh žáka. Při sestavvání IVP vycházíme z bsahu IVP stanvenéh platnými předpisy. Práce na sestavní IVP jsu zahájeny kamžitě p bdržení dpručení šklskéh pradenskéh zařízení. IVP je sestaven nejpzději d jednh měsíce d bdržení dpručení šklskéh pradenskéh zařízení. Sučástí IVP je termín vyhdncení naplňvání IVP a může též bsahvat i termín průběžnéh hdncení IVP, je-li t účelné. IVP může být zpracván i pr kratší bdbí než je šklní rk. IVP může být dplňván a upravván v průběhu šklníh rku. Začlenění průřezvých témat PT (výčet všech PT a jejich tematických kruhů:, uvedení v jakém rčníku, vyučvacím předmětu a jaku frmu jsu tematické kruhy PT realizvány) Průřezvá témata Průřezvá témata představují ve ŠVP kruhy aktuálních prblémů sučasnéh světa a stávají se významnu a nedílnu sučástí základníh vzdělávání. Jsu důležitým frmativním prvkem základníh vzdělávání, vytvářejí příležitsti pr individuální uplatnění žáků i pr jejich vzájemnu splupráci a pmáhají rzvíjet sbnst žáka především v blasti pstjů a hdnt. Všechna průřezvá témata mají jedntné zpracvání. Obsahují Charakteristiku průřezvéh tématu, v níž je zdůrazněn význam a pstavení průřezvéh tématu v základním vzdělávání. Dále je vyjádřen vztah ke vzdělávacím blastem a příns průřezvéh tématu k rzvji sbnsti žáka jak v blasti vědmstí, dvednstí a schpnstí, tak v blasti pstjů a hdnt. Obsah průřezvých témat dpručený pr základní vzdělávání je rzpracván d tematických kruhů (v textu tučným písmem). Každý tematický kruh bsahuje nabídku témat (činnstí, námětů). Výběr témat a způsb jejich zpracvání v učebních snvách je v kmpetenci škly. V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 18

19 Tematické kruhy průřezvých témat prcházejí napříč vzdělávacími blastmi a umžňují prpjení vzdělávacích bsahů brů. Tím přispívají ke kmplexnsti vzdělávání žáků a pzitivně vlivňují prces utváření a rzvíjení klíčvých kmpetencí žáků. Žáci dstávají mžnst utvářet si integrvaný phled na danu prblematiku a uplatňvat širší spektrum dvednstí. Průřezvá témata jsu v našem ŠVP realizvána frmu integrace d předmětu. V etapě základníh vzdělávání jsu vymezena tat průřezvá témata: Osbnstní a sciální výchva Výchva demkratickéh bčana Výchva k myšlení v evrpských a glbálních suvislstech Multikulturní výchva Envirnmentální výchva Mediální výchva OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezvéh tématu Průřezvé téma Osbnstní a sciální výchva v základním vzdělávání akcentuje frmativní prvky, rientuje se na subjekt i bjekt, je praktické a má každdenní využití v běžném živtě. Reflektuje sbnst žáka, jeh individuální ptřeby i zvláštnsti. Jeh smyslem je pmáhat každému žákvi utvářet praktické živtní dvednsti. Specifikem Osbnstní a sciální výchvy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím knkrétní žákvská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každdenníh živta. Jejím smyslem je pmáhat každému žákvi hledat vlastní cestu k živtní spkjensti zalžené na dbrých vztazích k sbě samému i k dalším lidem a světu. V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 19

20 Příns průřezvéh tématu k rzvji sbnsti žáka V blasti vědmstí, dvednstí a schpnstí průřezvé téma vede k przumění sbě samému a druhým napmáhá k zvládání vlastníh chvání přispívá k utváření dbrých mezilidských vztahů ve třídě i mim ni rzvíjí základní dvednsti dbré kmunikace a k tmu příslušné vědmsti utváří a rzvíjí základní dvednsti pr splupráci umžňuje získat základní sciální dvednsti pr řešení slžitých situací (např. knfliktů) frmuje studijní dvednsti pdpruje dvednsti a přináší vědmsti týkající se duševní hygieny V blasti pstjů a hdnt průřezvé téma pmáhá k utváření pzitivníh (nezraňujícíh) pstje k sbě samému a k druhým vede k uvědmvání si hdnty splupráce a pmci vede k uvědmvání si hdnty různsti lidí, názrů, přístupů k řešení prblémů přispívá k uvědmvání mravních rzměrů různých způsbů lidskéh chvání napmáhá primární prevenci sciálně patlgických jevů a škdlivých způsbů chvání V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 20

