Kouzelný svìt pohádek

Transkript

1 6.-7. roè. HV VV INF Z Kouzelný svìt pohádek OSV VDO EGS MKV ENV MED Využití: Klíèové pojmy: Pomùcky a potøeby: Jednalo se o dlouhodobìjší projekt, vìnovali jsme mu témìø 2 mìsíce. Vzájemnì se prolínaly èinnosti z literatury, mluvnice a slohu. Vycházeli jsme hlavnì z èítanky pro 7. roèník, nakladatelství Fraus, mluvnické uèivo jsme zpracovávali pøímo z uvedených knih. Pøi opakování znaky pohádek, tvoøení slov, pøíslovce, charakteristika, rozvíjení slovní zásoby, porozumìní textu, dramatizace pohádek. Nové uèivo moderní pohádky, spisovatelé pohádek, mluvnické uèivo (pøísloveèné spøežky, slovesný rod), charakteristika (vnìjší a vnitøní, pøímá a nepøímá), hudební pohádka (hudební prostøedky, nástroje), pozvánka na divadelní pøedstavení. Smìøujeme ke kompetencím - pracovat ve skupinách, dramatizovat, tvoøivì psát, porozumìt textu, vnímat hudbu, rytmus, formulovat názor, rozvíjet rytmické cítìní, rozvíjet pøedstavivost, hodnotit svou práci Uèivo - pohádka klasická, moderní, spisovatelé pohádek, N. A. Rimskij Korsakov Šeherezáda, charakteristika vnìjší a vnitøní, pøirovnání, rèení, synonymum, slova složená, stavba slova, druhy adjektiv, stupòování, pøechylování, mluvnické kategorie sloves, pøíslovce druhy, stupòování, pøísloveèné spøežky, rod èinný a trpný, autor, dramaturg, režisér, kostýmy, kulisy Pohádkové knížky donesené dìtmi, nebo ze školní knihovny, Èítanka pro 7. roèník, nakladatelství Fraus, Èeský jazyk pro 7. roèník, nakladatelství Fraus, pracovní sešity, nakladatelství Fraus, Atlasy svìta, Slovník spisovné èeštiny, Pravidla èeského pravopisu, Slovník synonym, D. Karpatský Malý labyrint literatury, nakladatelství Albatros, Ottova encyklopedie A Ž, Ottovo nakladatelství, obrázky spisovatelù, internet, CD Èeský jazyk a literatura pro 7. roèník, nakladatelství Fraus, CD Krásné slovo nezanikne pro roèník, nakladatelství Bianka, CD Šeherezáda N. Rimskij Korsakov, DVD Kytice + DVD Velká policejní pohádka K. Èapek.. Popis: Bìhem projektu plnili žáci tyto cíle: žáci pøeèetli a slyšeli nìkolik klasických a moderních pohádek vyhledávali znaky pohádek pozorovali odlišnosti mezi obìma typy pohádek pokoušeli se o dramatizaci textu vciovali se do textu a do jednotlivých postav sehráli loutkové divadlo sledovali dvì filmová zpracování pohádek seznamovali se s jednotlivými spisovateli procvièovali si mluvnické uèivo vytváøeli charakteristiky pohádkových postav sami napsali moderní pohádku parodii plnili dobrovolné domácí úkoly nosili pohádkové knížky, které jim pozdìji pomohly v práci, vyhledávali informace o spisovatelích, chystali kulisy a kostýmy pro jednotlivá pøedstavení seznámili se s hudební pohádkou vysvìtlili si nìkolik pojmù z divadelního prostøedí uèili se vzájemné spolupráci poznávali své vlastní schopnosti a možnosti rozvíjeli své nápady i nápady kamarádù pracovali s rùznými uèebnicemi, slovníky, pøíruèkami, atlasy, s poèítaèi internetem, s pohádkovými knihami ã INFRA, s.r.o. Staøeè 2008, Str. 1

