Základná škola Vrbov, okr. Keţmarok. Školský vzdelávací program

Transkript

1 Základná škola Vrbov, okr. Keţmarok Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ ISCED 1 a pre 2. stupeň ZŠ ISCED 2 1

2 Školský vzdelávací program Pre 1. stupeň ZŠ Pre 2. stupeň ZŠ Vzdelávací program Vzdelávací program Stupeň vzdelania ISCED 1 Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺţka štúdia štyri roky Dĺţka štúdia päť rokov Vyučovací jazyk: slovenský Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma denná Študijná forma denná Druh školy: štátna Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy Základná škola Vrbov, okr. Keţmarok Adresa Vrbov 266 IČO Riaditeľ školy Ing. Jozef Bernát Koordinátor pre tvorbu ŠVP Mgr. Ing. Alţbeta Dlugošová Ďalšie kontakty telefón: , zsvrbov@zsvrbov.edu.sk Zriaďovateľ: Názov Obec Vrbov Adresa Vrbov 244 Kontakty telefón: , obecvrbov@stonline.sk Platnosť dokumentu do Podpis riaditeľa 2

3 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Základná škola Vrbov je plneorganizovaná základná škola, ktorá bude mať v školskom roku 11 tried. Na prvom stupni v ročníkov štyri triedy, na druhom stupni v ročníkoch sedem tried. Škola je umiestnená v peknom prostredí na okraji obce v blízkosti potoka a rómskej osady. 2. Charakteristika ţiakov Školu navštevujú ţiaci z obce Vrbov a okolitých dedín Abrahámovce, Levkovce, Vlková, Ţakovce. Skúsenosti so vzdelávaním ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sú dobré. Aj keď na škole nepracuje špeciálny pedagóg, škola má veľmi dobré skúsenosti so spoluprácou s pracovníkmi PPP Keţmarok. So spracovaním dokumentácie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je poverený jeden člen pedagogického zboru, ktorý koordinuje činnosť jednotlivých triednych učiteľov pri práci s týmito ţiakmi.. 3. Charakteristika pedagogického zboru Priemerný počet učiteľov je 19. Všetci pedagogickí pracovníci majú vysokoškolské vzdelanie, pedagogickú aj odbornú spôsobilosť. Okrem výchovného poradcu pracuje na škole koordinátor pre prevenciu, ktorý má na starosti ochranu detí pred drogovými závislosťami, fyzickým, alebo psychickým násilím a prejavmi šikanovania. Všetci pedagogickí pracovníci sa priebeţne vzdelávajú. Prešli školeniami IKT, čitateľskou gramotnosťou a ďalšími. 4. Organizácia prijímacieho konania Vzhľadom k tomu, ţe na škole nemáme triedy s rozšíreným vyučovaním cudzích jazykov, resp. ţiadne iné s rozšíreným vyučovaním, prijímacie konanie sa na škole neuskutočňuje. 5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca školy s rodičmi je na veľmi dobrej úrovni. Rodičia ochotne pomáhajú škole vo všetkých smeroch, finančne podporujú rozličné aktivity školské výlety, exkurzie, súťaţe, prispevajú na materiálno-technické vybavenie školy. Veľmi dobrá je spolupráca s PPP v Keţmarku. Rada školy má 10 členov. Zastúpenie v nej majú traja rodičia, dvaja pedagogickí zamestnanci školy, jeden nepedagogickí zamestnanec školy a traja zástupcovia zriaďovateľa. 3

4 6. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Objekt školy je tvorený jednou samostatnou budovou, samostatnými dielňami, ktoré sa toho času vyuţívajú ako skladovací priestor a pomerne priestranným pozemkom prislúchajúcim k škole. Škola vyuţíva odbornú učebňu fyziky a chémia, ktorá bude v blízkej budúcnosti rekonštruovaná, a učebňu výpočtovej techniky. Vybavenie kabinetov je na pomerne dobrej úrovni, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. Pri obnove učebných pomôcok sú nápomocní aj rodičia. Škola má k dispozícii jedno trávnaté futbalové ihrisko, jedno antukové volejbalové ihrisko a jedno hádzanárske ihrisko, ktoré sa vyuţíva najmä na malý futbal. Tieto ihriská sú v nevyhovujúcom stave a je potrebné do nich investovať. V minulom školskom roku sme doplnili časť školského nábytku a moderných učebných pomôcok, počas tohto školského roka by sme chceli vymeniť väčšie mnoţstvo nábytku a doplniť viac učebných pomôcok, čo umoţní efektívnejšie a tvorivejšie vyučovanie. 7. Škola ako ţivotný priestor Aby sa ţiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, veľký dôraz kladieme na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, učební, zborovne. Aktuálne informácie o aktivitách a úspechoch školy majú moţnosť ţiaci, rodičia a široká verejnosť nájsť na informačných tabuliach a nástenkách. Ţiaci majú moţnosť vidieť svoje vlastné práce. Snaţíme sa budovať priateľskú atmosféru medzi ţiakmi navzájom, medzi ţiakmi a pracovníkmi školy, medzi pedagógmi a rodičmi a širokou verejnosťou. 8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Priestory školy sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Na začiatku školského roka sú všetci pedagogickí pracovníci a ţiaci poučení o bezpečnosti pri práci v triedach, laboratóriách, odborných učebniach a na hodinách telocviku. Samostatné poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia vţdy predchádza školským výletom, exkurziám, športovým sústredeniam. Všetci zamestnanci školy pravidelne kaţdý rok absolvujú školenie o bezpečnosti pri práci a poţiarnej ochrane. Pravidelne sú prevádzané kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a revízie elektrického a plynového zariadenia a bleskozvodov. 4

