METODIKA DOVEDNOSTÍ VEDOUCÍCH KE ŠKOLNÍ ZRALOSTI

PROJEKT: Zpět do práce s Klubem K2 REG. ČÍSLO PROJEKTU: CZ.2.17/2.1.00/37146 OBDOBÍ REALIZACE: 1.1.2015 31.10.2015 METODIKA DOVEDNOSTÍ VEDOUCÍCH KE ŠKOLNÍ ZRALOSTI Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Projekt Zpět do práce s Klubem K2 je podpořen v rámci Operačního programu Praha - Adaptabilita a je spolufinancován Evropským sociálním fondem 1

Východisko: Dítě nastupující do školy by mělo být školsky zralé, to znamená, že by mělo být: Zralé tělesně Přiměřené výšky a síly S dobrou pohybovou koordinací hrubá motorika a jemná motorika, grafomotorika V dobrém zdravotním stavu Zralé psychicky S dobrou všeobecnou informovaností S přiměřeně rozvinutým myšlením smyslové vnímání, S rozvinutou řečí a dobrou slovní zásobou řeč Se základními početními znalostmi předmatematické představy S rozvinutou pracovní složkou osobnosti Zralé sociálně Umět se orientovat v různých situacích Být samostatné v sebeobsluze (oblékání, obouvání, při jídle, při dodržování osobní hygieny...) Umět si hrát s vrstevníky Rozlišovat společenské zvyklosti (tykání, vykání, pozdravení, poděkování, požádání ) 2

Program pro starší děti předškolní vzdělávání Školka K2 Každé dítě: složka (s jeho materiály) diagnostická tabulka (pokroků) nástěnka (informace pro rodiče) - pracovní listy - + tematicky k IB ŠVP - (podle času a možností: výtvarné aktivity, dramatizace příběhů, pohádek, pohybové aktivity) Rozvoj: hrubé motoriky, jemné motoriky (sledovat držení tužky, lateralitu), koordinace ruka oko, rytmizace, sluchového vnímání, předmatematických představ, sociálních dovedností Kdy: 2x týdně (úterý + pátek dopoledne), po svačině, cca 20 25 min. Výchozí materiály: J. Bednářová, M. Šmardová: Školní zralost, Diagnostika dítěte předškolního věku M. Radonská: Náměty pro rozvoj schopností a dovedností pro děti ve věku 5 6 let Šimonovy pracovní listy Rezková, Tumpachová: Škola před školou (50 pracovních listů program na 5 týdnů, my ho rozdělíme na delší období měsíců) Informatorium pro MŠ Kuliferda, Mateřídouška + další 3

Vzdělávací cíl pro předškolní děti 5-6 let - Vytvořit podmínky na rozvoj dítěte podle individuálních možností, tedy s důrazem na individuální přístup - Sledovat silné stránky dítěte, slabší místa rozvíjet systematicky podle vyzrálosti dítěte - Dovednosti dítěte vhodné pro přípravu na zahájení školní docházky sledovat a rozvíjet po krocích a v návaznosti (od jednodušších k obtížnějším) Základní metoda hra Hra je pro dítě nejpřirozenější a nejdůležitější činnost pro získání zkušeností se světem. Hrou se u dítěte rozvíjí celá osobnost, hra mu přináší radost a seberealizaci. Proto považujeme za nejdůležitější rozvíjet výše uvedené oblasti hravou formou (neklást důraz pouze na osvojení vědomostí). Aktivní hra rozvíjí fantazii, aktivní uvažování, podporuje všechny smysly, rozvíjí sociální dovednosti. V předškolním období jsou vhodné zejména tematické hry (na obchod, na telefonování, jednoduché početní hry, na doktora, policajty), sportovní hry, psychomotorické a smyslové hry). Cílené hry a hry na jako dokáží připravit všechny schopnosti dítěte důležité pro rozvoj předškolních dovedností. Rozvoj dítěte v předškolní třídě budeme podporovat v těchto odborníky doporučených oblastech : Motorika, grafomotorika Zrakové vnímání a paměť Sluchové vnímání a paměť Vnímání prostoru Vnímání času Základní matematické představy Řeč (myšlení) Sociální dovednosti Sebeobsluha (samostatnost) Hra /zdroj Jiřina Bednářová, Diagnostika dítěte předškolního věku/ 4

