Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ, Lerchova, Brno. upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ Lerchova, Brno upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením č..jj.. 219/2013

2 Identifikační údaje Název ŠVP: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání CMcZŠ, Lerchova, Brno Údaje o škole: a) název školy: Cyrilometodějská církevní základní škola, Lerchova 65, Brno b) adresa školy: Lerchova 65, Brno c) ředitel školy: Mgr. Pavlína Vojtěchová d) kontakty: telefon mobil fax web cmczs@iol.cz e) IČO IZO RED-IZO Zřizovatel: a) název: Česká provincie Kongregace sester sv. Cyrila a Metoděje b) adresa: Bílého 9, Brno c) kontakty: telefon scmbrno@seznam.cz Platnost dokumentu: od Podpis ředitelky školy: Razítko školy: 2

3 Charakteristika školy Charakteristika školy je uvedena ve druhé kapitole Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání CMcZŠ. Z tohoto dokumentu se na základě upraveného Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání,(s účinností od ), vypouští v bodu Charakteristika školy část Vybavení školy a v bodu Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vypouští část Autoevaluace školy. Charakteristika školního vzdělávacího programu Kurikulum školy vychází z tezí obsažených v dokumentu Katolická škola na prahu třetího tisíciletí a z podnětů zjištěných evaluačními dotazníky pro žáky, rodiče a učitele. Chceme připravit žáky na to, aby se uplatnili v běžném životě, a to po stránce profesní, duševní i duchovní. Nedílnou součástí výchovného systému je duchovní život školy, výchova k odpovědnosti za sebe, za ostatní, za hodnoty a prostředí kolem sebe. Škola chce být místem, které podporuje uvědomělé učení žáků a výchovu, zaměřuje se na rozvoj celé osobnosti. Chceme vést žáky k osvojení křesťanských hodnot, jako jsou sounáležitost, spolupráce, prosociálnost, čestnost, pracovitost, právo, porozumění a soucit, a to posílením výchovy k sebeuvědomění a solidaritě, k demokracii a humanitě. Navazujeme tak na cyrilometodějskou tradici předávání drahocenného dědictví staletých zkušeností. Ve svém životě se žáci neobejdou bez spolupráce, bez společné činnosti. K tomu přispívají aktivity a výchova, jež jsou zaměřeny na svobodné rozhodování ve prospěch celku i jednotlivce, na uvědomování si vlastních kvalit, podporu toho, co každý umí, na překonávání handicapů, úctu ke každému jednotlivci, respekt ke druhým, na uvědomění si svých práv a povinností. Tedy aktivity zaměřené na vytváření plnohodnotného společenství. Při této spolupráci má každý žák právo zažít pocit úspěchu. Žákům s lehkou mentální retardací se můžeme individuálně věnovat díky úzké spolupráci pedagogů s pracovníky Školního poradenského pracoviště (viz. Dodatek č. 1 ŠVP CMcZŠ, kapitola 2) a příslušného Speciálního pedagogického centra, které doporučuje daného žáka k integraci a zajišťuje metodickou podporu pedagoga. 3

4 Pravidelnými konzultacemi s odborníky jsme sestavili učební plán respektující požadavky dle RVP ZV-LMP i možnosti naší školy. V rámci procesu vzdělávání se věnujeme následujícím kompetencím: kompetence k učení: podněcovat zájem o učení vyhledávat a třídit informace, dávat věci do souvislostí orientovat se v užívaných termínech, znacích a symbolech efektivně organizovat svůj učební proces být zodpovědný za své učení být schopen vzít v úvahu zkušenost pozorovat, experimentovat a porovnávat, posuzovat výsledek kompetence k řešení problémů: získávat informace z různých zdrojů vhodné k řešení řešit problém ve skupině nebo samostatně přemýšlet o nesrovnalostech, rozpoznat a pochopit problém prakticky ověřovat získané vědomosti a dovednosti kriticky myslet, obhajovat a prezentovat své závěry kompetence komunikativní: rozvíjet dovednost kultivovaného verbálního a neverbálního projevu naslouchat druhým, adekvátně na ně reagovat vést dialog a vhodnou konverzaci účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor, souvisle a výstižně se vyjadřovat ústně i písemně vnímat hodnoty umění, literatury atd. kompetence sociální a personální: být schopen spolupráce a práce v týmu navazovat a udržovat kontakty, vytvářet příjemné pracovní prostředí přispívat k diskuzi skupiny nebo celé třídy, řešit konflikty 4

5 budovat si zdravé sebevědomí, sebedůvěru i sebekritiku vést k toleranci (respektování jiného názoru, národnosti, víry, atd.) posuzovat a hodnotit své rozhodnutí i druhých budovat si povědomí o spoluodpovědnosti za práci spolupodílet se na chodu školy kompetence občanské: správně posoudit krizovou situaci, poskytnout nebo vyhledat účinnou pomoc dodržovat pravidla stanovená školním řádem, zákonem a společenskými normami uvědomovat si svá práva a také povinnosti zapojovat se do akcí školy pečovat o životní prostředí, aktivně je chránit chránit a oceňovat naše tradice, kulturní a historické dědictví kompetence pracovní: prakticky využívat získaných vědomostí a dovedností, vytvářet projekty objektivně posuzovat výsledky práce, brát za ně zodpovědnost v rámci projektů se seznamovat s aktivitami potřebné pro podnikatelský záměr, zvažovat jeho rizika používat nástroje a materiály, organizovat svou vlastní práci, dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví využívat nabytých znalostí při volbě profesní orientace Na úrovni školy uplatňujeme ve výuce i mimo výuku následující výchovné a vzdělávací strategie, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků a kterými se řídí všichni pedagogičtí pracovníci obecně ve všech předmětech: strategie vedoucí ke kompetenci k učení: klademe důraz na pozitivní motivaci žáků ukazujeme žákům možné způsoby sebehodnocení a sledování vlastního pokroku vedeme žáky k zodpovědnosti za své učení zadáváme žákům úkoly s ohledem na jejich věk, schopnosti a dosavadní zkušenosti 5