5 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) Škola umoţní všetkým ţiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích a odborných predmetoch. Dá šancu kaţdému ţiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umoţnené zaţiť úspech. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacím potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave ţiakov na ţivot, ktorý od nich vyţaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť a účinne riešiť problémy. Chceme pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoţivotnému vzdelávaniu. Zabezpečíme kvalitnú prípravu ţiakov v cudzích jazykoch so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých ţiakov. Budeme sa snaţiť dosiahnuť zvýšenie gramostnosti v oblasti IKT ţiakov v našej škole. Naším cieľom je formovať u ţiakov tvorivý ţivotný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie, vychovávať ţiakov v duchu humanistických princípov a v spolupráci s rodičmi so ţiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia ţiaka. Naším princípom je viesť ţiakov k tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoţivotne sa vzdelávať. Ţiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Vzhľadom k tomu, ţe naša škola patrí, čo sa týka počtu ţiakov, medzi menšie školy a je v nej pomerne veľké zastúpenie rómskeho etnika, nebudeme mať triedy so špeciálnym zameraním, resp. rozšíreným vyučovaním. Budeme sa snaţiť poskytnúť všetkým ţiakom primerané vzdelanie zodpovedajúce ich schopnostiam. Stupeň vzdelania po ukončení 4. ročníka ISCED 1 Stupeň vzdelania po ukončení 9. ročníka ISCED 2 3. Profil absolventa Absolvent 1. a 2. stupňa ZŠ by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a vyuţívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snaţiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít, poznať metódy prírodných vied a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať 5

6 ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a byť zodpovedný za svoj ţivot. 4. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u ţiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín ţiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Práca v oblasti enviromentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá, aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Zo strany ţiakov je o túto oblasť veľký záujem. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. Napriek tomu, ţe s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným vyuţívaním voľného času i vlastným príkladom. Budeme sa snaţiť dôsledne vychádzať z potrieb ţiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby, s vyuţitím modernej techniky v čo najvyššej miere. Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej moţnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu ţiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôleţitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie ţiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. 5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami Sme škola otvorená pre všetkých ţiakov so sociálne znevýhodneného prostredia i so zdravotným znevýhodnením. V tomto školskom roku máme 17 ţiakov integrovaných. Na škole je poverený starostlivosťou o týchto ţiakov jeden člen pedagogického zboru. Za veľmi dobrú moţno označiť spoluprácu s PPP v Keţmarku a ŠPPP v Poprade. Materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto ţiakov je pomerne dobré. Pouţívame špeciálne učebnice. Kaţdý ţiak má vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorý vypracúvajú vyučujúci daných predmetov v spolupráci s pedagógom určeným na koordináciu týchto ţiakov, kde zohľadňujú jednotlivé druhy znevýhodnenia. Pri vypracovávaní úzko spolupracujú so zákonným zástupcom ţiaka a PPP. Spolupráca je na dobrej úrovni. 6. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy (zdravotná výchova, dopravná výchova, enviromentálna výchova,...) sú začlenené podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. V treťom ročníku všetci ţiaci absolvujú plavecký výcvik a v siedmom, resp. ôsmom ročníku lyţiarsky výcvik. 6

7 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie ţiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov ţiakov formou hodnotiaceho portfólia. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali ţiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj ţiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy moţný vplyv zdravotného znevýhodnenia ţiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov bude prebiehať na základe: Pozorovania hospitácie Rozhovoru Výsledkov ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje- prospech, ţiacke súťaţe, didaktické testy, úspešnosť prijatia ţiakov na vyšší stupeň školy a pod. Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manaţmentom školy. Vzájomného hodnotenia učiteľov - otvorené hodiny. Vzájomné hospitácie Hodnotenia učiteľov ţiakmi 3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú poţiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na ţiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený na dve veci: - konštatovanie úrovne stavu, - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. 7

8 Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôleţitosti. Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Na hodnotenie školy pouţijeme dotazníky, ktoré zadáme rodičom, ţiakom i učiteľom. Našou snahou bude získať spätnú väzbu na kvalitu školy. Otázky zameriame na moţnosť kontaktovania sa so školou, dostatok informácií o škole, spokojnosť s prácou učiteľov, hodnotením ţiakov a klasifikáciou, vyuţitím mimovyučovacieho času. Pravidelne budeme monitorovať: Podmienky na vzdelanie Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi Prostredie klíma školy Priebeh vzdelávania vyučovací proces- metódy a formy vyučovania Úroveň podpory ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Výsledky vzdelávania Riadenie školy Úroveň výsledkov práce školy Kritériom pre nás bude spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov a kvalita výsledkov. 8

9 IV. Školský učebný plán 9

10 Učebný plán pre triedu so všeobecným zameraním 1. ročník Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín Poznámky Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Spolu Slovenský jazyk a literatúra Matematika Prírodoveda Etická / náboţenská výchova Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná výchova Učebný plán pre triedu so všeobecným zameraním 5. ročník Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín Poznámky Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Slovenský jazyk 5 Anglický jazyk 4 Matematika 5 Informatika 1 Dejepis 1 Človek a spoločnosť Geografia 2 Občianska výchova 1 Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Spolu Náboţenská výchova 1 Biológia 2 Výtvarná výchova 2 Hudobná výchova 1 Telesná a športová výchova