2 Èeský jazyk a literatura seznámení s novými pohádkami, charakteristika rèení, pøirovnání, vnìjší a vnitøní, pøímá a nepøímá, pøísloví, porozumìní a dramatizace textu, loutkové divadlo - v literatuøe (pracovní listy 1-6) si žáci pøeèetli a vyslechli nìkolik rùzných pohádek - hledali znaky pro klasickou a pro moderní pohádku - shlédli filmové podoby dvou pohádek Zlatý kolovrat, Policejní pohádka z Devatera pohádek - porovnávali podobu psanou a filmovou uvìdomovali si klady a zápory filmové pohádky - seznamovali se s autory - roztøídili spisovatele podle národnosti - zjišovali ilustrátory dìtských knih - na základì porozumìní textu hráli divadlo žáci si pøipravili doma kulisy a kostýmy - dìti samy urèovaly, jak bude divadlo probíhat, kdo sehraje jakou roli a jakým zpùsobem - vyzkoušeli si obtížnost loutkového divadla vedení loutek a promluvy postav - uvìdomovali si, proè pohádky odedávna pøitahovaly ètenáøe» šastný konec - vytvoøili pìtilístek - na závìr vytvoøili pohádkový strom znaky pohádek - ve slohové výchovì (pracovní listy I II + pøíloha) porovnávali chování jednotlivých pohádkových bytostí» vytváøeli si slovní zásobu - vyhledávali rèení, pøísloví - rozlišovali pøímou a nepøímou charakteristiku - pracovali se slovníky - vybírali vhodná pojmenování pro nálady kreslených postavièek - doplòovali pøirovnání - sami zmodernizovali klasickou pohádku pokusili se o parodii - na závìr napsali slohovou práci Charakteristika pohádkové postavy - z tìchto charakteristik a z obrázkù na závìr vytvoøili Encyklopedii pohádkových bytostí - v hodinách mluvnice (pracovní listy A H) opakovali uèivo tvoøení slov, odvozování, skládání apod. (K. Èapek Vodnická pohádka), s pomocí uèebnice a pøíruèek øešili nové úkoly slovesný rod, druhy pøíslovcí a pøísloveèné spøežky (L. F. Baum: Èarodìj ze zemì Oz) Umìní a kultura - Výtvarná výchova nakreslili pohádkovou bytost vytvoøili si pøedlohu pro pohádkový strom - Hudební výchova hudební nástroje, charakter hudby poslechli si èást hudební pohádky Šeherezáda hudební hádanka vnímali charakter hudby a vytváøeli podobu jednotlivých postav viz pracovní list a pøíprava na hodinu zaøadili hudbu k zemìpisné oblasti vyvodili, o jakou jde pohádku bìhem poslechu hudby dopracovávali charakteristiku postav na základì rozpoznání hudebních nástrojù a vnímání hudebních výrazových prostøedkù orientaènì se seznámili se skladatelem N. Rimským Korsakovem v jiné hodinì si zazpívali pohádkovou písnièku Voda vodìnka Informatika pozvánka na divadelní pøedstavení viz pracovní list na základì vlastní zkušenosti s dramatizací vypracovali pozvánku získávali nové vìdomosti kdo je dramaturg, režisér, kostymér atd. pøiøazovali k jednotlivým profesím skuteèná jména svých spolužákù podle toho, jak se zúèastnili hraní divadla Detailní popis této práce není možný, protože se jednalo o dlouhodobý projekt. Pùjde tedy spíše o nástin možných postupù, zejména o práci s pracovními listy, jejichž vypracování bylo èasovì velmi nároèné. V každé hodinì po úvodní motivaci následovala práce s textem rùznými formami viz zpùsoby práce. Uvádím èást jedné hodiny, kdy motivaci tvoøí tzv. filtr, dìtmi velmi oblíbený. Str. 2 ã INFRA, s.r.o. Staøeè 2008,