21 Tematické kruhy průřezvéh tématu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - OSV Osbnstní rzvj: OSV 1 Rzvj schpnstí pznávání cvičení smyslvéh vnímání, pzrnsti a sustředění; cvičení dvednstí zapamatvání, řešení prblémů; dvednsti pr učení a studium OSV 2 Sebepznání a sebepjetí já jak zdrj infrmací sbě; druzí jak zdrj infrmací mně; mje těl, mje psychika (temperament, pstje, hdnty); c sbě vím a c ne; jak se prmítá mé já v mém chvání; můj vztah ke mně samé/mu; mje učení; mje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrvnané sebepjetí OSV 3 Seberegulace a seberganizace cvičení sebekntrly, sebevládání regulace vlastníh jednání i pržívání, vůle; rganizace vlastníh času, plánvání učení a studia; stanvvání sbních cílů a krků k jejich dsažení OSV 4 Psychhygiena dvednsti pr pzitivní naladění mysli a dbrý vztah k sbě samému; sciální dvednsti pr předcházení stresům v mezilidských vztazích; dbrá rganizace času; dvednsti zvládání stresvých situací (rzumvé zpracvání prblému, uvlnění relaxace, efektivní kmunikace atd.); hledání pmci při ptížích OSV 5 Kreativita cvičení pr rzvj základních rysů kreativity (pružnsti nápadů, riginality, schpnsti vidět věci jinak, citlivsti, schpnsti "dtahvat" nápady d reality), tvřivst v mezilidských vztazích Sciální rzvj: OSV 6 Pznávání lidí vzájemné pznávání se ve skupině/třídě; rzvj pzrnsti vůči dlišnstem a hledání výhd v dlišnstech; chyby při pznávání lidí OSV 7 Mezilidské vztahy péče dbré vztahy; chvání pdprující dbré vztahy, empatie a phled na svět čima druhéh, respektvání, pdpra, pmc; lidská práva jak regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirzenu dynamiku dané třídy jak sciální skupiny) OSV 8 Kmunikace řeč těla, řeč zvuků a slv, řeč předmětů a prstředí vytvářenéh člvěkem, řeč lidských skutků; cvičení pzrvání a empatickéh a aktivníh nasluchání; dvednsti pr sdělvání verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělvání); specifické kmunikační dvednsti (mnlgické frmy - vstup d tématu rétrika ); dialg (vedení dialgu, jeh pravidla a řízení, typy dialgů); kmunikace v různých situacích (infrmvání, dmítání, mluva, pzdrav, prsba, přesvědčvání, řešení knfliktů, vyjednávání, vysvětlvání, žádst apd.); efektivní strategie: asertivní kmunikace, dvednsti kmunikační brany prti agresi a manipulaci, tevřená a pzitivní kmunikace; pravda, lež a předstírání v kmunikaci OSV 9 Kperace a kmpetice rzvj individuálních dvednstí pr kperaci (seberegulace v situaci nesuhlasu, dpru apd., dvednst dstupit d vlastníh nápadu, dvednst navazvat na druhé a rzvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pzitivní myšlení apd.); rzvj sciálních dvednstí pr kperaci (jasná a respektující kmunikace, řešení knfliktů, pdřízení se, vedení a rganizvání práce skupiny); rzvj individuálních a sciálních dvednstí pr etické zvládání situací sutěže, knkurence Mrální rzvj: OSV 10 Řešení prblémů a rzhdvací dvednsti dvednsti pr řešení prblémů a rzhdvání z hlediska různých typů prblémů a sciálních rlí, prblémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních prblémů vázaných na látku předmětů, prblémy v seberegulaci OSV 11 Hdnty, pstje, praktická etika analýzy vlastních i cizích pstjů a hdnt a jejich prjevů v chvání lidí; vytváření pvědmí kvalitách typu dpvědnst, splehlivst, spravedlivst, respektvání atd.; pmáhající a prsciální chvání (člvěk nečekává prtislužbu); dvednsti rzhdvání v eticky prblematických situacích všedníh dne V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 21