11 V. Učebné osnovy Slovenský jazyk a literatúra pre 1. ročník ZŠ Počet hodín: 330 Školský rok: 2008/2009 Charakteristika predmetu Slovenský jazyk má v 1. ročníku základnej školy prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných ţivotných kompetencií, ktorých základ ţiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. Ţiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zloţky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného povedomia ţiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúţi aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa ţiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodrţiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia ţiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoţelať blízkym osobám, formulovať krátku správu. Obsah učiva sa v 1. ročníku nemení. Učivo sa nepridáva ani neredukuje. Tento fakt je daný špecifickosťou prvého ročníka, kde sa ţiaci musia naučiť čítať a písať. Zvládnutie učiva môţe učiteľ ţiakom uľahčiť najmä tým, ţe bude pouţívať moderné metódy a formy. Ide o metódy nácviku čítania a písania. Doteraz sa prezentovala prevaţne analyticko-syntetická metóda nácviku čítania a písania. V súčasnosti sa povaţuje za prekonanú, pretoţe ide o metódu, pomocou ktorej sa ţiaci učia čítať a písať na základe drilu (nezvládajú ju najmä ţiaci zo sociálne slabšieho prostredia, ţiaci rómskej komunity a pod.). Odporúčame, aby sa učitelia zoznámili s ďalšími metódami nácviku čítania, napr. s metódou syntetickou. Povaţujeme ju za proreformnú, nakoľko výrazným spôsobom uľahčuje samotný nácvik čítania, odbúrava z vyučovania stres a aktivizuje ţiakov prostredníctvom originálních cvičení. Ide o tzv. učenie hrou, ktoré kedysi dávno odporúčal aj samotný J.A. Komenský. Posilniť čitateľskú gramotnosť v rámci jednotlivých ročníkov a zloţiek predmetu. Klásť dôraz nie len na čítanie umeleckých ale aj vecných textov, zamerať sa aj na čítance s porozumením nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.), pričom sa odporúča vyuţívať rôzne techniky, formy a stratégie čítania s porozumením (napr. informatívne čítanie, záţitkové čítanie, dramatizácia textu). Vyuţiť a posilniť medzipredmetové vzťahy v rámci čitateľskej gramotnosti. V 1. ročníku sa zamerať hlavne na osvojenie si techniky čítania s vyuţitím hlasových, dychových a artikulačných cvičení, nacvičovať, rozvíjať spisovnú výslovnosť. Zdroj - výber konkrétnych textov je na rozhodnutí učiteľa, pričom je dôleţité vyuţívať veku primerané vecné a umelecké texty z rôznych oblastí. 11

12 Ciele predmetu Cieľom jazykového vyučovania je naučiť ţiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zloţka jazyka. Prostredníctvom nej sa ţiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým: - osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) - poskytovať bohaté skúsenosti s významom komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickém a štylistickej - osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka - osvojiť si návyky správnej výslovnosti - poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich vyuţívať v jazykovom systéme - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť ţiakov k presnému mysleniu a jeho vyuţitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej) Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave sú rôzne a rôzni autori ich odporúčajú pouţívať individuálne. Ide najmä o to, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho ktorého ţiaka. Doteraz bola situácia taká, ţe mnohí učitelia (a je ich väčšina i dnes) ţiadajú presné usmerňovanie, návody na vyučovanie, konkrétne odporúčania a to tak v metódach a formách ako i v učebných osnovách. Tak sme boli zvyknutí roky v učiteľskej praxi.. Bolo to násilné, ale pohodlné, bez akejkoľvek individuálnej zodpovednosti a najmä bez tvorivosti. Tvorivosť je ten prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u ţiaka ako i učiteľa. Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ ţiak je správne pouţívanie jazyka a jeho uplatňovanie v praktickom ţivote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez toho, aby si ţiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania. Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ ţiak sa bude smerovať k hlbšiemu poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, ţe ţiaci budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť pouţívať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťaţkosti sa budú ním aj písomne vyjadrovať. Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka, a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie. Zaraďujeme sem: Poznávacie a rečové kompetencie Percepčno-motorické zručnosti (by boli vhodnejšie- čítať arabské číslice nie je motorická zručnosť a prečo nie aj písmená? ) 1. čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike 2. odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich pouţiť v praxi 2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník ZŠ 12

13 Analytické zručnosti 1. Fonologické schopnosti analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií 2. V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s vyuţívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam ţiakov v šlabikárovom /nácvičnom/ období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po jednoduché slová. Tvorivé zručnosti 1. Porozprávať krátky príbeh (vlastný záţitok alebo vymyslený príbeh) 2. Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) 3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny ţáner 4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Ţiaci si rozdelia úlohúlohy z textu a snaţia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb. Verejná prezentácia textu, verejný prejav 1. Pri ústnom prejave dodrţiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na (primeranej) úrovni ţiaka 1. ročníka ZŠ. 2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálných javov 3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ vidí, ţe ţiak sa len veľmi ťaţko naučí naspamäť básničku alebo iný text, môţe ho vyzvať, aby sa ho naučil aspoň stručne alebo podrobne reprodukovať. Informačné zručnosti 1. Naučiť ţiaka poznať a pouţívať jazykové slovníky a príručky (platí od 2. ročníka ZŠ a na primeranej úrovni) Komunikačné zručnosti Pojmy Písanie: samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice písmená: malé, veľké, písané, tlačené Zvuková stránka jazyka slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky, samohlásky: krátke dlhé (v 1. ročníku poznávať samohlásky len informatívne) spoluhlásky: tvrdé mäkké (podobne ako samohlásky) dĺţeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka melódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, ţelacej, zvolacej slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ výslovnosť a výskyt ä Obsah Jazyk slovenský v 1. roč. ZŠ sa člení na dve základné zloţky čítanie a písanie. To znamená, ţe jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zloţky. Poradie a dĺţku týchto častí si určuje učiteľ sám v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy. Ak to učiteľ povaţuje za prospešné, môţe fyzicky náročnejšie písanie rozdeliť v rámci jednej vyučovacej hodiny na dve kratšie časti. 13