6 učíme je zodpovědně a samostatně se připravovat na výuku důslednou kontrolou a vyžadováním zadaných úkolů vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací v odborné literatuře, na internetu, v dalších médiích strategie vedoucí ke kompetenci k řešení problémů: podněcujeme žáky k logickému uvažování a využívání dosavadních zkušeností a k propojování znalostí z různých předmětů a oblastí vedeme žáky ke skupinové i samostatné práci poskytujeme žákům dostatečný prostor pro vyslovení a obhajobu svého vlastního názoru či hypotézy učíme třídění a zobecňování informací strategie vedoucí ke kompetenci komunikativní: vedeme k osvojení kultivovaného verbálního a neverbálního projevu nabízíme možnost prezentovat výsledky své učební činnosti ústně i písemně učíme je aktivně naslouchat, vést dialog a vhodnou konverzaci strategie vedoucí ke kompetenci sociální a personální: vedeme ke spolupráci a práci v týmu snažíme se udržovat příjemné pracovní prostředí a kladné klima ve třídě při komunikaci je vedeme k toleranci a respektu k projevům ostatních jednotlivců, skupin, menšin i národů strategie vedoucí ke kompetenci občanské: nabízíme možnosti jak a kde vyhledat pomoc v krizových situacích učíme děti znát svá práva a povinnosti 6

7 ve všech předmětech zdůrazňujeme environmentální prvky a posilujeme v dětech ekologické myšlení seznamujeme žáky s účinným chováním v krizových situacích, vedeme je k zodpovědnému chování v situacích ohrožujících život a zdraví člověka rozvíjíme zájem o ochranu a oceňování našich tradic, kulturního a historického dědictví strategie vedoucí ke kompetenci pracovní: učíme prakticky využívat získaných vědomostí, dovedností a návyků zadáváme žákům úkoly a projekty, které vyžadují zodpovědné plánování a přístup k práci učíme žáky efektivně organizovat svou vlastní práci poskytujeme rady a podklady pro volbu profesní orientace 7

8 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, i sociálním znevýhodněním. Školní speciální pedagog ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci se Školním poradenským pracovištěm zajišťuje odbornou péči. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště speciální pedagog, výchovný poradce třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. Školní poradenské pracoviště Školní poradenské pracoviště pracuje ve složení: školní psycholog, výchovný poradce, školní metodik prevence, speciální pedagog a spirituál školy. Hlavním cílem ŠPP je přiblížení poradenských služeb psychologů a speciálních pedagogů žákům a učitelům škol, zkvalitnění podpory integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, vytvoření systému včasného odhalování problémových projevů chování ve školách, omezení školní neúspěšnosti a předčasných odchodů žáků ze vzdělávání, provázání služeb kariérového poradenství s kariérovým vzděláváním a poskytováním kariérových informací. Cíle Školního poradenského pracoviště: komunikační dovednosti a schopnost spolupráce, posílit třídní kolektiv a vytvořit širokou základnu preventivní činnosti 8

9 prospěchové, výchovné či jiné potíže, krizová intervence - mi vzdělávacími potřebami - volba střední školy a budoucího povolání podmínek pro úspěšnou integraci dětí se specifickými vzdělávacími potřebami pracoviště. Speciálně pedagogická péče Speciálně pedagogickou péči zajišťuje Školní poradenské pracoviště ve spolupráci s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Koordinuje sestavení individuálního vzdělávacího plánu ve spolupráci s učiteli a rodiči. Zprostředkovává další odbornou péči a diagnostiku ve spolupráci s poradenským pracovištěm. Speciálně pedagogická individuální a skupinová práce probíhá zpravidla mimo třídu (individuální konzultace dle potřeb žáků, dyslektický kroužek, edukativně.stimulační skupiny). Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy. Školní poradenské pracoviště ŠPP podporuje rozvoj žáka, poskytuje poradenství rodičům a metodickou podporu učitelům. U žáků s potřebou individuální asistence ve výuce, škola usiluje o zajištění pedagogického asistenta, který spolupracuje s třídním učitelem a případně s dalšími vyučujícími při naplňování IVP. 9

10 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou začleněna do výuky různými způsoby: a, integrací do jednotlivých předmětů viz příslušné tabulky c, projekty Watoto (Multikulturní výchova I. stupeň) d, integrace do života školy sběr papíru (Environmentální výchova I. i II. stupeň), týden Země 10

11 Osobnostní a sociální výchova (integrace) Rozvoj schopnosti poznávání Pč, Tv Pč, Tv Pč, Tv Př, Vl, Pč, M, Vv, Tv Inf, Př, Vl, Pč, M, Vv, Tv Čj, Nv, Sp, M, Tv, Inf Čj, Nv, Sp, Tv Čj, Nv, Aj, Sp, Tv, Zžs Čj, Nv, Aj, Sp, Tv, Zžs Sebepoznání a sebepojetí Čj, Prv, Nv, Hdv, Vv, Tv Čj, Prv, Nv, Vv, Tv Čj, Prv, Nv, Vv, Tv Př, Vv, Tv Čj, Nv, Hv, Tv Př, Vv, Tv Čj, Nv, Hv, Tv Čj, Nv, Hv, Sp, Tv, Zžs Čj, Nv, Hv, Sp, Tv, Zžs Seberegulace a sebeorganizace Čj, Prv, Nv, Pč, Vv, Tv Čj, Prv, Nv, Pč, Vv, Tv Čj, Prv, Nv, Pč, Vv, Tv Vl, Pč, Vv, Tv Inf, Vl, Pč, Vv, Tv Ov, Nv, Sp, Tv, Ev, Inf Nv, Sp, Tv, Ev Nv, Sp, Tv, Zžs, Ev Nv, Sp, Tv, Zžs, Ev Psychohygiena Prv, Tv Prv, Tv Prv, Tv Př, Hv, Tv Př, Inf, Hv, Tv Nv, Tv, Ev, Inf, Ov Nv, Tv, Ev Nv, Aj, Tv, Zžs, Ev Aj, Nv, Tv, Zžs, Ev Kreativita Čj, Prv, Pč, Vv, Tv Čj, Prv, Hv, Pč, Vv, Tv Čj, Prv, Hv, Pč, Vv, Tv Př, Nv, Hv, Pč, Vv, Tv Inf, Př, Nv, Hv, Pč, Vv, Tv Čj, Nv, Hv Sp, Vv, Inf Čj, Nv, Hv, Sp, Vv, Tv, Inf Čj, Nv, Aj, Hv, Sp, Tv Čj, Nv, Aj, Hv, Sp, Tv Poznávací schopnosti Nv, Hdv Nv Nv Př, Nv, M Př, Nv, M Nv, Vv, Ev, Ov Nv, Vv, Ev Nv, Sp, Zžs, Ev Nv, Sp, Zžs, Ev Mezilidské vztahy Prv, Hdv, Tv Prv, Tv Prv, Tv Př, Vl, Nv, Tv Př, Vl, Nv, Tv Nv, Sp, Ev Nv, Sp, Ev, Ov Nv, Aj, Sp, Zžs, Ev, Ov Nv, Aj, Sp, Zžs, Ev Komunikace Čj, Prv, Hdv, Vv, Tv Čj, Prv, Pč, Vv, Tv Čj, Prv, Hv, Vv, Tv Př, Vl, Pč, Vv, Tv Př, Vl, EU, Pč, M, Vv, Tv Čj, Nv, Hv, Sp, M, Vv, Ev Čj, Nv, Hv, Sp, Vv, Ev, Inf Čj, Aj, Nv, Hv, Sp, Zžs, Ev, Ov Čj, Aj, Nv, Hv, Sp, Zžs, Ev, Inf Spolupráce a soutěživost Prv, M, Tv Prv, Hv, M, Tv Prv, Hv, M, Tv Čj, Vl, Pč, Pč, M, Tv Čj, Vl, Pč, M, Tv Čj, Hv, Sp, M, Vv, Tv Čj, Hv, Sp, M, Vv, Tv Čj, Aj, Hv, Sp, M, Tv, Zžs Čj, Aj, Hv, Sp, M, Tv, Zžs Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Prv, M Čj, Prv, M Čj, Prv, M Čj, Pč, M, Vv, Tv Čj, Pč, M, Vv, Tv Nv, Sp, Vv, Tv, Ev, F Nv, Sp, Vv, Tv, Ev, F, Inf, Ov Nv, Aj, Sp, Tv, Zžs, Ev, Ov Nv, Aj, Sp, Tv, Zžs, Ev, Inf Hodnoty, postoje, praktická etika Prv, Vv Prv, Vv Prv, Vv Př, M, Vv Inf, Př, M, Vv Nv, Sp, Ev, Inf, Ov Nv, Sp, Ev, Inf, Ov Nv, Aj, Sp, Ev, Inf, Ov Nv, Aj, Sp, Ev, Inf 11