22 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Charakteristika průřezvéh tématu Průřezvé téma Výchva demkratickéh bčana má mezibrvý a multikulturní charakter. V becné rvině představuje syntézu hdnt, a t spravedlnsti, tlerance a dpvědnsti, v knkrétní rvině pak především rzvj kritickéh myšlení, vědmí svých práv a pvinnstí a przumění demkratickému uspřádání splečnsti a demkratickým způsbům řešení knfliktů a prblémů. Výchva demkratickéh bčana má vybavit žáka základní úrvní bčanské gramtnsti. Ta vyjadřuje způsbilst rientvat se ve slžitstech, prblémech a knfliktech tevřené, demkratické a pluralitní splečnsti. Její získání má umžnit žákvi knstruktivně řešit prblémy se zachváním své lidské důstjnsti, respektem k druhým, hledem na zájem celku, s vědmím svých práv a pvinnstí, svbd a dpvědnstí, s uplatňváním zásad slušné kmunikace a demkratických způsbů řešení. Průřezvé téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických kruhů, ale i zkušenstí a pržitků žáků, kdy celkvé klima škly (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání zalžené na splupráci, partnerství, dialgu a respektu) vytváří demkraticku atmsféru třídy, služící jak labratř demkracie. V ní jsu žáci více mtivváni k uplatňvání svých názrů v diskusích a k mžnsti demkraticky se pdílet na rzhdnutích celku, splečenství, kmunity. Zárveň si sami na sbě mhu věřit nejen význam ddržvání pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnsti se pdílet na vytváření pravidel nvých, ale i t, jak je důležité se udržvání demkracie starat, prtže překrčení hranice k anarchii či napak k desptismu je neustále přítmným nebezpečím. Tat zkušenst pak rzvíjí schpnst kritickéh myšlení. Průřezvé téma má vazbu i na statní vzdělávací blasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sbě samému i statním lidem, k klnímu prstředí, k nrmám i hdntám. Příns průřezvéh tématu k rzvji sbnsti žáka V blasti vědmstí, dvednstí a schpnstí průřezvé téma vede k aktivnímu pstji v bhajvání a ddržvání lidských práv a svbd vede k pchpení významu řádu, pravidel a záknů pr fungvání splečnsti umžňuje participvat na rzhdnutích celku s vědmím vlastní dpvědnsti za tat rzhdnutí a s vědmím jejich důsledků rzvíjí a pdpruje kmunikativní, frmulační, argumentační, dialgické a prezentační schpnsti a dvednsti prhlubuje empatii, schpnst aktivníh nasluchání a spravedlivéh psuzvání vede k uvažvání prblémech v širších suvislstech a ke kritickému myšlení V blasti pstjů a hdnt průřezvé téma vede k tevřenému, aktivnímu, zainteresvanému pstji v živtě vychvává k úctě k záknu rzvíjí disciplinvanst a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samstatnsti a angažvansti přispívá k utváření hdnt jak je spravedlnst, svbda, slidarita, tlerance a dpvědnst rzvíjí a pdpruje schpnst zaujetí vlastníh stanviska v pluralitě názrů mtivuje k hleduplnsti a chtě pmáhat zejména slabším V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 22

23 umžňuje psuzvat a hdntit splečenské jevy, prcesy, událsti a prblémy z různých úhlů phledu (lkální, nárdní, evrpská, glbální dimenze) vede k respektvání kulturních, etnických a jiných dlišnstí vede k asertivnímu jednání a ke schpnsti kmprmisu Tematické kruhy průřezvéh tématu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - VDO VDO 1 VDO 2 VDO 3 VDO 4 Občanská splečnst a škla škla jak mdel tevřenéh partnerství a demkratickéh splečenství, demkratická atmsféra a demkratické vztahy ve škle; způsby uplatňvání demkratických principů a hdnt v každdenním živtě škly (význam aktivníh zapjení žáků d žákvské samsprávy - žákvských rad či parlamentů); frmy participace žáků na živtě místní kmunity; splupráce škly se správními rgány a institucemi v bci Občan, bčanská splečnst a stát bčan jak dpvědný člen splečnsti (jeh práva a pvinnsti, schpnst aktivně je uplatňvat, přijímat dpvědnst za své pstje a činy, angažvat se a být zainteresvaný na zájmu celku); Listina základních práv a svbd, práva a pvinnsti bčana; úlha bčana v demkratické splečnsti; základní principy a hdnty demkratickéh plitickéh systému (práv, spravedlnst, diferenciace, různrdst); principy sužití s minritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná kmunikace a splupráce, příčiny nedrzumění a zdrje knfliktů) Frmy participace bčanů v plitickém živtě vlební