3 Pracovní list MLUVNICE POHÁDKA VODNICKÁ Pracovní list A Pøeètìte si text z pohádky Karla Èapka a vypracujte následující úkoly: Jestli si, dìti, myslíte, že vodníci nejsou, tak tedy vám øíkám, že jsou, a jací! Takový velkovodník v Praze, na Vltavì, je ovšem náramnì bohatý a velký pán; má tøeba i motorový èlun a v létì si jede k moøi. Ale jsou zase takoví nanicovatí malovodníèkové, mají loužièku jako dlaò a v ní jednu žábu, tøi komáry a dva brouky potápníky; nebo mají svou živnost na tak mizerné stružce, že si v ní ani myš bøíško neurousá; nìkteøí za celý boží rok nechytnou víc než pár papírových lodièek a dìtskou plínku, která mamince uplavala pøi praní. Ba, je to bída. Inu, není žádná rovnost na svìtì. Vodníci jsou samotáøi, ale tak jednou, dvakrát do roka, když je velká voda, se sjedou z celého kraje a konají, jak se tomu øíká, okresní konferenci. Z našeho kraje se vždycky scházeli pøi velké vodì na lukách u Hradce Králové, protože tam je taková pìkná rovina a krásné tùnì a zátoèiny a slepá ramena vystlaná nejjemnìjším bahnem dvojnulkou. Na takovém pìkném mokrém místì se tedy sesednou a povídají si, co je nového. To se rozumí, dìti, že vodník mùže dìlat jen to øemeslo, ve kterém je nìco od vody; tak tøeba mùže být závodníkem nebo podvodníkem, mùže psát do novin úvodníky, mùže být prùvodcem nebo prùvodèím, mùže se vydávat za vévodu, za èlovìka vznešeného pùvodu nebo za majitele velkozávodu zkrátka nìjaká voda v tom musí být. 1. Vyhledejte v textu slova složená: 2. Vymyslete sami slova složená tak, aby obsahoval jeden koøen -vod-: 3. a) Vypište všechna øemesla, která mùže podle pohádky vykonávat vodník: b) Jsou všechna slova vytvoøena od slova voda? c) Vyškrtejte ta, která nejsou odvozena od slova voda. d) Vymyslete sami co nejvíce slov, která jsou odvozena od koøene -vod-. Ve významu voda využijte všechny možnosti pøedpony, pøípony, rùzné slovní druhy: 4. Vyberte si tøi slova a oznaète jejich jednotlivé èásti ( koøen, pøedponu, pøíponu, koncovku) Str. 8 ã INFRA, s.r.o. Staøeè 2008,

4 6. roè. Lit PØ Kniha džunglí Z Inf VV OSV VDO EGS MKV ENV MED Využití: Klíèové pojmy: Pomùcky a potøeby: Bìhem práce na tomto projektu mìli žáci dospìt k poznání vyjádøené dvìma citáty, ze kterých v závìru práce vybrali podle svého mínìní ten pøesnìjší a výstižnìjší. (Jistého pøítele poznáš v nejisté situaci. Ennius / Sobì dobøe èiní, kdo èiní dobøe svým pøátelùm. Erasmus Rotterdamský) Za pomoci rùzných vydání Knih džunglí, slovníkù, internetu a vlastního pátrání zjišovali co nejvíce podrobností a zajímavostí o džungli jako takové, o životì v ní a také o dùležitosti tropických pralesù pro náš život. V neposlední øadì se mìli seznámit s postavami této známé knížky a pokusit se vystihnout postavu Mauglího a jeho pøátel. Smìøujeme ke kompetencím - pracovat ve skupinì, prezentovat svùj názor, vyhledávat informace, propojovat poznatky, organizovat práci, porozumìt textu, pracovat s nauènou literaturou, internetem, atlasem, slovníkem Uèivo - Kniha džunglí, R. Kipling, Indie, zvíøata v džungli, tropický deštný prales, životní podmínky v džungli Kniha džunglí, CD Fraus 6. roèník, Èítanka pro 6. roèník, nakladatelství Fraus, obrázek