12 Výchova demokratického občana (integrace) Občanská společnost a škola Prv Prv Prv Př Př Ov Ov Občan, občanská společnost a stát Prv Prv Prv Vl Vl Čj, Ov, Nv, Ev Čj, Nv, Ev, Ov Čj, Nv, Ev, Ov Čj, Nv, Ev, Ov Formy participace občanů v politickém životě Ov Ov Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování D D, Ov D, Ov Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (integrace) Evropa a svět nás zajímá Čj Čj Čj Čj, Vl, Čj, Vl, EU Čj, Nv, Ev Čj, Nv, Ev Čj, Nv, Aj, Ev Čj, Nv, Aj, Ev, Ch Objevujeme Evropu a svět Vl, Čj Vl, EU, Čj Čj Čj Čj, Aj Čj, Aj Jsme Evropané Vl Vl, EU F F, D Z, D D, F, Ov 12

13 Multikulturní výchova (integrace) Kulturní rozdíly Vl, Hv Vl, EU, Hv Ov, Hv, Nv, Ev Hv, Nv, Ev Hv, Nv, Ev, Aj Hv, Nv, Ev, Aj Lidské vztahy Prv Prv Prv Vl, Hv Vl, Hv Hv, Nv, Ev Hv, Nv, Ev Hv, Nv, Ev, Ov Hv, Nv, Ev Etnický původ Prv, Vv Prv, Vv Prv, Vv Vl, Hv Vl, EU, Hv Ov, Hv, Nv, Ev, D Hv, Nv, Ev, Z, D Hv, Nv, Ev, Z, D Hv, Nv, D, Ev Multikulturalita Čj, Hv Čj, Hv Ev Ev Ev Ev Princip sociálního smíru a solidarity Nv, Ev Nv, Ev Nv, Ev Nv, Ev Environmentální výchova (integrace) Ekosystémy Prv Prv Prv Př Př Nv, PŘ,Z Nv, PŘ, Z Nv, PŘ Nv Základní podmínky života Prv Prv Prv Př Př, Vl D, PŘ, Z PŘ Ch, PŘ, Z Ch, PŘ, Z Lidské aktivity a problémy životního prostředí Prv Prv Prv Př, Vl Př, Vl Ev, PŘ, Z, F Ev, PŘ, Z, F, D Ev, PŘ Ev, F, Ch, PŘ, Z, Ov Vztah člověka k prostředí Prv, Nv Prv, Nv Prv, Nv Př, Nv Př, Nv Nv, PŘ, Z, F Nv, M,Z Nv, Z, F, Aj Nv, M, F, Aj 13

14 Mediální výchova (integrace) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj, Ev Čj, Ev Čj, Zžs, Ev, Inf Čj, Zžs, Ev, Inf, D Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Inf Ev, F Ev, F Ev Ev, Ch Fungování a vliv médií ve společnosti Inf Čj, Inf Čj, Inf, Ov Čj, Zžs Čj, Zžs, Inf Tvorba mediálního sdělení Čj Čj, Inf Čj, Nv, Ev, Inf Čj, Nv, Ev Čj, Nv, Ev, Inf Čj, Nv, Ev, Inf 14

15 Učební plán Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, CMcZŠ Lerchova, Brno Tabulace učebního plánu pro I. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyk. komunikace Matematika a její aplikace Inf. a kom. technologie Vzdělávací obor Vyučovací předmět Ročník Pt Obl Celkem Dispon. Český jazyk Český jazyk Matematika Matematika Inf. a komunikační technologie Informatika Prvouka Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Celkem hodin Člověk a jeho svět Hudební výchova Výtvarná výchova Hudební a dramat. výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Vlastivěda Přírodověda Evropa, Evropská unie Hudební výchova Výtvarná výchova Hudebnědramat. výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti

16 Tabulace učebního plánu pro II. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Ročník Celkem Dispon Pt Obl Jazyk a jazyk. komunikace Český jazyk Český jazyk Cizí jazyk Anglický jazyk Matematika a její aplikace Inf. a kom. technologie Člověk a společnost Matematika Matematika Inf. a komunikační technologie Informatika Dějepis Dějepis Výchova k občanství Občanská výchova Fyzika Člověk a příroda Člověk a jeho svět Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Zdravý životní styl Svět práce Volitelné předměty Volitelné předměty A Celkem hodin Poznámky k učebnímu plánu 16