systémy a demkratické vlby a plitika (parlamentní, krajské a kmunální vlby); bec jak základní jedntka samsprávy státu; splečenské rganizace a hnutí Principy demkracie jak frmy vlády a způsbu rzhdvání demkracie jak prtiváha diktatury a anarchie; principy demkracie; základní kategrie fungvání demkracie (spravedlnst, řád, nrma, zákn, práv, mrálka); význam Ústavy jak základníh zákna země; demkratické způsby řešení knfliktů a prblémů v sbním živtě i ve splečnsti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Charakteristika průřezvéh tématu Průřezvé téma Výchva k myšlení v evrpských a glbálních suvislstech akcentuje ve vzdělávání evrpsku dimenzi, která pdpruje glbální myšlení a mezinárdní przumění a jak princip prstupuje celým základním vzděláváním. Pdstatnu sučástí evrpské dimenze je výchva buducích evrpských bčanů jak zdpvědných a tvřivých sbnstí, v dspělsti schpných mbility a flexibility v bčanské a pracvní sféře i v sbním živtě. Rzvíjí vědmí evrpské identity při respektvání identity nárdní. Otevírá žákům širší hriznty pznání a perspektivy živta v evrpském a mezinárdním prstru a seznamuje je s mžnstmi, které jim tent prstr pskytuje. Výchva k myšlení v evrpských a glbálních suvislstech prlíná všemi vzdělávacími blastmi, integruje a prhlubuje pznatky a umžňuje uplatnit dvednsti, které si žáci svjili v jedntlivých vzdělávacích brech. Pdpruje ve vědmí a jednání žáků tradiční evrpské hdnty, k nimž patří humanismus, svbdná lidská vůle, mrálka, uplatňvání práva a sbní zdpvědnst splu s racinálním uvažváním, kritickým myšlením a tvřivstí. V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 23

24 Příns průřezvéh tématu k rzvji sbnsti žáka V blasti vědmstí, dvednstí a schpnstí průřezvé téma rzvíjí a integruje základní vědmsti ptřebné pr przumění sciálním a kulturním dlišnstem mezi nárdy prhlubuje przumění vlivu kulturních, idelgických a sciplitických rzdílů na vznik a řešení glbálních prblémů v jejich vzájemných suvislstech prhlubuje základní vědmsti nezbytné pr pchpení struktury a funkcí mezinárdních a nevládních rganizací, jejich vlivu na řešení glbálních i lkálních prblémů v blasti humanitární, plitické, sciální, eknmické, kulturní a ddržvání lidských práv rzvíjí schpnst srvnávat prjevy kultury v evrpském a glbálním kntextu, nacházet splečné znaky a dlišnsti a hdntit je v širších suvislstech rzšiřuje a prhlubuje dvednsti ptřebné pr rientaci v evrpském prstředí, seberealizaci a řešení reálných situací v tevřeném evrpském prstru prhlubuje vědmsti ptřebné k pchpení suvislstí evrpských křenů a kntinuity evrpskéh vývje a pdstaty evrpskéh integračníh prcesu vede k pchpení významu splečných plitik a institucí Evrpské unie; seznamuje s dpadem jejich činnsti na sbní i bčanský živt jedntlivce i s mžnstmi jejich zpětnéh vlivňvání a využívání vede k pznání a pchpení živta a díla významných Evrpanů a iniciuje zájem žáků sbnstní vzry rzvíjí schpnst racinálně uvažvat, prjevvat a krigvat emcinální zaujetí v situacích mtivujících k setkávání, srvnávání a hledání splečných evrpských perspektiv V blasti pstjů a hdnt průřezvé téma pmáhá překnávat steretypy a předsudky bhacuje phledy žáka na sebe sama z hlediska tevřených živtních perspektiv rzšířených mžnsti vlby v evrpské a mezinárdní dimenzi kultivuje pstje k Evrpě jak širší vlasti a ke světu jak glbálnímu prstředí živta utváří pzitivní pstje k jinaksti a kulturní rzmanitsti pdpruje pzitivní pstje k tradičním evrpským hdntám upevňuje svjvání vzrců chvání evrpskéh bčana a smysl pr zdpvědnst Tematické kruhy průřezvéh tématu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - VMEGS VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3 Evrpa a svět nás zajímá rdinné příběhy, zážitky a zkušensti z Evrpy a světa; místa, událsti a artefakty v blízkém klí mající vztah k Evrpě a světu; naši susedé v Evrpě; živt dětí v jiných zemích; lidvá slvesnst, zvyky a tradice nárdů Evrpy Objevujeme Evrpu a svět naše vlast a Evrpa; evrpské krajiny; Evrpa a svět; mezinárdní setkávání; státní a evrpské symbly; Den Evrpy; živt Evrpanů a styl živta v evrpských rdinách; živtní styl a vzdělávání mladých Evrpanů Jsme Evrpané křeny a zdrje evrpské civilizace; klíčvé mezníky evrpské histrie; evrpská integrace; instituce Evrpské unie a jejich fungvání; čtyři svbdy a jejich dpad na živt jedince; c Evrpu spjuje a c ji rzděluje; mezinárdní rganizace a jejich přispění k řešení prblémů dětí a mládeže V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 24