14 Príklady variabilnosti členenia jednej vyučovacej hodiny jazyka slovenského v 1.ročníku: 1. čítanie písanie 2. písanie čítanie 3. písanie čítanie písanie Ostatné zloţky slovenského jazyka- literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou týchto dvoch základných zloţiek a preto na ne nie sú vyčlenené osobitné hodiny. To znamená, ţe súbeţne s osvojovaním čítania a písania plní učiteľ ďalšie úlohy vyplývajíce z týchto zloţiek: - rozvíja komunikačné a vyjadrovacie schopnosti ţiakov so zameraním sa na kultúru jazyka - rozširuje slovnú zásobu ţiakov, najmä tým, ţe sa vo svojom vyjadrovaní neobmedzuje len na okruh slov doteraz deťom známym, ale postupne zaraďujei výrazy, ktoré zatiaľ v slovníku detí chýbajú - dbá na čistotu jazyka, najmä prostredníctvom vlastného vzorného vyjadrovania - zoznamuje deti s pravopisnými javmi v rozsahu určenom v časti PÍSANIE. - prostredníctvom vlastného hlasného čítania zoznamuje deti s rôznymi literárnymi útvarmi primeranými veku, najmä so zameraním na ich citové pôsobenie. Vyuţíva k tomu predovšetkým texty zo šlabikára a čítanky a inú vhodnú detskú literatúru, najmä od slovenských autorov. Vedie so ţiakmi rozhovory o prečítanom, kladie otázky, dbá na formovanie postojov k čítaniu s porozumením. Obsah čítania a písania v 1. ročníku je rozčlenený do troch období: PRÍPRAVNÉ Nácvičné /šlabikárové/ ČÍTANKOVÉ Prípravné obdobie Dĺţka prípravného obdobia môţe byť variabilná /3 5 týţdňov/. V odôvodnených prípadoch i viac. Je závislá i od pregramotných (predčitateľských) skúseností detí, ktoré môţu výrazným spôsobom proces prípravy urýchliť. Dĺţka prípravného obdobia závisí od potrieb detí, ale aj od koncepcie, metód a obsahu prípravného obdobia v jednotlivých pouţívaných učebniciach. Základným cieľom prípravného obdobia je však pripraviť deti na proces osvojovania si čítania a písania, bez ohľadu na zvolené učebnice a metódy. V rámci zachovania kontinuity vývinu je dôleţité v rámci moţností - vychádzať z predškolských skúseností ţiakov, nadväzovať na doterajšie vedomosti, uplatňovať ich v učení a ďalej ich rozvíjať. Prípravné obdobie ČÍTANIE V súčasnosti sa na vyučovaní čítania v 1. ročníku pouţívajú vzhľadom na platné pouţívané učebnice dve základné metódy: - hlásková analyticko syntetická - syntetická metóda V súčasnosti sa vo vyučovaní elementárneho čítania uplatňujú dve metódy vychádzajúce z pôvodnej analyticko-syntetickej metódy. V pôvodnej analyticko-syntetickej metóde sa kladie 14

15 dôraz na analytické činnosti s následnými syntetickými činnosťami. Druhá metóda by sa dala charakterizovať ako syntetická metóda s vyuţitím niektorých najjednoduchších prvkov analytickej metódy. Preto zaradenie základného učiva v jednotlivých obdobiach nácviku čítania, najmä jeho časové zaradenie, si musí prispôsobiť samotný učiteľ, podľa toho, ktorú metódu pouţíva. Prehľad základných tematických celkov prípravného obdobia podľa pouţívaných metód. Rozdielne obsahy prípravného obdobia, ktoré sú uvádzané pri jednotlivých metodách nepredstavujú súbor povinného učiva, ale ich treba chápať ako prostriedok týchto metód na dosiahnutie cieľa: naučiť sa čítať. Pre hláskovú analyticko- syntetickú metódu : 1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopnosti 2. Analytické činnosti: veta, slovo, slabika, 3. Grafické znázorňovanie vety 4. Grafické delenie slov na slabiky 5. Určovanie pozície hlások v slove 6. Detailná analýza slova na hlásky určovanie pozície hlások v slove 7. Poznávanie písmen 8. Čítanie slov po písmenách Pre syntetickú metódu: 1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopnosti 2. Veta, slovo, slabika len v praktických činnostiach 3. Analytické činnosti len analýza slova na slabiky v praktických činnostiach rozlišovanie a určovanie prvej hlásky slova 4. Cvičenie sluchového a zrakového rozlišovania 5. Zoznamovanie sa s písmenami veľkej tlačenej abecedy prostredníctvom nápovedných obrázkov a sluchového rozlišovania hlások na začiatku slova 6. Sluchová syntéza hlások do slabiky 7. Písanie veľkých tlačených písmen ako podpora pochopenia princípu čítania 8. Pokusné čítanie slabík a jednoduchých slov Nácvičné /šlabikárové/ obdobie Cieľom nácvičného obdobia je osvojovanie si čítania v týchto tematických celkoch: 1. Vyuţívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie chápania princípu čítania 2. Osvojovanie čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti na poradí ako sú uvedené v pouţívaných platných učebniciach 3. Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove 4. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky 5. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou skupinou 15