17 V rámci volitelných předmětů A si žáci v 6. ročníku vybírají mezi etickou a náboženskou výchovou, ve vybraném předmětu pokračují až do 9. ročníku. 17

18 Učební osnovy Poznámky k učebním osnovám V našem školním vzdělávacím programu jsme záměrně na prvním stupni ( ročník) obsah vyučovaných předmětů nerozdělovali striktně podle ročníků, ale pouze na dvě období: 1. období = ročník a 2. období = ročník. Žáci v tomto období dělají různé pokroky, dosahují různých úrovní v různých časových úsecích. Obtížně se sjednocuje jejich úroveň vědomostí a dovedností ve stejném období. Necháváme tak větší prostor vyučujícím pro zvolení individuálního tempa výuky, které je na základě vyšetření a zprávy doporučující integraci žáka zaznamenáno v IVP. 18

19 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast, která rozvíjí jazyk jako základní prostředek komunikace, nabývá stěžejního postavení a stává se výchozí pro řadu dalších oblastí, popř. předmětů. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků s lehkým mentálním postižením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání, vyjadřovacích schopností, čtení s porozuměním, práce s literárním textem, psaní a základy jednoduché konverzace v cizím jazyce. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura a Cizí jazyk. Ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je vytvořen vyučovací předmět stejného názvu (1. 9. ročník) s celkovou časovou dotací 37 vyučovacích hodin na I. stupni a 20 hodin na II. stupni. Ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk je vytvořen vyučovací předmět anglický jazyk (6. 9. ročník) s celkovou časovou dotací 4 vyučovací hodiny. Tato oblast je tematicky propojena s oblastmi Člověk a jeho svět, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura. 19

20 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje ve všech ročnících I. stupně jako povinný předmět s celkovou časovou dotací 37 hodin, a to v rozsahu 7 hodin týdně v 1., 4. a 5. ročníku a 8 hodin za týden ve 2. a 3. ročníku. (Ve ročnících je předmět rozšířen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace). Na II. stupni se předmět český jazyk a literatura vyučuje ve všech ročnících v rozsahu 5 hodin týdně (1 hodina je v 9. ročníku přidána z disponibilní časové dotace), celkem tedy v rozsahu 20 hodin. Výuka probíhá většinou ve třídách. Někdy je možné využít učebnu PC nebo učebnu v přírodě, některé aktivity lze uskutečnit i v otevřeném venkovním prostoru (při slohové a komunikační výchově). Formy realizace: vyučovací hodina, recitační soutěže, dramatizace, návštěva knihovny, divadla, filmové představení, besedy. Část vzdělávacího obsahu oboru Český jazyk týkající se vyhledávání informací a následné práce s nimi je součástí předmětu informatika. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura je rozčleněn do tří složek, které spolu souvisí a vzájemně se prolínají: 1. Komunikační a slohová výchova (rozvíjení slovní zásoby, komunikačních schopností a dovedností žáků, vnímání a chápání různých jazykových sdělení) 2. Jazyková výchova (osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě) 3. Literární výchova (postupné vytváření a rozvíjení čtenářských dovedností a návyků a na odpovídající reprodukci přečteného) Provázanost s ostatními předměty Český jazyk je provázán se všemi předměty vyučovanými na I. stupni: prvoukou a vlastivědou (národní tradice a kultura, slavení svátků), výtvarnou a hudební výchovou (rozvíjení estetického projevu), informatikou (práce na PC), matematikou (vyjadřovací schopnosti). Cílové zaměření vyučovacího předmětu Cílem je umožnit žákům: 20

21 - rozvíjet komunikační schopnosti - rozvíjet řečové schopnosti, myšlení, emocionální a estetické cítění - srozumitelně se vyjadřovat písemnou i ústní formou spisovného jazyka - dorozumívat se v běžných komunikačních situacích - sdělovat své názory - rozvíjet pozitivní vztah - osvojit si a rozvíjet správné techniky čtení a psaní - vytvářet čtenářské dovednosti a číst s porozuměním - získávat základní literární poznatky důležité pro pochopení čteného textu - zvládat orientaci v textech různého zaměření - individuální prožívání slovesného uměleckého díla a zájmu o literaturu - získávat sebedůvěru při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích Průřezová témata Ve vyučovacím předmětu jsou realizována tato průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Mediální výchova Výchova demokratického občana Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků: kompetence k učení seznamujeme žáky s vhodnými metodami, strategiemi a technikami učení a aktivně je používáme vedeme žáky k pravidelné práci s vhodnými učebnicemi, učebním materiálem a pomůckami 21

22 začleňujeme do výuky činnosti rozdílné náročnosti dle individuálních výkonností a schopností žáků vedeme žáky ke správnému používání pojmů z různých oblastí tak, aby si je upevnili a dávali do souvislostí zařazujeme do výuky příklady z běžného života, používáme dostupné zdroje informací, umožňujeme žákům pracovat s konkrétními aktuálními informacemi seznamujeme žáky se základními symboly a znaky kompetence k řešení problémů zařazujeme do výuky metodu Problémové učení vedeme žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a uměli je odstranit povzbuzujeme a motivujeme k překonávání problémů, radíme seznamujeme žáky s různými variantami řešení a učíme je vybírat tu nejlepší kompetence komunikativní provádíme kontrolu zpětnou vazbou, zda žáci rozumí zadanému úkolu či sdělení používáme ve výuce vhodné metody Kritického čtení, klademe důraz na čtení s porozuměním zařazujeme vhodné typy písemných testů, kontrolních cvičeních a prací, při kterých je jasné, že žák rozumí zadání úkolu používáme metody práce ve dvojicích a skupinách jako prostředku nácviku účelné komunikace vedeme žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřujeme slovní zásobu žáků využíváme návštěv různých divadel, představení apod. k porozumění neverbální komunikace, k nácviku pozorného vnímání, ke komunikaci s okolím v různých situacích umožňujeme žákům práci s různými sdělovacími prostředky a médii a vedeme je ke kritickému zpracování informací 22