R. Kiplinga, zemìpis pro 6. roèník, nakladatelství Fraus, atlasy svìta, Slovník spisovné èeštiny, Pravidla èeského pravopisu, Slovník synonym, internet, ètvrtky A3, pastelky, lepidlo, nùžky. Bìhem projektu plnili žáci tyto cíle: - èetli pøíbìh o Mauglím a uvìdomovali si, že i život zvíøat má své zákonitosti - rozlišovali zvíøecí postavy a pøisuzovali jim charakteristické vlastnosti - porovnávali knižní pøedlohu se skuteèností na internetu vyhledávali charakteristické znaky zvíøat, jejich schopnosti a životní potøeby - vymýšleli sami vlastní pøíbìh na základì obrázkù, opravovali si navzájem chyby a snažili se vystihnout lépe vlastní myšlenky - zjišovali podrobnosti o džungli, o životì v ní, uvìdomovali si, jak tropický prales vypadá - porovnávali pøírodní podmínky v Èechách a v Indii - plnili dobrovolné domácí úkoly vybarvování obrázkù, vyhledávání informací o spisovateli - pokusili se shrnout všechny dùležité poznatky o Knize džunglí, o spisovateli a o životì tropického pralesa - uèili se vzájemné spolupráci - poznávali své vlastní schopnosti a možnosti - rozvíjeli své nápady i nápady kamarádù - pracovali s rùznými uèebnicemi, pøíruèkami, atlasy, s poèítaèi internetem Oddíl: Projekt Mezipøedmìtové vztahy Tyto èinnosti mohou probíhat v hodinách èeského jazyka a literatury, zemìpisu, pøírodopisu, ekologické výchovy, informatiky, výtvarné výchovy. Èeský jazyk a literatura seznámení s pøíbìhem, slohové postupy, porozumìní textu (pracovní list è. 1 + pøíloha A Zákon džungle, è. 2 + obrázky, è. 5 + pøíloha B Bandarové) - v literatuøe jsme si pøeèetli úvodní pøíbìh o Mauglím podle èítanky Fraus - vyhledávali jsme charakteristické znaky jednotlivých zvíøat tak, jak je nastínil spisovatel jejich vlastnosti a chování, vztah k malému chlapci - pøeèetli jsme si Zákony džungle a snažili se vystihnout, podle jakých zásad se zvíøata chovají - zjišovali jsme, proè jednotlivá zvíøata Mauglího buï odmítala, nebo byla ochotná za nìj položit život» mateøská láska - podle jednotlivých vybarvených obrázkù si žáci sami vytvoøili vlastní pøíbìh každá skupina mohla vytvoøit nìco úplnì jiného než ostatní Str. 1

5 - skupiny si vymìnily jednotlivé práce a podle návodu opravovaly druhé skupinì chyby, snažily se poradit ostatním, v èem dìlají chyby a jak je opravit - v pokraèování èteného textu se seznámili s dalšími postavami knihy, poznali, že i Mauglí se musel uèit a odhadovat, kdo je pøítel a kdo je nepøítel - uvìdomili si sílu pøátelství a kamarádství Èlovìk a pøíroda Zemìpis zjišování podrobností o džungli ( pracovní list è. 3 + pøíloha C obrázky) práce s atlasy tropická pásma, prùmìrné teploty, roèní období, dešové srážky - na základì zjištìných faktù žáci vybrali vhodné obrázky a nalepili je do tabulky - seznámili se s jednotlivými patry tropického porostu - vyhledávali ve slovnících význam, pùvod a odborný název pro džungli Pøírodopis životní potøeby jednotlivých zvíøat (pracovní list è. 4) - na internetu si vyhledali informace o jednotlivých zvíøatech žijících v džungli - pøipravili si krátké pøedstavení svého zvíøete - další hodinu pøi prezentaci zvíøe pøedstavili ostatním a ti mìli za