25 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezvéh tématu Průřezvé téma Multikulturní výchva v základním vzdělávání umžňuje žákům seznamvat se s rzmanitstí různých kultur, jejich tradicemi a hdntami. Na pzadí tét rzmanitsti si pak žáci mhu lépe uvědmvat i svji vlastní kulturní identitu, tradice a hdnty. Multikulturní výchva zprstředkvává pznání vlastníh kulturníh zaktvení a przumění dlišným kulturám. Rzvíjí smysl pr spravedlnst, slidaritu a tleranci, vede k chápání a respektvání neustále se zvyšující scikulturní rzmanitsti. U menšinvéh etnika rzvíjí jeh kulturní specifika a sučasně pznávání kultury celé splečnsti, majritní většinu seznamuje se základními specifiky statních nárdnstí žijících ve splečném státě, u bu skupin pak pmáhá nacházet styčné bdy pr vzájemné respektvání, splečné aktivity a splupráci. Multikulturní výchva se hlubce dtýká i mezilidských vztahů ve škle, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi šklu a rdinu, mezi šklu a místní kmunitu. Škla jak prstředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšíh sciálníh a kulturníh zázemí, by měla zabezpečit takvé klima, kde se budu všichni cítit rvnprávně, kde budu v majritní kultuře úspěšní i žáci minrit a žáci majrity budu pznávat kulturu svých splužáků - příslušníků minrit. Tím přispívá k vzájemnému pznávání bu skupin, ke vzájemné tleranci, k dstraňvání nepřátelství a předsudků vůči nepznanému. Příns průřezvéh tématu k rzvji sbnsti žáka V blasti vědmstí, dvednstí a schpnstí průřezvé téma pskytuje žákům základní znalsti různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evrpské splečnsti rzvíjí dvednst rientvat se v pluralitní splečnsti a využívat interkulturních kntaktů k bhacení sebe i druhých učí žáky kmunikvat a žít ve skupině s příslušníky dlišných scikulturních skupin, uplatňvat svá práva a respektvat práva druhých, chápat a tlervat dlišné zájmy, názry i schpnsti druhých učí přijmut druhéh jak jedince se stejnými právy, uvědmvat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsu rvncenné a žádná není nadřazena jiné rzvíjí schpnst pznávat a tlervat dlišnsti jiných nárdnstních, etnických, nábženských, sciálních skupin a splupracvat s příslušníky dlišných scikulturních skupin rzvíjí dvednst rzpznat prjevy rasvé nesnášenlivsti a napmáhá prevenci vzniku xenfbie učí žáky uvědmvat si mžné dpady svých verbálních i neverbálních prjevů a připravensti nést dpvědnst za své jednání pskytuje znalst některých základních pjmů multikulturní terminlgie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenfbie, rasismus, nárdnst, netlerance aj. V blasti pstjů a hdnt průřezvé téma pmáhá žákům prstřednictvím infrmací vytvářet pstje tlerance a respektu k dlišným scikulturním skupinám, reflektvat zázemí příslušníků statních scikulturních skupin a uznávat je napmáhá žákům uvědmit si vlastní identitu, být sám sebu, reflektvat vlastní scikulturní zázemí stimuluje, vlivňuje a kriguje jednání a hdntvý systém žáků, učí je vnímat dlišnst jak příležitst k bhacení, nikli jak zdrj knfliktu pmáhá uvědmvat si neslučitelnst rasvé (nábženské či jiné) intlerance s principy živta v demkratické splečnsti vede k angažvansti při ptírání prjevů intlerance, xenfbie, diskriminace a rasismu učí vnímat sebe sama jak bčana, který se aktivně splupdílí na utváření vztahu splečnsti k minritním skupinám V Í T E J T E šklní vzdělávací prgram 25