23 využíváme různých her k nácviku komunikace při kooperaci se spolužáky, pedagogy učíme žáky různé formy písemné komunikace kompetence sociální a personální povzbuzujeme žáky ke kultivovanému projevu, sdílení názorů, vyjadřování pocitů vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc, radu dohlížíme nad dodržováním stanovených pravidel vedeme žáky k respektování jiných názorů učíme žáky dodržovat zásady zdravého psychického rozvoje (hygiena čtení, psaní, nebezpečí nadměrného sledování televize, vhodnost filmů a počítačových her apod.) u žáků s autismem využíváme různých her k nácviku kooperace, respektování pravidel her, k nácviku smysluplného trávení volného času kompetence občanské umožňujeme žákům seznámit se s formami komunikace s úřady, s vyplňováním potřebných tiskopisů, sepisováním žádostí apod. dbáme na společenské vystupování žáků učíme žáky vnímat rasové, národnostní, kulturní odlišnosti jako obohacující jev literatura různých národů - pohádky, báje kompetence pracovní zařazujeme úkoly, na jejichž řešení je potřeba spolupracovat s ostatními spolužáky vedeme žáky k vytvářet pravidel postupu efektivního řešení úkolů a k jejich dodržování (u žáků s autismem používáme pracovní schémata k plnění úkolů) učíme žáka hodnocení a sebehodnocení (kriteria), vedeme žáky ke kontrole a opravě vlastní práce motivujeme žáka k dokončení úkolu v co nejlepší možné kvalitě a nejoptimálnějším čase 23

24 24

25 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu na I. stupni roč. tematický okruh dílčí očekávaný výstup učivo PT žák by měl: Jazyková výchova znát všechna písmena malé i velké abecedy abeceda, abecední řazení Jazyková výchova rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky samohlásky a souhlásky Jazyková výchova tvořit slabiky tvoření slabik Jazyková výchova rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky věta, slovo, slabika, hláska Jazyková výchova psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech Komunikační a slohová výchova reagovat na písemné i mluvené pokyny přiměřené složitosti komunikační situace: omluva, žádost, zpráva, vzkaz osob 3, Komunikační a slohová výchova respektovat základní komunikační pravidla v rozhovoru dialog - mluvčí, posluchač osob Komunikační a slohová výchova v krátkých mluvených projevech správně dýchat a volit vhodné tempo řeči nácvik správného dýchání a přiměřeného tempa řeči osob Komunikační a slohová výchova Komunikační a slohová výchova vypravovat zážitky a zkušenosti z Evropy a jiných míst, které společně s rodiči navštívil (s dopomocí) zvládat základní hygienické návyky při psaní, dodržovat čitelnost písemného projevu vyprávění glob 1 hygienické návyky správného psaní, rozvíjení jemné motoriky a pohybové koordinace Komunikační a slohová výchova psát písmena a číslice, dodržovat správné tvary písmen psaní písmen a číslic (i podle nápovědy) Komunikační a slohová výchova spojovat písmena a slabiky psaní písmen, slabik Komunikační a slohová výchova převádět slova z mluvené do psané podoby 25

26 Komunikační a slohová výchova Komunikační a slohová výchova dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov zvládat opis a přepis krátkých vět opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu Literární výchova přednášet zpaměti jednoduché říkanky a básničky přednes říkanky a krátké básně osob 2, Literární výchova dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů poslech předčítaného textu Literární výchova reprodukovat krátký text pomocí otázek a ilustrací reprodukce textu, obrázková osnova Jazyková výchova volit vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných situacích členění jazykového projevu osob 8, Komunikační a slohová výchova psát věcně i formálně správně jednoduchá sdělení plynulý a úhledný písemný projev Jazyková výchova porovnat významy slov, zvláště slova stejného a opačného významu slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu Jazyková výchova vyhledávat a určovat samohlásky a souhlásky samohlásky a souhlásky Jazyková výchova poznat podstatná jména a slovesa třídění slov, podstatná jména a slovesa Jazyková výchova správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek Jazyková výchova užívat v mluveném projevu správné gramatické tvary podst. jmen a sloves souvislý mluvený projev, význam slov medi Jazyková výchova rozlišovat druhy vět podle postoje mluvčího; volit vhodná interpunkční znaménka druhy vět podle postoje mluvčího medi Jazyková výchova odůvodňovat a psát správně: i, í / y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách, slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; velká písmena na začátku věty; znalost správného pravopisu podle 26

27 řadit slova podle abecedy očekávaného výstupu Komunikační a slohová výchova řadit ilustrace podle dějové posloupnosti a vyprávět podle nich jednoduchý příběh vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací medi Jazyková výchova pečlivě vyslovovat, vytvářet krátký mluvený projev na základě vlastních zážitků správný přízvuk a intonace, využívání jednoduché osnovy medi Jazyková výchova psát správné tvary písmen, správně napojovat písmena a slabiky, kontrolovat vlastní písemný projev automatizace psaní, odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu Komunikační a slohová výchova Komunikační a slohová výchova vypravovat zážitky a zkušenosti z Evropy a jiných míst, které společně s rodiči navštívil, domluvit se v běžných situacích tvořit otázky a odpovídat na ně, vést správně dialog vyprávění glob 1, 2 základní komunikační pravidla, pravidla dialogu osob 8, Komunikační a slohová výchova mít vytvořenou odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování Komunikační a slohová výchova v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk a tempo řeči základní techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace) Komunikační a slohová výchova opisovat a přepisovat jednoduché texty opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu Komunikační a slohová výchova napsat správně a čitelně jednoduchá sdělení Komunikační a slohová výchova dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy úprava nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a 27

28 slovy Komunikační a slohová výchova ovládat psaní hůlkového písma psaní hůlkovým písmem Komunikační a slohová výchova popsat jednoduché předměty, činnosti a děje popis: osoby, věci a děje, činnosti medi Literární výchova číst s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnova četba přiměřeně náročných textů; upevňování čtenářských návyků a dovedností Literární výchova rozlišit vyjadřování v próze a poezii, poznat pohádku; seznámit se s ukázkami tvorby našich i zahraničních autorů základy literatury - poezie: báseň, básník; próza: pohádka, povídka, pověst, bajka, postava, děj multi Literární výchova číst porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas; na základě čtených textů poznávat různost světa, přírodního a kulturního prostředí uvědomělé, čtení přiměřeně náročných textů našich i zahraničních autorů; tiché čtení s porozuměním multi Literární výchova účastnit se dramatizace, s pomocí najít hlavní myšlenku díla, určit hlavní postavy a jejich vlastnosti práce s textem osob 5, 8, Literární výchova rozlišit pohádkové prostředí od reálného prostředí reálné a pohádkové Literární výchova vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek reprodukce podle dané osnovy Literární výchova vést si čtenářský deník a prezentovat ho před třídou; práce se čtenářským deníkem osob 5, 10 28