16 6. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu. 7. Čítanie slabík, slov viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r - ŕ, l ĺ. 8. Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov Ďalšie ciele plnené v rámci zloţky čítanie: 1. V praktických činnostiach oboznámiť ţiakov s funkciou týchto interpunkčních znamienok: bodka, čiarka, otáznik, výkričník, dvojbodka, úvodzovky, rozdeľovník 2. V praktických činnostiach rozumieť pojmom rozprávka, príbeh, báseň, text, nadpis, riadok, autor. 3. V praktických a hrových činnostiach viesť ţiakov k uvedomovaniu si významu a špecifických funkcií čítania a písania v kaţdodenných ţivotných situáciách Čítankové obdobie Šlabikárovým obdobím je ukončený nácvik čítania a písania. Čítankové obdobie třeba chápať ako obdobie zdokonaľovania nadobudnutých zručností (kompetencií), ale najmä obdobím ich vyuţívania pri čítaní. Ciele čítankového obdobia sú zamerané na: 1. Zdokonaľovanie techniky čítania 2. Čítanie s porozumením 3. Cvičenie správnej intonácie 4. Voľná reprodukcia prečítaného textu Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné, zábavné, poučné.../ - vnímanie umeleckých textov rôznych ţánrov. Poţiadavky na vedomosti a zručnosti: Ţiak vie pouţívať písmená písanej abecedy a arabské číslice v nasledujúcich činnostiach: vie čitateľne napísať písmená písanej abecedy a arabských číslic Alternatíva pre ţiakov s poruchou jemnej motoriky: Ţiakom s oneskoreným vývinom a poruchou jemnej motoriky potvrdenou psychológom, umoţňujeme vyjadrovať sa písomne pomocou veľkých tlačených písmen, ktoré kladú na jemnú motoriku ruky podstatne menšie nároky. dokáţe správne spájať písmená v slovách vie z písanej predlohy čitateľne a správne odpísať slová a krátky primeraný text v praktických činnostiach /pri písaní/ vie členiť vety na slová, slová na slabiky tak, aby výsledkom bolo správne napísané slovo alebo veta, dokáţe podľa diktovania napísať slová bez vynechávania písmen dokáţe podľa diktovania napísať jednoduché krátke vety vie k známemu obrázku napísať jeho pomenovanie (tzv. autodiktát), bez vynechávania písmen (ostatné chyby tolerujeme) vie správne umiestniť dĺţeň vlastné mená osôb píše s veľkým začiatočným písmenom 16

17 na začiatku vety píše veľké písmeno - pri písaní rozlišuje oznamovaciu, opytovaciu a rozkazovaciu vetu Prípravné obdobie PÍSANIE Obsah písania v prípravnom období je zameraný na získavanie a zdokonaľovanie predpokladov na konkrétne písanie v neskoršom - v nácvičnom období. Spočíva predovšetkým v plnení nasledujúcich cieľov: 1. systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na zlepšenie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby ţiak mohol v období nácviku písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie. 2. nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v postupnosti od jednoduchých po zloţitejšie. 3. Rozvíjanie analytických schopností schopností postrehnúť základné čiary a línie v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často neprimerané mnoţstvo cvičného písania. Nácvičné obdobie Čítanie a písanie nemusí nutne prebiehať súčasne, v zmysle čo čítame, to píšeme. Vo vyučovacom procese je moţné, najmä vtedy, keď je proces nácviku čítania podporovaný písaním veľkých tlačených písmen neviazať písanie na postup v čítaní, ktorý je prirodzene rýchlejší. Cieľom písania v nácvičnom období je osvojovanie si písania v týchto tematických celkoch: Poznámka: Jednotlivé tematické celky v tomto prípade neprebiehajú v časovom slede za sebou, ale súbežne. 1. Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od pouţívaných učebníc a písaniek 2. Spájanie písmen do slabík a slov 3. Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet 4. Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet 5. Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou Pravopisné javy: 1. Správna skladba slova /týka sa vynechávania a zámeny hlások/. 2. Veľké písmeno na začiatku vety. 3. Ukončenie oznamovacej, opytovacej a rozkazovacej vety. 4. Písanie osobných mien. 5. Označovanie dlhej samohlásky. 17

18 Čítankové obdobie Poţiadavky na vedomosti a zručnosti: Ţiak vie pouţívať písmená písanej abecedy a arabské číslice v nasledujúcich činnostiach: vie čitateľne napísať písmená písanej abecedy a arabských číslic Alternatíva pre ţiakov s poruchou jemnej motoriky: Ţiakom s oneskoreným vývinom a poruchou jemnej motoriky potvrdenou psychológom, umoţňujeme vyjadrovať sa písomne pomocou veľkých tlačených písmen, ktoré kladú na jemnú motoriku ruky podstatne menšie nároky. dokáţe správne spájať písmená v slovách vie z písanej predlohy čitateľne a správne odpísať slová a krátky primeraný text v praktických činnostiach /pri písaní/ vie členiť vety na slová, slová na slabiky tak, aby výsledkom bolo správne napísané slovo alebo veta, dokáţe podľa diktovania napísať slová bez vynechávania písmen dokáţe podľa diktovania napísať jednoduché krátke vety vie k známemu obrázku napísať jeho pomenovanie (tzv. autodiktát), bez vynechávania písmen (ostatné chyby tolerujeme) vie správne umiestniť dĺţeň vlastné mená osôb píše s veľkým začiatočným písmenom na začiatku vety píše veľké písmeno - pri písaní rozlišuje oznamovaciu, opytovaciu a rozkazovaciu vetu Ciele písania v čítankovom období sú zamerané na: 1. Zdokonaľovanie techniky písania. 2. Odpis a prepis textu. 3. Písanie podľa diktovania. 4. Precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník. 5. Vytváranie kompetencií samostatne sa písomne vyjadrovať 18

