Diferencovaná a kooperatívna výučba ako základ inkluzívnej edukácie v materskej škole

Transkript

1 Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Diferencovaná a kooperatívna výučba ako základ inkluzívnej edukácie v materskej škole Meno a priezvisko frekventanta: Mgr. Iveta Vargová Názov skupiny: MRK2_INV_PO_011 Pracovisko: Materská škola Úbrež, ZŠ s MŠ Úbrež Rok: 2015

2 Inkluzívna edukácia = osobnostne orientovaná edukácia, predstavuje jednu z ciest optimalizácie rozvoja dieťaťa, aby sa cítilo zdravé, šťastné, spokojné a úspešné, aby sa mohlo učiť pre seba čo najefektívnejším spôsobom, tempom a takou metódou, prostredníctvom ktorej môže získať čo najviac na úrovni svojho osobného maxima. Podstatu inkluzívnej edukácie v materskej škole tvoria tri navzájom prepojené spôsoby organizácie výučby: 1. aktívna, činnostne zameraná výučba, 2. diferencovaná výučba, 3. kooperatívna výučba. V diferencovanej a kooperatívnej výučbe sa deti: učia jeden od druhého, obohacujú sa svojim talentom.

3 Podstata diferencovanej a kooperatívnej výučby - zmysluplnosť učenia sa detí, ktorú zabezpečujú primerané učebné činnosti a úlohy vzhľadom k: vedomostiam, schopnostiam, postojom, osobnostným vlastnostiam dieťaťa. Podmienka diferencovanej a kooperatívnej výučby = rozmanitosť podnetov (príležitostí) pre učenie sa detí s možnosťou výberu z nich podľa záujmov, schopností a možností dieťaťa. Otvorené vyučovanie alebo slobodné učenie sa jeho podstatou sú dva aspekty: aby sa dieťa ľahko učilo, ale zároveň aby sa dieťa dobre bavilo, cítilo sa spokojne a šťastne

4 Diferencovaná výučba reaguje na odlišnosti detí vo vlastnostiach, schopnostiach, záujmoch atď. Charakteristický znak diferencovanej výučby je rozdelenie detí do skupín, pričom učiteľ deti zoskupuje podľa určitých kritérií napr. vek, pohlavie, záujem, špecifické schopnosti, učebné štýly, celkové nadanie a pod. Diferencovaný prístup môže učiteľ realizovať aj vytvorením skupín detí s rôznou náročnosťou úloh. Učiteľ môže: meniť počet úloh, ktoré deti riešia, uskutočňujú, meniť zložitosť (náročnosť) úloh, činností detí, meniť stupeň pomoci deťom pre realizácii činností, meniť metódu a formu činnosti detí, uvedené prostriedky zlučovať a kombinovať.

5 Kooperácia vo výchovno-vzdelávacom procese = schopnosť členov skupiny sledovať spoločný cieľ, zamerať k nemu svoje konanie s cieľom jeho splnenia, s uplatnením adekvátnych spôsobilostí každého člena skupiny. Podstata kooperatívneho vyučovania spočíva v tom, že žiaci triedy pracujú v malých skupinách, riešia úlohy, osvojujú si vedomosti, vykonávajú rôzne praktické činnosti v atmosfére rovnoprávnosti a spolupráce. Kooperatívna výučba (alebo kooperácia pri učení sa): pomáha deťom riešiť spoločné úlohy a zároveň ich sociálne adaptuje, umožňuje im získavať skúsenosti v interakcii a komunikácii s inými ľuďmi, umožňuje deťom učiť sa deliť sa o svoje myšlienky, prostriedky činnosti, podporovať a dohodovať sa, spoločne postupovať v riešeniach, umožňuje dosiahnuť spoločný cieľ.

6 Príklad diferencovanej a kooperatívnej výučby v edukačnej aktivite: NEVÄDNÚCA LÚKA Vzdelávacia oblasť: Perceptuálno-motorická oblasť tematický okruh Ja som Obsahový štandard: Práca s rôznym materiálom Výkonový štandard: Zhotoviť výtvory z rozmanitého materiálu, vrátane odpadového, rôznymi technikami (strihať, lepiť, tvarovať materiál atď.), uplatňovať pri tom technickú tvorivosť. Výchovno-vzdelávací cieľ: Zhotoviť Nevädnúcu lúku lepením vrchnákov z PET fliaš a domaľovaním prázdnych plôch na kartóne, s využitím technickej tvorivosti.