MOTORIKA V předškolním věku je obratnost nezbytná ke společným činnostem pohyblivost a přesnost pohybů ovlivňuje rychlost při běhání, prolézání, hrách s míčem. S motorikou úzce souvisejí i ostatní oblasti: hmatové vnímání, vnímání vlastních pohybů, rovnováhy, vnímání svalového napětí, úroveň kresby, lateralita. Očekávané výstupy: Motorika velkých svalových skupin - Běhá, přeskakuje překážky, chodí pozpátku - Hází a chytá míč - Skáče snožmo i jednonož- skáče panáka, přeskočí snožmo přes nízkou překážku - Zvládá stoj na jedné noze - Přejde po čáře (udržuje rovnováhu), přejde přes kladinu - Zvládá sebeobsluhu oblékne se, obuje se, nají se, je samostatné při hygieně Jemná motorika - Hází na cíl (jedno i obouruč) - Dělá rukodělné činnosti (přišívá velké knoflíky, prošívá látku nebo papír-tupou jehlou, motá klubíčka, vyrobí řetěz např. z kancelářských sponek, uzluje, vytrhává jednoduché tvary, stříhá, válí těsto, vykrajuje, maže příborem) - Rozebírá, skládá, manipuluje s drobným materiálem (stavebnice, korálky, mozaiky) - Pozná po hmatu tvary (zvířátka, těstoviny, šišky, látky, geometrické tvary čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník) - Cvičí s prsty (ťukání s říkankami, otevírá dlaně postupně po jednom prstu, postupně se dotkne bříškem každého prstu na ruce bříška palce), cvrnká kuličky - Umí hrát jednoduché společenské hry Grafomotorika - Rádo spontánně kreslí - Náměty mají různá témata - Překreslí jednoduchý obrázek podle předlohy - Obkresluje vzor - Umí postavu člověka i s detaily (při kresbě postavy již obvykle 5-6 leté dítě znázorňuje hlavu, trup, končetiny, detaily prsty, vlasy, uši, oblečení ) Při kreslení sledujeme, vytváříme a podporujeme správné pracovní návyky včetně držení psacího náčiní = správný špetkový úchop. - Napodobuje velká tiskací písmena i zjednodušené symboly (vlnovky, smyčky ) - Znázorňuje geometrické tvary (dům, sluníčko, stromy s větvemi, auto ) 5

- Rozpozná barvy a pojmenuje je s jejich odstíny (světle zelená) - Spojuje body čarou - Dokáže používat štětec - Začíná používat vedoucí ruku (lateralita) - Správně u kreslení sedí a drží tužku, tahy jsou uvolněné a plynulé 6

SMYSLOVÉ VNÍMÁNÍ Pro pochopení okolních dějů potřebuje dítě zkoušet, využívat a rozvíjet všechny smysly. Očekávané výstupy: Sluchové vnímání a paměť Sluch jako jeden z prostředků komunikace zásadně ovlivňuje rozvoj řeči a tím i abstraktní myšlení. Oslabení sluchového vnímání se může promítat v mnoha rovinách (potíže při čtení a psaní i celý proces učení). Důležité je rozvíjení sluchové paměti: rytmická cvičení, zpívání, vytleskávání, vydupávání. Zařazujeme cvičení zaměřená na rozlišení hlásek (krátké/dlouhé, tvrdé/měkké slabiky, sykavky znělé/neznělé) - Umí několik básniček, písniček - Pozorně naslouchá čtenému textu pohádkám, příběhům - Vypráví přečtený příběh nebo pohádku - Rozlišuje dlouhé krátké hlásky slabiky - Rozliší dvojice slov se změnou souhlásky, délky či měkčení (sud sad, párá pára, dýky díky) - Lokalizuje zvuky se zavázanýma očima - Poznává zvuky hudebních nástrojů - Vyhledá a tvoří rýmy - Rozkládá slova na slabiky (rytmická cvičení) - Najde slova začínající na danou hlásku, řekne písmeno, na které začíná slovo - Pozná dohodnuté slovo ( všechno lítá, co peří má ) - Umí rozvíjet věty (přidává další slova) - Zapamatuje si větu se 6 slovy a zopakuje ji - Zopakuje pět nesouvisejících slov 7

