Zadání pro zpracování úkolu: Na konkrétním případě učiva ukázat, jak se změnily strategie učení, popsat metodický postup výuky a poukázat na rozvoj klíčových kompetencí žáka dříve a nyní Anotace: V dalším textu je dvojí zpracování jednoho tématu z učiva výtvarné výchovy na prvním stupni základní školy. Učivo je určeno pro I. období ( 1. 3. ročník ). Postup je založen na celodenním projektovém vyučování, při kterém je využito mezipředmětových vztahů z pracovní výchovy a českého jazyka. Projekt je plánovitě zaměřen na plnění klíčových kompetencí u žáků a na změnu hodnocení a sebehodnocení. Autor: Mgr. Eva Pánková, učitelka I. stupně, ZŠ Lysice 1
Téma: Můj nejlepší kamarád ( dříve ) Cíl: Výtvarné vyjádření skutečnosti na základě pozorování a srovnávání, rozvíjení pozorovacích schopností a paměti, přibližné vystižení proporčních vztahů zobrazovaných prvků. Metodický postup: Téma rozsahově zaujímá dvě vyučovací hodiny výtvarné výchovy, technikou při práci je kresba pastelkami, nejlépe voskovými. Na začátku první hodiny je možné motivovat žáky rozhovorem o jejich nejlepším kamarádovi ze třídy. Okruh kamarádů byl záměrně zúžen pouze na spolužáky ze třídy, protože při vlastní kresbě děti mohli pozorovat skutečnou barvu očí, vlasů, zachytit opravdové oblečení. Učitel napomáhal žákovi otázkami např.: Kdo je tvůj nejlepší kamarád? Proč právě on? Co se ti na něm nejvíc líbí? Čeho si na něm vážíš? Na základě těchto otázek začaly děti popisovat vnější vzhled svého kamaráda s zamýšleli se i nad jeho vnitřními charakterovými vlastnostmi. Rozhovor se žáky trval asi deset minut. Po motivaci nastalo seznámení s hlavním cílem dvou hodin nakreslit pastelkami na formát A4 portrét nejoblíbenějšího kamaráda ve třídě. Pro ujasnění pojmu portrét učitel využil ukázky fotografií a ukázky práce jiných žáků. Fotografie známých spisovatelů dětských knih: Božena Němcová Josef Lada 2
František Bartoš Milena Lukešová Vlastní fotografie žáků: 3
Samostatnému kreslení nejprve předcházel společný náčrt ( učitel předkresluje a komentuje tvar obličeje a posazení očí na tabuli), při kterém se žáci zamýšleli nad skutečnými rozměry obličeje - tvar hlavy připomíná obrácené vejce, oči jsou posazeny v půli hlavy. Ramena máme všichni širší než hlavu. Žáci mají možnost si tato tvrzení ověřit na sobě. Zbývající část první hodiny a druhou vyučovací hodinu žáci pracují samostatně pod vedením učitele = upřesňují části těla na hlavě a barevně dotváří portrét svého kamaráda na základě pozorované skutečnosti. Po ukončení výtvarné práce nastalo klasické hodnocení známkami ze strany učitele s přihlédnutím na individuální schopnosti a dovednosti jednotlivých žáků. Výkresy všech žáků pak zdobily třídní nástěnky. 4
Můj nejlepší kamarád nyní (zpracováno jako projektový den) Cíl: Poznávání okolního světa i světa vnitřního prostřednictvím kresby a pozorování, rozvoj vlastního výtvarného i komunikačního vyjádření, teoretické i praktické poznatky o kresbě portrétu se zaměřením na prožitek. V celodenním projektu je možné využít mezi předmětových vztahů českého jazyka čtení a práce s literárním textem, slohu jednoduchý popis, výtvarné výchovy kresba a pracovní výchovy práce s barevným papírem, lepení, stříhání. Ukázky některých vyučovacích metod: 1.Výuka frontální Projekt začal společným čtením literárního textu Jiřího Žáčka: Každý je nějak krásný. Text sloužil jako motivace k popisu vnějšího vzhledu zvířat a následně i jednoduchého popisu kamaráda a vedl také k zamyšlení nad vnitřními charakterovými vlastnostmi. 