7 Veková kategória: 5 6 ročné deti Pomôcky: kartón 120x120 cm, disperzné lepidlo, štetce, temperové farby, nádobky na vodu, ceruzy, makety (kvety, mrak, slnko), farebné vrchnáky z plastových fliaš (žlté, oranžové, červené, modré, biele, zelené, ružové), 1 veľká škatuľa, plastové vedierka, fixky, triangel, stužky, plastové kvety, látkové vrecúško. Motivácia: Učiteľka a deti sedia v kruhu na koberci. Učiteľka zmotivuje deti pesničkou Hrej, slniečko. Hrej, slniečko hrej, na lúku sa smej. /: Zobuď na nej kvietky, rozveseľ nás všetkých a bude nám hej. :/

8 K spevu pridáme aj hru na triangel a tanec slnečných lúčov. Deti rozdelíme do dvoch skupín: 1. skupina hrá na triangli údery na prvú dobu v nepárnych taktoch, 2. skupina taktiež na prvú dobu v nepárnych taktoch predvedie tanec lúčov deti držia v dlaniach žlté látkové stužky a na prvú dobu v nepárnych taktoch kmitavými pohybmi rozvlnia stužky. Učiteľka sprostredkuje deťom poznatky o kvetoch pomocou obrázkov a poskytuje deťom priestor na komunikáciu vlastných poznatkov, skúseností v rozhovore o čom bola pesnička, o lúke, o kvetoch, čo potrebujú kvety k životu, aké kvety poznajú, čo sa stane s kvetmi keď ich odtrhneme, keď nemajú vlahu a slnko.

9 Edukačná aktivita: NEVÄDNÚCA LÚKA Učiteľka ukáže deťom pripravené pomôcky a vysvetlí, že si spoločnými silami vytvoria Nevädnúcu lúku, na ktorej kvety nikdy nezvädnú a budú im krášliť ich triedu. Ukáže deťom škatuľu s farebnými vrchnákmi z plastových fliaš a deti vyzve, aby pomenovali jednotlivé farby vrchnákov, čím si deti spoločne zopakujú farby. Následne deťom ukáže jednofarebné makety z tvrdého výkresu slnko, mrak, 3 kvety rozdielnej veľkosti. Deti makety pomenujú a priradia aká farby by bola vhodná k jednotlivým maketám, po dohode zakreslí učiteľka fixkami dané farby na maketu, deti porovnajú makety kvetov podľa veľkosti. Deti rozdelíme do dvoch skupín, za kritérium diferencovanej výučby volíme schopnosti detí.

10 1.skupina pracuje na stole, kde je pripravený veľký kartón. 1. skupina obkresľuje makety na veľkú kartónovú škatuľu. Deti v skupine sa musia najprv dohodnúť, ktorú maketu kam obkreslia, aby sa im zmestili na obrázok všetky makety a neprekrývali sa navzájom. Po správnom rozmiestnení makiet, deti naďalej spolupracujú pri každej makete - jedno dieťa drží maketu na svojom mieste, aby sa neposúvala a druhé dieťa obkreslí maketu ceruzou. 2.skupina pracuje na koberci v triede. Na koberec vysype učiteľka pomiešané farebné vrchnáky z PET fliaš a deťom rozdá plastové vedierka. Deti sa najprv dohodnú, kto akú farbu vrchnákov bude zbierať. Po dohode deti zbierajú vrchnáky do vedierok, roztriedené vrchnáky vo vedierkach prinesú k stolu.

11 Po roztriedení vrchnákov a obkreslení makiet na kartón, budú deti spolu vytvárať na kartóne Nevädnúcu lúku. Na Magnetickú tabuľu pripne učiteľka makety, podľa ktorých obkreslili deti obrázky na kartón a do ktorých zakreslila fixkami farbu, akej majú byť jednotlivé obrázky. Makety budú deťom slúžiť ako vzor, podľa ktorého budú na kartón lepiť farebné vrchnáky, ktoré roztriedili. Deti sa dohodnú, ktoré z nich budú štetcom nanášať disperzné lepidlo a ktoré deti budú lepiť vrchnáky na obkreslené obrázky podľa vzoru na tabuli a podľa farby vrchnákov. Po nalepení vrchnákov musíme počkať, kým lepidlo vyschne, čas využijeme na pohybovú hru Motýľ hľadá kvietok. Na koberec v triede rozmiestnime plastové kvety modrej, žltej, červenej, zelenej, bielej farby. Kvetov jednotlivej farby je menej ako detí v triede.