Zrakové vnímání a paměť Pro zrakové vnímání v předškolním věku je charakteristický konkrétní obsah a zaměření spíše na celek než detail. Důležité pro přípravu na čtení je procvičovat sledování textu odshora dolů a zleva doprava (stimulovat pravidelnost očních pohybů) - Pojmenuje základny barvy, rozlišuje odstíny - Orientuje se ve složitějších obrázcích: odliší figuru v pozadí - Vyhledá vzorový objektu v jiném tvaru a poloze - Určí předměty i tvary lišící se detailem - Vnímá i části celku (stavebnice, puzzle) - Zapamatuje si viděné předměty Kimovy hry - Jmenuje objekty zleva doprava, najde první ve skupině zleva doprava - Odliší překrývající se obrázky - Najde dva shodné obrázky v řadě - V řadě pozná obrázek lišící se vertikální nebo horizontální polohou oproti ostatním - Poskládá obrázek z několika částí 20 dílků puzzle - Ze šesti obrázků si čtyři pamatuje 8

Vnímání prostoru Oslabení prostorového vnímání v předškolním věku poznamenává mnoho výkonů a činností dítěte a ve školním věku způsobuje potíže (orientace v textu, potíže při psaní, matematice i geometrii, vnímání časového sledu a laterality). Vnímání prostoru nejlépe procvičují spontánní psychomotorické hry. - Orientuje se v okolí (zná cestu do školky) - Rozlišuje vpravo/vlevo, nahoře/dole, první/poslední, pod/nad, vedle, vpředu/vzadu - Umí označit kombinace: vlevo nahoře, vpravo pod stolem - staví podle předloh - Kreslí dle diktátu (vpravo nahoře nakresli sluníčko, vlevo dole květinu, vedle pejska ) Vnímání času Předškolní dítě žije především přítomností, důležité je proto podporovat vnímání časové posloupnosti, časové orientace. - Orientuje se v každodenních rituálech, pojmenuje charakteristické činnosti pro jednotlivý úsek dne - Pojmenuje části dne, týdne, ročního období včetně charakteristické činnosti pro každé období - Rozeznává pojmy: nejprve, před tím, nyní, potom - Seřadí jednotlivé obrázky podle dějové posloupnosti seřadí a vysvětlí děj (zasadí semínko vyroste sazenice rozkvete květina svážeme kytici pro maminku) - Dovede popsat, co se stalo dříve a co později - Začíná se orientovat ve dnech v týdnu, přiřadí činnosti obvyklé pro roční období - Zná a užívá pojmy včera, dnes, zítra, předevčírem, pozítří 9

Základní matematické představy Motorika, prostorové vnímání, vnímání času a časové posloupnosti, zrakové a sluchové vnímání tvoří základ tzv. předčíselných představ, které jsou předpokladem porozumění matematickým pojmům, symbolům a vztahům mezi nimi. Na podkladě předčíselných představ se budují číselné představy včetně schopnosti koncentrace a využívání paměti. - Aktivně používá pojmy: stejně, některé, nic, méně/více, dohromady, o jednu více/méně, vyšší/nižší, prázdný/plný. - Pojmenuje a správně určí malý, střední, velký; vysoký, vyšší, nejvyšší; málo, méně, nejméně - Vyhledá položku, která nepatří do souboru (zvíře, dopravní prostředky, nábytek ) - Rozeznává geometrické tvary - Třídí slova podle počtu slabik - Počítá množství do šesti - Seřadí prvky podle velikosti (5 prvků) - Cíleně pracuje s pracovními listy - Umí rozdělovat věci do skupin podle dvou kritérií (žluté květy, velké čtverce...) - Umí počítat množství do šesti - Pozná a pojmenuje kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník 10