2. Diskuse v komunikačním kruhu V komunikačním kruhu na koberci se žáci snažili kromě vnějšího popisu svého nejlepšího kamaráda ve třídě vybrat vlastnost, které si na něm nejvíce cení a právě pro kterou je možná jejich oblíbeným kamarádem. Povídání v kruhu vytvářelo třídnímu kolektivu náhled na správný žebříček hodnot se zaměřením na klíčové kompetence: komunikativní žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, zapojuje se do diskuse, operuje s obecně používanými pojmy, užívá získané komunikativní dovednosti k vytváření spolupráce a přátelství, naslouchá k promluvám druhých lidí, reaguje na ně, podílí se na utváření společné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů sociální a personální žák rozvíjí spolupráci a je veden k respektování druhých osob, žáci jsou vedeni k vytváření pravidel při práci v týmu, zjišťují reálnou situaci postavení sebe sama ve třídě Žebříček kladných charakterových hodnot je navádí na cestu, jak zlepšit své postavení ve třídním kolektivu. 3. Praktická ukázka a výklad učitele V další části dne učitel seznamuje děti např. formou výkladu a praktické ukázky s pojmem portrét. 5
Božena Němcová Josef Lada František Bartoš Milena Lukešová 6
Vlastní fotografie žáků: 4. Objevování a řízené objevování Při vytváření náčrtu učitel upozorňuje na skutečný tvar hlavy, posazení očí, nosu a úst. Žáci mají možnost jednoduchým měřením na sobě samém tvrzení přezkoumat. 5. Samostatná práce Získaných poznatků žáci využívají při samostatné práci v lavicích při kresbě portrétu svého nejoblíbenějšího kamaráda ve třídě. Okruh kamarádu byl záměrně omezen pouze na spolužáky ve třídě, aby žáci při vlastní tvorbě nemuseli spoléhat pouze na svoji paměť, ale mohli využít přímého pozorování. Před započetím práce byla žákům ujasněna kritéria hodnocení: snaha žák efektivně využívá času a dbá na pečlivé vypracování samostatnost žákovi je zadána práce přiměřené náročnosti, proto by měl být schopen plánovat a řešit úkol sám, překonávat nastalé překážky (v případě potřeby učitel žáka navádí na správnou cestu bez udání konečného řešení) barevné kvality výběr barev, práce s barvou originalita žák vychází z vlastních představ a pozorování Při překonávání drobných překážek byla pro děti hlavní hnací silou představa radosti ztvárněného spolužáka, jemuž portrét věnují. Pro dosažení konečného efektu každý žák hotový portrét zasadil do rámu. Rám tvořil barevný papír, při jehož výběru se děti snažili trefit do barvy, kterou má jejich kamarád rád. Ve zbývajícím čase pak děti zdobili honosně či skromněji papírové rámečky ornamenty vystříhanými rovněž z barevného papíru a do spodní části rámu zapsali věnování. 7
6. Diskuse Na závěr projektového dne nastalo hodnocení. Žáci se sesedli na koberci a prohlédli si díla všech dětí. Vyjadřovali se k jednotlivým dílům na základě stanovených kriterií, chválili pozitivní přístup v průběhu práce a zdařilost jednotlivých prvků s přihlédnutím k individuálním schopnostem žáka. Při podprůměrném výkonu žákovi radili, jak při další realizaci docílit lepších výsledků. Po vyjádření žáků práci slovně ohodnotil také učitel a společně se žáky práce oznámkoval. Při oznámkování bylo podstatné přihlédnutí k předem stanoveným kritériím. Ukázky výsledných prací: 8
Závěr: Moderní metody a formy práce vedou žáka nejen ke zvládnutí předepsaného učiva, ale přispívají k celkovému rozvoji osobnosti upevňují sociální vztahy ve třídě, rozvíjí komunikaci, zdokonalují kreslířskou techniku, žák si všímá a pozoruje prostředí, ve kterém žije. V rámci projektového dne žák propojuje poznatky z jednotlivých vyučovacích předmětů a vytváří si tak ucelený náhled na reálný svět. Práce vychází z vnitřní motivace, učitel nemusí v průběhu výuky žáky do práce nutit, ale vystupuje jako rádce a informátor. Do slovního hodnocení žák vyjadřuje a odůvodňuje svůj názor, je veden k hodnocení a sebehodnocení a zdokonaluje tak svoji komunikaci a naslouchá druhým. 9