12 Deti predstavujú motýliky. Z látkového vrecúška vyberie učiteľka kvet a spýta sa detí: Aký kvet hľadá motýlik, akej je farby? Deti odpovedajú podľa farby kvetu: Motýlik hľadá červený kvet. Deti sa rozhliadnu po triede, nájdu kvet rovnakej farby a postavia sa naň, alebo si naň sadnú. Keďže kvetov rovnakej farby je menej ako detí, deti sa musia dohodnúť a vymyslieť spôsob akým sa dotknú daného kvetu (napríklad sa naň nepostaví len jedno dieťa, ale tri deti dajú na jeden kvet každé len jednu nohu, alebo dlaň, dve deti si môžu na kvet sadnúť opierajúc sa o chrbátiky a podobne). Po skončení pohybovej hry Motýľ hľadá kvietok sa deti opäť vrátia ku stolu a pokračujú vo vytváraní Nevädnúcej lúky.

13 Prázdne miesta, ktoré zostali na kartóne vymaľujú deti temperovými farbami. Keďže nemôžu maľovať všetky deti naraz, deti rozdelíme a určíme ktoré z detí bude vytláčať temperové farby priamo na kartón a ktoré deti budú vymaľovávať prázdne plochy, následne pozície detí vymeníme tak, aby sa vystriedali všetky deti. Výsledkom spoločnej práce je Nevädnúca lúka plná kvetov, ktorú deti vytvorili spolu lepením odpadového materiálu vrchnákov z PET fliaš a domaľovaním temperovými farbami. V priebehu aktivít učiteľka deti chváli a povzbudzuje k ďalšej činnosti, v prípade potreby ich usmerní pri dohodách detí pri jednotlivých aktivitách, ktoré dieťa čo bude robiť. Na záver deti pochváli za ich vzájomnú spoluprácu, usilovnosť a šikovnosť a snahu pri uskutočňovaní spoločného cieľa - pri vytváraní spoločnej Nevädnúcej lúky. V prípade záujmu detí si nakoniec spolu znova zaspievajú pesničku Hrej, slniečko.

14 Reflexia: aktivitu považujem za úspešnú, deti sa s radosťou zapájali do aktivít, vedeli sa dohodnúť na spolupráci. Niektoré deti z marginalizovaných rómskych komunít nepoznajú základné farby, preto je vhodné aktivitu s triedením vrchnákov podľa farby a pohybovú aktivitu Motýľ hľadá kvietok zaradiť do edukačného procesu opakovane. Podľa počtu detí je vhodné vytvárať týmto spôsobom obrázky na viacerých kartónoch. Učiteľ rozpozná a určí schopnosti dieťaťa ako na psychickej i na fyzickej úrovni, podľa toho deti zapojí do činností a určí vhodné úlohy pre dieťa podľa jeho vývojovej úrovne. Kooperatívne hry sú pre deti z marginalizovaných rómskych komunít prirodzené, pretože deti prejavujú túžbu hrať sa v kolektíve, byť v neustálej interakcii s ostatnými deťmi, s učiteľom a asistentom učiteľa. Prostredníctvom kooperatívnych hier sa deti učia jeden od druhého, učia sa spolupráci, rešpektovaniu ostatných, rozdeleniu úloh a hlavne radosti zo spoločne dosiahnutého cieľa.

15

16 ĎAKUJEM ZA POZORNOSŤ.

17 Použité bibliografické odkazy: LIPNICKÁ, M Inkluzívne vzdelávanie detí z marginalizovaných rómskych komunít v materskej škole. Vybrané témy a stratégie. Bratislava: Metodickopedagogické centrum, s. ISBN PODHÁJECKÁ, M Edukačnými hrami spoznávame svet. Prešov: PF PU, s. ISBN Štátny vzdelávací program ISCED 0 - predprimárne vzdelávanie Bratislava : Ministerstvo školstva Slovenskej republiky, Štátny pedagogický ústav, s. ISBN TUREK, I Didaktika. Bratislava: Iura Edition, s. ISBN