úkol uhodnout, o jaké zvíøe se jedná - pokoušeli se odhadnout chování zvíøat podle jejich výrazu tváøe Ekologická výchova nutnost ochrany tropického lesa Výtvarná výchova závìreèný list (pracovní list è. 6) - v poslední èásti této práce byly skupiny vedeny k tomu, aby si dobøe rozvrhly jednotlivé èásti práce - snažily se o hezkou úpravu Dobrovolné domácí úkoly vybarvování obrázkù z omalovánek, informace o spisovateli R. Kiplingovi Žáci mohli kreslit, stahovat obrázky z internetu Bìhem projektu žáci rozvíjeli tyto kompetence: - K. k uèení žáci vyhledávali informace, využívali rùzné zdroje (uèebnice, slovníky, nauèné knihy, atlasy, internet), získané informace vyhodnocovali a zaznamenávali je do pracovních listù a do mapy, uvádìli fakta do souvislostí, propojovali poznatky z nìkolika oblastí - K. k øešení problémù žáci se zamýšleli nad problémovými otázkami a úkoly, hledali souvislosti mezi získanými informacemi, na èinnosti se podíleli aktivnì všichni èlenové skupiny, využívali získané vìdomosti k objevování nových zpùsobù øešení - K. komunikativní žáci si práci mezi sebou rozdìlili tak, aby dané úkoly plnili vèas, hodnotili svou práci ve skupinì, byli schopni prezentovat výsledky své práce pøed ostatními, obhajovali své názory a svou práci pøed ostatními, pracovali s rùznými typy textu, využívali internet - K. sociální a personální žáci si ve skupinách dobøe pomáhali, navrhovali rùzné postupy a optimální cesty k dobrému výsledku, rozdìlovali si úkoly podle svých schopností, požádali o pomoc druhé nebo uèitele, chápali dùležitost vzájemné pomoci - K. obèanská žáci se snažili o pochopení zákonitostí probíhajících v pøírodì, uvìdomovali si dùležitost ochrany pøírody a zvíøat - K. pracovní žáci si organizovali práci, plánovali jednotlivé kroky k øešení daného úkolu, pracovali s nauènými knihami, uèebnicemi, slovníky, atlasy, internetem Popis: Celý projekt jsme zaèali èetbou z èítanky (Fraus). Pak následovala debata o ukázce (využití Metodické pøíruèky k èítance pro 6. roèník). Pøíprava 1. hodiny: Uèivo: Rudyard Kipling Mauglí Výstupy: charakteristika postav Str. 2

6 KNIHY DŽUNGLÍ 1. pracovní list 1) Z pøeètené ukázky vypište jména jednotlivých zvíøat a pøipište, o jaká zvíøata se jedná (3 øádky zatím zùstanou prázdné). Pomohou vám obrázky pod tabulkou. Zamyslete se nad tím, jak se jednotlivá zvíøata chovala a pokuste se jejich chování nebo vlastnosti zapsat do tøetího sloupce tabulky. Jméno postavy Zvíøe Vlastnosti Str. 7

7 KNIHY DŽUNGLÍ 3. pracovní list 1) Víte, co znamená slovo džungle a ze kterého jazyka jej èeština pøevzala? Pokud ne, najdìte potøebné informace ve Slovníku spisovné èeštiny. význam slova vysvìtli pojem zákon džungle pùvod slova 2) V uèebnici zemìpisu zjistìte, jaký je správný odborný název pro džungli. Ve kterých svìtadílech byste džungli našli? Do mapy zakreslete oblasti, kde se džungle rozkládá (použijte Atlas svìta). Z èítanky zjistìte, ve které èásti svìta se odehrávají Knihy džunglí. 3) Porovnej životní podmínky u nás a v džungli z našeho pøíbìhu. prùmìrná èervencová teplota prùmìrná lednová teplota prùmìrná roèní teplota množství srážek poèet roèních období Èechy džungle Str. 10