29 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu na II. stupni roč. tematický okruh dílčí očekávaný výstup žák by měl Jazyková výchova zvládat pravopis s předponami a předložkami předpony, předložky učivo PT Jazyková výchova spisovně vyslovovat česká slova, číst intonačně správně věty, užívá vhodně pauzy a důrazu; rozlišit spisovný a nespisovný jazyk třídění hlásek, spisovná výslovnost a spodoba znělosti; zvuková stránka jazyka (slovní přízvuk); zvuková stránka věty (důraz, melodie, pauzy, tempo) Jazyková výchova tvořit česká slova podle daných zákonitostí slovotvorný rozbor, rozbor stavby slova Jazyková výchova správně zařadit slova k slovním druhům slovní druhy Jazyková výchova tvořit a používat mluvnicky správné tvary podstatných jmen (s výjimkou slov přejatých), přídavných jmen, zájmen (osobních) a číslovek (základních a řadových) podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky Jazyková výchova rozlišovat základní významové vztahy gramatických jednotek ve větě základní větné členy Jazyková výchova zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem pravopis koncovek příčestí minulého Jazyková výchova znát pravopis při shodě přísudku s podmětem shoda přísudku s podmětem Jazyková výchova znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis vyjmenovaná slova a slova příbuzná Jazyková výchova odlišit větu jednoduchou od souvětí věta jednoduchá a souvětí Komunikační a slohová výchova rozlišit základní slohové útvary, používá typické jazykové prostředky pro daný slohový útvar vypravování, popis, dopis 29

30 Komunikační a slohová výchova číst plynule a s porozuměním čtenářské dovednosti, tiché čtení Literární výchova reprodukovat přečtený text, pokusit se vyhledat hlavní myšlenky, odlišit důležité informace od informací nepodstatných reprodukce přečteného medi Komunikační a slohová výchova rozlišit zprávu od oznámení, napsat krátkou zprávu a krátké oznámení zpráva, oznámení medi Komunikační a slohová výchova osvojit si základní normy psaní dopisu, napsat krátký osobní dopis dopis demo Komunikační a slohová výchova ovládat koncepci a úpravu běžných písemností dopis, adresa, poštovní poukázka Komunikační a slohová výchova orientovat se v PČP využití PČP, vyhledávání informací Komunikační a slohová výchova popsat předměty, děje, jevy, osoby podle daných zásad (ústně) popis osob Komunikační a slohová výchova vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat dané téma vypravování osob Komunikační a slohová výchova přiměřeně komunikovat v běžných komunikačních situacích mluvený projev demo Literární výchova dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury práce s textem, vyhledávání informací Literární výchova poznat prozaický, poetický a dramatický text, rozlišit epiku, lyriku a drama, odlišit v textu monolog a dialog literární druhy a žánry Literární výchova rozeznávat některé literární druhy a žánry (pověst, pohádka, píseň) pověst, pohádka, píseň Literární výchova vysvětlit rozdíl mezi divadelním kusem a filmem film, divadlo medi Literární výchova vyjádřit své pocity z přečteného textu čtenářské dovednosti Literární výchova získat pozitivní vztah k literatuře čtenářské dovednosti 30

31 6. 9. Komunikační a slohová výchova napsat vlastní životopis životopis demo 2 osob Literární výchova reprodukovat vlastní zážitek, scénu z knihy, filmu či divadla formou vypravování vypravování Komunikační a slohová výchova napsat žádost žádost demo Literární výchova dramatizovat jednoduchý text drama osob 5, 8, Literární výchova prezentovat své dojmy z návštěvy divadelního představení drama Komunikační a slohová výchova používat slovník cizích slov jazykovědné příručky Literární výchova uvést některé současné představitele české a světové literatury česká a světová literatura glob 1, 2 31

32 Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení předmětu Zařazení vzdělávacího oboru Cizí jazyk umožňuje žákům s lehkým mentálním postižením komunikaci v rámci integrované Evropy. Znalost základů cizího jazyka jim pomáhá překonat jazykovou bariéru při cestách do zahraničí, připravuje je k praktickému užívání jazyka, zlepšuje jejich postavení při přestupu do středního vzdělávání i při uplatnění na trhu práce, a tím zamezuje jejich společenské izolaci. Pro žáky s lehkou mentální retardací jsme volili výuku Anglického jazyka. Je soustředěna do osmého a devátého ročníku v časové dotaci 2 a 2 hodiny týdně, celkem tedy 4 vyučovací hodiny. Záměrem je intenzivní práce se žáky ve vyšších ročnících vzhledem k přechodu na učební obor. V šestém a sedmém ročníku mají možnost naposlouchat jazyk v rámci hodin (třeba i na I. stupni, kde je kladen důraz především na poutavost výuky, která by měla být spojena s různými hrami, písničkami, říkankami, zajímavými činnostmi apod.), ve kterých je žák přítomen ve třídě a má individuální úkol. Výuka probíhá převážně ve třídách, je možné také využít počítačovou učebnu, třídu v přírodě. Do výuky jsou začleněny krátkodobé projekty, jazykové dny, návštěva anglických divadelních představení pro děti, práce s anglickým časopisem. Provázanost s ostatními předměty Anglický jazyk je velmi úzce propojen s českým jazykem (rozvoj jazykových schopností a dovedností), zeměpisem (poloha anglicky mluvících zemí), výtvarnou, hudební výchovou (písničky, dramatizace textu), výtvarnou výchovou (výtvarné zpracování některých projektů), informatikou (práce s počítačem). Cílové zaměření vyučovacího předmětu Cílem je umožnit žákům: - získat základní komunikační dovednosti v anglickém jazyce 32