ŘEČ Mezi 5. a 6. rokem dochází ke zdokonalování vyjadřovacích schopností a ke zlepšování gramatické a artikulační správnosti jeho řeči, řeč se blíží projevu dospělých. Předškolní dítě se dokáže samostatně a souvisle vyjádřit, navazuje přirozený řečový kontakt, umí naslouchat a vést dialog. Dítě je již dostatečně zralé, je potřebné doopravit přetrvávající artikulační obtíže (logopedická péče). - Aktivně a spontánně navazuje kontakt s ostatními dětmi a s dospělými - Mluví gramaticky správně, skloňuje, časuje, pozná gramaticky špatně tvořenou větu - Dodržuje pravidla konverzace - Povídá pohádky i bez obrázků - Umí zpaměti kratší texty - Umí zformulovat myšlenku, nápad, vyjádří pocity, prožitky - Dokáže vyprávět kratší příběh (popíše dějový příběh podle obrázků) - Rozloží slovo na slabiky a po hláskách (procvičovat měkčení) - Určí první a poslední hlásku - Tvoří slova významově opačná - Tvoří zdrobněliny - Pozná protiklady, tvoří slova podobného významu, pozná, pojmenuje nesmysl na obrázku - Vysvětlí přirovnání (lež jako věž) - Najde další významy pro slova stejného významu - Vymýšlí hádanky - Napodobí intonaci (vesele/smutně) - Rozpozná nesprávně utvořené věty (zajíc utíkala před pes) - Vytvoří větu podle předem daných slov - Dokáže formulovat otázku a smysluplně odpovídat 11

SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI A SEBEOBSLUHA V sociálním učení má největší význam nápodoba a následné upevnění určitého způsobu chování. Mezi nejdůležitější sociální dovednosti patří: komunikace, přiměřené reagování na nové situace, adaptace na nové prostředí, porozumění vlastním pocitům, porozumění emocím a chování druhých lidí, sebehodnocení. Dítě by před vstupem do školy mělo být zralé tělesně, psychicky i sociálně. - Zná své jméno, příjmení, jména sourozenců a kamarádů, rodičů - Zná adresu bydliště a ví, kolik mu je roků - Umí se zeptat na cestu, správně telefonovat - Umí si hrát a povídat s vrstevníky - Rozlišuje společenské zvyklosti (vykání/tykání, pozdravení) - Umí jíst nožem a vidličkou - Dokáže zhlédnout divadelní představení a hovořit o něm I zde platí, že každé dítě má jiné předpoklady, možnosti a tempo vývoje a potřeb. Posuzování schopností a dovedností dítěte v předškolním věku je závislé na spolupráci dítěte i jeho zájmu o jednotlivé činnosti. Je důležité se vyvarovat se jednoznačných závěrů. V případě výraznějších vývojových opoždění ve více oblastech je vhodné doporučit rodičům možnost přesnější diagnostiky v poradenském zařízení. Učitelka ve školce může všestranně působit na komunikační schopnosti dítěte ve známém a bezpečném prostředí. Školka může harmonický vývoj dítěte podpořit, hlavní nároky a odpovědnost zůstává na rodičích. Zdroje: Jiřina Bednářová, Vlasta Šmardová: Diagnostika předškolního dítěte. Computer Press, Brno 2011. Dana Kutálková. Jak připravit dítě do 1. třídy. GradaPublishing, 2014. Jana Kynclová Bezděková: Učíme naše dítě mluvit. Arista Books, 2014. Sabine Hermová: Psychomotorické hry. Portál 1994 Milena Lipnická: Logopedická prevence v mateřské škole. Portál, 2013 seminář Mgr. Martina Radonská, Co by mělo Vaše dítě zvládnout před vstupem do školy 12

PŘÍLOHA 13