8 8. roè. HV VV D Stará èeská OSV VDO EGS MKV ENV MED Využití: Klíèové pojmy: Pomùcky a potøeby: Práce rozvíjí schopnosti správnì porozumìt neobvyklému textu. Vyzkoušeli jsme nové metody práce, žáci byli nuceni spojovat rùzná fakta, dávali do souvislostí zdánlivì nesourodé vìci. Smìøujeme ke kompetencím - spolupracovat, vyhledávat a tøídit informace, pracovat s jazykovými pøíruèkami, využívat znalosti, formulovat myšlenky a názory, diskutovat, pracovat s textem, dodržovat pravidla, plnit povinnosti Uèivo - první èeská vìta, hlaholice, zámek Ploskovice, rotunda, zakládací listina, Dalimil, Dalimilova kronika, staroslovìnština, iniciála, Kosmova kronika èeská, Karel IV. Vita Caroli, støedovìká hudba Slovník spisovné èeštiny, Slovník spisovného jazyka èeského 1. díl, Ottova encyklopedie od A-Ž, velké množství obrázkù viz pøílohy, Dalimilova kronika, Kroniky doby Karla IV., obrázek Karla IV., køesanský køíž, hlína, obrázek jakékoliv rotundy, napø. z nástìnného kalendáøe, zrcátko, list z kalendáøe musí být takový, abyste pøelepili jméno u dne , ètvrtky, husí brka nebo redispera, tuš, pracovní listy viz pøílohy, namnožené texty, kartièky s informacemi, slova z 1. èeské vìty viz pøílohy, CD ROM Hudební umìní, eurodidact, Olomouc. (Všechny obrázky, list z kalendáøe a slova k 1. èeské vìtì jsem zalaminovala, aby se hned neponièily.) Popis: Prùøezové téma: Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání rozvíjení smyslového vnímání, pozornosti a soustøedìní, øešení problémù Morální rozvoj dovednosti pro øešení problémù, zvládání uèebních problémù vázaných na látku pøedmìtù Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svìt naše vlast a Evropa Multikulturní výchova Kulturní diference poznávání vlastního kulturního zakotvení Bìhem práce žáci rozvíjeli tyto kompetence: K. k uèení vyhledává a tøídí informace a na základì jejich pochopení dále využívá, operuje s obecnì užívanými termíny, uvádí vìci do souvislostí, vytváøí si ucelenìjší pohled na kulturní jevy, samostatnì pozoruje, používá jazykové pøíruèky Slovník spisovné èeštiny, Slovník spisovného jazyka èeského, Ottùv encyklopedický slovník K. k øešení problémù vyhledává informace vhodné k øešení problému, využívá získané dovednosti k objevování rùzných variant øešení, samostatnì øeší problémy K. komunikativní formuluje své myšlenky a názory, výstižnì se vyjadøuje, naslouchá promluvám spolužákù, úèinnì se zapojuje do diskuse, rozumí odlišným typùm textù a rùzným obrazovým materiálùm K. sociální a personální úèinnì spolupracuje ve dvojici, jedná ohleduplnì, poskytne pomoc, pochválí ostatní za dobrou práci a ocení jejich snahu, pøispívá k diskusi na dané téma K. obèanské projevuje smysl pro kreativní tvoøivost, zaujímá kladný postoj k umìleckým dílùm, respektuje pøesvìdèení druhých, váží si odlišných vnitøních hodnot, oceòuje naše tradice a historické dìdictví K. pracovní používá dostupné vybavení a materiály, dodržuje vymezená pravidla, plní své povinnosti, využívá své schopnosti vnímat svìt kolem nás Str. 1