19 S E P T E M B E R Orientačný časovo tematický plán jazyka slovenského pre 1. ročník časová dotácia: 10 hodín týždenne 230 hodín ročne I. polrok M T Učivo čítania Rozvíjané kompetencie Učivo písania Rozvíjané kompetencie Prierezová téma 1. Do školy Moja trieda 2. Hláska A Písmeno A O Červenej čiapočke (rozprávka); Hláska M Písmeno M 3. Hláska O Písmeno O Hláska S Písmeno S Les Prispôsobovať komunikačné a vyjadrovacie schopnosti novému prostrediu. Oboznamovať sa v praktických činnostiach s pojmami veta, slovo Vedieť vybrať vhodné oslovenie pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými. Osvojovať si elementárne analytické zručnosti. Zoznamovať sa s písmenami veľkej tlačenej abecedy. Cvičiť sluchové a zrakové rozlišovanie. V praktických činnostiach sa oboznamovať s pojmom slabika. Rozprávanie podľa obrázkovej osnovy. Rozvíjať analytické zručnosti. Cvičiť sluchové rozlišovanie hlásky a slabiky na začiatku slova. Písať veľké tlačené písmená. Sklonové priamky Horný zátrh Dolný zátrh Zloţený zátrh Pravý oblúk Vratný ťah Uvoľňovacími cvikmi zlepšovať predpoklady na zlepšenie jemnej motoriky. Nacvičovať písanie prípravných cvikov. Rozvíjať schopnosť postrehnúť základné línie v písacích cvikoch. Zdokonaľovať predpoklady na písanie. Rozvíjať analytické schopnosti pri písaní. Dopravná výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Environmentálna výchova Ochrana ţivota a zdravia Environmentálna výchova 19

20 O K T Ó B E R 4. Hláska E Písmeno E Hláska L Písmeno L Hláska I Písmeno I Abeceda Rozvíjať sluchovú syntézu hlások do slabiky. Zoznamovať sa s písmenami veľkej tlačenej abecedy. Vyjadriť prosbu a poďakovanie pri kontaktoch s rovesníkmi ( napr. na ihrisku). Horná slučka Dolná slučka Osvojovať si základné prvky písaných písmen. Rozvíjať predpoklady na zlepšovanie jemnej motoriky. Dopravná výchova Multikultúrna výchova 1. Hláska V Písmeno V Hláska U Písmeno U Kto sa dobre pozerá, vidí všade písmená 2. Tlačené a písané písmená a, A, á, Á Tlačené a písané písmená m, M Osvojovať si návyky správnej výslovnosti. Rozvíjať sluchové a zrakové rozlišovanie. Pokusne čítať slabiky a jednoduché slová z tlačených písmen. Osvojovať si písmená abecedy. Určovať pozíciu hlásky v slove. Čítať otvorené slabiky a jednoduché slová s otvorenými slabikami. Slza Zhrnutie písacích prvkov Písané písmená a, A, á, Á; m, M a ich spoje do slabík a slov Rozvíjať schopnosti pouţívať základné čiary a línie v jednotlivých písacích cvikoch. Zdokonaľovať predpoklady na písanie. Osvojovať si písané písmená. Spájať písmená do slabík a slov. Označovať dlhú samohlásku. Rozlišovať ukončenie oznamovacej a opytovacej vety. Environmentálna výchova Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj 3. Tlačené a písané písmená e, E, é, É 4. Tlačené a písané písmená l, L Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Čítať slová zostavené z veľkých tlačených písmen. Prezentovať svoje skúsenosti súvisiace so zvolenou témou. Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané Písané písmená e, E, é, É a ich spoje do slabík a slov Písané písmená l, L a ich spoje do Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Písať osobné mená. Prepisovať tlačené písmená a slová. Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Vytvárať Mediálna výchova Ochrana ţivota a zdravia 20

21 N O V E M B E R skúsenostiam ţiaka. Čítať slová zostavené z veľkých tlačených písmen. Osvojovať si detailnú analýzu slova na hlásky. slabík a slov slabiky a slová. 5. Tlačené a písané písmená i, I, í, Í Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Plynule čítať dvojslabičné slová s otvorenou slabikou. Písané písmená i, I, í, Í a ich spoje do slabík a slov Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Vytvárať slabiky a slová. Odpisovať mená. Environmentálna výchova 1. Tlačené a písané písmená v, V Tlačené a písané písmená u U, ú, Ú Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Plynule čítať slová s otvorenou slabikou. Písané písmená v, V, u, U, ú, Ú a ich spoje v slabikách a slovách Osvojovať si písané grafémy preberaných hlások. Vytvárať slabiky a slová. Odpisovať a prepisovať primerané texty. Písať slová podľa diktovania. Osobnostný a sociálny rozvoj 2. Tlačené a písané písmená u, U, ú, Ú Tlačené a písané písmená s, S Pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodrţiavať spisovnú výslovnosť. Pokúšať sa čítať slová so zatvorenou slabikou. Písané písmená u, U, ú, Ú, s, S a ich spoje v slabikách a slovách Osvojovať si písané grafémy preberaných hlások. Vytvárať slabiky a slová. Vedieť poskladať slová z jednotlivých hlások. Osobnostný a sociálny rozvoj 3. Tlačené a písané písmená o, O, ó, Ó Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Čítať zatvorené slabiky a otvorené slabiky so skupinou spoluhlások na začiatku slabiky. Písané písmená o, O, ó, Ó a ich spoje v slabikách a slovách Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Vytvárať slabiky a slová. Prepisovať jednoduché vety. Uvedomovať si písanie veľkého písmena na začiatku vety. Environmentálna výchova 4. Tlačené a písané Plynule a s porozumením čítať Písané písmená j, J Osvojovať si písané grafémy Ochrana ţivota a 21