33 - získat základní slovní zásobu pro běžné situace - získat dovednosti pro práci se slovníky a výuk.programy - získat základní informace z reálií anglicky mluvících zemí - získat jistotu v mluveném projevu Průřezová témata Ve vyučovacím předmětu jsou realizována tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Evironmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků: kompetence k učení seznamujeme žáky s vhodnými metodami, strategiemi a technikami učení a aktivně je používáme vedeme žáky k pravidelné práci s vhodnými učebnicemi, učebním materiálem a pomůckami začleňujeme do výuky činnosti rozdílné náročnosti dle individuálních výkonností a schopností žáků kompetence k řešení problémů zařazujeme do výuky metodu Problémové učení zařazujeme Práci s chybou povzbuzujeme, motivujeme, radíme kompetence komunikativní provádíme kontrolu zpětnou vazbou, zda žáci rozumí zadanému úkolu či sdělení 33

34 používáme ve výuce vhodné metody a materiály vedeme žáky k všestranné a účinné komunikaci zařazujeme vhodné typy písemných testů používáme metody práce ve dvojicích a skupinách kompetence sociální a personální klademe důraz na účinnou spolupráci při řešení úloh ve skupinách vedeme žáky k respektování názorů druhých učíme žáky co nejobjektivnějšímu sebehodnocení a hodnocení druhých umožňujeme vzájemnou pomoc zařazujeme úkoly, na jejichž řešení je potřeba spolupracovat kompetence občanské klademe důraz na odpovědný přístup ke studiu německého jazyka vedeme žáky k respektování názorů druhých umožňujeme seberealizaci žáků dle jejich schopností a možností kompetence pracovní vedeme žáky k šetrnému zacházení s učebními pomůckami vedeme žáky k vytváření efektivních postupů při plnění úkolů výběr vhodné varianty seznamujeme žáky s možnými postupy při učení se (zapamatování si slovíček) 34

35 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu roč. dílčí očekávaný výstup žák by měl číst přiměřeně dlouhé texty z učebnice, přečíst jednoduchou básničku, pohled učivo práce s texty PT rozumět přiměřeně obtížným nahrávkám z učebnice a jazyku učitele poslech rozumět textům jednoduchých anglických písní anglické písně používá dvojjazyčný slovník práce se slovníkem správně vyslovovat a používat slovní zásobu těchto tematických okruhů: rodina, školní pomůcky, některé sporty, Vánoce, zvířata, barvy, hračky, jídlo, čas, dům a byt, oblečení, některé národnosti a země, lidské tělo, nemoci, některé vlastnosti, město, některé obchody a jejich sortiment, počasí, příroda, nemoc a zdraví rodina, školní pomůcky, sporty, Vánoce, zvířata, barvy, hračky, jídlo, čas, dům a byt, oblečení, některé národnosti a země, lidské tělo, vlastnosti, město, nakupování, počasí, příroda, nemoc a zdraví enviro 4 glob 1 multi správně sestavit jednoduché anglické věty, vést jednoduchý rozhovor základní jednoduché fráze, rozhovor osob 4, 8, zazpívat jednoduché anglické písničky; recitovat jednoduché anglické básničky anglické písně a básně glob 1 osob 1, zapojit se do jednoduché konverzace na základě probraných tematických okruhů konverzační cvičení osob 7, 8, 9, plnit jednoduché úkoly zadané anglicky pokyny učitele ve výuce ovládat fonetickou podobu anglické abecedy, osvojit si základní výslovnostní návyky anglická abeceda zvládat základní číslovky a jejich pojmenování základní číslovky zvládnout požádat a odpovědět na žádost žádost osob zeptat se, jestli má někdo určitou věc, čí jsou tyto věci; odpovědět na tento typ otázky otázka typu Have you got?, Whose 35

36 ... is it? a odpověď Yes, I have. No, I haven t zeptat se, co kdo rád jí; odpovědět na tento typ otázky otázka typu Do you like? a odpověď odříkat anglickou abecedu, vyspelovat svoje jméno a jednodušší slova anglická abeceda seznámit se s některými anglickými svátky, uvést (česky) tradice s nimi spojenými svátky (Vánoce, Nový rok,) glob dávat příkazy (i záporné) rozkazovací způsob mluvit o tom, co právě dělá, popř. dělají jiní lidé přítomný čas vyměnit si s partnerem základní informace (věk, jméno, své pocity, co má rád, popř. nemá) osobní údaje osob popřát k narozeninám přání osob 5, vybarvit vlajku USA, VB, najít na mapě světa USA, VB VB, USA glob vést jednoduchý rozhovor jednoduchá sdělení osob domluvit se při nákupu oblečení s prodávajícím oblečení osob 8, 10, objednat si zboží v kavárně jídlo osob 8, 10, zeptat se na národnost, zemi původu národnosti, země osob 8 glob 1 36

37 Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace prolíná celým základním vzděláváním. Je založena na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy, symboly a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Vzdělávací obsah oblasti se ve všech ročnících na I. i II. stupni realizuje v samostatném vyučovacím předmětu, kterým je matematika, s celkovou časovou dotací 25 vyučovacích hodin na I. stupni a 20 vyučovacích hodin na II. stupni. Celá oblast je tematicky propojena s oblastmi Člověk a jeho svět, Člověk a příroda, Informační a komunikační technologie, Člověk a svět práce. 37

38 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Matematika je povinný předmět ve všech ročnících na I. i II. stupni, s časovou dotací 25 vyučovacích hodin (I. stupeň) a 20 vyučovacích hodin na II. stupni. V 1. až 5. ročníku je hodinová dotace matematiky 5 hodin týdně, přičemž ve ročníku je posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace; v ročníku se matematika vyučuje po 5 hodinách každý týden. Výuka matematiky probíhá nejčastěji ve třídách, dále je možné využít učebnu v přírodě, pracovat lze i v terénu (měření, odhady vzdáleností). K dispozici jsou také výukové programy v učebně PC. Formy výuky: vyučovací hodina Předmět matematika má výrazně dovednostní a činnostní charakter. Vzdělávací obsah předmětu je rozčleněn na čtyři tematické okruhy: 1. Čísla a početní operace (rozvíjení schopnosti provádět základní matematické operace s porozuměním) 2. Závislosti, vztahy a práce s daty (osvojení si základů práce s tabulkami, diagramy a grafy, převody jednotek délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času) 3. Geometrie v rovině a v prostoru (určování a znázorňování základních geometrických útvarů v prostoru a v rovině) 4. Aplikační úlohy (řešení úloh nezávislých na znalostech a dovednostech školské matematiky). Provázanost s ostatními předměty Výuka matematiky je propojována s ostatními předměty. Na I. stupni zvláště s prvoukou (úlohy ze života dětí, pokusy), českým jazykem (jazykové vyjadřování), přírodovědou a vlastivědou (praktické činnosti, měření), výtvarnou výchovou (perspektiva, prostorová orientace), hudební výchovou (délka not), tělesnou výchovou (měření atletických disciplín), pracovními činnostmi (konstrukce, práce se stavebnicí). Na II. stupni potom zvláště s fyzikou (převody jednotek), zeměpisem (měřítko), výtvarnou výchovou (rovinné obrazce). Cílové zaměření vyučovacího předmětu 38