9 Oborové výstupy, klíèové pojmy: první èeská vìta, bohemika kronika, hlásková podoba jazyka, iniciála vlastní životopis autobiografie šifrovaný text charakter støedovìké hudby: - jednohlas - hudební nástroje støedovìku - náboženská a svìtská hudba kulturní památky doby, podoba knih ruènì psané rozvíjení slovní zásoby vytvoøení vlastní podoby Dalimilovy kroniky starobylé písmo, iniciála vlastní hodnocení práce Použité metody: práce ve dvojicích zvìdaví badatelé brainstorming (bouøe mozkù, válka mozkù) pøi práci se zamìøujeme více na kvantitu než na kvalitu. Žáci mají za úkol ve vymezeném èase heslovitì sepsat na tabuli vše, co je napadne k danému tématu. Sepisovat mohou také asociace. Nápady se nekritizují. Po vyèerpání nápadù nebo po uplynutí èasu se teprve vytøídí to, co se považuje za nevhodné. Z myšlenek, které zùstávají, se formuluje odpovìï. poslech hudby malba písma I.N.S.E.R.T. žákùm je pøedložen text, který mají za úkol si pozornì pøeèíst. V prùbìhu ètení si informace oznaèují znaménky. Po analýze textu mohou vyhotovit tabulku, do které vpisují informace. Velmi vhodná je následující diskuze k textu a k tabulce. volné psaní žáci mají za úkol v 5 minutách napsat k tématu vše, co je napadne. Vyjadøují se v celých vìtách, nemusí se zabývat stylistickou nebo gramatickou správností. interaktivní tabule Pøípravy: 1. HODINA Uèivo: První èeská vìta. Výstupy: První èeská vìta, bohemika, kulturní památky doby, podoba støedovìkých knih. Cíl: Tvoøit otázky a vyøešit úkol. Kompetence: Tvoøí otázky, které ho dovedou k cíli, používá slovník, kombinuje fakta a rùzné údaje, tvoøí hypotézy a vyvozuje závìry. Pomùcky: Encyklopedický slovník, Slovník spisovného jazyka èeského I., pracovní listy, indicie (obrázky: Ploskovice, Zakládací listina Kapituly litomìøické, hlaholice + tabulka s textem, darovací listina, Štìpán; rotunda, køíž, hlína), kartièky se slovy 1. èeské vìty. - využití metody Zvìdaví badatelé (viz B. Èechová Nápadník pro rozvoj klíèových kompetencí ve výuce, nakl. Scio, str ). Motivace: Zahrajete si na badatele a pokusíte se vyluštit první èeskou vìtu, která kdy byla zapsána. Kdo je badatel?» vìdec. Postup: indicie jsem rozložila po lavicích dost daleko od sebe, aby se dvojice nerušily dvojice si prohlíží jednotlivé indicie a tvoøí otázky, které jim pomohou dát jednotlivé indicie do souvislostí nepoužívat otázku PROÈ? dvojice se u indicií støídají když se všichni vystøídají, prochází celá tøída jednotlivé indicie a diskutuje o odpovìdích na otázky, která otázka byla nejpøesnìjší apod. indicie procházet ve správném poøadí viz Pracovní list» VYBÍRAT NA KARTIÈKÁCH SPRÁVNÁ SLOVA, ØADIT JE ZA SEBOU dopátrat se složení vìty, uèitel musí pomáhat žáci si zapíší celé znìní vìty do sešitu pátrají po období, kdy tato vìta vznikla ( podle zbývajících indicií) Str. 2

10 Jméno Pracovní list DALIMILOVA KRONIKA 1) Nejprve se pokuste pøeložit text do souèasné èeštiny. 2) Potom hledejte rozdíly tehdejší a dnešní èeštiny. 3) V každém starobylém textu se používaly iniciály. Vyhledejte ve slovníku, co to je iniciála. Pokud je nìkde v našem textu, zakroužkujte ji. Iniciála - Str. 17

11 Pøíloha è. 7 DALIMILOVA KRONIKA Str. 18