22 J A N U Á R DECEMBER písmená j, J 1. Tlačené a písané písmená z, Z 2. Tlačené a písané písmená n, N 3. Tlačené a písané písmená y, Y, ý Vianoce primerané texty. Uvedomovať si interpunkčné znamienka: bodka, otáznik, výkričník. Plynule čítať zatvorené slabiky. Čítať trojslabičné slová s otvorenými slabikami. Plynule čítať písané slová a vety. Vnímať pojem nadpis. Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Pokusne čítať predloţky. V praktických činnostiach vnímať pojmy text, riadok. Pri hlasnom čítaní správne dýchať a artikulovať. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na zvolenú tému. Vysloviť ústne blahoţelanie. Výrazne recitovať básne. a ich spoje v slabikách a slovách Písané písmená z, Z a ich spoje v slabikách a slovách Písané písmená n, N a ich spoje v slabikách a slovách Písané písmená y, Y, ý a ich spoje v slabikách a slovách preberanej hlásky. Písanie jednoduchých viet podľa diktovania. Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Vytvárať slabiky a slová. Písať interpunkčné znamienko výkričník. Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Vytvárať slabiky a slová. Odpisovať trojslabičné slová. Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Vytvárať slabiky a slová. Dôsledne odpisovať slová s y. zdravia Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Multikultúrna výchova 2. Tlačené a písané písmená t, T 3. Tlačené a písané písmená k, K Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Plynule čítať slová so zatvorenými slabikami. Chápať obsah prečítanej vety. Verejne prezentovať svoje skúsenosti súvisiace Písané písmená t, T a ich spoje v slabikách a slovách Písané písmená k, K a ich spoje v slabikách a Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Vytvárať slabiky a slová. Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Upraviť slovosled písanej vety, pouţiť Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova 22

23 4. Tlačené a písané písmená p, P s obsahom čítaného textu. Rozumieť pojmom text, nadpis. Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Správne čítať predloţky. Vyhľadávať súvislosti medzi textom a ilustráciou. Dorozprávať neukončený príbeh. slovách Písané písmená p, P a ich spoje v slabikách a slovách na začiatku vety veľké písmeno. Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Rešpektovať poţiadavky na dolné dĺţky písmen. Environmentálna výchova 5. Tlačené a písané písmená š, Š Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Osvojovať si nové slová a rozširovať rozsah slovnej zásoby. Písané písmená š, Š a ich spoje v slabikách a slovách Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Správne písať a umiestňovať mäkčeň. Písať slová a jednoduché vety podľa diktovania. Mediálna výchova 23

24 MAREC F E B R U Á R II. polrok M T Učivo čítania Rozvíjané kompetencie Učivo písania Rozvíjané kompetencie Prierezová téma 1. Tlačené a písané Environmentálna písmená r, R výchova 2. Tlačené a písané písmená b, B 3. Tlačené a písané písmená d, D 1. Tlačené a písané písmená c, C Tlačené a písané písmená č, Č Pri hlasnom čítaní správne dýchať a artikulovať. Plynule čítať slabiky so spoluhláskovou skupinou. Reagovať na otázky o prečítanom texte. Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Plynule čítať slová s dvomi zatvorenými slabikami. Plynule čítať písaný text. Vyjadriť ústne ospravedlnenie s vysvetlením. Chápať obsah prečítaných viet a súvislého textu. Čítať s porozumením, vyhľadávať v texte informácie súvisiace s otázkami o prečítanom texte. Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Čítať texty s neslabičnými predloţkami. Intonačne správne čítať krátke izolované opytovacie vety. Písané písmená r, R a ich spoje v slabikách a slovách Písané písmená b, B a ich spoje v slabikách a slovách; Tvorivé písanie Písané písmená d, D a ich spoje v slabikách a slovách Písané písmená c, C, č, Č a ich spoje v slabikách a slovách Písanie arabských číslic Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Prepisovať tlačené vety. Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Písať slová a jednoduché vety podľa diktovania. Tvorivé písanie vytvoriť SMS správu pomocou veľkých tlačených písmen. Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Správne odpisovať vety, sústrediť sa na dodrţanie znamienka na konci vety. Osvojovať si písané grafémy preberaných hlások. V praktických činnostiach rozlišovať znamienka na konci oznamovacej opytovacej a zvolacej vety. Pouţívať arabské číslice. Tvorba projektu a prezentačné činnosti Dopravná výchova Osobnostný a sociálny rozvoj 24

25 A P R Í L M A R E C 2. Tlačené a písané písmená h, H Tlačené a písané písmená ţ, Ţ Rozvíjať čitateľské zručnosti pri hlasnom čítaní textu, klásť dôraz na spisovnú výslovnosť. V praktických činnostiach rozlišovať pojmy príbeh, rozprávka, báseň. Písané písmená h, H, ţ, Ţ a ich spoje v slabikách a slovách Osvojovať si písané grafémy preberaných hlások. Odpisovať a prepisovať zvolacie vety. Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania. Environmentálna výchova 3. Tlačené a písané písmená ľ, Ľ Tlačené a písané písmená ť, Ť Správne a plynule čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Intonačne správne čítať izolované oznamovacie a opytovacie vety. Vyjadriť primerane súhlas/ nesúhlas s prezentovanou myšlienkou. Písané písmená ľ, Ľ, ť, Ť a ich spoje v slabikách a slovách Tvorivé písanie Osvojovať si písané grafémy preberaných hlások. Rozlišovať pri písaní oznamovaciu, opytovaciu a zvolaciu vetu. Písať jednoduchý text na pohľadnicu. Multikultúrna výchova 4. Tlačené a písané písmená ď, Ď Tlačené a písané písmená ň, Ň 1. Mäkké slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li, Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Čítať slabiky a slová, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu. Plynule a s porozumením čítať texty so slovami obsahujúcimi mäkké slabiky. Osvojovať si gramatické javy potrebné na zvládnutie plynulého čítania. Písané písmená ď, Ď, ň, Ň a ich spoje v slabikách a slovách Písanie slabík de, te, ne, le, di, ti, ni, li v slovách Osvojovať si písané grafémy preberaných hlások. V písaných tvaroch správne umiestňovať dĺţne a mäkčene. V praktických činnostiach si osvojovať pravopisné javy. Pri písomnom prejave aplikovať preberanú pravopisnú normu. Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj 2. Dvojhlásky ia, ie, iu Plynule a s porozumením čítať texty so slovami obsahujúcimi Písanie slov s dvojhláskami ia, V praktických činnostiach si osvojovať pravopisné javy. Environmentálna výchova 25