39 Vzdělávání v daném předmětu vede žáka k: - osvojování a chápání matematických postupů a schopnosti zpracování poznatků - rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací - používání matematických symbolů - vytváření prostorové představivosti - řešení základních matematických operací, přesné a jasné formulace úkolu a jeho výsledku - uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě - rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů - rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly - zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik Průřezová témata: Ve vyučovacím předmětu jsou realizována tato průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků: kompetence k učení seznamujeme žáky s vhodnými metodami, strategiemi a technikami učení a aktivně je používáme vedeme žáky k pravidelné práci s vhodnými učebnicemi, učebním materiálem a pomůckami začleňujeme do výuky činnosti rozdílné náročnosti dle individuálních výkonností a schopností žáků vedeme žáky ke správnému používání pojmů zařazujeme do výuky příklady z běžného života, používáme dostupné zdroje informací, umožňujeme žákům pracovat s konkrétními aktuálními informacemi seznamujeme žáky se základními symboly, znaky a symboly 39

40 kompetence k řešení problémů zařazujeme do výuky metodu Problémové učení předkládáme přiměřené úkoly tak, aby je žák pochopil a byl schopen řešit předkládáme složitější úkoly a pomáháme nacházet cestu ke správnému řešení povzbuzujeme, motivujeme, radíme kompetence komunikativní provádíme kontrolu zpětnou vazbou, zda žáci rozumí zadanému úkolu či sdělení používáme ve výuce vhodné metody Kritického čtení, klademe důraz na čtení s porozuměním zařazujeme vhodné typy písemných testů, kontrolních cvičeních a prací, při kterých je jasné, že žák rozumí zadání úkolu vedeme žáka k porozumění obsahu sdělení a přiměřené reakci na něj používáme metody práce ve dvojicích a skupinách kompetence sociální a personální učíme žáka týmové spolupráci, kooperaci pomáháme navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé lidi a snažíme se upevňovat dobré mezilidské vztahy zařazujeme úkoly, na jejichž řešení je potřeba spolupracovat s ostatními spolužáky vedeme žáky k vytváření pravidel postupu efektivního řešení úkolů a k jejich dodržování u žáků s autismem využíváme různých her k nácviku kooperace, respektování pravidel her, k nácviku smysluplného trávení volného času žáci jsou vedeni k používání a zacházení s finančními prostředky 40

41 kompetence občanské předkládáme k práci s čísly různé statistické údaje z oblasti zdraví u žáků s autismem klademe důraz na časovou a prostorovou orientaci z důvodu zaručení předvídatelnosti kompetence pracovní zařazujeme úkoly, na jejichž řešení je potřeba spolupracovat s ostatními spolužáky vedeme žáky k vytváření pravidel postupu efektivního řešení úkolů a k jejich dodržování žáci jsou vedeni k používání a zacházení s finančními prostředky 41

42 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pro I. stupeň roč. tematický okruh dílčí očekávaný výstup žák by měl Číslo a početní operace číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100 učivo numerace v oboru do 20; do 100 PT Číslo a početní operace mít vhled do různých reprezentací malých čísel; porovnávat čísla, vytvářet soubory prvků podle daných kritérií čtení a psaní číslic 1-20; porovnávání čísel Číslo a početní operace sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20 sčítání, odčítání do Číslo a početní operace znát matematické pojmy +, -, =, >, < a umět je zapsat matematické pojmy a jejich zápis Číslo a početní operace Číslo a početní operace umět rozklad čísel v oboru do 20 rozklad čísel do 20 řešit jednoduché slovní úlohy slovní úlohy na +, - do 20 osob Závislosti, vztahy a práce s daty uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi peníze Závislosti, vztahy a práce s daty modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek manipulační činnosti osob 9, Závislosti, vztahy a práce s daty zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za nahoře, dole, vpředu, vzadu úlohy na orientaci v prostoru Závislosti, vztahy a práce s daty doplňovat jednoduché tabulky; orientuje se ve schématech v oboru do 20 doplňování tabulky; cesta v grafu; řešení grafu osob Geometrie v rovině a v prostoru získat zkušenosti se základními rovinnými útvary, umět je graficky znázornit základní geometrické útvary Geometrie v rovině a v prostoru umět používat pravítko základy práce s pravítkem Geometrie v rovině a v prostoru rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují bod, přímka, úsečka Aplikační úlohy řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických doplňovačky, číselné a osob 8, 10 42

43 postupech obrázkové řady Geometrie v rovině a v prostoru měřit a porovnávat délku úsečky úsečka, měření délky Geometrie v rovině a v prostoru sestrojit rovnoběžky a kolmice rovnoběžky a kolmice, rýsování Geometrie v rovině a v prostoru znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary útvary v rovině Geometrie v rovině a v prostoru určit osovou souměrnost překládáním papíru osová souměrnost Geometrie v rovině a v prostoru poznat základní tělesa základní útvary v prostoru Geometrie v rovině a v prostoru vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran mnohoúhelník Závislosti, vztahy a práce s daty určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích úlohy na orientaci v čase osob 1, Závislosti, vztahy a práce s daty umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času převody jednotek osob Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy) podle návodu třídění údajů a dat Závislosti, vztahy a práce s daty orientovat se a číst v jednoduché tabulce práce s tabulkou osob Závislosti, vztahy a práce s daty uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi peníze osob 10, Číslo a početní operace číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace v oboru do 1000 numerace v oboru do 100; do Číslo a početní operace rozeznávat sudá a lichá čísla sudá a lichá čísla Číslo a početní operace sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla sčítání, odčítání, násobení dvouciferných čísel Číslo a početní operace řešit a zapisovat jednoduché slovní úlohy slovní úlohy na +, - do 100 osob Číslo a početní operace zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 násobilka 43