26 A P R Í L 3. Tlačené a písané písmená ch, CH 4. Tlačené a písané písmená f, F Tlačené a písané písmená g, G 5. Koncovka ou Tlačené a písané písmená dz, Dz dvojhlásky ia, ie, iu. ie, iu Pri písomnom prejave aplikovať preberanú pravopisnú normu. Rozvíjať čitateľské zručnosti pri hlasnom čítaní textu, klásť dôraz na spisovnú výslovnosť. Určiť hlavnú myšlienku prečítaného textu. Rozširovať slovnú zásobu. Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Aplikovať pri čítaní nadobudnuté zručnosti. V texte vyhľadávať informácie súvisiace s otázkami o prečítanom texte. Rozpoznať v texte rozkazovacie vety. Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Vnímať neznáme slová ako súčasť materinského jazyka, rozširovať a obohacovať slovnú zásobu o menej frekventované slová. Písané písmená ch, Ch a ich spoje v slabikách a slovách Tvorivé písanie Písané písmená f, F, g, G a ich spoje v slabikách a slovách Písanie slov s koncovkou ou Písané písmená dz, Dz a ich spoje v slabikách a slovách Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Upevňovať pamäťové a aplikačné zručnosti pri zaznamenávaní hlásky pomocou dvoch grafém (ch, Ch). Tvoriť jednoduché vety zo známych slov. Osvojovať si písané grafémy preberaných hlások. Odpisovať primerané texty. V praktických činnostiach si osvojovať vybrané pravopisné javy. Odpisovať texty s preberanými javmi. V praktických činnostiach si osvojovať vybrané pravopisné javy. Osvojovať si písané grafémy preberaných hlások. Upevňovať pamäťové a aplikačné zručnosti pri zaznamenávaní hlásky pomocou dvoch grafém. Menej frekventované slová adekvátne pouţiť vo vetách. Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Ochrana ţivota a zdravia 26

27 JÚN MÁJ 1. Tlačené a písané písmená dţ, Dţ Dvojhláska ô 2. Samohláska ä Spoluhláska ĺ Rozvíjať čitateľské zručnosti pri hlasnom čítaní textu, klásť dôraz na spisovnú výslovnosť. Čítať s porozumením. Stručne prerozprávať obsah prečítaného textu. Rozvíjať čitateľské zručnosti pri hlasnom čítaní textu, klásť dôraz na spisovnú výslovnosť. Analyzovať slová a určovať pozíciu hlások v slovách. Písané písmená dţ, Dţ a ich spoje v slabikách a slovách Písanie slov s dvojhláskou ô Slová so samohláskou ä Slová so spoluhláskou ĺ Osvojovať si písané grafémy preberanej hlásky. Osvojovať si písanú grafému preberanej dvojhlásky. Správne umiestňovať vokáň. Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania. V praktických činnostiach si osvojovať vybrané pravopisné javy. Odpisovanie slov a viet. Osobnostný a sociálny rozvoj Dopravná výchova 3. Spoluhláska ŕ Tlačené a písané písmená x, X Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Chápať obsah krátkeho súvislého textu. Pri ústnom prejave dodrţiavať správne dýchanie, artikuláciu a správnu výslovnosť. Slová so spoluhláskou ŕ Písané písmená x, X a ich spoje v slabikách a slovách Osvojovať si písané grafémy preberaných hlások. Odpisovanie a prepisovanie slov a viet. Mediálna výchova 4. Čítankové obdobie Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Chápať obsah krátkeho súvislého textu. Porozprávať príbeh podľa predlohy. Tvorivé písanie Písanie arabských číslic Zdokonaľovať techniku písania. Opakovaním automatizovať dosiahnuté vedomosti, zručnosti a návyky. Multikultúrna výchova 1. Čítankové obdobie Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Chápať obsah krátkeho súvislého Tvorivé písanie Zdokonaľovať techniku písania. Opakovaním automatizovať dosiahnuté vedomosti, zručnosti Environmentálna výchova 27

28 textu. Dokončiť neukončenú rozprávku alebo iný literárny ţáner. a návyky. Samostatne sa písomne vyjadrovať. 2. Čítankové obdobie Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Chápať obsah krátkeho súvislého textu. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Tvorivé písanie Zdokonaľovať techniku písania. Opakovaním automatizovať dosiahnuté vedomosti, zručnosti a návyky. Písať jednoduché vety podľa diktovania. Tvorba projektu a prezentačné činnosti 3. Čítankové obdobie Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Chápať obsah krátkeho súvislého textu. Reprodukovať umelecký text. Tvorivé písanie Zdokonaľovať techniku písania. Opakovaním automatizovať dosiahnuté vedomosti, zručnosti a návyky. Samostatne vybrať a prepísať myšlienku z prečítaného textu. Tvorba projektu a prezentačné činnosti 4. Čítankové obdobie Plynule a s porozumením čítať nahlas texty primerané skúsenostiam ţiaka. Chápať obsah krátkeho súvislého textu. Voľne reprodukovať prečítaný text. Tvorivé písanie Zdokonaľovať techniku písania. Opakovaním automatizovať dosiahnuté vedomosti, zručnosti a návyky. Samostatne sa písomne vyjadrovať. Osobnostný a sociálny rozvoj 28